第一篇：高中歷史教學論文：歷史教師的情感培養(yǎng)

高中歷史教學論文：歷史教師的情感培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進，教育理念的不斷變化，傳統(tǒng)的教育制約著教育的快速發(fā)展，受到很大新理念的挑戰(zhàn)，從高考方式、學校管理、課堂組織形式和教育評價等都要進行變革。作為站在教育教學第一線的歷史教師我們該做何準備才能勝任新課程改革的要求呢？與時俱進、創(chuàng)新教學理念、改革教學方法、提高教學水平，這是適應教育事業(yè)發(fā)展、勝任新課程改革的需要。我認為，提高歷史教師自身素質，特別是學科情感方面的培養(yǎng)則是勝任新課程改革的首要的重要環(huán)節(jié)。

情感，指對外界刺激肯定或否定的心理反應。積極的情感能使一個人處于愉快的情緒狀態(tài)中，反應敏捷；而消極的情感則使人的注意力渙散，思維遲鈍?？梢?，情感對學生認知活動中的智力操作影響很大，是提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生人際關系的重要因素。因此，面對著新課程改革的不斷深化和學生思想知識的不斷開拓，教師的學科情感尤為重要。傳統(tǒng)的教學，長期以來由于受特殊認知模式的影響，認為課堂教學是純粹的知識傳授，我講你聽，我板書你筆記，很少涉及到情感教育。學生缺乏正確的道德情感認識和內(nèi)心體驗，而無法達到應有的教學效果。

一、課題調研提出的問題

近日，我們對高中二百名學生進行一次關于“國家現(xiàn)狀與歷史課教學”的問卷調查，調查涉及“歷史課的興趣度、歷史課課程設置、歷史課教學方法、獲得時政歷史的興趣及渠道，還有目前國家現(xiàn)狀與歷史課的理論與實際的聯(lián)系”等二十個問題。

1.歷史課面臨信任危機

在“你喜歡歷史課嗎？”的問題中，“一般”和“不喜歡”竟然達到92％，“喜歡”僅占7％，調查顯示學生對歷史課的信任度日趨下降，面臨信任危機，教改的迫切性突顯。

2.歷史課興趣度偏低

在“你最感興趣的社會科學是什么？”的問題中，調查顯示“哲學”和“經(jīng)濟學”占25％，“心理學”占70％。調查結果表明，高中生對歷史對高中課程設置興趣度偏低，心理壓力尋求解脫的迫切性突出。

3.政治歷史責任感淡化

在“你經(jīng)常與父母或朋友談論歷史話題嗎？”的問題中，調查顯示“不經(jīng)常談”和“從來不談”占76％，調查結果表明，學生歷史責任感淡化，課業(yè)負擔擠壓時事歷史嚴重性突出。

4.強烈要求改進教學方法

在關于“歷史課教學方法”的問卷內(nèi)容中，調查顯示，喜歡“循循善誘、以理服人、開導、鼓勵型”的教師占90％，喜歡“激情、微笑、以情感人”占53％，在教學中學生喜歡上課時能“生動形象教學，寓言、名言、故事、實例”占70％以上，在“傳授知識的同時，教學生學會做人”占71％，調查結果表明，學生對改進歷史課教學方法要求強烈，提高教師素質緊迫性突出。

從問卷調查的種種數(shù)據(jù)充分顯示，在傳統(tǒng)的歷史課教學中，歷史課無論從課程設置、教學方法或解決現(xiàn)實實際問題都無法激起學生對政治科的信任和興趣。歷史教師加強學科情感培養(yǎng)，已是新課程改革急需解決的關鍵問題。

5.增強學習動力，擴大學科親情

高中新課程改革后的高中歷史課課程，內(nèi)容包括近代現(xiàn)代史、經(jīng)濟學、歷史學、法學等學科。所學的基本觀點、原理對解決生活實際問題、理解、分析社會現(xiàn)象，特別是幫助自身成長提供了很多現(xiàn)實性的幫助，是一門具有時代感、針對性和實效性的學科。教師在講授課程時應不斷地對學生強化此觀點，不能讓學生誤以為這是一門“講條條、背條條、考條條”的僵死的學科。講授時應緊密結合與學生息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活的實例，教會學生實實在在的將所學理論與實踐相結合后可能產(chǎn)生的正面效應。如：在哲學課的教學中，掌握“透過現(xiàn)象看本質”的世界觀，就能解決多少生活中困惑的問題，甚至歷屆高考的語文作文題都以哲學原理作為題材或理論依據(jù)；再如學會“兩分法”能使自己明顯地感覺到成熟了、理智了。這樣的教學，學生學習歷史的動力明顯增強，學科興趣油然而生。教學效果明顯提升。

同時，要增強學科學習動力，重視師生的人際交往的情感因素，也是擴大學科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學效果不可忽視的的一個重要心理條件。“親其師而信其道”良好的師生情誼有利于保持學生良好的心理狀態(tài)。學生將會樂于接受教師的教育。教師的人格魅力將會積極影響學生，教師高尚的道德情操也會對學生起潛移默化的作用。因為師生之間的情感會對其交往活動和關系產(chǎn)生直接作用，最終影響教學和教育的效果。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引發(fā)學生良好的情感，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關系，優(yōu)化學習效果。

6.注重以情感人，以理服人

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝到另一個腦袋里，而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸?！毙抡n程標準最大的特點就是增強了人文性，堅持以人為本，尊重學生、關心學生、愛護學生、重視學生道德主體性發(fā)展。這就要求中學思想政治教師具有相當?shù)娜宋乃仞B(yǎng)。在教學中，教師需要特別重視情感對學生的激勵作用，要用自己熱愛學生的感情之火，燃起學生的情感火焰，這對中學生尤其重要。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點。并針對某些進步或成功給予適當?shù)谋頁P和鼓勵。表揚的形式可多種多樣，如口頭、書面、點頭、微笑等；范圍可拓寬，如：考試、作業(yè)、筆記、回答問題。適當?shù)谋頁P如同給學生注入了興奮劑，學生由此獲得前進的動力。在這里，情感就是熱愛、信任、尊重。

教師在教育教學過程中的情感，表現(xiàn)在教師的語氣語調里，表現(xiàn)在他的每一個手勢里，表現(xiàn)在對每一個學生關愛的眼神里，也表現(xiàn)在每一塊臉上的肌肉活動中。教師的情感對學生來說，都是一種信息，這種信息，能調動學生的正性情緒，促進學生全面發(fā)展。所以，作為人類靈魂的工程師的教師，在教育、教學工作中不能吝嗇對學生付出愛與情感，寓教于樂，讓學生學得愉快，學得輕松，從而提高學習的效率。

7.面對現(xiàn)實情境，正確引導教育

歷史課教學背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“圍墻”隔不斷課堂和社會的聯(lián)系，社會生活節(jié)奏變快，社會現(xiàn)象、形勢風云變幻，課本內(nèi)容往往使學生缺乏新鮮感。中學生關心社會，思索人生，對現(xiàn)實生活中的熱點問題有著強烈的探究欲望。歷史教師在教學中應針對學生感興趣但又存在迷惑的社會現(xiàn)實問題設計教學，在教學中引用社會生活新鮮事例，尤其是聯(lián)系學生身邊的事例，引導學生認真分析，深刻思考，正確對待，不僅是貫徹理論聯(lián)系實際原則的必然要求，也是引發(fā)學生思想共鳴和師生“思

維共振”的重要途徑。如現(xiàn)時期，人們對中國的非主體地位問題、人民幣匯率問題、收入差距拉大問題、腐敗問題、臺灣問題等。對于這些問題學生非常關心，限于認識水平又難以搞清楚。這就需要歷史教師從我國國情出發(fā)，用辯證的觀點，正面引導和教育學生，堅信我國社會主義市場經(jīng)濟前景一片光明。從高考來看，命題涉及社會熱點的程度在加強，這也要求歷史教師在設計教案時，緊密圍繞我國經(jīng)濟、社會發(fā)展中的重大問題和國際政治經(jīng)濟生活中的熱點問題，搞好問題討論，培養(yǎng)學生分析判斷和解決問題的能力。這也就是意味著教師要花大量時間精力關注時政，挖掘熱點，要求教師具有對社會、生活的深刻的洞察力。歷史教師不能滿足現(xiàn)有教學方法的運用，要堅持與時俱進精神，開拓創(chuàng)新，按照“以理服人，以情感人，以事實教育人”的原則，針對學生好說、好動、好參與的特點，做到講解與討論結合，理論與實踐結合，動腦與動手結合，動腦與動口結合等，研究探索出更有利于提高歷史課教學質量，實現(xiàn)教學目標，增強教學實效性的新方法、新手段，并在教學中適應教學內(nèi)容與學生特點變換教學方式，貫徹教學新理念，提高教學效果。

“感人心者，莫先乎情也”。教育本來就應該是充滿感情的事業(yè)、充滿愛的事業(yè)，如果把教育變成枯燥的單純的知識傳授，而且用分數(shù)去激化其中的厲害關系，把正常的做人，生活必須的情感素養(yǎng)，對美好事物的追求排斥在教育的過程之外，教育就會出現(xiàn)巨大的危機。情感教育，它和智育、美育一樣，是青少年全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，教師動之以情，學生會之以情。由無數(shù)“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈與心靈的耦合。新課程改革對歷史教育的目標就會水到渠成。

第二篇：高中歷史教學論文 歷史的情感培養(yǎng)(一)

高中歷史的情感培養(yǎng)

（一）隨著新課程改革的不斷推進，教育理念的不斷變化，傳統(tǒng)的教育制約著教育的快速發(fā)展，受到很大新理念的挑戰(zhàn)，從高考方式、學校管理、課堂組織形式和教育評價等都要進行變革。作為站在教育教學第一線的歷史教師我們該做何準備才能勝任新課程改革的要求呢？與時俱進、創(chuàng)新教學理念、改革教學方法、提高教學水平，這是適應教育事業(yè)發(fā)展、勝任新課程改革的需要。我認為，提高歷史教師自身素質，特別是學科情感方面的培養(yǎng)則是勝任新課程改革的首要的重要環(huán)節(jié)。

情感，指對外界刺激肯定或否定的心理反應。積極的情感能使一個人處于愉快的情緒狀態(tài)中，反應敏捷；而消極的情感則使人的注意力渙散，思維遲鈍?？梢?，情感對學生認知活動中的智力操作影響很大，是提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生人際關系的重要因素。因此，面對著新課程改革的不斷深化和學生思想知識的不斷開拓，教師的學科情感尤為重要。傳統(tǒng)的教學，長期以來由于受特殊認知模式的影響，認為課堂教學是純粹的知識傳授，我講你聽，我板書你筆記，很少涉及到情感教育。學生缺乏正確的道德情感認識和內(nèi)心體驗，而無法達到應有的教學效果。

一、課題調研提出的問題

近日，我們對高中二百名學生進行一次關于“國家現(xiàn)狀與歷史課教學”的問卷調查，調查涉及“歷史課的興趣度、歷史課課程設置、歷史課教學方法、獲得時政歷史的興趣及渠道，還有目前國家現(xiàn)狀與歷史課的理論與實際的聯(lián)系”等二十個問題。

1.歷史課面臨信任危機

在“你喜歡歷史課嗎？”的問題中，“一般”和“不喜歡”竟然達到92％，“喜歡”僅占7％，調查顯示學生對歷史課的信任度日趨下降，面臨信任危機，教改的迫切性突顯。

2.歷史課興趣度偏低

在“你最感興趣的社會科學是什么？”的問題中，調查顯示“哲學”和“經(jīng)濟學”占25％，“心理學”占70％。調查結果表明，高中生對歷史對高中課程設置興趣度偏低，心理壓力尋求解脫的迫切性突出。

3.政治歷史責任感淡化

在“你經(jīng)常與父母或朋友談論歷史話題嗎？”的問題中，調查顯示“不經(jīng)常談”和“從來不談”占76％，調查結果表明，學生歷史責任感淡化，課業(yè)負擔擠壓時事歷史嚴重性突出。

4.強烈要求改進教學方法

在關于“歷史課教學方法”的問卷內(nèi)容中，調查顯示，喜歡“循循善誘、以理服人、開導、鼓勵型”的教師占90％，喜歡“激情、微笑、以情感人”占53％，在教學中學生喜歡上課時能“生動形象教學，寓言、名言、故事、實例”占70％以上，在“傳授知識的同時，教學生學會做人”占71％，調查結果表明，學生對改進歷史課教學方法要求強烈，提高教師素質緊迫性突出。

從問卷調查的種種數(shù)據(jù)充分顯示，在傳統(tǒng)的歷史課教學中，歷史課無論從課程設置、教學方法或解決現(xiàn)實實際問題都無法激起學生對政治科的信任和興趣。歷史教師加強學科情感培養(yǎng)，已是新課程改革急需解決的關鍵問題。

5.增強學習動力，擴大學科親情

高中新課程改革后的高中歷史課課程，內(nèi)容包括近代現(xiàn)代史、經(jīng)濟學、歷史學、法學等學科。所學的基本觀點、原理對解決生活實際問題、理解、分析社會現(xiàn)象，特別是幫助自身成長提供了很多現(xiàn)實性的幫助，是一門具有時代感、針對性和實效性的學科。教師在講授課程時應不斷地對學生強化此觀點，不能讓學生誤以為這是一門“講條條、背條條、考條條”的僵死的學科。講授時應緊密結合與學生息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活的實例，教會學

用心 愛心 專心 1

生實實在在的將所學理論與實踐相結合后可能產(chǎn)生的正面效應。如：在哲學課的教學中，掌握“透過現(xiàn)象看本質”的世界觀，就能解決多少生活中困惑的問題，甚至歷屆高考的語文作文題都以哲學原理作為題材或理論依據(jù)；再如學會“兩分法”能使自己明顯地感覺到成熟了、理智了。這樣的教學，學生學習歷史的動力明顯增強，學科興趣油然而生。教學效果明顯提升。同時，要增強學科學習動力，重視師生的人際交往的情感因素，也是擴大學科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學效果不可忽視的的一個重要心理條件?！坝H其師而信其道”良好的師生情誼有利于保持學生良好的心理狀態(tài)。學生將會樂于接受教師的教育。教師的人格魅力將會積極影響學生，教師高尚的道德情操也會對學生起潛移默化的作用。因為師生之間的情感會對其交往活動和關系產(chǎn)生直接作用，最終影響教學和教育的效果。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引發(fā)學生良好的情感，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關系，優(yōu)化學習效果。

用心 愛心 專心 2

第三篇：高中歷史教學論文正確認識人民公社歷史

歷史論文：正確認識人民公社歷史

“如何正確記錄和反思人民公社興起的歷史？”在改革開放三十年后的今天，提出這樣的問題還有必要嗎？黨中央《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》不早對人民公社作出準確評價和定性了嗎？然而筆者最近看到《50年前毛澤東造訪七里營——一次視察“發(fā)掘”出人民公社先鋒》的長文，覺得仍有必要提出這個問題。

這篇文章是作為“解密檔案”刊發(fā)的，文中還運用了一些檔案文字記載，給讀者的第一印象當然更具權威性和可靠性。河南新鄉(xiāng)七里營是全國第一個人民公社的發(fā)源地，是人民公社始作俑者，毛澤東1958年8月6日視察七里營，肯定了“人民公社好”，爾后人民公社運動在全國迅速推向高潮。問題不在于對當時情景的某些細節(jié)描寫是否準確，而在于如何正確把握和反映人民公社運動興起的歷史背景，如何正確評價和反思人民公社這段歷史。這篇長文恰恰在上述重要問題認識上有所偏差，個人迷信的陰影沒有消除，不是采用史筆，而是緬懷與美化人民公社的首創(chuàng)和發(fā)源史，文章結尾處通過七里營鎮(zhèn)黨委書記的話說:“今年是毛主席視察七里營50周年，又是改革開放30周年，我們正醞釀舉行一系列活動，紀念這兩個對我們來說意義非凡的事件?！辈⑿?“目前，該鎮(zhèn)正在籌建‘毛主席視察七里營紀念館’，計劃今年年底開館?！泵珴蓶|視察七里營推出人民公社和紀念改革開放30周年是方向、路線的性質完全不同的兩碼事，怎么能混為一談呢？這不只是措辭不當，而是對重大歷史事件的評價和定位不當。中國1958年興起的農(nóng)村人民公社化運動造成的后果極其嚴重，這方面已有許多學者的研究成果，筆者這里只引用《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》對人民公社的一段評價和論述:“由于對社會主義建設經(jīng)驗不足，更由于毛澤東、中央和地方不少領導人在勝利面前滋長了驕傲自滿情緒，急于求成，夸大了主觀意志和主觀努力的作用，沒有經(jīng)過認真的調查研究和試點，就在總路線提出后輕率地發(fā)動了‘大躍進’運動和農(nóng)村人民公社化運動，使得以高指標、瞎指揮、浮夸風和‘共產(chǎn)風’為主要標志的‘左’傾錯誤嚴重地泛濫開來?！?/p>

人民公社集政社合一、“一大二公”、“一平二調”、“窮過渡”等特點于一體，是上個世紀50年代中期“左”傾錯誤的產(chǎn)物。毛澤東視察七里營肯定人民公社后，緊接著，1958年8月在北戴河舉行的中央政治局擴大會議上，通過了《關于農(nóng)村建立人民公社問題的決議》，決議提出:“人民公社將是建成社會主義和逐步向共產(chǎn)主義過渡的最好組織形式，它將發(fā)展成為未來共產(chǎn)主義社會的基層單位”。并認為:“共產(chǎn)主義在我國的實現(xiàn)，已經(jīng)不是什么遙遠將來的事情了，我們應該積極地運用人民公社的形式，摸索出一條過渡到共產(chǎn)主義的具體途徑?！?/p>

但結果卻是，人民公社制度剝奪了農(nóng)民的生產(chǎn)資料所有權，農(nóng)民徹底失去了對土地的自主經(jīng)營權，甚至失去了起碼的人身自由，從而瓦解了農(nóng)民擁護集體化的人心基礎。人民公社隨心所欲地無償調用社員和生產(chǎn)隊的勞力、資金、土地和財產(chǎn)，取消自留地，按勞分配原則遭到破壞，平均主義“大鍋飯”泛濫，嚴重傷害了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)陷入困境之中。人民公社未能變成通往共產(chǎn)主義的“金橋”，卻演變成1959—1961年間全國性的大饑荒，出現(xiàn)了嚴重的非正常死亡，幾千萬中國老百姓的生命被奪走，而其中大多數(shù)是農(nóng)民，農(nóng)民為之付出了最慘重的代價！這場大災難和人民公社這一“人禍 ”直接有關。

黨的十一屆三中全會撥亂反正，關于實踐是檢驗真理的唯一標準的大討論解放了人們的思想。改革開放總設計師鄧小平同志以巨大的政治魄力，堅持實事求是，破除“兩個凡是”，在農(nóng)村實行聯(lián)產(chǎn)承包責任制，果斷地結束了人民公社制度，極大地解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，引導中國進入了改革開放的新時期。這是歷史的進步，人民的勝利。歷史表明，任何政治、經(jīng)濟、文化制度的設計和提出，都必須尊重廣大人民的利益訴求，將人民群眾的利益放在第一位。而人民公社制度的設計和興起，充滿了烏托邦色彩，從一開始就違背了廣大農(nóng)民的根本利益。這段歷史留給人們的教訓太深刻、太沉痛了，對于不了解那段歷史的年輕人來說，應該把歷史真相告訴他們，而決不能將扭曲的歷史觀和所謂“歷史檔案”胡亂塞給讀者。對那段歷史重要的在于反思，如果要說“紀念”之類的話，那么正確的含義就是“前事不忘，后事之師”，銘記歷史教訓，不讓歷史重演！

第四篇：高中歷史教學論文歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓練

歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓練

教育學家說：“學生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”有的學者稱閱讀為“學習之母”、“智慧之源”。現(xiàn)代教育心理學的研究表明，中學生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出１．６６倍。實驗證明，靠聽覺獲得的知識３天后可保留１５％，而靠視覺獲得的知識３天后可保留３５％。因此對學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓練在歷史課堂教學中有著不容忽視的重要地位，而高一是“承前啟后”的轉折點，培養(yǎng)與訓練他們的課堂閱讀能力尤其顯得重要。

長期以來，許多歷史課教師教學觀念落后，教學方法陳舊，沿襲幾十年一貫制的“講——聽——背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學生鼻子走，學生越走越?jīng)]勁，完全失去了學習的主動性。一些學生感到歷史課枯燥無味，產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學生則靠死記硬背應付考試，記得快，忘得更快，教學目標流于形式。初中階段學生年齡小基礎知識薄弱，分析問題，理解問題能力有限，學生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側重“精講多練”。

進入高一的學生已經(jīng)有三年歷史學習的經(jīng)驗和知識的積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學科培養(yǎng)學生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳年段。教師應抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣，成績提高，而且會終生受益。我自己在教學實踐中的粗淺的經(jīng)驗是，要注意以下幾個方面的問題。

一、帶著目標仔細讀

課本本身有著非常明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據(jù)教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標?？刹捎媚x與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提問討論受啟發(fā)

在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為１０分鐘左右。同學們結合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。

第五篇：高中歷史教學論文 藝術作品與歷史教學

藝術作品與歷史教學

“歷史”是一幅云霧繚繞的山水畫，其突兀的山峰告訴今人他存在的痕跡，但其身藏霧中的朦朧美令人回味。歷史的真實與朦朧成為無數(shù)文人騷客作詩吟詞、以古諷今、抒發(fā)情感的靈感來源，是畫家寄情于景的人生體味，也是時尚明星演繹的悲歡離合、壯志未酬的情景劇。通過種種藝術作品的欣賞、解讀，即可增加歷史學習的趣味性，補充大量教材中所沒有的歷史知識，又可使學生明白歷史與藝術、歷史與現(xiàn)實的結合，增強學生的歷史責任感。

一、古詩詞與歷史教學

中國古代詩詞內(nèi)容豐富，有以景寓情的情感詩，有借古諷今的情懷詩，還有反映歷史史實的“史詩”，這無疑給歷史研究提供了大量的資料。史學家巧妙地利用了詩詞這座寶庫，以詩詞證史，開辟了史學研究的新途徑、新空間。著名史家陳寅恪先生的《元白詩箋證稿》便是倡導詩文證史的力作。若將古詩詞與歷史教學相結合，即可豐富課堂內(nèi)容，又可增加歷史學習的趣味性。

例如：《詩經(jīng)?小雅?隰?！罚骸摆羯Ｓ邪?，其葉有難。既見君子，其樂如何！隰桑有阿，其葉有沃。既見君子，云何不樂！”這首詩把愛情和桑樹聯(lián)系起來，反映了蠶桑在人們心目中的地位，凸現(xiàn)了中國古代男耕女織的生活景象。張籍的《涼州詞》：“邊城暮雨雁飛抵，蘆筍初生漸欲齊。無數(shù)鈴聲遙過磧，應馱白練到安西?！?馬祖常：《河湟書事》：“波斯老賈度流沙，夜聽駝鈴識路賒。采玉河邊青石子，收來東國易桑麻?！边@兩首詩反映了古代絲綢之路熙來攘往，與西亞諸國友好往來，進行絲綢貿(mào)易的情景。著名儒士錢宰的詩：“四鼓冬冬起著衣，午門朝見尚嫌遲。何日得遂田園樂，睡到人間飯熟時?！蓖嘎┏鲈诔癁楣俚男羷诤蜔o奈?！按夯ㄇ镌潞螘r了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”以凄楚、激越的音調和曲折回旋、流走自如的藝術結構，將沛然莫御的愁思表達得淋漓盡致，跌襯出作者的囚居異邦之愁、故國之思，讓學生深刻理解亡國之君的落寞躊躇。

此外，古代詩詞講求押韻、注重格律、情感表達充沛、強烈，具有獨特的藝術魅力，因此歷史教學中穿插詩詞可使學生在解讀歷史韻味的同時，提高審美情趣和藝術情操。

二、古書畫與歷史教學

在燦若繁星的藝術作品中，書畫無疑是其中一顆璀璨的明星，“三宋”（宋克、宋遂、宋廣）書法風姿嫻美，筆畫瘦勁；“吳門”（沈周、文徴明、唐寅、仇英）畫作或雄逸沉厚、剛健有機，或精描細染、細膩恬靜，風格迥異，譽滿吳中；“白陽青藤”（陳道復、徐渭）的花鳥寫意，淡彩水墨交融，將中國寫意花鳥畫推向新的高度；中國的繪畫藝術發(fā)展至明代，已呈現(xiàn)畫派紛呈、名家輩出的精彩局面，“院體”和“浙派”追求雍容華麗、雄勁陽剛，占據(jù)畫壇的主導地位。到了清代，揚州一帶的書畫家風格獨異，其中以羅聘、金農(nóng)、鄭板橋等八人為代表，被統(tǒng)稱為“揚州八怪”，他們發(fā)展了中國傳統(tǒng)水墨寫意畫的技巧和意境，在思想上有重大的突破，在畫壇上獨樹一幟。

畫派的紛呈、畫作的鎦金，都深深根源于歷史的實在。如：揚州八怪有相近的生活體驗和思想情感，大多出身于知識階層，有的終生不仕，有的經(jīng)過科舉從政，一度出任小官，卻又先后被黜或辭職，因此他們以寄情筆墨描寫梅、蘭、竹、松、石，表現(xiàn)其清高、孤傲、脫俗的氣質，并運用象征、比擬、隱喻等手法，賦予作品深刻的社會內(nèi)容和獨特的思想表現(xiàn)形式，借以反映人民的疾苦、官場的腐敗、自身的失意。如：鄭燮在濰縣任縣令時，給巡撫畫了一幅竹子，題句曰：“齋衙臥聽瀟瀟竹，疑是民間疾苦聲，些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情?！痹摦嬙撛姺从吵隽肃嵺脐P心民間疾苦的歷史事實。若將古代書畫的鑒賞引介到課堂教學中，可在一定程度上培養(yǎng)學生藝術欣賞的能力，加深學生對清代康乾盛世掩蓋下的社會現(xiàn)實的了解，還可讓學生深切地體會到藝術怪杰是現(xiàn)實社會的“杰作”。

清代畫院超邁前代，出現(xiàn)了大量描繪當朝時事的敘事性繪畫。這些作品以當時的歷史為題材，成為文字歷史之外又一種記錄歷史的方式。如：乾隆命畫家將其南巡盛舉繪制成圖——《乾隆南巡圖》，堪稱清代敘事畫中的鴻篇巨制?！肚∧涎矆D》描繪了乾隆南巡的行蹤，同時也直觀展現(xiàn)了南巡隊伍的龐大以及出行的奢華。若將該畫展示給學生，比用文字來詳細闡述乾隆南巡的盛況以及南巡的利弊得失更直觀、更形象，可以說在一定程度上“無字之畫”比“有字之書”更能達到良好的教學效果。再比如：教材講，商業(yè)發(fā)展到宋朝已出現(xiàn)空前繁榮的景象，商品種類繁多，貿(mào)易頻繁，但究竟繁榮的景象是什么樣子的，何謂空前繁榮，學生沒有具體的概念，若老師將張擇端的《清明上河圖》展現(xiàn)給學生，讓學生觀察圖畫，以畫解史，從畫中的場面、景象引出宋朝商業(yè)的繁榮，可能會使教學效果事半功倍。

當然，古書畫即可為“證史”、“解史”所用，也可由史入畫，讓學生依據(jù)史實，自選畫法以畫繪史，培養(yǎng)學生對史的感悟和對畫的情趣。

三、影視與歷史教學

歷史具有不可再現(xiàn)性，我們只能回顧歷史、解讀歷史，這便是歷史教學的困難所在，但好在有大量影視作品的問世，可以為我們的教學提供一定的輔助。但對影視作品的選擇必須遵循貼近歷史史實的原則，以在潛移默化中教育學生尊重歷史真實，達到提高學生學習興趣及落實知識教育、情感教育的目的。

例如：在講美國歷史時，可以將分散在各個章節(jié)的內(nèi)容綜合起來一塊講，但要這樣平鋪直敘，顯然學生沒有興趣，因此必須設置情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題進而探究問題，從發(fā)現(xiàn)、探究中找到學習的樂趣，因此這段歷史的學習重點就在于找取學生的興趣點所在。一般而言，學生對歷史人物、歷史故事比較感興趣，因此，我選了《國家寶藏2》這部影片，從影片中林肯被刺的場面入手，由此引出林肯被刺的歷史真相、原因，從而導出美國南北戰(zhàn)爭、美國的成立，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，讓學生在一個個探究問題中穿越美國的歷史。

通過影視作品的課堂引入，學生不僅增強了學習歷史的興趣而且還加以模仿運用到平時的課堂展示中。如：關于鴉片戰(zhàn)爭前中外大勢這一課題，幾個同學自發(fā)組織、排練表演了精彩的課本劇，活躍了課堂氣氛，加深了學生對該問題的理解。趙本山、宋丹丹的經(jīng)典小品《昨天 今天 明天》也成為學生模仿的素材，如：我們在學習必修2第13課 對外開放格局的初步形成時，有兩個同學借鑒小品中的話并結合事實加以修改，以“改革春風吹滿地，深圳人民真爭氣；西藏那嘠嗒挺鬧心，奧運圣火沒停遞”將深圳的發(fā)展變化一語點破，并結合2008年北京奧運圣火傳遞情況及藏獨分子的猖狂行為，淋漓再現(xiàn)了改革開放后國家迅速崛起的盛貌，將歷史與現(xiàn)時有機的結合，豐富了歷史課堂的內(nèi)容，達到了“以史為鑒”、借史知今的目的。

總之，歷史課堂應是豐富多彩的，多彩的課堂體現(xiàn)在多彩的活動、多彩的藝術載體中，我們可借鑒詩詞、書畫、影視來豐富歷史的音容笑貌，也可讓歷史浸潤于各種藝術形式中，追求歷史教學的另一種境界。