第一篇：微博互動輔助教學在高職課堂中的應(yīng)用

微博互動輔助教學在高職課堂中的應(yīng)用

【摘要】微博作為一個以用戶關(guān)系為紐帶的信息分享、傳播和獲取的交流平臺，便捷而及時，具有得天獨厚的交互式功能。借助于微博的微博互動輔助教學，以具有共同學習目的的相關(guān)群體為教學對象，利用微博這一輔助式的信息互動平臺，調(diào)動師生共同參與教學討論，實現(xiàn)信息共享、自由討論，從而實現(xiàn)課堂延伸的目的。

【關(guān)鍵詞】高職課程；微博互動；輔助教學；信息共享；教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）19-0058-03

【作者簡介】陳游，湖州職業(yè)技術(shù)學院（浙江湖州，313000）投資理財教研室副教授，應(yīng)用金融學碩士，主要研究方向為公司理財、金融管理。

隨著技術(shù)的進步，手機的功能已不僅僅局限于收發(fā)信息和通話，而成為搜索信息、聊天、分享的好工具，而形式多樣的應(yīng)用軟件更是受到學生們的青睞。以通訊軟件為例，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下我國高職學生經(jīng)常使用的即時通訊軟件有QQ和微信，而騰訊微博整合了旗下的朋友網(wǎng)、QQ空間以及QQ音樂等相關(guān)資源，功能更強大，涉及面更廣。

作為一個以用戶關(guān)系為紐帶的信息分享、傳播和獲取的交流平臺，微博便捷而及時，具有得天獨厚的交互式功能。借助于微博的互動輔助教學，以具有共同學習目的的相關(guān)群體（班級）為教學對象，調(diào)動師生共同參與教學討論。微博自身具有的互動性、共享性和新穎多變的特點，正好克服了傳統(tǒng)教學中教師主宰、學生服從的模式，實現(xiàn)了信息共享，從而實現(xiàn)課堂延伸的目的。

一、微博互動輔助教學的模式

互動教學方式原本是一種傳統(tǒng)教學形式，是把課堂教學活動看作是師生間的溝通，將教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的、教與學彼此交互影響的過程。而微博互動輔助教學相比于傳統(tǒng)教學模式，進一步擺脫了物理空間的限制，優(yōu)化了教學互動方式，亦調(diào)節(jié)了師生之間的相互作用，從而產(chǎn)生教學共振，達到提高課堂教學效果的目的。在具體實施過程中，主要有以下四種互動模式：

第一，主題探討式微博互動。主題是微博互動輔助教學的靈魂，微博互動輔助教學圍繞主題進行，雙方互動，有利于實現(xiàn)教學目的。主題的確定通常圍繞授課重點和難點展開，包括提出問題、解決問題和歸納總結(jié)幾個過程。授課教師對主題的選擇需要先慎重考慮，再通過微博發(fā)布。學生通過微博展開自由討論，充分調(diào)動學習積極性、創(chuàng)造性。微博輔助教學的優(yōu)點是克服了以往主題探討時教師組織難度大的缺陷，但是一旦學生所提問題的深度或者廣度具有不可控性，也將會影響教學進程的展開。

第二，精選案例式微博互動。微博可以通過多媒體呈現(xiàn)精選個案，同時學生利用已有知識可以嘗試提出解決方案。這種案例式微博互動可以分為微博案例詳述、微博討論解決、微博平臺閱讀學習和通過微博剖析解決方案幾個階段。微博互動討論能給參與方身臨其境的現(xiàn)場感和體會，方法直觀具體，過程印象深刻，彌補了課堂教學案例剖析過程中互動不能充分進行的不足。例如“保險理論與實務(wù)”這門課，由于對保險原理的分析需要運用大量的案例來解釋和說明，而有的保險案例相對復雜，學生在分析案例時容易混淆，通過微博互動以及師生之間答疑、釋疑的方式，使得學生對案例的理解更加深刻。

第三，多維思辨式微博互動。多維思辨式微博互動提倡把現(xiàn)有定論和解決問題的相關(guān)經(jīng)驗方法提供給學生，然后讓學生指出優(yōu)劣并進行完善，還可以設(shè)置討論的正反兩方，在爭論中找出較優(yōu)答案。有些保險案例的爭議性較大，存在著雙方都有過錯的情況。這時，授課教師要有意引導學生開展開放式的討論。通過討論啟發(fā)學生找出哪些是因，哪些是果，進而思考哪些是主要原因，哪些是干擾因素或次要原因，哪些是直接的事故，哪些是間接的事故。通過這些多維視角的討論，幫助學生剝開案例的表面，重新認識保險原則的優(yōu)先順序，從而更加準確地理解保險案例。

第四，歸納問題式微博互動。歸納問題式微博互動注重課前設(shè)計，針對教學目的以及重難點問題進行歸納互動。授課教師利用微博平臺發(fā)布一個問題，學生廣泛思辨，同時在微博上展開爭論，最后達到掌握所學內(nèi)容的目的。因此，歸納問題式微博互動通常能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。例如，在“保險理論與實務(wù)”課程中，教師利用幾個相似的保險案例進行對比、分析，促使學生對相關(guān)保險原則進行總結(jié)和歸納，從而使學生對類似案例能夠加以迅速和準確地判斷，提高了學生的保險案例處理技能。

二、案例分析：“保險理論與實務(wù)”課程的微博互動教學模式

“保險理論與實務(wù)”是一門非常注重實踐的課程，以往的教學過程中，教師開展了大量的教學改革，如采用多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等相關(guān)現(xiàn)代化教學手段，盡管取得了不少的成功經(jīng)驗，但仍無法充分發(fā)揮學生學習的自主性和積極性。由于很難開展某些理論的深入探討，使得課堂教學淺嘗輒止，難以提升學生們的實際操作技能，更奢談師生間的良性互動。微博具有豐富的信息承載能力、自如的交流互動與協(xié)作分享功能、快速的信息傳播與反饋性能、適度的虛擬人際關(guān)系與交互距離等特點，在“保險理論與實務(wù)”課程教學中引入微博互動輔助教學，將極大促進高職師生之間的互動，從而提高學生之間協(xié)作學習的實際效果。為此，筆者所在的課題組以投資與理財專業(yè)“保險理論與實務(wù)”課程為切入點，引入微博互動輔助教學，具體改革思路如下：

第一，構(gòu)建微班級。選擇騰訊微博作為實踐微博互動輔助教學的信息平臺?？紤]到有一些學生尚不熟悉騰訊微博的具體操作，計劃在微博互動輔助教學正式實施前開展一個課時的培訓，要求每位同學開通騰訊微博，老師同學互粉。此外，為了提高實施效果，課題組把班級分為若干個學習小組，每組選出學習比較優(yōu)秀的同學作為小組長，主要起活躍氣氛的作用，督促和帶動同學參與微博討論。我們選取“保險理論與實務(wù)”課程作為微博互動的內(nèi)容，但并不僅限于此，還鼓勵學生進行其他相關(guān)內(nèi)容的微博互動和交流。

第二，布置微預習。在課前，授課教師可以根據(jù)教學內(nèi)容利用微博給學生布置預習的內(nèi)容，發(fā)布教學思考題，要求學生去查閱相關(guān)內(nèi)容。學生們看到微博信息后，對相關(guān)內(nèi)容認真預習，掌握相關(guān)背景資料，閱讀教材或者參考文獻，并對教學思考題進行分析和思考。鼓勵學生對一些不理解的內(nèi)容通過微博向教師詢問，從而實現(xiàn)課前的教學互動，防止把疑惑帶到課堂上。同時，為了保證每位學生都能積極參與，教師可要求某些學生對指定內(nèi)容進行預回答，并把答案發(fā)布到微博上，以留下課前預習的痕跡以備檢查。

第三，發(fā)布微話題。教師可以主動發(fā)起微話題，也鼓勵學生積極發(fā)起微話題，提倡學生積極參與討論，同時教師還可以采用案例教學的方法，為教學內(nèi)容的運用創(chuàng)造相關(guān)情景。如保險案例分析中討論產(chǎn)生分歧的意見，分析哪個原則更優(yōu)先，通過學習保險相關(guān)法律，反復強化學生們對這些保險原則、法律法規(guī)的準確掌握和真正理解。通過情景模擬，學以致用，就可以把理性經(jīng)驗和感性經(jīng)驗結(jié)合起來，達成更好的學習效果。此外，教師還可以搜索、檢查每位學生的發(fā)言并打分。從而使學生感覺到這種學習方式是一種“享受”，學生的學習效率不知不覺得到提高。

第四，開啟微復習。授課教師通過微博就教學中出現(xiàn)的疑難問題、容易產(chǎn)生混淆的知識鼓勵和引發(fā)學生積極思考，通過查閱資料，嘗試撰寫微思考。在微博互動過程中，學生們對保險案例中涉及的問題開展深入和細致的思考。實際上，一堂課的教學內(nèi)容通常具有廣闊的研究空間，僅僅一次課堂教學難以挖掘完畢。由于微博空間可以長期保存，學生們可以在課堂教學后的很長一段時期繼續(xù)關(guān)注并分析相關(guān)教學內(nèi)容，從中得到更多的體會和感悟，并以此為主題發(fā)布更多的微博，從而使課堂教學的效果得以不斷延伸和拓展。這樣就能逐漸培養(yǎng)起學生自主學習以及創(chuàng)造性思考的習慣。

三、關(guān)于微博互動輔助教學應(yīng)用于高職課程教學的反思

微博進入教育領(lǐng)域，為高職教育帶來新鮮元素。微博新媒體的出現(xiàn)意味著社會進入“自媒體”時代，每個人都可以擁有話語權(quán)。微博互動輔助教學過程中，學生可以發(fā)布自己的思想觀點和資源信息，不同的信息來源所含信息的價值也會有差異。因此，如何引導學生從微博中選取有價值的信息顯得特別重要。此外，微內(nèi)容的碎片化與發(fā)布主題的廣泛性，也會使人意識到，任何一種媒體其實都有其優(yōu)缺點，微博同樣也是如此。教師要清楚認識到這一特性，建立一套適用于高職微博互動輔助教學的應(yīng)用法則。

首先，教師應(yīng)用微博進行教學時，應(yīng)事先對學生做全面分析與了解。教師除了要分析學生的性格特征、已有技能和學習風格外，還要了解學生應(yīng)用微博的技術(shù)能力和自制能力。同時學生還需具備一些其他方面的輔助能力和素養(yǎng)，這些能力應(yīng)和學生的學習結(jié)果有著緊密聯(lián)系：一是經(jīng)濟能力，微博的使用依賴于相應(yīng)的設(shè)備，學生需要具備一定的經(jīng)濟能力支持。二是信息素養(yǎng)，盡管微博對學生的寫作能力要求并不高，但仍存在一定的要求，尤其是信息素養(yǎng)方面。即使學生的寫作能力不高，但還是需要敘述清楚，讓其他人能夠看懂、讀懂。三是自制力，由于微博內(nèi)容信息含量大，學生通過微博學習時可能會受其他與學習無關(guān)的微博內(nèi)容影響，由此會慢慢偏離最初的學習方向，忘記學習目的。所以學生需有較好的自控能力，只瀏覽與課程學習內(nèi)容相關(guān)的微博，提高學習效率。

其次，針對微博信息的碎片化特點，微博互動輔助教學內(nèi)容需精心設(shè)計，授課教師應(yīng)選擇適于微博交流的內(nèi)容來開展教學。由于微博發(fā)布的微內(nèi)容需要以微小的信息單元或較為簡單的問題呈現(xiàn)出來，因此選擇的內(nèi)容或討論的主題必須是一些明確的、相對簡單的話題，或是一些信息不是很完整的學習提示。微博的學習內(nèi)容必須精練，避免空洞，確保微內(nèi)容是具有摘要或主題句之類特點的內(nèi)容，或是經(jīng)思考后總結(jié)的凝練語句，使學生閱讀后能從中獲得遠多于140字的信息。同時，授課教師要對微博內(nèi)容把關(guān)。網(wǎng)絡(luò)信息資源十分廣泛，難免有些不嚴謹和不準確的信息，教師需要認真篩選有用信息。每條微博信息都可能成為學習的內(nèi)容，因此微博的內(nèi)容與學習的關(guān)聯(lián)度以及微博提供的信息量等也是需要密切關(guān)注的問題。教師要對每位學生的微博空間內(nèi)容把關(guān)，盡可能尋找、挖掘?qū)W習有價值的信息，使每位學生都能或多或少從中受益。

最后，利用微博的特點，合理規(guī)劃教學策略。教師要充分利用微博功能，發(fā)揮學生的積極主動性。除在微博選題內(nèi)容上切合高職學生學習需要外，授課教師要充分利用微博具有的即時反饋和對話功能。對一些精彩內(nèi)容進行點贊和轉(zhuǎn)發(fā)，對于疑問及時答復，對于不正確的觀點及時糾正。精心設(shè)計和建立評價機制，保障微博學習效果。教師需要建立相應(yīng)的評價和互評機制來體現(xiàn)學生學習效果，如檢查和記錄學生發(fā)布的微博條數(shù)、內(nèi)容質(zhì)量等。這些在一定程度上可以反映學生的學習頻率和對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，可作為平時成績的參考。微博的一大缺點是信息零碎、單薄，將微博與其他媒介結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，綜合運用，就能發(fā)揮其更大的作用，如引入微信、將系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程與微博相結(jié)合、增加微博互動等等。

【參考文獻】

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第二篇：關(guān)于微博在教學中應(yīng)用的研究

關(guān)于微博在教學中應(yīng)用的研究

摘要：教育的發(fā)展，自古以來就伴隨著科技的革新而進步。如今，微博越來越受到人民大眾的青睞，人們也開始關(guān)注微博在教學領(lǐng)域的應(yīng)用?！拔r代”的到來必然會對當今教育教學的環(huán)境、方式方法、載體等產(chǎn)生一定的影響。微博為信息化教學開辟了全新的途徑，同時也為推動教學改革和教育的發(fā)展提供了新的工具與平臺。本文通過介紹微博的概念和特點，探討微博對教學工作的作用和影響，并提出微博在教學中應(yīng)用的一般模式。

關(guān)鍵詞：微博；應(yīng)用；信息化教學；教學變革

一、文獻綜述

微博是微型博客（MicroBlog）的簡稱，即“一句話博客”。美國人埃文·威廉斯2006 年創(chuàng)辦了Twitter，這是最早提供微博服務(wù)的網(wǎng)站。微博是Web 2.0 技術(shù)的一種應(yīng)用形式，它通過關(guān)注機制來分享和傳播簡短實時信息，是廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，與傳統(tǒng)的博客相比，短、靈、快是微博的突出特點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微博越來越受到學生們的青睞。因此，微博在當代教育教學中的應(yīng)用方式及效果影響日益成為人們關(guān)注的問題。通過梳理課題相關(guān)的研究文獻，總結(jié)出微博應(yīng)用在教學中的研究現(xiàn)狀，分析當前國內(nèi)相關(guān)研究的主要內(nèi)容和發(fā)展方向。

目前，專家學者對于微博應(yīng)用在教學中的研究，主要有以下幾個方面： 第一，微博的理論研究。

雖然專家學者對于微博的理論研究各有側(cè)重，但主要是集中在微博的發(fā)展、微博使用現(xiàn)狀、微博的特點這三個方面。如林書兵、徐曉東的《微博客及其教育應(yīng)用探析》，張艷瓊的《微博在教學中的應(yīng)用探微——以新浪微博在<大眾傳播學>中的使用為例》等論文中，首先對微博理論進行了敘述。微博以自身實時互動、快捷方便等多種優(yōu)勢很快得到廣泛傳播。

第二，微博對學生教育工作的影響具有兩面性。

微博的蓬勃發(fā)展給學校教育工作帶來機遇的同時，也帶來了種種挑戰(zhàn)和困難。各種網(wǎng)絡(luò)暴力信息潛移默化的影響著學生的學習和生活。尹曉敏在《微博興起背景下大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對》中指出，微博的無限性、多元化和以“80 后、90 后”為主體的當代大學生的自主性、獨立性很容易形成契合，導致大學生思想觀念、思維方式和人生態(tài)度的深刻變化，并在一定程度上引發(fā)當代大學生價值觀的“西化”“、淡化”、“俗化”等問題。同時，劉春雁在《大學生微博使用狀況的調(diào)查與思考》中提出，微博的豐富多樣性有利于大學生開闊思維，微博的互動性和平等性有利于大學生交流思想、釋放壓力。同時，微博也存在許多消極影響：微博的包容性與開放性在思想上容易對大學生造成負面影響；微博使用的[1]方便性和隱蔽性在行為上容易使大學生的自控能力削弱；微博的自主性和獨立性在意識上容易使大學生的自我主義膨脹。

第三，微博與教學結(jié)合前景

范蕓蕓、畢瑩是我國較早研究微博與教學結(jié)合的學者。她們提出，微博的出現(xiàn)改變了以往的記錄博客的方式,也開啟了隨時隨地記錄和交流的時代。如何用好微博,為大學生的思想政治工作圍上一條溫暖的“圍脖”是擺在大學和大學教師面前的新課題。鄭燕林、李盧一的《微博客教育應(yīng)用初探》中，探討了微博客在教育中的應(yīng)用前景，認為微博客可以用于支持教育信息資源的共享與聚合；支持教育教學中的社會性交互；支持新型學習方式——微型學習。微博運用多種媒體為學生們提供微型學習內(nèi)容，設(shè)置微型學習目標，同時以簡潔明了的方式實現(xiàn)信息交流。李超在《微博在國內(nèi)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析》中指出，微博廣播功能應(yīng)用于拋錨式教學方法，個別化教學方法應(yīng)用到微博私信功能，小組學習、協(xié)作學習與微博微群功能、微博話題有機整合，遠程教學模式與微博內(nèi)容訂閱有機結(jié)合，詳細探討了教育理論和微博的有機整合方式。

總之，這一課題的研究有利于推進微博等新媒體應(yīng)用于教學的進程，是一個多角度、影響深、意義大的研究問題。微博也是一把雙刃劍，教師在教學中積極實踐應(yīng)用的同時，也應(yīng)以更積極的態(tài)度面對微博帶來的種種挑戰(zhàn)和弊端，合理利用，揚長避短，引導學生形成積極的世界觀、人生觀、價值觀和樂觀向上的生活態(tài)度。

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二、微博的特點

第一，信息的碎片化。微博特點在于“微”，字數(shù)限制在140字以內(nèi)，使得人際交往、交流溝通更加隨意化、快捷化。

第二，便捷終端靈活選擇。用戶可通過桌面客戶端、移動設(shè)備、各類瀏覽器等多種渠道發(fā)布微博?？梢噪S時隨地發(fā)布微博，將即興、快速的碎片化內(nèi)容高效發(fā)布。

第三，極強的互動性。用戶通過關(guān)注與被關(guān)注的關(guān)系使得信息以病毒速度進行傳播，然后通過轉(zhuǎn)發(fā)、評論等方式使得更多的人參與討論。熱門話題、人氣榜等用戶關(guān)心的話題、人物，登陸后點擊即可查看。

第四，界面簡潔大方，操作簡單快捷。界面干凈大方，各種功能按鈕明顯突出。一鍵操作即可完成轉(zhuǎn)發(fā)、評論、私信等功能。

三、微博如何促進教學變革

（一）教的行為方式轉(zhuǎn)變

利用微博開展教學活動時，教師不再是單純的傳授者，而是監(jiān)督者，教師要通過微博關(guān)注學生的學習情況，適時地監(jiān)督、約束學生的微博行為，使得良好的微博學習秩序得以維持。同時，也是引導者，設(shè)定主題，發(fā)起投票，引導學生參與。最后，還是學習活動的合作者，在微博教學中，教師不僅要提出問題，還要與學生交流互動，協(xié)助學生解決問題，是學生學習的合作伙伴。

與傳統(tǒng)的教學相比較，微博環(huán)境下的教學開始注重師生交互的多向性，強調(diào)知識的多向傳導，通過微博實現(xiàn)師生的自由平等的交流與溝通。

（二）學的行為方式轉(zhuǎn)變

利用微博能夠擺脫傳統(tǒng)接收式學習的束縛，可以開展多種學習活動。微博中提供了許多學習資源，比如微博用戶中有學者、專家，有各國各地的老師和學習者，不同地域的學習者可以就某一主題進行交流探討，共同協(xié)助解決問題；微博中也有關(guān)于遠程教育等教育技術(shù)的主頁，可以利用主頁信息自主學習。

此外，微博中提供了微群功能，如考研、英語學習、攝影等各類微群，學習者可以根據(jù)興趣與需要加入。而且可以隨時隨地登錄微博，不受時間、空間、移動終端的限制。

四、微博的教育應(yīng)用潛力

第一，保持了人際交流的微妙關(guān)系，使得信息能夠自主交流。微博恰恰保持了朋友間適當?shù)木嚯x感，給我們找到了恰當?shù)钠胶恻c，既可以無限溝通，又可以自主表達。

第二，隨時抒發(fā)思想和觀點，激發(fā)教師創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學方式剝奪了教學中的創(chuàng)作性，微博教學的出現(xiàn)使得各種因素處于積極主動的狀態(tài)。

第三，移動學習，構(gòu)建虛擬課堂。將微博引入教學領(lǐng)域，就可以使得整個社會網(wǎng)絡(luò)形成一個有效的虛擬課堂，人們隨時隨地學習和終生學習的理念將進一步加強。

第四，符合現(xiàn)代生活方式，影響生活方式和教育理念。用戶將瑣碎生活小事發(fā)布微博，體現(xiàn)生活的真實性和及時性。如果將微博的真實性帶到教育領(lǐng)域中，必然會對教育方式和理念產(chǎn)生沖擊。

五、微博在教學中應(yīng)用的一般模式

（一）課前環(huán)節(jié)

教師可以利用投票等功能了解學生學習現(xiàn)狀、知識掌握程度等，為設(shè)定教學目標和策略提供參考。還可以發(fā)布課堂教學計劃，提出預習問題，引導學生有效進行課前復習。

（二）課堂環(huán)節(jié)

充分利用微博的大屏幕功能，使每個學生參與到課堂互動中來，提高課堂效率，激發(fā)學生積極性，同時能有效解決學生的問題。

（三）課后環(huán)節(jié) 1．利用微博反饋意見

學生可將上課不明白或作業(yè)不明白的知識點發(fā)布微博，老師與同學共同交流解答，也可征集學生意見建議，反思教學。

2．利用微博共享資源 課堂知識畢竟有限，老師可將課外拓展知識發(fā)布微博，拓展學生視野，學有余力的學生接收更深層次的學習，一定程度上實現(xiàn)了分層次教學的基本要求。而且，利用圖片、音頻、視頻等方式更能激發(fā)學生興趣。

3．利用微博實施評價

微博完整記錄了整個教學活動中學生的參與情況和學習情況，老師可以有效篩選微博上的信息進行學生評價，微博綜合了多方面的信息，如合作意識、創(chuàng)新意識、自主學習的能力等，可以進行全面系統(tǒng)的評價，而不僅僅是傳統(tǒng)教學方法中對學習結(jié)果的單純評價。

總而言之，將微博引入傳統(tǒng)課堂教學，是為了充分利用微博方便快捷的優(yōu)勢，通過微博這個交流平臺，有效豐富教學手段，提高課堂效率，調(diào)動學生積極性，是對傳統(tǒng)教學方式的一大變革。但我們必須意識到，微博等新媒體手段并不能完全取代傳統(tǒng)教學。因此，要將微博與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，微博才能更好地發(fā)揮優(yōu)勢，才能進一步推進教育信息化的建設(shè)、深化教學改革。

參考文獻

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第三篇：微博在教學中的應(yīng)用探析

微博在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探析 北京市海淀區(qū)北航附中 陸明 摘 要：

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微博已經(jīng)進入了人們的生活世界，學生群體微博的使用率逐漸提高，在教育教學實踐中，微博已經(jīng)成為學生學習的有效工具，尤其在信息技術(shù)教學中微博具有重要的價值，它能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生的教學互動，因此，作為高中信息技術(shù)老師需要進一步探討微博在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，本文主要從搭建微博教學平臺、探索微博教學模式、嘗試教學中的微合作和微評價三個維度入手來進行研究，以期對教育教學有一定借鑒價值。關(guān)鍵詞：微博；信息技術(shù)教學；應(yīng)用價值；應(yīng)用策略； 引言：

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的不斷擴大，博客、微博等便捷交流溝通方式進入到了人們的生活視野中，尤其是微博自2010年出現(xiàn)以來，每年的微博用戶都以非凡的速度在增長，到2013年8月微博注冊用戶已達五億之多，可以說微博已經(jīng)滲透到了人們的生活中，并在潛移默化的影響和改變著人們的生活。微博之所以受到人們的喜愛，有其存在的必然原因。它以最簡單的形式存在，不會占用人們過多的時間，在微博的使用過程中，人們能夠?qū)W到知識，開闊視野，結(jié)交朋友，獲取資訊信息，給人們的生活帶來了很大便利。同時，政府、企業(yè)、名人等不同群體也開通了微博，這使得微博成為人們了解動態(tài)信息的一個重要渠道。微博仿佛已經(jīng)成為一把“萬能的鑰匙”，滲透到人們生活的方方面面。教育是培養(yǎng)人的活動，很多教育工作者正嘗試探索以微博為媒介的新的教學模式。

一、微博在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用價值

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！薄疤岣呓處煈?yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”微博作為一種新的信息技術(shù)交流手段，能夠更有效的推動教育教學的發(fā)展，對于實現(xiàn)學生主動自覺的學習、教師積極而創(chuàng)新型的開展工作具有重要價值，從而為實現(xiàn)和諧、高效、互動的課堂教學而服務(wù)。微博在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在如下方面：一是能夠激發(fā)學生學習興趣。興趣是人們對某種事物的積極的情緒反應(yīng)和從事某項活動的傾向，興趣能夠使人產(chǎn)生積極愉快的心里體驗，從而全身心的投入。在教學過程中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣能夠使學生積極的學習體驗，從而變“要我學”為“我要學”。在教學活動設(shè)計和問題導入時巧妙的運用微博，向?qū)W生提出問題，能夠使學生利用微博的瀏覽功能和評價功能來調(diào)動學生解決問題的積極性；二是微博團隊，實現(xiàn)觀點自由表達。新課改理念倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習在當前的課堂教學中有廣泛運用，它意在培養(yǎng)學生的合作意識、參與能力。然而在實際的小組合作學習過程中，學生討論往往有很大的局限性，其一，有的學生自我表達意愿強烈，其他學生就失去了表達的機會；其二，很多學生害怕自己說錯，不愿表達自己的真實想法；其三，課堂討論比較熱烈但偏離討論實際，教師又不能逐一進行指導，形成假熱鬧的課堂。而以微博形成的微博團隊，教師和學生組成虛擬討論空間，對于學習任務(wù)進行即時互動，高中信息技術(shù)老師可以對多個團隊加以指導，這樣學生就能夠大膽的發(fā)言，實現(xiàn)觀點的自由表達，課堂參與度變高了，課堂氣氛活躍了，教學質(zhì)量就提升了。此外，通過微博，學生還可以對不同人的觀點加以評價，實現(xiàn)觀點的多元表達。舉例來說，多媒體應(yīng)用技術(shù)《位圖與矢量圖》，這是一節(jié)理論課，在平時的課堂教學中學生對這些理論課的學習興趣一般都不高，再加上本節(jié)概念較多，學生的課堂參與率就更低了。故本節(jié)課我在課前通過微博與學生交流：“你知道您的手機或數(shù)碼相機拍的照片是位圖還是矢量圖嗎?有時候手機拍的照片在電腦上放大看的時候為什么會變虛？ ??”當學生在微博上紛紛發(fā)表自己的觀點時，教師就以此引導并鼓勵學生翻看教材或通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)位圖和矢量圖的知識，這樣在無形中為正式的課堂教學做了鋪墊。

二、微博在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

（一）搭建微博教學平臺并提供相應(yīng)培訓 微博在信息技術(shù)教學中的有效應(yīng)用需要開發(fā)和設(shè)計出微博教學平臺，促進學生在學習過程中的參與意識、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，提升數(shù)字意識和科技素養(yǎng)。搭建微博教學平臺可以從兩方面入手，一是充分利用當前微博平臺。當前新浪微博和騰訊微博是兩大主要客戶端，微博的功能比較齊全，比較容易操作，使用界面清晰，為大眾所喜愛，同時使用者能夠具有較為積極的使用行為，表現(xiàn)出了較高的素質(zhì)，因此可以將這些微博平臺作為信息技術(shù)教學的學習的平臺，促進教育活動的開展。二是開發(fā)建立新的教育系統(tǒng)微博。在實際的開發(fā)過程中要基于微博參與性、開放性、連接性的基本特點，教育活動體現(xiàn)學生主體性的特點來進行開發(fā)。例來說，教育微博平臺首先要為學生提供基本的應(yīng)用服務(wù)，如注冊、登陸、發(fā)表觀點、評論等，其次要建立API接口平臺，從而實現(xiàn)微博基本服務(wù)和其他應(yīng)用模塊的有序銜接，最后還要開發(fā)教育微博特有的一些應(yīng)用服務(wù)，如微博團隊的組建、學習資料的共享、師生之間的互動評價和自我評價。為了更好的實現(xiàn)教育微博平臺所發(fā)揮的作用，要對學生進行微博技術(shù)的培訓，包括注冊、關(guān)注、發(fā)布話題、回答問題等多種操作，學生通過微博技術(shù)培訓能夠更好地利用學習資料，實現(xiàn)資源共享、觀點自由表達，從而提高教學效率。

（二）加強信息技術(shù)課程的微博教學模式探索 教育微博平臺建立之后，高中信息技術(shù)老師要能夠結(jié)合實際的教育教學、學生的學習特點和認知水平進行信息技術(shù)課程的微博教學模式探索，實現(xiàn)教育微博平臺與教育教學工作的有效銜接。首先，高中信息技術(shù)老師要充分發(fā)揮其引導的作用，如課前可以通過微博發(fā)布學生下節(jié)課需要做的預習要求，查找與學習內(nèi)容想滾的資料，為課堂教學的有效開展做好有力鋪墊。教學過程中，要充分發(fā)揮微博討論交流評價的簡易功能，可以引導學生創(chuàng)建微博討論組，在討論組中大膽表達自己的觀點和想法，對于不同觀點可以進行質(zhì)疑，教師也可以參與到不同的討論組中，給學生以指導。課后教師可以發(fā)表教學反思，與同學一起探討交流本節(jié)課的教學重點教學難點以及學生掌握有難度的地方，進行答疑解惑。其次，有效引導學生參與到學習過程中?？梢砸龑W生根據(jù)學習內(nèi)容涉及微博筆記，充分運用圖片、文字、音頻等多種資源，實現(xiàn)學習資源整合的多樣化?？梢愿鶕?jù)課堂學習的內(nèi)容給學生預留一些問題，使學生在課后創(chuàng)建討論組實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的拓展和延伸，從而使學生養(yǎng)成自主學習探究的好習慣。舉例來說，在教學實踐中，通過嘗試把微盤小工具利用到教學中，微盤可以當同步的存儲器，主要用于課堂資料的存儲。信息技術(shù)是一門操作實踐型的課，每堂課上少不了學生的上機操作和作品的上交，如何將上機任務(wù)快捷方便地傳遞給學生和及時有效地管理學生的作品，是我們信息技術(shù)教師一直在思考關(guān)注的問題，傳統(tǒng)的做法是通過局域網(wǎng)的方式發(fā)布和收集信息，但這種方式往往只限于在學校的局域網(wǎng)中進行，不利于學生的課前預習和課后研討，利用微盤把學習任務(wù)、學生的作品都放在上面，那么學生在家里也可以查閱到這些信息，課堂的學習可以得到很大的課前課后延伸

（三）探索微博在信息技術(shù)教學中的微合作與微評價

微博平臺所特有即時共享信息、面向大眾開放的特點能夠促進信息的分享、傳播和獲取，這能夠極大的調(diào)動人們參與到信息內(nèi)容中，所具有的社會性特點能夠使具有共同興趣和相同觀點的人形成一個強大的微博群。在信息技術(shù)中要充分利用微博的這些特點來探索微博在信息技術(shù)教學中的微合作和微評價。所謂微合作是指學生能夠在微博中形成討論組，在其中討論交流學習內(nèi)容、共享所具有的學習資源，增強學生的團隊合作能力。當前合作學習、協(xié)作學習都是教學過程中常常用到的，即通過小組成員的合作來進行學習的教學模式。然而在信息技術(shù)教學中合作學習存在形式化傾向，熱鬧有余而合作不足。通過引入“微合作”教學模式，通過將學生學習進行合理分工，并采用留言、評論等方式詳細記錄學生的學習情況，其他同學進行協(xié)助學習，高中信息技術(shù)老師進行個別化指導，實現(xiàn)小組成員的合作學習。所謂微評價是指運用微博平臺記錄學生學習、交流和思考的相關(guān)信息，其他學生通過學生的發(fā)言情況給予相關(guān)評價，教師在微博平臺上了解學生的整體學習情況作出相關(guān)評價，這樣的微評價能改變原有課堂評價形式單一化、主觀性強、流于形式，無法發(fā)揮評價應(yīng)有價值等相關(guān)問題，真正實現(xiàn)關(guān)注全體和關(guān)注個體的有機結(jié)合。

舉例來說，在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》多媒體信息的加工與表達課程中，過情景展示，讓學生了解自然界的絢麗多彩和拍攝這些景色的方法，引出全景圖。外出郊游，所到之處皆美景，遇到一個荷花綻放的池塘，想拍下來，沒有專業(yè)的相機只好用手機自帶的鏡頭拍照，卻只能拍到池塘的一部分，無法記錄完整的美景，讓人覺得煩惱。怎樣解決這個煩惱？通過微博支持的協(xié)作學習，能選擇合適的軟件制作全景圖，并根據(jù)全景圖的創(chuàng)作過程和結(jié)果進行自評與互評。通過讓學生親歷全景圖的制作過程，形成對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的初步認識。

參考文獻：

[1]蔡家定.循證學習技術(shù)在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[D].溫州大學,2011.[2]楊行.微博支持的協(xié)作學習在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學,2011.[3]涂雨露.基于微博的教學專題在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學,2012.[4]謝曉華.操作演示的微視頻在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探析[J].中國教育技術(shù)裝備,2012,34:4-5.[5]史云燕.微博在英語教學中的應(yīng)用探析[J].軟件,2012,05:116-118.

第四篇：淺析微課程在輔助中學數(shù)學教學中的應(yīng)用

淺析微課程在輔助中學數(shù)學教學中的應(yīng)用 時間：2016-11-1 1:31:00 相關(guān)推薦：

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摘 要 分析微課程和數(shù)學學科的特點，探討微課程在數(shù)學中的輔助應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 教育信息化；微課程；中學數(shù)學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）18-0134-02

微課程是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型和課程表現(xiàn)形式，具有時間短、內(nèi)容選擇靈活、課程之間相對獨立及主題性強等特征，滿足學習者的個性化學習和多元智力發(fā)展的需要，提高了學習者的興趣及主動性。微課程不僅能更好地滿足不同學科知識點的個性化學習，而且能激發(fā)學生的學習積極性，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和延伸。中學數(shù)學教學中存在的主要問題

重知識傳授，輕學生反饋 在現(xiàn)在的大部分中學數(shù)學課堂中，很多教師因為課時有限及教學目標的限制，只按自己課前準備的教學預案按部就班向前走，很少去思考學生的理解能力和接受能力，只要將課本的知識點或知識體系講給學生，就算是完成了學習任務(wù)，不注重學生的反應(yīng)及反饋，忽視了學生是學習的主體。

成績兩極分化嚴重 數(shù)學是一門邏輯性強、抽象嚴密的學科，前后知識的聯(lián)系非常強，若前面的知識沒有真正領(lǐng)會、理解，后面知識的學習將會受到嚴重影響。部分學生在學習的過程中有什么疑惑的地方會及時向教師請教。然而那些上課不問、下課沒有人教的學生，遇到不懂的問題就積累下來，漸漸地形成成績兩極分化的現(xiàn)象。

知識遺忘率高 學生在課堂上學習的數(shù)學知識，根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，如果不及時復習就會很快遺忘。不少學生課下會加強復習和練習題目；但是面對枯燥無味的課本，學生除了必須要完成的作業(yè)外，很少再使用課本來復習學過的知識。

微課程簡介及特征

通過國內(nèi)外學者對微課程的多種界定總結(jié)得出，微課程就是個體通過移動的終端設(shè)備記錄、上傳、互聯(lián)共享，長度一般在5～20分鐘的視頻短片。它是以微視頻作為課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)媒體，就一個短小精悍的知識點或教學環(huán)節(jié)而細致設(shè)計開發(fā)的一種適合學習者學習的“可移動”數(shù)字化學習資源包，具有以下特征。

內(nèi)容精彩形象 擁有生動形象的畫面是微課程教學的最大優(yōu)勢。相關(guān)研究表明，視頻類資源更有利于學習者接收和記憶，所以微課程視頻更能讓學生理解和記憶學習內(nèi)容。

目標明確、主題突出 微課程主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂某個教學主題的學與教活動，學習目標更加明確，主題更加突出。

短小精悍 微課程的主要資源是視頻教學片斷。根據(jù)視覺駐留規(guī)律和中小學生的認知特點，視頻片段一般控制在8～10分鐘為宜，因為學習者在進行學習的過程中，注意力的保持時間是不同的，時間越久，注意力越難保持，學習效果也就越差。而微視頻時間緊湊、短小精悍，更利于學生的自主學習。

依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便 微課程的視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，學習資源一般以文本、圖片為主，便于網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。學生可以利用電腦和各類手持設(shè)備在線觀看微視頻片段、查閱學習課件，實現(xiàn)個性化移動學習。

微課程與數(shù)學學科教學的結(jié)合 根據(jù)數(shù)學課堂中存在的主要問題，就微課程的特征分析，微課程由于其獨特的特征在教育領(lǐng)域的應(yīng)用并不少見，但在數(shù)學中應(yīng)用相對較少。實際上，微課程為數(shù)學這門抽象學科提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微視頻進行數(shù)學知識的預習或課前自主學習，可以對上課教師講解不清楚的地方進行補充學習，可以用于知識的復習及錯題的糾正。它以十分鐘左右的視頻對學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，將抽象的數(shù)學知識具體形象化，將圖像、文字、聲音等集為一體，調(diào)動學生的多種感官，讓學生在交互的界面、豐富的資源中有興趣地學習。微課程為學習者創(chuàng)設(shè)了零碎的個性化的學習資源，學生能根據(jù)自己的需要進行自主性、選擇性學習。微課程在數(shù)學學科中的具體應(yīng)用領(lǐng)域

筆者通過大量文獻的收集及部分調(diào)查，分析微課程和數(shù)學學科的特點，整理并總結(jié)微課程在輔助數(shù)學學科教學中的主要應(yīng)用：1）課前的預習部分，讓學生課前抽取時間自己觀看微課程，對于不懂的知識點做好記錄，課堂上專心聽教師答疑，使學生消除疑惑并獲得知識內(nèi)化；2）數(shù)學課堂導入部分，此部分主要在課堂的開始播放，激發(fā)學生學習興趣，讓學生的注意力回到學習內(nèi)容中來；3）重難點的學習，總結(jié)學生在課堂中遇到最多的問題，做成微視頻，有針對性地去幫助學生；4）數(shù)學易錯題、典型習題的應(yīng)用領(lǐng)域，數(shù)學中往往有一些學生常犯錯誤的題及?？嫉牡湫土曨}，分門別類整理。

數(shù)學知識的預習部分，對于中學生來說是十分必要的。而學生面對枯燥的數(shù)學課本進行預習，往往是以打瞌睡或者看到半途而廢而告終。預習微課程用其簡明、清晰及生動的畫面呈現(xiàn)，給學生視覺、聽覺強大的刺激，資源的設(shè)計以問題引導，逐步出現(xiàn)，既激發(fā)了學生的學習熱情，又給學生精神的享受。因此，數(shù)學預習微課程很好地解決了學生空著腦袋進教室的情況，讓學生自己構(gòu)建知識。

課前導入微課程，此部分的內(nèi)容往往是以前學習的舊知識點或日常生活中常見的一些場景，用于導入新的學習內(nèi)容，讓學習者產(chǎn)生學習興趣，跟隨教師一起進入學習的狀態(tài)。此部分內(nèi)容主要是激發(fā)學生對舊知識的回憶來引入新知識，通過舊知識的引入，形成一個新刺激、新問題，讓學生自然而然地去思考、去探索。微課程導入課堂學習，調(diào)動了學生的各種感官，符合學生多元智能的發(fā)展，也符合學生個性學習的需求，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，形成交互。

重難點的講解，該部分微課程主要講解數(shù)學學科中難以理解的概念、公式的推導以及考試的重難點知識，用微課程的方式來展現(xiàn)這些知識點，易于將難的多個知識點分割成簡單的完整的知識點，通過簡明清晰的方式再次展現(xiàn)給學者。該類型的微課程可以很好地補充課堂講解中不詳細或者學生沒聽明白的地方，可以成為學習者學習的好幫手，可以使學習者加深對重要知識點的掌握和研究，并將短時記憶的內(nèi)容加工進入到長時記憶中，以便在遇到實際問題時可以隨時將知識提取出來進行解決。

對于數(shù)學易錯題、典型習題的微課程，主要是針對考試過程中、平時作業(yè)中經(jīng)常犯的錯誤，通過微課程的整合，將該部分內(nèi)容制成微課程，方便學生抽取零碎的時間進行糾錯，講解易錯的地方，強調(diào)錯誤點，講解正確的方法，讓學生既知道正確的解法及做法，又知道容易犯錯的點；對于典型習題，一般在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，將典型題目通過微視頻的方式展現(xiàn)，從問題引導學生思考，為學生創(chuàng)造一個最近發(fā)展區(qū)，如果自己解決不了，可以往后看具體的解答步驟，依據(jù)幫助就可以自己解決問題。

總結(jié)與展望

本文根據(jù)微課程的興起背景以及它與數(shù)學學科的結(jié)合，提出并分析微課程在數(shù)學學科中的具體應(yīng)用。它能有效輔助傳統(tǒng)的數(shù)學教學，與傳統(tǒng)的數(shù)學教學相輔相成。就學校教育而言，微課是教師和學生重要的教學數(shù)字化資源，也是學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。它對于學生的學習、教師的教學實踐以及專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。筆者在接下來的時間會進行教育實踐，進一步完善微課程在中學數(shù)學中的應(yīng)用。

參考文獻

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第五篇：淺談微信公眾平臺在教育中的應(yīng)用——微信互動課堂（模版）

淺談微信公眾平臺在教育中的應(yīng)用——微信互動課堂

摘 要：在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，微信應(yīng)用的快速發(fā)展，微信也慢慢的出現(xiàn)于教育領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中嶄露頭角，發(fā)揮其作用，在一定程度上較好的促進了學習者的學習，激發(fā)了學習者的學習興趣，提高了學習者的學習效率和學習效果。本文從微信的功能出發(fā)，結(jié)合教學理念創(chuàng)新、教學模式和手段改革等方面，闡述其在教學和教育中的優(yōu)勢和特點，探討微信課堂教學創(chuàng)新，從而充分利用微信有效地促進教育發(fā)展，逐步形成多樣化的新型課堂教學方法和教育方式，把課堂教學創(chuàng)新引向深入。

關(guān)鍵詞：微信；微信互動課堂；公眾平臺

當今世界，傳媒技術(shù)的發(fā)展日新月異，涌現(xiàn)出一大批有代表性的新媒體平臺，比如視頻網(wǎng)絡(luò)、博客、網(wǎng)游、購物網(wǎng)站、搜索引擎等，特別是人人網(wǎng)、微博和微信等社交媒體，使得人們的媒體接觸和使用習慣也隨之改變，人們越來越離不開對網(wǎng)絡(luò)的依賴，電腦和手機成為新媒體信息傳播的最佳載具。微信除具備網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、交互性、即時性等一般特點外,還具有傳播便捷性、交流靈活性、內(nèi)容簡潔性等特點,它所提供的平等開放的人際交往平臺恰恰契合青少年學生渴望交流、樂于自我展示的價值需要,這就為開展創(chuàng)新教學模式和教育管理帶來了新的途徑。

一、微信概述(一)微信簡介

微信是騰訊公司推出的，提供免費即時通訊服務(wù)的免費聊天軟件。用戶可以通過手機、平板、網(wǎng)頁快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過搖一搖、搜索號碼、附近的人、掃二維碼方式添加好友和關(guān)注公眾平臺，同時微信幫將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈，帶給朋友們?nèi)碌囊苿訙贤w驗。

微信用戶數(shù)量自從微信2011年1月推出后，用戶數(shù)量增長非常迅速。2013年1月15日，微信官方宣布其用戶數(shù)量已經(jīng)突破3億。

（二）微信的主要特點

微信是一種更快速的即時通訊工具，具有零資費、跨平臺溝通、顯示實時輸入狀態(tài)等功能，與傳統(tǒng)的短信溝通方式相比，更靈活、智能，且節(jié)省資費。完全免費，任何用戶可以免費下載應(yīng)用軟件，在使用過程中只需要支付給運營商少量的流量費，所有的功能不需要額外付費。支持二維碼掃描，可以方便的隨時隨地掃描和記錄二維碼信息。支持郵箱綁定，通過用戶設(shè)置微信綁定郵箱，可以利用微信實現(xiàn)在移動平臺下處理郵件。支持朋友圈功能，用戶可以根據(jù)自己的需要建立朋友圈或者加入需要的朋友圈。支持推送功能，任何用戶都可以通過微信公共平臺創(chuàng)建自己的公眾賬號，而且名字可以重復。通過公眾賬號，可以方便的實現(xiàn)信息發(fā)布，共享，推送等功能。

二、微信在教育中的應(yīng)用

教育改革是國家現(xiàn)代化進程中的重大改革領(lǐng)域，全國教育科學規(guī)劃的選題要求以我國教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重大理論與實踐問題為主攻方向，突出應(yīng)用研究，注重基礎(chǔ)理論研究，鼓勵新興、交叉、邊緣學科研究和跨學科的綜合研究，支持成果開發(fā)與推廣研究。微信作為一個網(wǎng)絡(luò)資源的傳播者，其在學習中的作用類似于“中介公司”。雖然它無法對學習資源本身進行改善和優(yōu)化，但是他通過良好的使用體驗，龐大的用戶群體，方便的傳播平臺，為學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法。

（一）教學與微信相結(jié)合具備以下優(yōu)點。

1.微信有龐大的用戶群，可以直接用手機QQ登陸微信。微信現(xiàn)有的3億客戶的規(guī)模，提供了一個較為廣闊的應(yīng)用平臺，一旦有用戶將相應(yīng)的教育資源上傳或共享至微信平臺（不一定非得通過移動設(shè)備，固定設(shè)備也可以完成這一過程），所有用戶都可以使用教育資源進行移動學習。

2.微信可以對用戶設(shè)置分組，并發(fā)布有聲有圖有文字的多媒體資訊信息。

信息傳送的交互方式,可以使教學更加具有針對性在課堂上進行的教學針對的是全體學生,學生之間的差異和個性往往被忽視和無法顧及,利用微信的互動方式,老師可以針對某個學生和某類學生進行有針對性的教學,增強教學的針對性。

3.微信可以主動進行消息的精準推送，并可以在后臺對用戶進行跟蹤，查看用戶對推送消息的瀏覽情況。

后臺對用戶進行跟蹤保證了教學的時效性，以前學生在課下遇到的問題只能在學校里請教老師,這就造成了學生遇到的問題不能及時得到解答和寶貴的課堂自習時間被過多的占用。而微信的及時溝通功能卻可以很好地解決這一問題,從而提高了教學的時效性。

4.微信可以與用戶實時進行交流，特別適用于互動式的學習。

考慮到現(xiàn)在的生活節(jié)奏較快，不論是教師還是學習者，都無法抽出連續(xù)的時間進行1對1的溝通和學習。而微信所提供的免費聊天環(huán)境，和實時留言，消息推送等功能，適合學習者隨時隨地的向教師提問，以及教師對學生反饋的快速響應(yīng)。教學雙方在不斷地留言交流中，可以實時的建立1對1溝通環(huán)境，而無需專門的預約和安排。

5.微信平臺提供朋友圈功能，是傳統(tǒng)教學模式的良好輔助。任何一個在現(xiàn)實中實際存在的班級學習組織，都可以通過微信平臺提供的圈子在網(wǎng)上建立實時交流和分享的平臺。通過班主任和教師發(fā)送推送消息，可以實現(xiàn)學習內(nèi)容的快速分享。而不同興趣愛好者之間通過搜索功能，可以在微信上建立虛擬班級和虛擬課堂。

6.微信平臺可以通過其強大的分享能力，將網(wǎng)絡(luò)上的所有教學資源整合起來。

通過二維碼，推送等功能，學習者可以通過微信連接到互聯(lián)網(wǎng)上的幾乎所有學習資源，進而實現(xiàn)了學習資源的有效利用。

由此可見，微信本身并不是一個類似數(shù)據(jù)庫一樣的學習資源載體，而是一個可以快速整合網(wǎng)絡(luò)學習資源的強大的平臺。在學習中使用微信并不是我們的目的，而是我們所嘗試的提高學習效率和積極性的方法和平臺。

（二）微信互動課堂

微信互動課堂是指利用微信群和微信公眾平臺為教學輔助，科學設(shè)置微話題，組織學生進行討論，教師進行點評的互動教學方法。對于教學而言，教室多媒體屏幕上實時顯示的微信互動平臺在課堂教學過程中具有工具性的意義。課堂微信交往促進了及時的教學反饋，加強了師生以及學生之間的溝通乃至教學過程的順利展開，課堂微信交往促進了師生之間及學生之間觀點的碰撞、心智的激發(fā)、情意的感染以及新型教學體系的生成與建構(gòu)。

1.課堂知識點的有效傳播遵循傳播學aisas模式

課堂教學是圍繞知識要點展開的，中學課堂知識點的有效傳播遵循“引起關(guān)注——產(chǎn)生興趣——主動搜尋——采取行動——進行分享”這一過程，每次課堂的知識點要引起學生的注意，并通過生動的案例讓學生對該知識點感興趣，往往大家不會完全贊同老師的觀點，會針對這一知識點展開搜索，然后進行記憶和掌握知識點的行動，最后把自己的看法和同學老師分享。因此，中學課堂的教學應(yīng)更多地開展討論互動。

2.傳道授業(yè)解惑這一傳統(tǒng)教師角色已發(fā)生新變化

傳統(tǒng)教學，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。但隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，中學教學手段越來越注重多媒體教學，互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及讓師生在信息獲取上趨于同步，教師在教學信息資源的掌握上不再具有絕對優(yōu)勢，特別是新興前沿學科，在課堂教學內(nèi)容上更加需要與時俱進，比如物理學相關(guān)課程，往往要利用最新的題型和生活實例用于教學中，而這些信息學生們同樣可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到。因此，中學教師的角色較以往有很大變化，更多的擔任教學內(nèi)容引導者的角色，如何組織好教學，引導和調(diào)動學生們的積極性，在課堂教學上實現(xiàn)良性互動，是教師的主要任務(wù)。

3.讓微信互動課堂成為師生感情交流互動的新平臺

微信群不僅可以在課堂上用于教學，在課后更是成為師生之間和生生之間感情交流的紐帶。通過朋友圈版塊大家可以發(fā)布自己的生活動態(tài)，對有意思的說說點個“贊”或發(fā)表看法，特別是在節(jié)假日，教師可以利用微信群問候自己的學生及其家人，氛圍倍感溫馨，學生們也會給老師送上節(jié)日的祝福。

（三）校園微信公眾平臺

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和組織等都可以打造一個微信的公眾號，并實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。教育微信公眾平臺全國首家教育微信導航，收錄了高質(zhì)量教育微信公眾賬號，是以發(fā)布、展示及教育微信用戶訂閱和用戶學習需求為目標的微信導航網(wǎng)站，全面打造最權(quán)威的微信公眾導航平臺，網(wǎng)站中匯集了最優(yōu)秀的教育微信公眾信息資源。為用戶、媒體、學生、機構(gòu)、企業(yè)等提供一種全新的互動溝通模式，以及通過自由平臺打造一種全新的教育模式和體驗。同時區(qū)別于校園雜志、校園手機報、校園微博等媒體，校園微信公眾平臺將是快速傳遞校園信息的又一新方式。校園微信公眾平臺是要打造成為一個全新的傳遞校園信息的主流媒體，以“主流性與草根性并重，思想性與娛樂性并重，觀念引導與行動實施并重，服務(wù)學校與服務(wù)學生并重，立足校園與放眼社會并重”為原則。微信公眾平臺的開通，實現(xiàn)了信息一對多的傳播，而且互動性更強。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速興起、3G、4G網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的深入發(fā)展以及智能手機在學生群體中的普及，微信和校園微信公眾平臺被越來越多的學生群體使用，微信公眾平臺的市場巨大。微信產(chǎn)品不斷升級，各種功能不斷研發(fā)，使得微信和微信公眾平臺的功能越來越強大，對校園微信公眾平臺的發(fā)展提供了技術(shù)支持。

三、微信與教育的發(fā)展

微信在教育領(lǐng)域會是一個很大的助力，首先，微信的最大的優(yōu)勢就是建立了企業(yè)與客戶之間的互動平臺，也就是學校與學生之間的互動平臺，而教學如何教得好就是建立在雙方互動的基礎(chǔ)上，另外，微信教學方法多元化，可以圖文、語音、視頻，能很好的表達老師想要表達的東西，而且學生在微信上也可以很好、很詳細的問出心中疑問，從而獲得要學習的知識。

隨著微信軟件的發(fā)展，它被越來越多的人群所接受，它已經(jīng)成為許多人生活中不可缺少的一種社會交流工具和平臺。因此，微信也慢慢的出現(xiàn)于教育領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中嶄露頭角，發(fā)揮其作用，在一定程度上較好的促進了學習者的學習，激發(fā)了學習者的學習興趣，提高了學習者的學習效率和學習效果。