第一篇：師生互動(dòng)在課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

師生互動(dòng)在課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，能夠促進(jìn)課堂信息的有效交流，也能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在這個(gè)過程中，強(qiáng)化師生互動(dòng)，可以進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果。本文以課堂合作學(xué)習(xí)為內(nèi)容，對師生互動(dòng)的相關(guān)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

合作意識(shí)與合作能力是當(dāng)代人才必須具備的基本素養(yǎng)。在小學(xué)教育中，教師應(yīng)該將學(xué)生合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。借助多元化的教學(xué)方法以及合作活動(dòng)，能培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)，能促使學(xué)生互動(dòng)交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)

在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，縮小師生之間的距離，讓學(xué)生不再對教師有強(qiáng)烈的敬畏感和距離感。教師需要發(fā)揮個(gè)人魅力，語言幽默，態(tài)度親和，這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地和教師溝通。

比如，在教學(xué)“太、門、牙”等漢字時(shí)，教師先將學(xué)生分組，并要求學(xué)生對生字、生詞進(jìn)行閱讀，將讀不出來的漢字標(biāo)記出來，統(tǒng)一交給教師，教師將問題進(jìn)行匯總，在班內(nèi)統(tǒng)一講解。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，而教師在這個(gè)過程中，引導(dǎo)者和解惑者的身份也會(huì)更為突出。在與學(xué)生溝通的過程中，能讓學(xué)生更容易體會(huì)到教師的良苦用心，從而縮短師生間的距離，提高教學(xué)效率。

二、明確互動(dòng)目的

教師在重視師生互動(dòng)的同時(shí)，必須明確教學(xué)目標(biāo)和希望達(dá)成的效果及相關(guān)計(jì)劃，在課堂中有選擇、有針對性地加強(qiáng)互動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生和教師都能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在之后進(jìn)行改正。因此，教師在課堂開始之前，需要做大量的準(zhǔn)備工作，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)想一些課堂上可能存在的情況，想出相應(yīng)的解決辦法；也需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，想象學(xué)生可能提出的問題，找到適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行解決。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)參考每節(jié)課的目標(biāo)，尋找課堂中能夠產(chǎn)生互動(dòng)的地方，運(yùn)用合適的肢體行為和語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如，在《四季》一文的閱讀教學(xué)中，以小組合作為前提，教師讓學(xué)生自由閱讀課文，并明確提出互動(dòng)要求：觀看多媒體動(dòng)畫，思考圖畫中畫了什么，你們看了圖畫之后，有什么想法。之后，小組討論分析并交流感想。在討論過程中，教師需要確保每一個(gè)學(xué)生都積極參與討論，并為學(xué)生提供指導(dǎo)，與學(xué)生建立交流互動(dòng)關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅能幫助學(xué)生提升表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師還能就學(xué)生存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，使課堂互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)，教學(xué)效果更為突出。

另外，合作?W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、優(yōu)化互動(dòng)方式

在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化師生互動(dòng)方式，讓互動(dòng)教學(xué)在課堂中的表現(xiàn)更為突出。例如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，教師進(jìn)行匯總工作。教師也可以開展辯論賽之類的趣味競賽，增強(qiáng)娛樂性，與學(xué)生共同參加比賽。教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視師生互動(dòng)，增加課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，豐富互動(dòng)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.討論交流

在交流過程中，教師要積極給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)發(fā)散性的思維練習(xí)，實(shí)現(xiàn)交流內(nèi)容的拓展。所謂發(fā)散性思維，就是要講究問題的包容性與可選擇性，給予學(xué)生更多思考的余地，使學(xué)生能夠從不同的角度思考問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生多提出假設(shè)和猜想，在對這些假設(shè)和猜想驗(yàn)證的過程中，學(xué)生的語言能力、分析能力、邏輯能力都能得到提升。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極意義。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能；合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)生通過合作與交流也必然會(huì)進(jìn)行自我反省，發(fā)展自我意識(shí)。

3.競爭答辯

在合作的基礎(chǔ)上，可以引進(jìn)競爭機(jī)制，在互動(dòng)答辯中進(jìn)行質(zhì)疑、解惑。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作是基礎(chǔ)，競爭是高潮，學(xué)生的思維能力增強(qiáng)了，口頭表達(dá)能力也增強(qiáng)了。教師要適時(shí)鼓勵(lì)、適當(dāng)點(diǎn)撥，使主題得以升華。

四、結(jié)束語

本文從三個(gè)方面對小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)行研究，將師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效提升課堂教學(xué)效率。這是培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性思維的有效手段，小學(xué)語文教師應(yīng)該合理利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈茜.師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2017（5）：97.[2]干璐娜.小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)有效性的探究[J].新課程（小學(xué)），2017（4）：148.

第二篇：在互動(dòng)中創(chuàng)師生雙贏

在互

動(dòng)

中

創(chuàng)

師

生

雙

贏

——談多媒體輔助美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

[內(nèi)容提要] 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：采用多媒體輔助教學(xué)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。多媒體輔助教學(xué)使老師的教學(xué)內(nèi)容更加清晰并具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究。因此，多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自己提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術(shù)教學(xué)更為生動(dòng)活潑。[關(guān)鍵詞] 整合 互動(dòng) 體驗(yàn) 主動(dòng) 個(gè)性 雙贏 [引言]

這里所指的“整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段，把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。

利用多媒體技術(shù)為美術(shù)教學(xué)編制的系列多媒體輔助教學(xué)課件，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)的模式，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果，給教學(xué)改革注入了新的活力。在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，以多媒體多媒體和通訊網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)必將成為教學(xué)活動(dòng)的首選。本文就談?wù)劧嗝襟w輔助美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。[正文]

一、視覺沖擊帶來創(chuàng)作激情

興趣是成功的種子，情誼是成功的土壤。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技

術(shù)，能以其生動(dòng)、直觀的形象及悅耳動(dòng)聽的聲音來強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)是視覺藝術(shù)，是極富創(chuàng)造力的藝術(shù)。借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運(yùn)用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行造型活動(dòng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。也通過對各種美術(shù)媒材，技巧和制作過程的探索與實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

多媒體輔助教學(xué)，不僅是便于教師操作，更重要的是它可以把學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作激情頃刻間變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?。比如在教學(xué)冷色和暖色時(shí)，可通過觀看大量的對比圖片讓學(xué)生感受色彩的冷暖差異。這比單憑老師的講解來得直觀、簡單得多。再如教學(xué)間色、復(fù)色，以前我是把顏料放入試管中，然后進(jìn)行調(diào)和，讓學(xué)生來觀察再得出結(jié)論，但顏色不利于我反復(fù)操作；現(xiàn)在只需在多媒體上把兩種顏色疊在一起就會(huì)看到效果，比我手工操作要直觀、方便得多。這不僅大大提高了效率，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了師生的雙贏。又如，我在《手拉手》一課的教學(xué)中運(yùn)用FLASH電腦軟件制作了一

個(gè)課件來引入教學(xué)。課一開始隨著美妙的音樂在屏幕上出現(xiàn)了南極洲美麗的冰雪景色，畫面中一條冰河流過。突然，三個(gè)冰球從冰山上滑落下來，隨著三聲清脆的爆裂，冰球里搖搖擺擺走出三只可愛的小企鵝。后面又用AUTHORWARE軟件把許多小企鵝放在一幅圖畫中，讓學(xué)生運(yùn)用“聚散”、“上下”、“前后”等構(gòu)圖知識(shí)拉動(dòng)鼠標(biāo)組成各種形式的手拉手的構(gòu)圖，以此導(dǎo)入新課。

二、在激情中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程 的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體技術(shù)提供這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，連教學(xué)模式也可以選擇。例如可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。

例如，我在教學(xué)《鼓兒響咚咚》一課時(shí)，我事先讓孩子欣賞音樂童話劇《彼得與狼》，培養(yǎng)孩子的興趣，陶冶孩子的情操，為新課做鋪墊。在如何制作鼓這方面，我是讓學(xué)生欣賞了大量的鼓的造型后，讓他們自己設(shè)計(jì)；隨后我與孩子們在歡快的音樂聲中用自己做的鼓演繹“鼓版”的《彼得與狼》，學(xué)生的表現(xiàn)令人無比興奮。

隨著校園網(wǎng)應(yīng)用功能的逐步增強(qiáng)，我校一些教師在學(xué)科教學(xué)整合研究和實(shí)踐中越來越注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型資源的建設(shè)和應(yīng)用，越來越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探索。我校的老師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己從網(wǎng)上、從圖書館搜索資料，分組制作課堂單元計(jì)劃的小網(wǎng)站，制作小組的網(wǎng)頁或網(wǎng)站，有的還定義或注冊了自己的“用戶名”“筆名”，歡迎同學(xué)和教師參與討論和交流。這樣的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富、詳實(shí)，學(xué)生自主參與、講解，教師提煉、歸納，深受學(xué)生的喜愛。

自主學(xué)習(xí)，應(yīng)重視教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)，真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。目前我們還在嘗試和探索形成系列化教學(xué)計(jì)劃，以使基于資源的學(xué)科教學(xué)單元計(jì)劃組合成章節(jié)，形成學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)入課程。

三、讓個(gè)性在自主“套餐”中飛揚(yáng)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與使用,為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了最大限度的伸展空間,為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示個(gè)性。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)外，還具有教師對學(xué)生的可控性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個(gè)體與集體之間進(jìn)行多緯度的交流。在開放的環(huán)境中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工處理評價(jià)信息的能力，也逐步發(fā)展了學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。

采用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)打破了齊步前進(jìn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)前進(jìn)，后進(jìn)生可以慢一點(diǎn)。利用多媒體的分組輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個(gè)性，不至于因?yàn)橐疹櫤筮M(jìn)生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檭?yōu)生加快速度或加大難度而使后進(jìn)生消化不良，優(yōu)生和后進(jìn)生的主動(dòng)性，積極性都被調(diào)動(dòng)起來。優(yōu)生從被動(dòng)等待中解放出來，后進(jìn)生從被動(dòng)壓抑中解放出來；小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動(dòng)、輕松愉快、生動(dòng)活潑的場面，每個(gè)學(xué)生都在自覺地尋求知識(shí)發(fā)展自己；于是主動(dòng)性、積極性、趣味性由于多媒體技術(shù)的介入而融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。

如教《二方連續(xù)》，首先可通過花欄桿、地毯等多個(gè)生活圖像的展現(xiàn)，讓學(xué)生了解以這種單位紋樣左右延伸的紋樣叫二方連續(xù)。接著就可利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶入圖案庫，在那兒教師準(zhǔn)備了較多的二方連續(xù)供學(xué)生自由欣賞，并設(shè)計(jì)學(xué)生觀后留言，讓他們大膽發(fā)言，說說最喜歡或不喜歡的二方連續(xù)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，提出自己的建議。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生自愿自主、獨(dú)立欣賞、發(fā)表意見、提出見解上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性，促進(jìn)了學(xué)生對藝術(shù)品的欣賞評價(jià)能力，也對下一步學(xué)生自己設(shè)計(jì)積累了經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展了藝術(shù)個(gè)性。

又如教《挑花紋樣》，可設(shè)計(jì)一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，給學(xué)生準(zhǔn)備很多信息資源，有挑花紋樣的起源、挑花紋樣工藝制作步驟、挑花紋樣上色指導(dǎo)、挑花紋樣圖案庫等，學(xué)生可自由選擇，獲取所需知識(shí)。在學(xué)生設(shè)計(jì)成挑花圖案后，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，作品可上傳到挑花紋樣圖案庫，供教師、學(xué)生共同欣賞評價(jià)。這樣，一方面實(shí)現(xiàn)了資源共享，另一方面還使學(xué)生體驗(yàn)到成功，促進(jìn)了學(xué)生完成藝術(shù)創(chuàng)作的積極性。

通過美術(shù)與多媒體合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但提高了對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、提高美術(shù)和多媒體的綜合能力，還增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的探索和研究能力。[結(jié)束語] 我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)課堂教學(xué)的整合，能更好地達(dá)到美術(shù)教學(xué)的根本目的，即學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，并獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達(dá)方式和方法，大膽表達(dá)自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

多媒體輔助美術(shù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)和研究的過程；是把信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，在美術(shù)教學(xué)中自然有效地運(yùn)用信息技術(shù)，在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)；是對信息的分析整理為我所用的過程而不是在信息大潮中隨波逐流而去；是師生共同駕馭網(wǎng)絡(luò)而不為網(wǎng)絡(luò)所左右的過程。

多媒體輔助美術(shù)教學(xué)給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程，品嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就能給美術(shù)課堂注入新的生命力。但值得我們大家注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔助手段都具有本身的局限性。我們不能過分強(qiáng)調(diào)電教媒體的優(yōu)越性，企圖用電教媒體取代、排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體。其實(shí)，各種教學(xué)媒體各有所長，也各有所短。任何現(xiàn)代媒體都不可能是全能的，也不可能取代傳統(tǒng)的或其他的媒體。我們在開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時(shí)，也要注重繼承傳統(tǒng)媒體的合理成分，與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，在課堂上采用多媒體組合教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)] 《多媒體輔導(dǎo)》 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《中國美術(shù)教育》

《新課程導(dǎo)讀》

第三篇：課堂師生互動(dòng)教學(xué)案例

課堂師生互動(dòng)教學(xué)案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學(xué)內(nèi)容：

Can you come to my party? 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)用英語發(fā)出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會(huì)用當(dāng)堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學(xué)方法：設(shè)置情景，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，操練表演。

教學(xué)過程：教師板書一組學(xué)生學(xué)過的短語，要求學(xué)生齊讀

(每個(gè)短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復(fù)習(xí)學(xué)過的短語，為下面的環(huán)節(jié)使用這些短語作鋪墊。】

師：現(xiàn)在我說漢語，同學(xué)們快速說出對應(yīng)的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網(wǎng)?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設(shè)置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生，并引入本節(jié)課第一、第二兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

師(發(fā)出邀請，找三個(gè)學(xué)生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學(xué)生三的回答問全班學(xué)生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學(xué)們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復(fù)朗讀，加深語感，強(qiáng)化識(shí)記。】

師：全班同學(xué)每兩人一組互相問答。

(生互動(dòng)問答。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生通過英語實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語知識(shí)和技能、提高語言實(shí)際

運(yùn)用能力的過程?；?dòng)操練和表演正是課堂教學(xué)中學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)有效的形式?！?師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設(shè)置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生，引入本節(jié)課第三、第四個(gè)教學(xué)內(nèi)容。】 師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學(xué)生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學(xué)們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學(xué)們兩人一組，用這些短語作為理由，一個(gè)人用“ Can you come to my party? ”提問，一個(gè)人做出否定回答。(全班學(xué)生兩人一組操練。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)上來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現(xiàn)在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學(xué)四個(gè)人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發(fā)出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學(xué)習(xí)要通過語言運(yùn)用來落實(shí)和鞏固。這里要求學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)做全面 操練，旨在讓學(xué)生消化知識(shí)，形成能力?！?生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學(xué)，一個(gè)人發(fā)出邀請，三個(gè)人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學(xué)案例——師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變角色

安仁中學(xué)

鄭金城

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時(shí)以教師為主體、轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，因?yàn)檎谜n都是學(xué)生記，老師教。學(xué)生完全是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更談不上師生有效互動(dòng)了?！缎抡n標(biāo)》要求我們一堂成功的英語課，應(yīng)讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生本產(chǎn)生求知欲，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事去做。問題的發(fā)現(xiàn)與解決

我們在學(xué)習(xí)初一英語下冊unit9現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，針對這個(gè)時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，be動(dòng)詞的搭配等進(jìn)行了加強(qiáng)訓(xùn)練和在量的練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握都沒有達(dá)到預(yù)想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出問題了？但在復(fù)習(xí)上一節(jié)每節(jié)課講過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現(xiàn)在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？證明學(xué)生掌握得不錯(cuò)呀，為什么在做作業(yè)時(shí)不是沒了be動(dòng)詞就是沒了v.ing呢？或是be動(dòng)詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學(xué)參考，自己有點(diǎn)著急了。回去拿吧，怕會(huì)耽誤時(shí)間，不回去拿吧這節(jié)課怎么來上課？情急之下，我有了個(gè)想法：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。

師生問候完畢，學(xué)生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有些把握。我向?qū)W生坦白了我沒帶書本來教室，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生先是嘲笑、而后變?yōu)轶@愕、最后變?yōu)橥?，同學(xué)們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產(chǎn)生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真，當(dāng)上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。他們都積極舉手發(fā)言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學(xué)生能把前一位同學(xué)說錯(cuò)的糾正。我順勢引導(dǎo)他們進(jìn)入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺(tái)前，模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學(xué)生開始積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用書面的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導(dǎo)他們學(xué)著描述自己身邊的人、進(jìn)行鼓動(dòng)。

接下來的匯報(bào)卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了自己了錯(cuò)在，許多早該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西…… 張曉穎同學(xué)竟然是位朗讀高手。開學(xué)幾個(gè)月，她從未發(fā)過言，上課小動(dòng)作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發(fā)。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時(shí)地模仿老師平時(shí)地動(dòng)作、神態(tài)，課堂氣氛異常活躍。在激動(dòng)之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，原本就是學(xué)生施展自己才華的機(jī)會(huì)。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個(gè)句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學(xué)生們演繹得生動(dòng)而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。自我反思

英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频?曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M(jìn)課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力?！翱铡笔亲寣W(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行表演，決非容易，教學(xué)功夫不僅在課內(nèi)，還在課外，我會(huì)繼續(xù)努力，大膽把課堂還給學(xué)生，真正把師生的角色導(dǎo)好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時(shí)間：2012-5-19 1:12:35

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 互動(dòng)形式化 有效互動(dòng)

論文摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)科教學(xué)中的師生互動(dòng)。然而，現(xiàn)有課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)往往華而不實(shí)，出現(xiàn)了師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)象。本文結(jié)合英語課堂教學(xué)中的觀察與實(shí)踐，對師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并將嘗試探究在英語教學(xué)中如何促進(jìn)師生有效互動(dòng)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對英語教學(xué)提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學(xué)行為以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，要求逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，推行民主教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間多邊互動(dòng)的教學(xué)情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，同時(shí)，在新課程的實(shí)施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程”，是教師對學(xué)生的單向認(rèn)識(shí)和改造過程，師生間的積極互動(dòng)極少，一些課堂教學(xué)中雖然進(jìn)行了師生互動(dòng)，但存在著形式化的問題。

一、提問不當(dāng)，教與學(xué)脫鉤，互動(dòng)實(shí)質(zhì)缺失

一、設(shè)置高質(zhì)量的問題

互動(dòng)教學(xué)中的問題必須是師生互動(dòng)的結(jié)果，問題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出實(shí)質(zhì)性問題，并極力去解決問題。問題的設(shè)計(jì)既要緊扣本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，又要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據(jù)教學(xué)目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時(shí)而異，設(shè)計(jì)各種不同的問題，努力在課堂上進(jìn)行有效提問。2.問題要使學(xué)生有興趣，使學(xué)生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學(xué)生搶著說。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談?wù)摿瞬煌奈幕筒煌那榫秤胁煌亩Y儀，可以給學(xué)生多舉幾個(gè)例子，或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己說。例如：在中國，人們初次見面會(huì)問好并握手，而在西方國家，人們會(huì)問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會(huì)問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學(xué)生的興趣后，可引導(dǎo)學(xué)生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導(dǎo)：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)荞R上回答，而且這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念。

二、發(fā)揚(yáng)民主，促進(jìn)師生有效互動(dòng)

在課堂上，我們不妨學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)民主，從神圣的講臺(tái)上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進(jìn)學(xué)生的文化，走近學(xué)生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨(dú)到見解，給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑討論的空間。同時(shí)教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等，既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動(dòng)的“貴族”，更不能讓其他學(xué)生淪為師生互動(dòng)的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效互動(dòng)

教師應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)、點(diǎn)撥為指導(dǎo)思想，做好顧問，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。要通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對比中提出問題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動(dòng)，加深自己的理解。

參考文獻(xiàn)

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[4]謝洪 劉海量 對“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動(dòng)的思考[j].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003。

[5]鄭志戀 英語教學(xué)中思索性問題策略與思維能力培養(yǎng)[j].外語界，2002

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時(shí)，她讓學(xué)生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學(xué)生，學(xué)生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關(guān)系。學(xué)生有基礎(chǔ)性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識(shí)，也就不會(huì)有互動(dòng)的資源，沒有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學(xué)生提出的問題沒有經(jīng)過精心篩選，往往游離于文本，學(xué)生無章可循，天馬行空，違背了教學(xué)的主旨。這種互動(dòng)是無效的甚至是負(fù)效的。

二、問題牽著學(xué)生走，低效互動(dòng)

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，某老師在執(zhí)教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時(shí)，呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，執(zhí)教者以問題為引導(dǎo)，教授新知。但課堂提問重點(diǎn)不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現(xiàn)不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)的壟斷性主要體現(xiàn)在互動(dòng)的機(jī)會(huì)上。教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)勝利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好、口語表達(dá)能力強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，因此，一節(jié)課中，有的學(xué)生被提問十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

第四篇：《初中英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》

《初中英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》

一、課題名稱:

《初中英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》

二、課題的提出：

構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國各地對這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學(xué)對“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績，但較少考慮學(xué)生的個(gè)性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

三、研究的目的及意義：

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、研究對象及范圍：初中一年級至初中三年級的兩個(gè)班級

五、研究要求：

1、以鄧小平的“三個(gè)面向”、江澤民的“三個(gè)代表”的重要思想為指針。

2、以馬克思主義的哲學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、英語教學(xué)論等為理論基礎(chǔ)。

3、以中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件為依據(jù)。

1、堅(jiān)持先進(jìn)文化發(fā)展方向的原則。借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注前沿、面向未來，動(dòng)態(tài)研究，不斷完善，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

2、堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則。善于鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)英語，教師在課堂上主要是當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和“合作者”。

3、堅(jiān)持精講巧練的原則。教師精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的內(nèi)容和學(xué)生“練”的題目，做到精“導(dǎo)”巧“練”。

4、堅(jiān)持“面向全體”的原則，教學(xué)分層推進(jìn)，保證下層生“吃得了”、中層生“吃得香”、上層生“吃得飽”，搭建“合作”平臺(tái)，采用“生教生”、“師導(dǎo)生”的方式幫助“厭學(xué)生”、“學(xué)困生”，使各生學(xué)有興趣，相得益彰。

六、研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。

2、行動(dòng)研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

3、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

整個(gè)進(jìn)程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個(gè)點(diǎn)”、“四步曲”、“五注重”。

一核心：以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)為核心。

二結(jié)合：教師指導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合，面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合。

三個(gè)點(diǎn)：教與學(xué)要抓準(zhǔn)抓好英語科的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)。

四步曲：英語課堂教學(xué)要抓好四個(gè)流程：A、激情導(dǎo)標(biāo)→B、合作探究→C、討論交流→D、導(dǎo)語拓展。

五注重：①注重激發(fā)學(xué)生的求知興趣、使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力；②注重思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程；③注重培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力”：收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力；④注重現(xiàn)有條件下的分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)，幫助“學(xué)困生”走出困境，培養(yǎng)尖子生。⑤重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)和英語素質(zhì)的提高，讓學(xué)生終身受用

七、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段。

2、研究與實(shí)驗(yàn)階段。

①選定實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級。

②組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

③制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教案案例。

④進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽課評課。

⑤外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式。

⑥做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。

3、驗(yàn)收階段。

①組織實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。

②做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、積累資料，撰寫研究與實(shí)驗(yàn)的報(bào)告、教學(xué)論文。

③向上級申請課題的結(jié)題驗(yàn)收、評估，并總結(jié)推廣科研成果。

八、研究起迄日期：

第一階段：2006年3月---6月課題論證和開題報(bào)告；課題實(shí)施方案制定；課題組人員分工。

第二階段：2006年7月---2006年9月查閱相關(guān)資料；完成調(diào)查研究；

制定實(shí)驗(yàn)方案及開展實(shí)驗(yàn)研究。

第三階段：2006年9月----2008年6月課題研究總結(jié)；完成論文及成果。

第四階段：2008年7月----8月課題結(jié)題；完成結(jié)題報(bào)告。

九、申報(bào)人員分工：

俞立萍：本課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本課題的工作，全程組織、指導(dǎo)、參與課題研究與實(shí)驗(yàn)。

成員：馬歆雅

十、成果形式：

1．研究報(bào)告

2．課堂教學(xué)案例

3、英語課堂合作學(xué)習(xí)的策略和方法

2006年4月

第五篇：學(xué)習(xí)“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的心得體會(huì).

學(xué)習(xí)“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的心得體會(huì)隨著數(shù)學(xué)改革的不斷深入,如何科學(xué)地、有效地進(jìn)行課堂教學(xué),發(fā)揮師生互動(dòng)的作用是促進(jìn)教學(xué)工作、實(shí)施素質(zhì)教育勢在必行的一項(xiàng)工程。

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,通過學(xué)習(xí),我明白了不僅要教給學(xué)生知識(shí),還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以,在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。以前,我在課堂實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有:1.多提問,一堂課不間斷的提問,力求照顧到

全體學(xué)生;2..多討論,老師講完一個(gè)問題后,讓學(xué)生分組討論,然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn),但我學(xué)習(xí)了“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究“以后,認(rèn)識(shí)到這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件:

一、充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

師生互動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎在每堂課中都采用,因?yàn)橛行У男〗M互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究,也有利于師生間情感交流,對學(xué)生的能力培養(yǎng)大有益處。

互動(dòng)學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間合作交往互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人數(shù)一般6人—8人為宜,每組推選一名責(zé)任心強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)力強(qiáng)的人擔(dān)任組長,但如果出現(xiàn)問題教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

互動(dòng)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)好,因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)內(nèi)容都可以互動(dòng)的列如:在教學(xué)角的比較和度量時(shí),以教師演示為主,使學(xué)生通過教師的直觀演示知道用直尺和

原規(guī)畫角的方法。因此,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動(dòng)形式,才能真正的提高互動(dòng)的有效性。

在課堂教學(xué)中還要根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生年齡的特點(diǎn)應(yīng)該選用不同的互動(dòng) 方法,提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。如對一些比較復(fù)雜的問題,教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱,讓學(xué)生討論和交流,有些幾何知識(shí)可以為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片、教具,讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí),也可以自

學(xué)課本后,小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動(dòng)的條件。

新課標(biāo)中指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者?！币_(dá)到這要求,最關(guān)鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動(dòng)與交流,在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考討論,多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生成為演員,教師成為導(dǎo)演,從而構(gòu)建和諧課堂,使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間,生生之間的互動(dòng)過程。

在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,教師首先力爭營造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺(tái),和學(xué)生換一下角色,坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起交流,甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師,講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系,讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán),積極進(jìn)取,進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。

三、創(chuàng)設(shè)情景,是師生互動(dòng)的平臺(tái) 1.創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境氛圍

營造溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境,置身于良好的班組心理氛圍之中,學(xué)生間更容易相互激勵(lì)、默契配合。

課桌布局。互動(dòng)教學(xué)以雙向甚至多向的溝通為特征,傳統(tǒng)的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應(yīng)互動(dòng)的要求,可根據(jù)互動(dòng)的需要進(jìn)行布局。

合作教學(xué)可促使小組成員積極參與,互教互學(xué),保證每個(gè)成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心,成就欲,合作、友善的態(tài)度,集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。教師可通過多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.課前創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與興趣。

布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課,就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教學(xué)中,教師要注意利用學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn),借助于直觀形象,講故事,做游戲等系列教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說:“有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情 緒從事學(xué)習(xí)和思考,學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開的。”換言之,興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān),生動(dòng)形象的實(shí)例,能使課本上的知識(shí)具體化,使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感,親切感,從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),從學(xué)生體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題入手,讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義,主動(dòng)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。由于班級人數(shù)眾多,不可能每節(jié)課給學(xué)生小組互動(dòng),老師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),但互動(dòng)是需要的,它可以從多方面進(jìn)行,我創(chuàng)設(shè)了先試情景,就是在教學(xué)新知識(shí)時(shí),讓學(xué)生在掌握了舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)人獨(dú)立嘗試新知識(shí),教師在下面巡視,把不同的方法讓學(xué)生在黑板上演示,然后逐個(gè)討論對在那里,錯(cuò)在那里? 3.設(shè)置障礙激起互動(dòng)

教學(xué)要重視學(xué)生的參與,教師首先必須要從數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)過程的學(xué)習(xí),把數(shù)學(xué)每一個(gè)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程充分展示學(xué)生,讓他們知道的來龍去脈,就要改變學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置障礙,激起學(xué)生互動(dòng)的欲望,在互動(dòng)中解決知識(shí)難點(diǎn)。

分組學(xué)習(xí)法。組織學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng):a.共同的個(gè)體活動(dòng),即每個(gè)學(xué)生各司其職,獨(dú)立完成自己承擔(dān)的那部分任務(wù);b.共同的順序活動(dòng),即共同任務(wù)由小組成員依次完成,呈流水線作業(yè)狀;c.共同的協(xié)作活動(dòng),即每個(gè)成員須與其它成員同時(shí)配合行動(dòng),協(xié)作完成任務(wù)。

總之,通過“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的培訓(xùn),使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙方的互動(dòng)過程,教學(xué)中的師生互動(dòng)說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué),讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。要真正達(dá)成師生間的良好互動(dòng),教師不僅要在理念上重視它,更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系,還要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極配合,通過師生平等對話,構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂。