第一篇：淺談多媒體輔助教學在地理教學中的應用

淺談多媒體輔助教學在地理教學中的應用

摘要:隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的進步,計算機多媒體輔助教學(CAI)正在走進越來越多的學校課堂。計算機多媒體能充分調(diào)動學生的主觀能動性，通過情景創(chuàng)設和協(xié)作學習，促進學生主動思考和探索問題，發(fā)散學生的思維，取得較好的學習效果。但長久的實踐也證明，多媒體教學在給課堂帶來便利的同時，也存在一些問題與弊端，本文以筆者自己曾上過的一堂地理為例，闡述CAI在中學地理課堂中的應用及存在的問題，并就如何更好地利用多媒體進行中學地理的教學給出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：地理教學；CAI ；運用

計算機輔助教學（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。目前多媒體輔助教學作為一種高效，高度交互功能的教育信息技術(shù)，在教學中得到了廣泛應用，并發(fā)成重要的教學技術(shù)之一，它的發(fā)展也極大地推動了教育改革的步伐。

中學地理學科兼有社會學科和自然學科的特點，其涉及的內(nèi)容之廣泛，是其他學科所無法比擬的。從宏觀到微觀，從整體到局部，從遠古到未來??時間跨度和空間跨度都很大。這門學科需要極強的的時間思維、空間思維和綜合思維能力，這就給傳統(tǒng)教學方法造成很多難以表達，難以理解的困難。而多媒體地理教學的應用，能較好地詮釋地理學科及其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理現(xiàn)象，以及各種地理現(xiàn)象之間的關(guān)系。本文結(jié)合自己多年來當學生的經(jīng)歷以及親身的授課經(jīng)歷總結(jié)了多媒體教學的優(yōu)缺點，并給出了自己的相關(guān)建議，希望對中學地理老師有一定的幫助。CAI在中學地理教學中主要優(yōu)點

1.1抽象知識具象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動起學習積極性

中學階段的學生“注意”的穩(wěn)定性和持久性較弱，對新事物和新技術(shù)比較感興趣，喜歡自己觀察而不愿意長久地坐著被動地聽老師不停的口頭講述和黑板板書。多媒體輔助教學的引入，以靜帶動，表現(xiàn)力極強，教學的趣味性和直觀性給了學生極大的誘惑，使其注意力更集中，學生思維也會更加活躍，激發(fā)學生學習的積極性和參與意識。筆者講過一堂“外力作用與地貌”的高中地理課，考慮到風化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖及這些外力作用下形成的各種地貌都是十分抽象的，如果僅以傳統(tǒng)的口頭講述、板書這種教學方法來講授，學生很難理解這些知識，教學效果可想而知。所以筆者采用PPT加講述的方式進行教學。首先讓同學們把自己想象成一顆巖石，然后筆者結(jié)合PPT上的相關(guān)圖片和視頻片段講述巖石一生的故事，以此來讓學生理解風化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖這一完整的外力作用過程。事實證明當時學生的參與度相當高，并且通過圖片和動畫很快理解了這些抽象的外力作用。

1.2 增加多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取和保持

實驗心理學家特瑞赤拉著名的心理實驗指出，人類獲取信息的主要渠道靠視覺，約占83%，來自聽覺的信息約占11%，來自嗅覺的和觸覺的只占5%。CAI傳達信息能做到聽覺和視覺并舉，有時甚至可以自己動手操作，這種通過多種感官刺激獲取的信息量要比單一途徑多而快。此外，心理學實驗還告訴我們，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到的20%，看到的30%，同時聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己說到的70%。統(tǒng)計表明，在認知過程中如果既能聽到又能看到，再通過討論交流并以自己的語言表達出來，非常有利于知識的保持。

在筆者的課堂中，一系列精美的圖片，生動的視頻和有趣的動畫效果，給了學生強有力的多種感官刺激。PPT上中國地圖中的“風力線”“流水線”兩條旅游線路更是讓學生有種身臨其境的感覺。通過PPT上生動的動畫效果和美麗的圖片，老師帶學生游完流水線，講解 流水地貌，接著讓學生自己當導游，帶著其他同學游風力線，介紹風力地貌，學生熱情高漲，積極思考，加強了地理課堂師生間的互動性，體現(xiàn)了學生的主體性。CAI充分調(diào)動了學生的多種感官，對學生知識額獲取和保持有非常大的幫助。

1.3活躍課堂氣氛，加深鞏固教學重難點，使學生寓學于樂 CAI具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調(diào)動學生的積極性，使其參與到課堂中來。另外，可以利用CAI來設置“伸縮”“飛入”“彈跳”等動畫效果及“鼓掌”“爆炸”等聲音效果，同時把重難點設置成醒目的彩色文字來加強學生對于教學內(nèi)容中的重難知識點的注意和記憶，鞏固基礎。這樣，圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料及生動形象的畫面，寓教于樂。

筆者在講“外力作用與地貌”的過程中可謂圖、文、聲、像并茂，課堂氣氛較為活躍，學生能比較主動積極的去汲取知識，課堂重難點通過最后的表格加以彩色文字進行總結(jié)，效果較好。2 CAI在地理教學中存在的主要問題 2.1 CAI硬環(huán)境不太好

目前，盡管有的學校已經(jīng)建立了多個多媒體教室，表面看來，硬環(huán)境還不錯，但實際情況是，有不少多媒體教室的設備使用年限較長，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的故障，課堂上既不能確保多媒體教室設備的正常運行，也直接影響力多媒體教學的正常進行。比如說，有點教室電腦突然壞了，有的投影儀出現(xiàn)故障或是投影儀效果不好，學生難以看清，有些音響設備有問題，導致播放視頻片段時沒有聲音等等。這些都極大地影響學生的聽課效果和老師的正常授課。筆者的那節(jié)課中就因電腦反應慢而浪費了幾分鐘的時間，后來又出現(xiàn)視頻沒聲音，使得原本設想的教學效果大打折扣。

2.2 多媒體教學中課件制作水平比較低，書本搬家的現(xiàn)象較普遍

在教學中，有些老師直接把課本的全部內(nèi)容掃描到word上，上課時就對著word一路念下來，有的把自己要講的大部分內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)制成演示文稿（幻燈片），PPT上全是整版整版的文字，是學生看著心生畏懼，有的可以說是圖文并茂，但缺乏動感和聲音，顯得單調(diào)呆板。這些都會嚴重影響到正常的教學效果，甚至可能是學生喪失學習的興趣。

2.3 多媒體教學中的授課模式有不足之處

多媒體教學應該是采用現(xiàn)代教學模式及現(xiàn)代教學方法進行授課，并應根據(jù)教學內(nèi)容和所選媒體類型決定所采用的教學方式。而目前的現(xiàn)狀是：有的老師人采用照本宣科，滿堂灌的方式授課有；有的是一鍵定乾坤，即上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去，并且不在黑板上寫任何板書。其結(jié)果必然是學生走馬觀花像看電影一樣把知識點過了一遍，但課后卻什么也想不起來，沒學到任何實質(zhì)性的東西，徒增加了學生的被動性。2.4 多媒體課件的制作費時費力

多媒體課件制作不僅要求教室具有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。有些老師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段制作，耗費了大量的時間和精力，而取得的效果并不一定與付出成正比，相反可能會忽略了對教學教法的研究，出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。筆者制作“外力作用與地貌”的課件也耗費了大量時間和精力，確忽略了PPT的播放設計，后來學生反映在他們回答問題時由于老師的反饋不及時，導致他們重難點把握不是很好，信心受挫，知識記憶不牢固。3 提高多媒體教學效果的一些建議 3.1 改善CAI的硬件設施

學校要加大投資力度，添置多媒體教學設備，滿足教學的需要。提高視頻效果，使用質(zhì)量好的、清晰度高和亮度高的投影儀。同時學校應安排一批高技術(shù)人員，對教學過程中突發(fā)的教學設備故障進行快速高效的維修處理，保證多媒體教學的正常進行。、3.2 采用多媒體和黑板相結(jié)合的教學手段來突出教學內(nèi)容重難點

不是所有的內(nèi)容都適合多媒體教學，對信息量較大的文字，圖形圖像可以用多媒體演示。但CAI畢竟只是輔助教學，對于主要的只是框架及重難點有必要在黑板上板書，講解。這樣，可以起到融會貫通，提綱挈領，加深印象，化整為零的作用，提高了學生對知識點的掌握度，也方便學生課外復習。此外，教學過程中信息量要適中，給學生 足夠的思考時間和空間，啟發(fā)學生的思維。

3.3 改進教學模式，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用

教師應充分認識到無論哪種教學媒體在教學過程中都只是扮演“輔助者”的角色。教師在運用多媒體教學時應改進教學模式和教學方法，利用好其優(yōu)點，盡量避免缺點，關(guān)注學生的感受，啟發(fā)學生的思維，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為知識獲得的主動參與者。4 結(jié)束語

總之，CAI 運用于新課改的地理教學中，不僅能為課堂教學的有效性注入一股新鮮的活力，而且在有效突破重難點，培養(yǎng)學生全面地理素養(yǎng)及構(gòu)建全新教學模式方面發(fā)揮著重要作用。教師要運用好“口述”“板書”和“CAI”相結(jié)合的手段升入到教學中，更好地為教學服務，為教育改革服務。同時要注重教學的優(yōu)化，摸索課堂教學和CAI的最佳結(jié)合點，適時適量的運用多媒體，是多媒體之花綻放在中學地理課堂上。

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第二篇：在地理教學中如何運用多媒體輔助課件

在地理教學中如何運用多媒體輔助課件

以全面提高學生素質(zhì)為宗旨的教育改革,多媒體教學不斷的推廣和普及,極大地推動了教育改革的步伐。多媒體應用地理教學是一個前景十分廣闊的領域。地理學科極其豐富的時空變化,五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理事件用多媒體電腦進行描述是最能發(fā)揮其功效的。目前一些現(xiàn)成的教學軟件與課堂銜接困難,做為一名一線教師總感達不到好處的效果,為了提高課堂教學效率,提高教學質(zhì)量,使多媒體輔助教學充分的服務課堂教學。下面就以自己制作一些課件為例淺談一下多媒體輔助教學在地理課堂教學的作用。

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

興趣味是最好的老師,有了興趣,學生才能注意力集中,思維主動活躍,才能充分發(fā)揮學生在課堂中的主導作用并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒,這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生,因此,利用CAI課件與課堂內(nèi)容相應的情境氣氛,能使學生有身臨其境的感覺,激發(fā)學生的學習積極性和參與意識。

例如:在《臺灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭分別加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲,當學生一進入教室,悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面,一方面給學生以美的享受,另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂中來,一首首熟悉的歌曲用來導入新課,讓學生既輕松又新穎。又如,當講到臺灣的旅游資源時,一幅幅美麗的風光畫面展示在學生面前,一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動聽的解說,猶如親臨其境,樂而忘返。就這樣,讓學生處于一種親切的情境中,可以取得較好的教學效果,有助于提高和鞏固學生學習的興趣,激發(fā)其求知欲,調(diào)動起他們學習的積極性。

二、化繁為簡,突出重點

在傳統(tǒng)的教學過程中,教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外,還要借助地圖、掛圖和其他教具教學,但一些掛圖內(nèi)容繁多,重點不突出,而且其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的,給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。如采用多媒體CAI輔助教學,恰恰彌補了地圖教學的不足之處,加大了課堂密度,又提高了課堂質(zhì)量和效率,減輕了學生的負擔。

例如:在《臺灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區(qū)分課件的設計制作中,把位置、地形、礦產(chǎn)、經(jīng)濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示,能起到化繁為簡、突出重點的作用;而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅,可制作成類復合投影片,如“我國土地資源分布圖”則把它分解成:耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等圖幅,教師可根據(jù)教學需要逐一顯示。又如,在“世界人口遷移”的教學中可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖,這樣,既利于教師重點講解,又可起到化繁為簡的作用。

在《水循環(huán)》課件中,把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個動畫,在講解時一一顯示,最后又把三個動畫結(jié)合在同一動畫上顯示水循環(huán)的整個過程。這樣,學生不但可以清晰地了解各個循環(huán)類型的環(huán)節(jié),同時還可以讓學生知道,這三種循環(huán)不是孤立的,而是有聯(lián)系的,通過水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個有機的整體。

三、化靜為動,形象直觀

在以往的地理教學中,教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖在教學中使用,由于不能看到地理事物的運動變化,學生便難于理解一些抽象的知識,在課堂上較為被動,影響了學生對知識的理解。利用多媒體CAI課件進行動態(tài)模擬,使靜止圖像成為動態(tài)圖像,從中觀察到整個變化過程,學生邊觀察、邊操作、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的求知欲,也體現(xiàn)了教師的主導作用,發(fā)揮學生能動作用,使教與學成為有機的整體。例如:在《板塊構(gòu)造》、《地殼運動》課件里,制作了多個動畫(二維動畫、三維動畫),把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等,都變成了動畫顯示,學生看后一目了然,達到很好的教學效果。如“向斜成山,背斜成谷”這一動畫,先把畫面作成水平巖層,在力的作用下,巖層慢慢發(fā)生變形彎曲,形成相應的向斜、背斜,這時顯示的圖像是“各斜成谷,背斜成山”,然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂,遭受外力侵蝕的速度較慢,差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展,使背斜部位漸漸成為谷地,向斜部位反倒轉(zhuǎn)為山峰,即“向斜成山,背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示,使學生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀、使學生印象深刻經(jīng)久不忘。

此外,很多自制的CAI課件里,在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂,能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中,相應配上雷聲、雨聲;在《中車降水》課件里,一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程,同時配樂朗讀:“夏季風,雨祖宗,五月在南嶺,六月在江淮,七八向北去,入黃進遼松,九月回江南,十月去無蹤”。這樣,就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子里。

四、化遠為近,生動副真

傳統(tǒng)的課堂教學把知識局限在書本上,無論教者怎樣發(fā)揮語言的才能和教具的演示,都無法直觀、生動地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過程。但在自制的CAI課件里,倘若適當插入AVI或MPG格式的視頻影像,就能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前,如火山爆發(fā)、地震、海底地形等;也能把十分遙遠的地理事物展現(xiàn)在學生眼前,讓學生領略各種大自然的奇觀:如宇宙空間、世界各地的風土人情等。例如:在《太陽系》課件里,以熱字連接的方式插入了“太陽活動”、“九大行星的自轉(zhuǎn)運動”、“月球漫步”、“太空實驗室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段。在上課過程中,不時把學生帶到星光璀璨的太空遨游,

第三篇：多媒體應用對地理教學的輔助

多媒體技術(shù)對地理教學的輔助應用

1.引言

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學地理教學的應用逐漸普及，對于傳統(tǒng)教學中教師難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容，多媒體通過動畫模擬等直觀的方式呈現(xiàn)，對教學的輔助作用是不言而喻的。多媒體技術(shù)在教學中的優(yōu)勢不可否認,它對于教學過程的設計，教學方法的組合，教學手段的運用起到不可替代的作用。但在運用的過程中，有關(guān)應用技術(shù)、教學方式等方面仍然存在局限性，故對于多媒體在地理教學中的創(chuàng)新是目前不容忽視的一面，同時也是充分體現(xiàn)多媒體技術(shù)教學和信息化教學在地理課程中價值的所在。

2.多媒體技術(shù)在地理教學中的運用局限性 2.1 多媒體設備仍是“擺設”，并未體現(xiàn)其價值

由于多媒體設備的普及尚未達到一定的程度，就四川地區(qū)而言，大部分學校的教學仍然是傳統(tǒng)教學為主多媒體教學為輔，教師只是針對某些課題使用課件，（例如：學校公開課，學區(qū)賽課等）。甚至有些教師礙于制作課件的麻煩，就疏于對多媒體技術(shù)的應用。而有的學校由于條件的限制，無法滿足每個教室都配備多媒體設備，只設有專門的多媒體教室，因此教師會因此放棄使用多媒體進行教學，使得多媒體設備的空置，無法發(fā)揮其價值。2.2 課件單一，固化教學模式

信息時代的飛速發(fā)展為資源共享提供了極大的空間，也為教師下載各種課程資源提供了方便，導致許多教師并沒有親自對教學內(nèi)容進行仔細研究而是直接從網(wǎng)絡上下載現(xiàn)成的課件，而網(wǎng)絡上的課件多數(shù)千篇一律，不具有針對性。眾所周知，教學過程是一個動態(tài)的變化過程，常常會出現(xiàn)一些不可預測的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據(jù)課堂的實際教學進行調(diào)整，從而導致了學生處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。并且教師在運用的過程中并沒有對其進行加工而是直接照搬，使用于認知程度不盡相同的學生，不能達到應有的的教學效果。2.3 課程資源單一，缺乏新意

在現(xiàn)代教學中，教師需要充分考慮信息技術(shù)的影響，為學生自主學習意識和能力的發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境[3]。大部分教師在進行多媒體教學時僅僅限于課件的制作，只通過課件來展示教學內(nèi)容，往往顯得單一。網(wǎng)絡是一個廣闊的平臺，通過網(wǎng)絡教師可以及時的獲取教學所需的資源（例如：視頻、新聞、氣象資料、衛(wèi)星云圖等），而不是僅僅通過課件展示課本上的內(nèi)容和原理。在目前這個信息時代，信息資源渠道眾多，教師在進行教學過程中注意信息的采集，并引導學生學會自主搜集信息，培養(yǎng)通過外界信息的收集獨立解決問題的能力，同時也能向?qū)W生植入“信息時代”的觀念。做到充分地利用網(wǎng)絡教學資源，用三維的目光來傳授地理知識[4]。2.4 教學方式缺乏創(chuàng)新

利用課件進行教學，僅僅起到了展示教學內(nèi)容的作用，而中學地理中有許多內(nèi)容是學生需要直觀的感受其變化的過程（例如：海陸變遷、地形地貌的變化等），那么教師可以利用相關(guān)軟件（例如：Google Earth）展示研究對象隨時間發(fā)生的變化，使知識直觀化。教師往往只滿足于完成教學任務，而不是進行認真的鉆研創(chuàng)造出適宜相應學生并且新穎的課件，使教學能力不斷得到提高以提升自我業(yè)務能力。

2.5 教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的互動

一堂優(yōu)秀的課堂教學，不僅得益于好的教學設計，同時也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達以及自然、得體的肢體語言（教師的肢體語言包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學過程中不可分割的重要組成部分。它們有利于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景變化與學生的感情互動和共鳴，從而創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學氛圍和教學效果，而且對學生有著潛移默化的作用。但在有些多媒體課中，師生間這些情感的交流被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節(jié)目，將歡笑聲、掌聲都一起設計好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學習評價的基本理念。

針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，取其精華去其糟粕，達到為我所用。并且在技術(shù)的運用上加以創(chuàng)新，體現(xiàn)多媒體技術(shù)在地理教學中的價值，從而改變多媒體教學目前存在的缺乏創(chuàng)新的關(guān)鍵問題。3.地理多媒體技術(shù)教學創(chuàng)新

3.1 利用Google Earth進行教學—多媒體資源的時勢創(chuàng)新 Google Earth功能簡介

Google Earth是一款Google公司開發(fā)的虛擬地球儀軟件，2005年正式向全球推出。它把衛(wèi)星照片、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上。其使用了公共領域的圖片、受許可的航空照相圖片、KeyHole間諜衛(wèi)星的圖片和很多其他衛(wèi)星所拍攝的城鎮(zhèn)照片。甚至提供Google Maps所沒有的圖片。Google 地球6針對桌面推出了三種不同的版本：Google 地球、Google 地球?qū)I(yè)版和 Google 地球企業(yè)版。飛往任何地方，查看衛(wèi)星圖像、3D 建筑、3D 樹木、地形、街景視圖、行星等。3.1.1 教學范例

曲流的發(fā)育—牛軛湖：此區(qū)域為湖北荊州地區(qū)長江中下游

素有“九曲回腸”之說，曲流發(fā)育較多，由此形成了獨有的曲流形式——牛軛湖。

圖1.荊江河段曲流遙感影像

思考

學生根據(jù)谷歌地球所在位置分析牛軛湖形成原因，并思考在什么樣的河段最容易 形成牛軛湖。3.結(jié)語

總而言之，地理多媒體教學必須注重實效性和針對性，并在與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合的同時進項不斷地探究和創(chuàng)新。只有這樣，多媒體技術(shù)才能真正服務于地理教學活動。在今后的教學實踐中，我們應不斷探索符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法，有效地提高地理課堂的教學效果。

第四篇：多媒體輔助教學在體育教學中的應用

多媒體輔助教學在體育教學中的應用

提要：當前，世界上正進行著一場以信息科學技術(shù)發(fā)展為主流的科學技術(shù)革命，人類社會正在由工業(yè)社會轉(zhuǎn)入信息時代。隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體也成為教學中一種必不可少的工具，現(xiàn)階段，許多老師對多媒體輔助教學的作用認識不夠，思想上不夠重視，其中包括不少體育教師。關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學

體育

應用

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，計算機在學校的教學活動中發(fā)揮著越來越大的作用，尤其是近幾年來迅速發(fā)展起來的計算機多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡技術(shù)為計算機在教育教學中的廣泛應用注入了新的活力，逐步形成了現(xiàn)代化的新型教學方式——多媒體輔助教學。

多媒體輔助教學是指以計算機作為主要媒介，以多媒體技術(shù)為主要工具進行各種教學活動。也就是說，使用計算機來幫助教師教學，幫助學生學習，使教師的教學和學生的學習在一種文字、圖形、圖片、聲音等形象而輕松的過程中進行，能極大地提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，調(diào)動學生的學習積極性，及鞏固和檢查所學的知識。

多媒體輔助教學的應用在體育教學中有著極大的作用。利用多媒體可將體育活動的力與美、體育動作的要領與細節(jié)、集體項目的戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)、鍛煉前后的對比等生動直觀地展示出來，理論課圖片與數(shù)據(jù)的欣賞與比較都能調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習興趣。目前有些體育教師對此方面認識還不足，思想上還不夠重視?，F(xiàn)給大家闡述一下本人在此方面的認識。

一、用多媒體輔助體育教學符合心理學認知規(guī)律

心理學證明：認知的過程是通過感覺、感知、記憶、想像、思維等形式對客觀現(xiàn)實和外界事物予以反應和揭示的認識過程。要使學生獲取知識、發(fā)展智力，就應調(diào)動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意。實驗證明，單靠聽覺可獲占有知識的60%，單靠視覺可獲占有知識的10%，而視聽并用可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽并用是75%。實踐證明：計算機能向?qū)W生提供各種信息的刺激，如文字、圖形、圖像動畫和聲音等，使學生可以通過多種感官獲取豐富的信息。在多媒體輔助教學中，通過鮮艷和生動的圖像動、靜結(jié)合的畫面智能性的啟發(fā)和引導，必然使學生在學習過程中產(chǎn)生興趣，并由此喚起高漲的學習興趣，使大腦注意力高度集中。在這種狀態(tài)下，學生的感覺、感知、記憶、思維、感情、意志等心理因素都保持良好的狀態(tài)，分析、認識和記憶的能力特別強，學生的認知心理得到發(fā)展，知識視野得到開拓。多媒體輔助教學為實施素質(zhì)教育開拓了廣闊的空間。

二、用多媒體輔助教學展示體育鍛煉的意義與作用，以提高理論課時學生的積極性

據(jù)調(diào)查，中學生在體育意識支配下體育行為的積極參與型35%，被動參與型60%，消極參與型5%，后二種人絕大多數(shù)是對體育缺乏正確認識。

在高一課本中《終身體育》是理論課。以往只能通過口頭表達、舉例來說明，枯燥乏味，學生聽不進去?，F(xiàn)在運用多媒體技術(shù)通過英特網(wǎng)及各方面收集相關(guān)資料（如文字素材、聲像素材、實驗對比等）生動形象地展示了終身體育的發(fā)展及意義和作用，它使得理論課變得更生動、有趣。學生既增長了見識，積極性也提高了，更理解了終身體育的作用，從而達到教 1 學目的。

三、用多媒體輔助教學解決不易示范的動作技術(shù)的教學

在教學中，會因自己對動作掌握不熟練或動作受年齡限制，如體操、跳高等，而使得教師在教學時，講解生硬、示范動作差，或不做示范，甚至于不安排此類項目的課程。

大家知道，一個新的運動技能的形成，往往要通過教師的精練講解技術(shù)要領，多次規(guī)范的動作示范，學生通過聽、看、練的感知的技術(shù)過程。而“看”往往是學生獲取信息的主要來源。如果我們教師在教學過程中對難以示范、技術(shù)性強的動作回避，其結(jié)果會影響教學效果，時間一長，勢必會違反“全面發(fā)展”的教學原則。而運用多媒體輔助教學，則會使這些問題變得簡單，通過多媒體技術(shù)收集的聲像素材、錄像、應用相應軟件（如PowerPoint、Flash、Authorware、FrontPage等）做成教學課件，結(jié)合教學進度進行播放，當學生們在課上看到優(yōu)秀運動員完美的動作時，就能在很大的程度上激起學習熱情，收到事半功倍的效果。

四、運用多媒體輔助教學進行分解和完整教學

在對某些項目進行分解教學時，雖然教師能很好的完成示范動作，但也會因完成動作周期時間過短，使學生很難清楚地了解該動作的整個過程。如田徑背躍式跳高教學時，任何人都無法以“逐幀”慢動作完成過杠的示范。而運用多媒體輔助教學可通過慢放功能，不但可以使學生觀看到逐幀分解示范，還可以觀看不同難度的示范，還可以“定鏡”進行各種分析（力學、路線等）。

在對某些項目進行完整教學時，如球類的戰(zhàn)術(shù)配合，雖然能很好地完成分解教學，但因缺乏整體性或?qū)W生的空間感不強，使學生之間配合不夠，從而不能完成戰(zhàn)術(shù)配合。如果運用多媒體輔助教學，通過縮放、快慢、定鏡等功能，可以對影像進行大到整體，小到個人的手、腳及移動路線等進行詳細完整的演示與講解，使學生生動直觀地了解動作過程，較快地掌握各種戰(zhàn)術(shù)配合。

五、多媒體輔助教學的使用可加強教學的啟發(fā)性和引導性

利用多媒體課件可以創(chuàng)設一種情境、運用動畫、影像展現(xiàn)某一場景，在其中設置與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，使學生在觀看課件時發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的欲望。再根據(jù)需要，設置課件，引導學生一步一步思考，利用課件的交互性啟發(fā)學生進行探索，直至得到答案。同時，交互性強的課件還可以幫助學生總結(jié)解決問題的思路，從而使他們學會學習的方法。

綜上所述，可以看出在體育教學中，只要我們能合理地利用多媒體輔助教學，就能極大地方便教學，但是，要注意多媒體是輔助教學，并不是主體教學。

參考文獻：

1、《體育》高一1996版

2、《體育心理學》

第五篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

云安中學

李天桂

摘 要：隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛的運用于現(xiàn)代教育中，如今計算機多媒體教學計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學中必不可少的教學手段。本文從多媒體技術(shù)在地理教學中的實用性出發(fā)，分析了多媒體技術(shù)對地理理教學的作用，并就如何將多媒體技術(shù)技術(shù)滲透到地理教學中進行了探討 關(guān)鍵詞：多媒體;地理教學;應用

多媒體（Multimedia）教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。

教學課件從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發(fā)，還要根據(jù)不同 教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。教師在設計教學課件時，應該提示學習環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。在學校計算機網(wǎng)絡教育系統(tǒng)中，讓學生提前進入信息世界，可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，使學生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴大自己的知識面。

1.1 因材施教，提高教學質(zhì)量

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現(xiàn)實。此外，它使媒體轉(zhuǎn)換更方便迅速，可代替教師現(xiàn)場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調(diào)動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。1.2 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性

興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節(jié)課的教學過程起到至關(guān)重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在高中地理必修一中有一節(jié)《地球的運動》，若老師在課前先準備有關(guān)我們?nèi)祟惖浆F(xiàn)在觀察到的宇宙天空及地球的自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)等的視頻資料，在課堂上，先播放，然后引出所學的內(nèi)容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發(fā)產(chǎn)生一種對了解有關(guān)地球運動的相關(guān)知識的興趣，如果教師邊用鼠標在屏幕上引導邊要求學生仔細觀察地球的運動特點，并由此引申到地球的運動特征對我們?nèi)祟惿畹挠绊?，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發(fā)探索地理奧秘的激情。

1.3、運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學生的思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學生的求知欲。

1.4運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學生讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質(zhì)量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，多媒體對現(xiàn)代教育必定會注入新的活力。