第一篇：淺談微課在初中歷史教學(xué)中的輔助作用

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淺談微課在初中歷史教學(xué)中的輔助作用

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來(lái)一位新成員----微課，一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以魚(yú)”學(xué)生用學(xué)習(xí)到的方法做功課，可以舉一反三。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化深度學(xué)習(xí)的需求。

（一）微課有利于因材施教：

教師把自己制作的微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以用智能手機(jī)，平板，電腦網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，微課短小精悍圍繞一個(gè)主題，重點(diǎn)講述，因此有很大的自主空間，非常適合學(xué)生自學(xué)，在微課中學(xué)生與教師是一對(duì)一的交互，這種學(xué)習(xí)的感覺(jué)是大課當(dāng)中難以實(shí)現(xiàn)的，滿足了學(xué)生的需要，并且對(duì)于學(xué)生課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題可以利用微課反復(fù)觀摩理解，解決了課堂上照顧不了的學(xué)生。并且在微課課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自己自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己選擇的，更適合學(xué)生自身?xiàng)l件，同時(shí)減少了時(shí)間的浪費(fèi)，可以有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展。

（二）微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

歷史課上，由于條件的限制，許多歷史文物，古跡生產(chǎn)工具等無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看，而歷史教材中的插圖模糊，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣，微課在這方面就顯示了他的優(yōu)越性，把歷史文物古跡和歷史圖片結(jié)合，學(xué)生有更加直接的視覺(jué)感受，學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)了他們的觀察能力。傳統(tǒng)課堂中，歷史教師只注重講解知識(shí)課后背誦比如講到中國(guó)朝代的更替的時(shí)候，大多數(shù)老師是按時(shí)間線索講解，可是學(xué)生卻模糊不清，如果把中國(guó)歷史疆域如做成微課按照朝代的更替播放出來(lái)學(xué)生印象會(huì)更加直觀，學(xué)生氣氛高漲。

（三）微課有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀

教師不僅向?qū)W生傳授歷史知識(shí).提升技能.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，更要教會(huì)學(xué)生怎樣做人.如何做人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，如果在課堂上引入微課技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，深刻感受歷史時(shí)代的氛圍，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)引起情感共鳴，自覺(jué)接受情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

（四）微課有利于自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展：

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，就是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師在課下精心設(shè)計(jì)微課，在課堂上學(xué)生對(duì)微課自主學(xué)習(xí)，小組交流，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)以致用，又可以幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題。生生之間的交流比師生之間的交流會(huì)更有效。他們的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中可以獲得更大的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。然后把學(xué)不會(huì)的讓老師引導(dǎo)答疑，讓學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣的課堂效率會(huì)大大提高，并集中薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)的建立探索出一種可行的途徑，學(xué)生可以利用假期，在老師的指點(diǎn)下根據(jù)自己的實(shí)際需求有針對(duì)性地制定在線學(xué)習(xí)，在微視頻和相關(guān)資源以及其他學(xué)習(xí)者、老師所組成的環(huán)境下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，樣的學(xué)習(xí)形式既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有利的探索，也在一定程度上解決了目前假期補(bǔ)課熱的現(xiàn)象。

（五）微課有利于分層教學(xué)

微課可以做到學(xué)生分層，在上課過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的題目，微課也可做到作業(yè)布置分層，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況預(yù)留作業(yè)，在布置作業(yè)時(shí)內(nèi)容是在學(xué)生能獨(dú)立完成的范圍內(nèi)，達(dá)到一種培養(yǎng)學(xué)生自信的效果。微課課做到輔導(dǎo)分層，不同層次的學(xué)生可以觀看不同層次的題目解讀，學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，分層次達(dá)到每人一個(gè)層次，查漏補(bǔ)缺，較好的解決了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題。

（六）促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)：

微課程研究是教師個(gè)人的教學(xué)探索，當(dāng)教師以學(xué)生立場(chǎng)、生命立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)解決這些小問(wèn)題的基本思路與方法時(shí)，這就是“教學(xué)即研究”的理念。高效課堂的特點(diǎn)有三個(gè)：一是學(xué)生直接面對(duì)教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。日常的教學(xué)小問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計(jì)就要選擇高效課堂的模式。微課程研究在尋找解決問(wèn)題的基本思路與方法，更強(qiáng)調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問(wèn)題的思路與方法。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。微課程研究意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)行動(dòng)，但它實(shí)際上離不開(kāi)教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的設(shè)計(jì)意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教育教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)一系列的課堂教學(xué)行動(dòng)中，尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路與方法。因此微課提高了教師的業(yè)務(wù)能力。

教育教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改革是契機(jī)，也是挑戰(zhàn)，微課以信息技術(shù)作為外在條件，更重要的是它能展示學(xué)科知識(shí)的魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。微課微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓微課走進(jìn)課堂，真正為課堂服務(wù)，相信微課會(huì)給教育帶來(lái)春天，會(huì)給歷史學(xué)科教學(xué)帶來(lái)新的變革。讓我們?cè)谖⒄n的使用過(guò)程中且行且思。

第二篇：淺談微課在教學(xué)中的輔助作用

淺談微課在教學(xué)中的輔助作用

一、什么是微課

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢？

“微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。”

二、微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

從微課的概念我們知道，一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過(guò)程中遇到“攔路虎”而詢問(wèn)老師，這個(gè)時(shí)候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如其一轍。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”八個(gè)字的意思如朱熹解釋?zhuān)骸皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！奔串?dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題急于解決而又解決不了時(shí)教師對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)；學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題想說(shuō)又難以表達(dá)時(shí)教師幫助學(xué)生明確思路，用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

所以，微課教學(xué)不是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

（二）教育模式的發(fā)展

我國(guó)最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起。孔圣人一個(gè)人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生，所以他研究出了一整套行之有效的教學(xué)理論，如：循循善誘、因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、不憤不啟，不悱不發(fā)、溫故知新，舉一反三，循序漸進(jìn)、叩其兩端等等。仔細(xì)推敲這些理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都是以學(xué)生為中心的。

“循循善誘”，說(shuō)的是老師只是一個(gè)誘導(dǎo)者，一個(gè)引路人；“因材施教”，說(shuō)的是老師要分析學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實(shí)施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養(yǎng)出許多優(yōu)秀人才。可惜，老祖宗的經(jīng)驗(yàn)之談未被我們重視?！把髮W(xué)堂”傳入后，私塾漸漸銷(xiāo)聲匿跡，班級(jí)授課制成了我國(guó)唯一的教學(xué)模式。這種班級(jí)授課制因?yàn)橛性谝?guī)定時(shí)間完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的限制，所以老師們不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法。一個(gè)班級(jí)盡管“材質(zhì)”各異，老師們用的卻是一個(gè)教案，一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，“為了每一個(gè)孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。

（三）時(shí)代呼喚

現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應(yīng)運(yùn)而生。

作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。如果各年級(jí)各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。

這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似！只不過(guò)兩千多年前孔子的學(xué)生面對(duì)的是孔子，他們受著時(shí)、空的限制，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時(shí)、空無(wú)限。但它們都是以學(xué)生為中心，都是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是從旁加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。只不過(guò)后者比前者手段更先進(jìn)，形式更靈活，內(nèi)容更豐富。

三、微課教學(xué)的輔助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示?！彼裕⒄n教學(xué)的輔助作用有如下幾點(diǎn)：

（一）導(dǎo)入新課

好的開(kāi)始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫(huà)皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來(lái)，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

曾聽(tīng)一老師上《木蘭詩(shī)》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導(dǎo)入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫(huà)面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，接下來(lái)的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待，課中讓學(xué)生有滿足，課后讓學(xué)生有留戀，真是一堂好課。

（二）示范作用

理化實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、一絲不苛、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

理化實(shí)驗(yàn)課是有限的，理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是必不可少的。如果不是小班化教學(xué)，那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺(tái)前做實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動(dòng)的。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程了，就可以讓所有的學(xué)生都有信心做實(shí)驗(yàn)了。

當(dāng)然還有語(yǔ)文、英語(yǔ)的朗讀示范作用，這里就不贅述了。

（三）方法傳授

提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)槿f(wàn)變不離其中。

我有一個(gè)微課叫《古詩(shī)詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個(gè)方法，這就比把上百個(gè)意象的分類(lèi)印給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背強(qiáng)。

所以，老師要善于總結(jié)方法，要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生，而不是教給學(xué)生一大堆現(xiàn)象，要讓學(xué)生懂得透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

（四）教材解讀

中學(xué)生各學(xué)科課本都是按單元內(nèi)容編排的。每個(gè)單元都有一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。這一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)就可以做成一個(gè)個(gè)的微課，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會(huì)。學(xué)生悟透了，解起題來(lái)自然是得心應(yīng)手。

比如初中語(yǔ)文閱讀這一塊，有古詩(shī)文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩方面。古詩(shī)文閱讀我就做了一個(gè)專(zhuān)題。這個(gè)專(zhuān)題主要包括兩個(gè)子專(zhuān)題，古詩(shī)詞欣賞和古文閱讀，我各做了六個(gè)微課。

子專(zhuān)題一，古詩(shī)詞欣賞六個(gè)微課，分別是古詩(shī)詞中的意象、古詩(shī)詞中的意境、古詩(shī)詞的表達(dá)技巧、古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格、古詩(shī)詞的內(nèi)容與情感和古詩(shī)詞中的典故。

子專(zhuān)題二古文閱讀六個(gè)微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語(yǔ)的特殊句式、古漢語(yǔ)虛詞的一般用法、古漢語(yǔ)某些實(shí)詞的特殊用法、古文的內(nèi)容與情感和劃分古文朗讀節(jié)奏的方法。

相信只要仔細(xì)觀看了這十二個(gè)微課，就能掌握古詩(shī)文閱讀、欣賞的方法，就不會(huì)懼怕做古詩(shī)文閱讀這類(lèi)題目了。

微課教學(xué)的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。

四、迎接教育的春天

我國(guó)教育現(xiàn)狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國(guó)教育，它最不拿人當(dāng)人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：

杜郎口中學(xué) “讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”的“10+35” 課改模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

山東昌樂(lè)二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”模式，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。這種模式通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，后段變前段，前置變預(yù)習(xí)，課后變課前，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“?！碧?hào) ??

不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問(wèn)題，交流與合作的能力?！睘榱烁淖兯烙浻脖?，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

班級(jí)授課制走過(guò)百年風(fēng)雨仍巋然不動(dòng)，社會(huì)、時(shí)代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，改革勢(shì)在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？

我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化呢？微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么不可以走進(jìn)千家萬(wàn)戶，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程呢？微課的核心是教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。

讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來(lái)春天！

第三篇：淺談微課在教學(xué)中的輔助作用

淺談微課在教學(xué)中的輔助作用

翁城鎮(zhèn)中心小學(xué) 廖雪峰

(一)微課的定義及誕生

“微課”又被人們稱(chēng)為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文研究的重點(diǎn)是，微課在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。

(二)微課的概念與發(fā)展

“微課”是按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體，充分顯現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。近些年，微課被大多數(shù)中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō)，微課主要分為：講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)等等。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，可分為：當(dāng)前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課程導(dǎo)入類(lèi)、新知識(shí)理解類(lèi)、總結(jié)擴(kuò)展類(lèi)等等。

(三)微課在教學(xué)中的重要性

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。

在當(dāng)今社會(huì)中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”這個(gè)詞被廣泛運(yùn)用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等。“微”所強(qiáng)調(diào)的是精致、短小。通常一片微博不超過(guò)200字，一部微電影不會(huì)超過(guò)半個(gè)小時(shí)，這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心?，F(xiàn)如今，微時(shí)代的到來(lái)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識(shí)”的教學(xué)模式，還有利于課堂教學(xué)的應(yīng)用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的注意力。另外，微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(四)微課對(duì)教師的促進(jìn)作用

微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，微課程也是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”，解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)方式。當(dāng)前，微課程的提供者是一線教師本身，這里沒(méi)有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習(xí)的主人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛(ài)的教學(xué)模式。

不僅僅是中小學(xué)一線教師運(yùn)用微課堂來(lái)探索自己獨(dú)特的教學(xué)方式。目前，大多是師范類(lèi)的高校的教育重點(diǎn)，在于培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究，要求教師應(yīng)具備兩方面的知識(shí)能力：一是系統(tǒng)的理論知識(shí);二是熟練的教學(xué)能力[2]。

微課沒(méi)有固定的模式，通常教師針對(duì)一個(gè)典型的小問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，教學(xué)過(guò)程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問(wèn)題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，并不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，在微課中只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專(zhuān)業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)[3]。

（五）微課教學(xué)的輔助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示?！彼?，微課教學(xué)的輔助作用有如下幾點(diǎn)：（1）導(dǎo)入新課

好的開(kāi)始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫(huà)皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來(lái)，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

曾聽(tīng)一老師上《木蘭詩(shī)》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導(dǎo)入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫(huà)面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，接下來(lái)的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待，課中讓學(xué)生有滿足，課后讓學(xué)生有留戀，真是一堂好課。

（2）示范作用

理化實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、一絲不苛、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

理化實(shí)驗(yàn)課是有限的，理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是必不可少的。如果不是小班化教學(xué)，那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺(tái)前做實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動(dòng)的。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程了，就可以讓所有的學(xué)生都有信心做實(shí)驗(yàn)了。

當(dāng)然還有語(yǔ)文、英語(yǔ)的朗讀示范作用，這里就不贅述了。

（3）方法傳授

提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)槿f(wàn)變不離其中。

我有一個(gè)微課叫《古詩(shī)詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個(gè)方法，這就比把上百個(gè)意象的分類(lèi)印給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背強(qiáng)。

所以，老師要善于總結(jié)方法，要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生，而不是教給學(xué)生一大堆現(xiàn)象，要讓學(xué)生懂得透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

第四篇：淺析微課在有效教學(xué)中的輔助作用

談?wù)勎⒄n在有效教學(xué)中的輔助作用

關(guān)鍵詞：微課 有效教學(xué) 輔助作用

從認(rèn)識(shí)微課到接受微課再到使用微課最后對(duì)微課功能的挖掘、發(fā)展，作為一線教師我們收獲了微課帶給我們的驚喜。在這里，我主要想談?wù)勛约簩?duì)微課的一些認(rèn)識(shí)，探討微課在有效教學(xué)中的輔助作用，最后對(duì)未來(lái)微課的使用提出來(lái)一些大膽設(shè)想。

一、我看微課

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢？國(guó)內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生認(rèn)為，“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。精美的視頻配上悅耳的音樂(lè)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，并引發(fā)學(xué)生更深入的思考。它的形式是自主學(xué)習(xí)，通過(guò)內(nèi)容的可視化及精美的制作，目的是最佳效果，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，我覺(jué)得對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

二、應(yīng)運(yùn)而生的微課 微課的出現(xiàn)離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)及通訊業(yè)的迅速發(fā)展，智能移動(dòng)終端的普及使得學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，微課就成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，所以微課應(yīng)運(yùn)而生。

作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。如果各年級(jí)各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣?？梢哉f(shuō)微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。

三、微課在有效教學(xué)的輔助作用

目前的教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上是無(wú)效或低效教學(xué)。教學(xué)效率高不高，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么、學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)。我們需要有效教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過(guò)程和最大的效率、效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上的整合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

而微課是將知識(shí)的傳授放在課堂外，知識(shí)的吸收放到教室內(nèi)，正好打破了原有的固定模式。一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。微課主題突出、指向明確、短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)，所以能更好的滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可以查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)；對(duì)老師而言，微課程制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。我個(gè)人認(rèn)為微課對(duì)有效教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也是這樣，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 也恰是學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)。許多教師在課后作業(yè)中也布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，如：預(yù)習(xí)課文，找出生詞，理解大意，預(yù)習(xí)生詞，跟讀等這些流于形式的預(yù)習(xí)作業(yè)。由于一些教師思想上重視不夠，流于口頭上的布置，缺少與之相對(duì)應(yīng)的檢查與促進(jìn)措施，好多學(xué)生鉆了空子，缺少預(yù)習(xí)的動(dòng)力，根本不能按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，久而久之，能自覺(jué)堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少，預(yù)習(xí)成了一件毫無(wú)意義的事，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無(wú)從談起。

微課的出現(xiàn)，如一縷春風(fēng)，為困境中預(yù)習(xí)帶來(lái)生機(jī)。微課以其短小精悍，活潑生動(dòng)的視頻深受小學(xué)生的青睞。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，微課一般為5-10分鐘的時(shí)間，選取教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)，一般為學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)或重點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以動(dòng)感的畫(huà)面，配以簡(jiǎn)明精要的講解，通過(guò)錄屏軟件制作成教學(xué)視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家自由學(xué)習(xí)觀看，先自主學(xué)習(xí)然后再就學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)困惑在課堂中共同探討解決，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，新授內(nèi)容的引導(dǎo)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過(guò)微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，有效地提升了課堂教學(xué)容量，增加了學(xué)習(xí)中師生、生生的互動(dòng)，提升了課堂的互動(dòng)水平，也為學(xué)生提供了更為充分的自主思考的時(shí)間。

（二）幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)

學(xué)生利用微課可以鞏固復(fù)習(xí)。課堂聽(tīng)講不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽(tīng)或沒(méi)有聽(tīng)懂。由于時(shí)間以及精力的限制，這些問(wèn)題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學(xué)生有目的給他們逐一答疑。由于個(gè)體的接受能力有差異，而微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后去聽(tīng)微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風(fēng)格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動(dòng)的實(shí)物展示，還有的采用專(zhuān)門(mén)的教學(xué)軟件、3D動(dòng)畫(huà)模型。這些微課可多角度讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)視野。

（三）幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)

微課的制作有助于教師對(duì)教材的深刻解讀。我們平常備課中常談到的對(duì)教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導(dǎo)的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，教師把教材鉆得越深，悟出來(lái)的道理就越透徹，這樣的微課看起來(lái)就越簡(jiǎn)單，也即能夠講在點(diǎn)子上，“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情”。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡(jiǎn)單，而平庸的教師卻會(huì)把簡(jiǎn)單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。正所謂教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開(kāi)；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當(dāng)；語(yǔ)不在長(zhǎng)，貴在適時(shí)。教師把課上得簡(jiǎn)單，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界?？傊處煂?duì)教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì)散發(fā)出磁性和魅力，從而讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味，這樣的課就如同一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，學(xué)生聽(tīng)這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。一堂微課只啃一個(gè)‘硬骨頭’，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，尤其是核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分時(shí)分段分項(xiàng)地‘解剖’，這樣的微課能幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)。

四、對(duì)微課在有效教學(xué)中的一些設(shè)想和困惑

看課堂上的教學(xué)是否有效一方面就是看學(xué)生有沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上真正的主人只有一個(gè)就是學(xué)生。而微課的制作又非常簡(jiǎn)單的，一部手機(jī)、一只筆、一張紙也可以制作一斷微課，我們也可以大膽設(shè)想一下，布置作業(yè)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)σ恍└拍钭寣W(xué)生去制作微課。一些有建樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)老教師常放在嘴中的教學(xué)心得：能把其他人講懂了，講課的這個(gè)學(xué)生就真正會(huì)了！制作微課對(duì)于他本人不但鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力而且讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，能真正動(dòng)起來(lái)的學(xué)生就真的會(huì)了且是長(zhǎng)久記憶。學(xué)生之間制作的微課語(yǔ)言更加貼近學(xué)生，教書(shū)多年來(lái)有些學(xué)生就是對(duì)老師的聲音好像就產(chǎn)生的免疫，他們一聽(tīng)到老師的聲音就以為不會(huì)從而就不聽(tīng)，我們很是心痛！用學(xué)生制作的微課便于學(xué)生之間的交流，幫助他們解決問(wèn)題，變不懂到會(huì)做，教學(xué)效果可想而知。

在使用微課過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個(gè)微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個(gè)微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，到最后的錄制成功”這一個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間要幾天乃至十幾天。這樣對(duì)于一線教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期自己制作微課使用是不可能的事情。

微課短小精悍，看一個(gè)微課也許只要10來(lái)分鐘，看多個(gè)微課要多少時(shí)間？這樣跟看長(zhǎng)視頻有多少區(qū)別？而且家里的環(huán)境不一定有學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍那么好，如何保證學(xué)生在家看視頻的時(shí)間和質(zhì)量？如果保證不了，回到學(xué)校的交流鞏固就無(wú)從談起了。

優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的“教”與學(xué)生課外自主的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教與學(xué)效率的最大化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師開(kāi)展課堂教學(xué)的三個(gè)秘訣，即內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實(shí)際、有“實(shí)用性”，這是保持學(xué)生課堂注意力的關(guān)鍵。應(yīng)運(yùn)而生的微課使教師與學(xué)生成為信息時(shí)代知識(shí)的加工者、創(chuàng)造者。讓微課成為有效教學(xué)有力助手，才能在這個(gè)急劇變化的時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)立于不敗之地。

第五篇：淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

課堂，早已不僅是“三尺講臺(tái)+一塊黑板、一支粉筆”。如今的上課有著更豐富的含義，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生。百度詞條解釋?zhuān)拔⒄n”，就是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。微課使得教育資源共享成為可能；校信通、微信，使得革除教育弊端成為可能，使得教育公平成為可能。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。學(xué)校一堂課40分鐘，微課每堂僅6分鐘至10分鐘，只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)公式或一道典型例題，更方便學(xué)生將零碎的時(shí)間利用起來(lái)，突破知識(shí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果各年級(jí)各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“校信通”、“微信”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)。按需求索，有問(wèn)必答，這不等于讓我們的每一位學(xué)生都擁有了一位教師爸爸，教師媽媽。通過(guò)微課他們不會(huì)受著時(shí)間、空間的限制，隨問(wèn)隨答。這才是真正的實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，在學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，在學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，微課老師能時(shí)刻陪伴在他的身旁。隨叫隨到。微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

隨著教育現(xiàn)代化工程到位，我們雖身在村小，但也踏上了教育現(xiàn)代化的快車(chē)。多媒體教室的配套到位，使微課的實(shí)施有了保障。學(xué)校要求我們農(nóng)村小學(xué)的一線教師也要緊跟時(shí)代的步伐，積極開(kāi)展微課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用等相關(guān)工作。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了微課的一些基礎(chǔ)理論，也有了積極嘗試的勇氣。我知道了微課作為一種以視頻為載體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從視聽(tīng)傳播、教學(xué)思路、心理感受三個(gè)層面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，“微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)。”(楊滿福，2013)。微課設(shè)計(jì)中要注意三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：選題、教學(xué)策略、以及如何對(duì)教學(xué)信息處理展開(kāi)重點(diǎn)論述。在選題上要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的價(jià)值性、適用性、契合度；在教學(xué)策略上以有意義接受學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，落實(shí)基于問(wèn)題的教學(xué)策略、情景化教學(xué)策略?？傮w來(lái)說(shuō)，微課的用途大致可以分為三類(lèi)：①用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，供學(xué)生課外復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏；②用于翻轉(zhuǎn)課堂，起教授新知的作用；③用于拓展教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐我有了以下一些心得體會(huì)。

一、學(xué)生是微課的主演，教師是微課的導(dǎo)演。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在制作微課時(shí)會(huì)習(xí)慣性地站在自己的角度看問(wèn)題，我認(rèn)為無(wú)論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對(duì)象是學(xué)生，不是老師；第二，微課的主要使用時(shí)間是課外，不是課內(nèi)；第三，教室不是微課使用的主陣地。作為一種提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，微課要想達(dá)到理想的使用效果，必需要滿足兩個(gè)基本條件：有用和有趣，否則無(wú)法有效維持學(xué)生的注意力。所以，微課設(shè)計(jì)的核心原則必須是以學(xué)生是微課的主演。得益于我們是村小，在我們學(xué)校有一方紅領(lǐng)巾種植園，每周五的田園種植護(hù)理活動(dòng)是學(xué)生最最開(kāi)心快樂(lè)的時(shí)光。我們用手機(jī)記錄下了學(xué)生活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：一年級(jí)種植園里辣椒18棵，茄子比辣椒多5棵；二年級(jí)地里種了4行玉米，每行8棵；三年級(jí)種了4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵；教師根據(jù)我們蘇教版數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的在菜地的設(shè)計(jì)，種植的設(shè)計(jì)，收獲的測(cè)量等等進(jìn)行導(dǎo)演，作為一名數(shù)學(xué)老師當(dāng)我的教學(xué)課件中插入了學(xué)生在紅領(lǐng)巾種植園里的活動(dòng)錄像，活動(dòng)圖片，在這樣的情境中揭示我們的教學(xué)內(nèi)容，在活動(dòng)中提出我們的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們的教學(xué)任務(wù)就完成的超水平，教學(xué)效果也是超一流。如三年級(jí)學(xué)習(xí)兩三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，回到《進(jìn)位乘》那節(jié)課，課堂中我在課件中插入了三年級(jí)種植園地，4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵，學(xué)生參與的積極性如此的高漲。學(xué)生在微課中最需要得到的信息是知識(shí)、技能本身，他不需要看到完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。因此，并非教學(xué)內(nèi)容的一些因素和環(huán)節(jié)，如教師個(gè)人形象、課堂提問(wèn)、小組討論乃至學(xué)習(xí)競(jìng)賽等傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開(kāi)課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，只需要展示教學(xué)內(nèi)容本身。用學(xué)生熟悉的事件為知識(shí)載體，這樣的課學(xué)生感到親切，這樣的課也能讓學(xué)生從小就意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這與新課標(biāo)要求的數(shù)學(xué)生活化不謀而合。

二、微課要根據(jù)學(xué)生的思路展開(kāi)設(shè)計(jì)

一堂好課要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)，一個(gè)好的微課，就更要要善于分析學(xué)生的特點(diǎn)，要用學(xué)生看問(wèn)題的思路來(lái)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的組織。按照學(xué)生的思維重組知識(shí)呈現(xiàn)順序，真正做到在教學(xué)思路上“以學(xué)生為中心”。比如，問(wèn)題解決思路就是一種常用的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了解決問(wèn)題，微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、困難點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問(wèn)題，順著學(xué)生的問(wèn)題思路展開(kāi)內(nèi)容講解，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表整理?xiàng)l件，運(yùn)用從條件想起的策略來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)中，微課就能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑處入手。教者將例題“小芳家栽了3行桃樹(shù)、8行杏樹(shù)和4行梨樹(shù)。桃樹(shù)每行7棵，杏樹(shù)每行6棵，梨樹(shù)每行5棵。桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”改編為“我們學(xué)校紅領(lǐng)巾種植園里三年級(jí)種了3行土豆、8行花生和4行玉米。土豆每行7穴，花生每行6穴，玉米每行5穴。土豆和花生一共有多少穴？”面對(duì)這樣的情境，在配上學(xué)生當(dāng)時(shí)在種植園內(nèi)種植的鮮活畫(huà)面，對(duì)于需要解決的這一生活的問(wèn)題學(xué)生的興趣立即就起來(lái)了，學(xué)生表達(dá)了解決這個(gè)問(wèn)題的困難見(jiàn)解，條件太多容易混亂。我想在解決這個(gè)問(wèn)題之前將這些條件整理一下。面對(duì)學(xué)生的想法，老師給以了充分的肯定。并且提醒學(xué)生整理之前最好能有條件。于是學(xué)生水到渠成的就有了按植物的種類(lèi)整理?xiàng)l件，根據(jù)問(wèn)題選擇并整理?xiàng)l件等等鮮活的見(jiàn)解。這里解決問(wèn)題不是說(shuō)教，而是學(xué)生真正的需要。提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)槿f(wàn)變不離其中。微課真正吸引人的地方在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過(guò)語(yǔ)言信號(hào)傳遞出來(lái)的親和力、感染力。我把這節(jié)課以微課的形式通過(guò)微信發(fā)給家長(zhǎng)，在學(xué)生獨(dú)立面對(duì)類(lèi)似的習(xí)題解答時(shí)，提供給學(xué)社再次理解和使用、反復(fù)觀看，這里我發(fā)現(xiàn)微課就傳遞出與集體教學(xué)不一樣的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)有一對(duì)一教學(xué)的親切自然感，微課也拉近教師和學(xué)生的心理距離 “我在你面前，我為你講解”。

三、微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)容以及提問(wèn)的方式

提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。微課的設(shè)計(jì)當(dāng)然也不能例外。在自主性學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題往往是學(xué)生最主要、最直接的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。在微課設(shè)計(jì)中，巧妙的提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路。在上面的例子中，設(shè)計(jì)者依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，用一系列問(wèn)題不斷觸碰幼兒的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。種植園里我們的瓜果蔬菜品種真豐富呀，他們長(zhǎng)得整整齊齊真讓人喜愛(ài)，可是我們把它寫(xiě)下來(lái)怎么就看的眼花繚亂了呢？你能想辦法整理題目中的條件嗎？當(dāng)學(xué)生按植物的種類(lèi)整理好后提問(wèn)“土豆和花生一共有多少穴？”等問(wèn)題的提出后，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思路“你能根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，確定先算什么嗎？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，巧妙地串連起教學(xué)內(nèi)容，搭建起知識(shí)的框架。在微課中，提問(wèn)、分析、回答問(wèn)題的過(guò)程，就是知識(shí)傳遞的過(guò)程。要想取得滿意的教學(xué)效果，就一定要找準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)容以及提問(wèn)的方式。一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的切入點(diǎn)要盡量結(jié)合實(shí)際，不要單純從知識(shí)的角度提問(wèn)題，問(wèn)題的內(nèi)容最好處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中。

四、微課的設(shè)計(jì)來(lái)自生活回歸生活

教學(xué)實(shí)踐證明，與真實(shí)情景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易引起學(xué)生關(guān)注，注意力維持時(shí)間較為長(zhǎng)久。來(lái)自于生活中的學(xué)習(xí)學(xué)生是不請(qǐng)自到的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，發(fā)生在真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)。在數(shù)學(xué)課堂中有機(jī)滲透人文教育、品德教育也是數(shù)學(xué)老師不可或缺的。教學(xué)學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，所以在微課中使用情景創(chuàng)設(shè)、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注力。在一道有關(guān)節(jié)約的數(shù)學(xué)問(wèn)題：1公斤大米約含米40000粒，我國(guó)13億人口，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國(guó)每天可節(jié)約32500公斤大米，每年可節(jié)約1200萬(wàn)公斤大米，足可養(yǎng)活3.5萬(wàn)人。此處除了相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題之外，筆者播放了一個(gè)關(guān)于“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的微課中，設(shè)計(jì)者通過(guò)講述一粒大米的旅程，在大米從播種的那一刻起到端上飯桌的整個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)生的故事(種子育秧、農(nóng)民伯伯田間管理、收割晾曬、脫粒成米、燒飯的奶奶淘米煮飯)，當(dāng)我們把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中——小朋友餐桌上的浪費(fèi)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程情景真實(shí)又充滿故事性。讓人沒(méi)有想到的是，從此以后我們食堂里真正做到了光盤(pán)行動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂一次無(wú)心插柳的微課，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣取得如此出色的教學(xué)效果。

總之，每一位富有教育激情和教學(xué)智慧的老師都應(yīng)因地就宜、因材施教，設(shè)計(jì)出學(xué)生歡迎的微課?，F(xiàn)今“微課+導(dǎo)學(xué)案+個(gè)性作業(yè)的生態(tài)課堂”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐方興未艾，變革了課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了校園資源網(wǎng)建設(shè)，開(kāi)發(fā)了校本教材，滿足了學(xué)生的發(fā)展需求、培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造了良好的生態(tài)化環(huán)境。班級(jí)授課制走過(guò)百年風(fēng)雨仍巋然不動(dòng)，社會(huì)、時(shí)代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，改革勢(shì)在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？我們要充分發(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化。我們要以網(wǎng)絡(luò)、微課等多元載體，將課程體系、課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)真正緊密地融合在一起，形成新型的教學(xué)模式，從根本上促進(jìn)教學(xué)與學(xué)法的創(chuàng)新。希望微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物早日走進(jìn)千家萬(wàn)戶，早日走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程。

微課的核心是教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來(lái)春天！