第一篇：淺談抓住關(guān)鍵詞句體會課文主要內(nèi)容

淺談抓住關(guān)鍵詞句體會課文主要內(nèi)容

語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我們從事小學(xué)語文教學(xué)實施中重點提高內(nèi)容。對于這個問題，我結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，深刻的感受到實施教學(xué)需要重點提高的是“抓住重點文章中的關(guān)鍵詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。那么在語文閱讀教學(xué)中如何通過抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而領(lǐng)悟文章思想感情呢？我自認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加以提高：

一、是抓住中心句理解課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。比如：我在三年級教學(xué)《小蝦》一課時，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？ 這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，并在旁邊批注你的體會。老師有個溫馨提示：你可以抓住關(guān)鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻?！?在這堂課中，我覺得整節(jié)課是不但抓住了詞語，而是在句子當(dāng)中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結(jié)合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達(dá)到感悟的效果。所以說這節(jié)課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學(xué)生學(xué)校興趣濃厚，也進一步進行了文本細(xì)讀。

二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設(shè)計導(dǎo)語，學(xué)生也不可能理解課文，感悟情感。你必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。但課堂上教學(xué)時間短，如何讓學(xué)生快速達(dá)到讀正確、流利的要求？在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會文章的思想感情。比如：我教學(xué)《一枚金幣》一課時，緊緊圍繞關(guān)鍵詞語“受不了”進行“快速讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現(xiàn)了幾次？老人為什么受不了？從些詞句中看出？兒子為什么受不了？從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”

教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達(dá)的思想感情。

同時，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子中關(guān)鍵詞語的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當(dāng)時的思想感情等來理解詞語。詞語是構(gòu)成文章的基本單位?！白植浑x詞，詞不離句，句不離章?！痹趯W(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)時理解詞語，就能讀懂文章內(nèi)容。每篇課文都會出現(xiàn)一些沒學(xué)過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：

一、查字典理解詞意；

二、聯(lián)系一下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結(jié)合上下文理解詞意是最經(jīng)常、最重要的理解詞意的方法，是培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，對日后的再學(xué)習(xí)也是不無捭益的。比如教學(xué)三年級《翠鳥》一文“鮮艷”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。學(xué)習(xí)時應(yīng)先讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。勿急，否則適得其反，這是聯(lián)系上下文理解詞語的最直截了當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

三、是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。小學(xué)階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對這些重點詞句適當(dāng)作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。

總之在當(dāng)前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學(xué)中，多學(xué)習(xí)、多反思、多實踐，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句自主朗讀、、自主理解、自主感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容

主題教研論文——

抓住重點詞句，理解課文內(nèi)

（2012——2013第一學(xué)期肖玉波）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達(dá)到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！笨梢婇喿x教學(xué)的重要性。而閱讀能力較弱一直是語文教學(xué)中的難題之一，尤其是對四年級的學(xué)生來說。因此，我們年級組的研修主題是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在這個大問題下，我確立的個人研修主題是抓住重點詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，我抓住“那里景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”這個句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)計了如下幾 1

個問題：“景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”是什么意思？作者用哪些具體的景物和物產(chǎn)來突出這個？西沙群島究竟有哪些美麗的風(fēng)景？又有哪些豐富的物產(chǎn)？通過理解以上幾個問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“美麗富饒”詞來寫，用了先總后分的敘述方式，也就是說，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對進一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。

二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當(dāng)時的思想感情等來理解句子。如《槐鄉(xiāng)的孩子》中“八月，天多熱，雞熱得耷拉著翅膀……”這句話的理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解，想象自己經(jīng)歷過的夏天炎熱的情景。

一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會文章的思想感情。例如教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一文，我抓住“這就是我們的民族小學(xué)，古老的銅鐘，鳳尾竹的影子在粉白的墻上搖晃”這一句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對民族小學(xué)的贊美，從而領(lǐng)會文章的思想感情。

三是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。

語文閱讀能力的提高，既需要對文本的感悟，也需要對閱讀方法的積累，只要教師在教學(xué)中能夠切實落實閱讀方法的知道，孩子的閱讀能力就一定會得到不斷地提高。

2012-12-2

第三篇：抓住重點詞句理解課文內(nèi)容

抓住重點詞句理解課文內(nèi)容

云南紅河縣第一小學(xué)

黃麗晶

抓住重點詞句理解課文內(nèi)容

字組成詞，詞組成句，句組成段，段組成篇。要讓學(xué)生獨立理解一篇課文，老師就必須教給他們學(xué)習(xí)的方法。首先就是教給他們抓住重點字詞句理解課文內(nèi)容。這也絕非一日之功，這就要從低年級開始培養(yǎng)訓(xùn)練。培養(yǎng)這方面的能力要從多方面入手。

一、要從訓(xùn)練學(xué)生的朗讀開始

三年級進入了關(guān)注詞語的重要，詞不離句，句不離篇。在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文呢？抓哪些句子呢？首先從訓(xùn)練學(xué)生的朗讀開始，特別是低年級學(xué)生，如果老師有時間能夠帶著學(xué)生一句句讀課文，那學(xué)生在模仿中就會自然的養(yǎng)成斷句讀通順的習(xí)慣，他們在模仿老師的過程中，初步可以體會到一點點意思，在這個過程中有“潤物無聲的作用。”如：在教學(xué)三年級上冊《金色的草地》一文時，我首先讓學(xué)生自己自由讀課文，然后再跟我一句一句的讀，體會體會自己讀的語氣輕重、斷句等地方是否和老師讀得一樣，不一樣的地方在模仿模仿老師教的讀法。如：我在帶讀“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的?！边@句是我把“起得很早”語調(diào)讀得重些，語速稍緩。讓學(xué)生模仿讀時體會為什么“起得很早”要讀得重些？學(xué)生在練習(xí)模仿中就會明白這里強調(diào)“起得很

早”是告訴我們作者過去沒有起這樣早，一直誤以為蒲公英是金色的，今天”起得早“才發(fā)現(xiàn)蒲公英的開合是草地變色的原因。在這樣訓(xùn)練學(xué)生的朗讀中，學(xué)生可以從中體會到文中的重點詞、句，并能逐步理解。

二、抓住文中的重點詞句理解

理解重點詞句是讀懂課文的基本方法。一篇課文都會有一些重要的或比較難以理解的詞和句，把這些詞句讀懂，就為讀懂課文鋪平道路。理解重點詞句，先要能從課文中把重點詞句找出來，也就是抓住文中含義深刻的句子、文章的中心句，過渡句和句子中表情達(dá)意的詞眼來理解課文。比如：《趙州橋》這篇課文介紹了 聞名世界的趙州橋的設(shè)計和結(jié)構(gòu)特點。在文中我們就要找出描寫橋的設(shè)計和結(jié)構(gòu)特點的詞句，這就是重點詞句。如句子：“這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量節(jié)省了石料。”在 這句話中又可以重點能理解“這種設(shè)計、”“建橋史、”“創(chuàng)舉、”“既、、、、、、又、、、、、、”等詞語，可以借助詞典理解詞語意思，再聯(lián)系上下文或句子理解詞在文中的意思。又如：在學(xué)習(xí)課文第三自然段時，先讓學(xué)生讀后找出這段話是圍繞哪句話寫的，這句話在文中起什么作用？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了句子“這座橋不但堅固，而且美觀?！比昙壣蠈W(xué)期的學(xué)生，還不懂什么是過渡句，在文中起什么作用。這就需要老師給他們講解：過渡句在文章中能 起到承接上下文的一類句子，使文章段與段之間的

銜接自然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?！斑@座橋不但堅固，而且美觀。”前半句概括了橋的堅固；后半句告訴我們接下來要講橋的美觀。之后又讓學(xué)生找出這句話中的重點詞語“堅固、”“美觀”進行理解。這樣學(xué)生通過對這個句子及句中的詞語的理解，明白了這篇課文主要講了趙州橋的設(shè)計使橋堅固耐用，并且美觀，體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干。學(xué)生也初步了解過度句在文中的作用。

又如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，我先教他們審清題目，題目告訴我們什么？要講的是什么地方？這個地方怎么樣？學(xué)生讀了題目之后就知道課文要講西沙群島很富饒。在理解課文后又引導(dǎo)學(xué)生從文中找出點明文章要表達(dá)中心思想的句子，這就是中心句，整篇文章都是圍繞這句話來敘述的。通過逐步指導(dǎo)中上層的學(xué)生很快就找到文中的中心句“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！比缓笥肿寣W(xué)生劃出這句話中的重點詞“風(fēng)景優(yōu)美、”“物產(chǎn)豐富”理解，再聯(lián)系全文找出描寫“風(fēng)景優(yōu)美“的句子和”物產(chǎn)豐富”的句子。這篇課文的中心句在 文章第一自然段中，而《美麗的小興安嶺》一文的中心句又在文章最后一個自然段。在教學(xué)這兩篇課文時我讓學(xué)生進行比較兩篇課文的中心句為什么有的在課文開頭，有的在課文結(jié)尾？對于三年級學(xué)生來說這些都是新知識，需要老師來一步一步教給他們。故此，我教給學(xué)生了解分析課文的主要內(nèi)容，找文章中心句時，又指導(dǎo)了解：（1）課文是總述和分述關(guān)系的，在總述的段落

中找總起句，它在一篇文章中起統(tǒng)領(lǐng)的作用，是文章的主要內(nèi)容，又是文章的中心意思；（2）課文是總述、分述、總結(jié)關(guān)系的，可以在總述和總結(jié)的段落中找總起句或總結(jié)句。總結(jié)句都是在文章的結(jié)尾處或是一段話的結(jié)尾處，它在文章中或一段話中起總結(jié)作用，它是文章內(nèi)容的總結(jié)。如《美麗的小興安嶺》最后一句“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園?！本褪菍θ牡目偨Y(jié)。

理解意義深刻的句子，有利于理解文章的中心。文章中有的句子具有深刻的含義，而這“含義”本身往往就是文章的中心思想。對這種句子的理解，有利于對文章中心的理解。如三年級下冊中的《一個小村莊的故事》文中的句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@句是 在警示人們，在美化自己生活時，絕對不能破壞生態(tài)平衡，如果不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。也在呼吁人們保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。又如：《畫楊桃》一文中的句子“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”這句話雖然講的是畫畫，但是要指導(dǎo)學(xué)生理解，這個道理不僅將畫畫，適用于一切事物和問題，也就是說我們做事或看問題，要實事求是。又如《和時間賽跑》這課中的“雖然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了。”指的是時間一切不復(fù)返，要懂得珍惜時間的道理。這些句子都屬于暗含中心的句子。故此，在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生多找出這樣的句子理解體會，使之易弄懂課

文，理解課文。

三、指導(dǎo)了解句與句之間的聯(lián)系

課文是由一句話一句話連接起來組成的。要讀懂課文，不僅要讀懂每句話的意思，還要了解句語句之間的聯(lián)系。弄清一段話中的幾個句子是按怎樣的順序連貫地組合在一起的。比如：《美麗的小興安嶺》第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生弄清寫時間、寫樹木、寫溪水、寫動物的關(guān)系。這個自然段有4句話，第一句我們只有春天樹木才會抽出新的枝條、長出嫩葉；第二句講過個冬天進入春天天氣暖和了，山上的積雪才會融化；第三句講積雪融化了 才能匯成小溪;第四句講因為小溪里有了清澈的溪水，小鹿才會到溪邊來喝水，欣賞水里自己的影子。這四句按大自然的規(guī)律寫清了小興安嶺春天的景色。在教學(xué)時教給學(xué)生弄懂句與句的聯(lián)系，就能比較準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)習(xí)作時也可指導(dǎo)學(xué)生注意句與句的聯(lián)系，就能比較有條理地表達(dá)要說的意思了。

四、采用換詞法

在課堂教學(xué)中，緊緊抓住課文中的重點詞理解，對提高學(xué)生對課文的理解是十分有幫助的。在文中的一些難理解的詞我們可以采用換成易懂的同義詞或近義詞使學(xué)生好理解。比如：《和時間賽跑》一文中的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！敝械摹肮怅帯敝甘裁?？如果在學(xué)生不理解時，教師就可以換個詞“時間”這樣學(xué)生就會很快明白。又如：“光陰似箭，日月如梭?！薄八啤薄ⅰ叭纭痹谶@里是比喻詞，我們把它換成“好像”學(xué)生一下子就明

白了，這句話是說時間很快就過去了。又如：《美麗的小興安嶺》中的“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！笨梢园选俺槌觥睋Q成“長出”，學(xué)生馬上明白意思。再引導(dǎo)學(xué)生懂得為什么作者不用“長出”，而用“抽出”這個詞？是因為“抽出”把枝條快速而有力長出的樣子寫出來了，很生動形象，枝條一般是筆直的，長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”非常貼切，使學(xué)生在比較中體會到作者用詞的準(zhǔn)確性。

除上述方法外，還可以讓學(xué)生找自己喜歡的句子，找出運用了比喻、擬人、反問、夸張等修辭手法的句子和描寫人物心情變化、動作、外貌、神態(tài)等句子詞語來指導(dǎo)理解課文內(nèi)容?？傊谡n堂教學(xué)中，抓住課文的重點詞句進行教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是十分有幫助的。通過字詞句的理解，體會思想感情。指導(dǎo)學(xué)生運用多種思維方式，透過字詞句的表面去探究其內(nèi)容的深意、感情色彩的寫作方法，修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象、理解課文內(nèi)容及思想感情。

附：黃麗晶

女

漢族

大專學(xué)歷

小學(xué)高級教師

通信地址：云南紅河縣第一小學(xué)

第四篇：抓住關(guān)鍵詞句體會人物思想感情

（三）精讀課文，披文入情。

這是突破本課教學(xué)重點“學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法”的主要教學(xué)過程。教師以“默讀課文的二三自然段，哪些詞語讓你感受到法布爾對昆蟲的“著迷”？畫出來并簡要地寫出你的感受?！边@一問題引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的二三自然段，并試著找關(guān)鍵詞，作批注。接著組織學(xué)生進行匯報交流，交流的過程中教師及時總結(jié)抓關(guān)鍵詞的方法，如反復(fù)讀、聯(lián)系上下文、刪除關(guān)鍵詞等，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語句，完善自己的批注。在教師引導(dǎo)點撥的基礎(chǔ)上，教師接著放手讓學(xué)生運用抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法自學(xué)課文的4——10自然段，并出示學(xué)習(xí)要求：一是反復(fù)讀課文，找出關(guān)鍵詞句；二是揣摩關(guān)鍵詞句，寫上批注。學(xué)生先自讀學(xué)習(xí)、小組交流，最后小組選出代表進行班級交流，展示自學(xué)成果，教師對學(xué)生的交流進行及時地點撥與提升。

在這一環(huán)節(jié)中，教師把課文的重點內(nèi)容2—10自然段的學(xué)習(xí)分為兩個步驟，第一個步驟為教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然段，借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。第二個步驟是學(xué)生運用前面學(xué)過的方法自主學(xué)習(xí)課文的4—10自然段，放手讓孩子們進行讀書，找具體的語句，體會法布爾而的對昆蟲的癡迷。充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重了學(xué)生情感體驗的個體性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀能力、默讀能力，以及學(xué)以致用的能力。這樣的學(xué)習(xí)過程更符合孩子掌握知識的規(guī)律。同時，在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的小組交流、班級匯報，讓學(xué)生學(xué)會合作，產(chǎn)生思想的碰撞，激起思維的火花，借鑒別人的優(yōu)點補充自己對文本的感受，充分利用了學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)資源。第二題孔子是個怎樣的人？學(xué)生都能讀出孔子是謙遜有禮，不驕傲自滿，不

畏艱辛，積極進取，知道學(xué)無止境的人。從學(xué)生的做批注情況來看，都能抓住文中的關(guān)鍵詞句并寫好相關(guān)的批注。具體數(shù)據(jù)如下：

做批注找到3處關(guān)鍵詞句的有2人，占全班的5%。

做批注找到4處關(guān)鍵詞句的有10人，占全班的26%。

做批注找到5處關(guān)鍵詞句的有6人，占全班的15%。

做批注找到6處關(guān)鍵詞句的有9人，占全班的23%。

做批注找到7處關(guān)鍵詞句的有8人，占全班的21%。

做批注找到8－11處關(guān)鍵詞句的有4人，占全班的10%。

能找到5處以上關(guān)鍵詞句的占全班的69%。

可見，學(xué)生都掌握了抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法，大部分學(xué)生能夠熟練運用這一方法進行閱讀實踐。每個學(xué)生都有不同程度的提高。

第五篇：抓住關(guān)鍵詞句進行閱讀教學(xué)課題報告

《抓住關(guān)鍵詞句進行閱讀教學(xué)課題報告》楊杏芝

抓住關(guān)鍵詞句進行閱讀教學(xué)課題報告

一、課題的提出

文章的思想內(nèi)容充分地表達(dá)出來的讀書活動，是閱讀、思維、想象、口誦能力的綜合體現(xiàn)?！袄首x能力”在本課題研究中指：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，逐步掌握朗讀技巧，提高自己的朗讀能力并達(dá)到能更加深刻地理解課文內(nèi)容，從而提高閱讀能力。要把“朗讀能力”看作是學(xué)生日后形成語感的能力基礎(chǔ)，一項必備的基本功。新大綱指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。的確，讀，在閱讀教學(xué)中的作用十分重要?！白x書百遍，其意自見”就道出了讀的重要性。課題“激發(fā)朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力”旨在通過讀，使學(xué)生受到感染和教育，領(lǐng)略祖國語言文字的美；通過讀，加強學(xué)生對文章詞句、篇章的記憶?？梢娞岣邔W(xué)生朗讀能力培養(yǎng)學(xué)生的語感的重要地位。

二、課題的背景

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶?！?朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課

《抓住關(guān)鍵詞句進行閱讀教學(xué)課題報告》楊杏芝

堂的匆匆過客，縱觀我校的語文教學(xué)，課堂上，問題主要表現(xiàn)在：

一、學(xué)生朗讀時字音不正確，添字、漏字

二、讀破句，遇到長句不知該如何朗讀

三、即使將課文流利地讀通，但有時無法讀出該有的語氣及感情。究其原因是學(xué)生讀字、讀詞、讀句的朗讀能力欠缺。學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

三、課題的意義

著名教育家葉圣陶指出過：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”隨著我們對語文教學(xué)的重新思考，重新定位，人們越來越感受到，語感作為一個人語文素養(yǎng)高低的標(biāo)識，它的培養(yǎng)是何其重要。而閱讀是語感培養(yǎng)的重要途徑，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次強調(diào)：“ 鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟 ”。通過朗讀，學(xué)生可以沿波討源，披文入情，感受文本的豐富內(nèi)涵；通過朗讀，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。語言學(xué)家呂叔湘也表示：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z感的性質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律都決定了朗讀訓(xùn)練對語感培養(yǎng)的重要性。從國內(nèi)外研究的發(fā)展看，提高學(xué)生朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語感將會受到越來越多的重視，并成為今后乃至未來一段時間內(nèi)人們亟待探索和解決的問題。

四、課題研究的目標(biāo)

1、樹立“以人為本，關(guān)注生命” 的教育理念，重視提高朗讀教

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學(xué)的實效性。

2、提高教師朗讀評價能力，構(gòu)建朗讀評價新體系。

3、能用普通話流暢的朗讀即正確地把握語調(diào)（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地朗讀課文。

4、能借詞典理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩;體會文中重點詞句的含義，并能把自己的獨特體驗通過朗讀表達(dá)出來。

5、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流讀書體會時，敢于提出自己的見解。

6、學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，并樂于將自己課外積累的優(yōu)美句段篇通過朗讀與同學(xué)交流、共享。

7、能要點清晰地復(fù)述、轉(zhuǎn)述；內(nèi)容具體、語言生動地講述見聞、感受。

五、課題研究的內(nèi)容

讓學(xué)生了解和逐步掌握朗讀激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑，尤其是了解和把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義，不能過于夸張，要與生活基本相符合，又不能太隨意過于生活化。

啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。

朗讀是理解課文的一種有效手段，多讀多誦，不但能提高學(xué)生的

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朗讀能力，也有助于學(xué)生對文章的理解。

六、課題研究的方法

我們把課堂研究與日常教研活動結(jié)合起來，組織專題研討，以課堂為主陣地，在教學(xué)時間中探索提高學(xué)生朗讀能力的方法。

1、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是朗讀的主體。課堂上，教師通過親切的話語，真誠的鼓勵等營造民主和諧的課堂氛圍，從而讓學(xué)生敢于朗讀，樂于朗讀，并從朗讀中得到樂趣，建立自信。

2、積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的情趣。在指導(dǎo)朗讀的過程中，我們鼓勵教師要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將文字、圖像、聲音等信息有機地整合起來，通過多種感官增強學(xué)生對語言文字的感受力。

3、抓住關(guān)鍵句段，精讀賞析，增強了學(xué)生對語言的感受力。在朗讀中，我們提倡多讀、更注意做到精讀，對描寫優(yōu)美的地方進行賞讀，突出重點，精講多練，注重豐富學(xué)生的情感體驗，在優(yōu)化朗讀的過程中增強學(xué)生對語言的感受能力。

在實際指導(dǎo)中，我們還注意了面向全體學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的朗讀個性，課堂上加強個別朗讀指導(dǎo)，提倡學(xué)生有不同的見解，獨特的感受。我們還充分挖掘課文的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中敢于，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，在讀中受到情感的熏陶，實現(xiàn)工具性與人文性的同意，承載起語文的育人功能。

七、課題研究的具體措施

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1、通過朗讀培養(yǎng)語感。古代有“讀書百遍，其意自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”這樣的古訓(xùn)。在現(xiàn)在看來固然有其弊端，但我們不能由此而否定教學(xué)過程中朗讀的積極作用。筆者在教學(xué)實踐中體會到朗讀對培養(yǎng)語感的作用確實是很大的：因為它不但有助于提高語感的直覺性，還有助于培養(yǎng)語感的情感性。因此，我們有必要對通過朗讀培養(yǎng)語感的途徑進行研究：

（1）、通過誦讀、揣摩，培養(yǎng)語感。朗讀課文是閱讀教學(xué)的基本方式，現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。美學(xué)老人朱光潛曾說過：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是誦讀、揣摩的實質(zhì)。

（2）、通過朗讀與激發(fā)想象有機結(jié)合，誘發(fā)語感。閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀，如果只讀不想，即使讀書萬卷，也會茫然無所獲，相反還會耗損時間和精力，抹殺創(chuàng)造性，失去讀書的價值。因為有效的讀的訓(xùn)練，必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得

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著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

（3）、通過朗讀形成內(nèi)心視像，激發(fā)語感。課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色彩，體現(xiàn)了作者的獨具匠心。在教學(xué)中，我們可以通過多種朗讀的方式，形成鮮明的內(nèi)心視像，來引發(fā)學(xué)生的語感。

2、通過語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)語感。詞句是構(gòu)成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些對表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些具有感染意義的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、細(xì)細(xì)體會，學(xué)生的語感定會不斷增強。

3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師高超的教學(xué)藝術(shù)得以體現(xiàn)。精心設(shè)計導(dǎo)語； 善于捕捉思想火花，因勢利導(dǎo)，激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍、培養(yǎng)朗讀能力的重要策略。

八、完成課題的保障條件

1、健全組織。由級長及級組老師組成的課題小組，正常開展工作。

2、加強培訓(xùn)。規(guī)范教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，把教師的集體學(xué)習(xí)與個人自學(xué)結(jié)合起來，把課題研究與提升學(xué)校的科研水平結(jié)合起來，定期組織教師學(xué)習(xí)研討。

3、落實制度。為使課題研究工作順利進行，加大過程性管理的

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力度，制定教師培訓(xùn)的制度、學(xué)習(xí)交流制度、崗位責(zé)任制度、表彰獎勵制度等，確保課題研究工作圓滿完成。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代教育意識強，善于吸收先進教育思想和經(jīng)驗，具有強烈的開拓進取精神，能堅持“科研興?！狈结槪哂袑嵤虑笫?、嚴(yán)謹(jǐn)治校的科學(xué)態(tài)度，為完成本課題研究提供組織保證；教師責(zé)任心強，具有奉獻精神和追求科學(xué)、追求效益的熱忱和態(tài)度，教師育人有成績，且有一定的科研熱情、水平和經(jīng)驗，在我校上下形成濃厚的教育科研氛圍，積累教育改革和教育研究的經(jīng)經(jīng)驗和成果，具有扎實課題研究的基礎(chǔ)，這是完成本課題的關(guān)鍵。

九、研究的預(yù)期成果形式

1、成立課題組，課題申報資料，開題報告。

2、活動過程資料，階段研究報告。（教學(xué)論文、研究課例、總結(jié)，）

3、課題評估材料，結(jié)題報告。