第一篇：棠湖中學(xué)從“三段教學(xué)”看有效教學(xué)（精選）

從“三段教學(xué)”看有效教學(xué)

什么是“有效教學(xué)”

什么樣的教學(xué)才能稱為有效教學(xué)，什么樣的課堂才是有效課堂呢?鐘啟泉、崔允都等主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》一書中，余文森教授在其《教學(xué)有效性究竟指什么》一文中，都把重點集中在學(xué)生的發(fā)展上，課堂教學(xué)“有效性”評價的最終依據(jù)是能否有利寸；學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。衡量一堂課是不是有效．首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)及心智是不是得到發(fā)展；其次是教師的教學(xué)通過一定的活動是不是真的能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有“教”與“學(xué)”的妥善結(jié)合，教學(xué)才能稱為有效教學(xué)。

“三段教學(xué)”的兩面

在棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”小，教師與學(xué)生的責(zé)任有明確的區(qū)分，學(xué)習(xí)效果非常明顯：筆者隨堂聽了該校高一節(jié)語文、歷史、地理等課程，認(rèn)為“三段教學(xué)”能夠體現(xiàn)有效教學(xué)的內(nèi)涵，“有效性”表征比較明顯。其教學(xué)特點主要有：

第一，通過“二段學(xué)習(xí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，“學(xué)”的負(fù)擔(dān)減輕，但效果較為顯著。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、課中拓展、課后鞏固后，不僅能有效掌握所學(xué)知識點，還能學(xué)會“學(xué)習(xí)”，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉自主解決問題的能力，學(xué)習(xí)力非常強(qiáng)。

第二，通過“三段教學(xué)”．教師教學(xué)方式徹底改變，“教”的效益非常明顯：教師把課堂放給廠學(xué)牛。讓學(xué)生們自己去展示問題，合作解決問題、歸納問題．教師不再一一列舉知識點。教師已經(jīng)教會了學(xué)生如伺去“學(xué)”，教與學(xué)的目的性很強(qiáng)。

第三，通過“三段教學(xué)”，學(xué)生的身心得以良性發(fā)展。在“三段教學(xué)”課堂上，每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，每位學(xué)生都有解決問題的任務(wù)，他們的信心、他們的興趣，隨著時間和知識的累積，在慢慢增長著，他們要不時地展現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己語言表達(dá)、問題解決和合作學(xué)習(xí)等等各個方面的能力，他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性被充分調(diào)動起來。

第四，“三段教學(xué)”評價體系完善、健全。評價方式有合作小組內(nèi)評價、學(xué)科代表評價、任課教師綜合評價，綜合上述三個層次的評價，任課教師確定每月的學(xué)科明星和學(xué)科明星小組，給予相應(yīng)的獎勵。而且，班主任把各層次的評價納入到學(xué)生的成長記錄中，以此作為班級、學(xué)校評優(yōu)選先的依據(jù)。有效的評價才能促進(jìn)有效的教學(xué)，三段教學(xué)的評價體系較為全面、健全。

曾經(jīng)有一項心理學(xué)研究實驗，結(jié)果顯示“只依靠教師教授知識，學(xué)生的記住率只有5％，靠教師演示也只有30％的記住率，但是，如果發(fā)動學(xué)生討論則可以達(dá)封 50％，指導(dǎo)學(xué)生實踐后則有70％的記住率，讓學(xué)生教別人(或合作學(xué)習(xí))，那記住率高達(dá)95％?！睂嵺`表明，“三段教學(xué)”是在讓學(xué)生教別人(合作學(xué)習(xí))，學(xué)習(xí)效果較為突山．的確體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

“三段教學(xué)”模式在實踐的檢驗中是比較成功的，不過筆者認(rèn)為“三段教學(xué)”還有需要完善的地方。

首先，有效教學(xué)的“有效性”評價的最終依據(jù)，是教學(xué)活動能否有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，是“知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合。”在“三段教學(xué)”中，知識、技能、過程、方法的操作與效果是顯而易見的，但情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)卻顯得較為單薄。筆者隨堂所聽的語文課是莫泊桑的《項鏈》，課堂上，學(xué)生們對小說的構(gòu)思、人物形象的解讀以及暢談感想時都表現(xiàn)出高超的技藝和口才，但細(xì)細(xì)品來，總覺得有意猶未盡之處，感覺課堂上多了對問題的技巧性應(yīng)對，而少了一種對文學(xué)美的欣賞。還有，歷史課講的是抗日戰(zhàn)爭的一節(jié)，課前學(xué)生們動手搜集了許多有關(guān)敵后抗戰(zhàn)的素材，如地雷戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等，課堂上教師也讓學(xué)生充分展示了他們所搜集的素材，課堂氣氛很輕松，問題討論的也很順利。不過，情感、態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)該是本節(jié)課出彩的地方，可筆者并沒有感受到，筆者感受到的只是學(xué)生對問題總結(jié)概括的嫻熟。知識、技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)固然很重要，可從人的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是不能忽視的。

其次，“三段教學(xué)”模式類似于上世紀(jì)20年代美國所試驗過的“道爾頓制”，這是一種問題解決式的教學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)個性的差異。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生探究問題和解決問題的能力較強(qiáng)，但知識的系統(tǒng)性卻較弱。雖然“三段教學(xué)”提倡結(jié)構(gòu)化備課和結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，但這種結(jié)構(gòu)化并不代表知識的系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)科知識的系統(tǒng)性如何體現(xiàn)仍是一個需要討論的問題。

最后，“三段教學(xué)”模式應(yīng)對的依然是“高考”。高考問題是今天高中課程改革的“瓶頸”，許多教學(xué)模式如果不能適應(yīng)高考，則被認(rèn)為是無效的。“三段教學(xué)”以其應(yīng)對高考的顯著性，而被提倡起來。假設(shè)棠湖中學(xué)的高考升學(xué)率較低，是否能說“三段教學(xué)”無效？反之亦然?！叭谓虒W(xué)”的課前、課中和課后完全以問題穿插，學(xué)生們沉浸在“問題”的海洋中，是否會出現(xiàn)“問題疲憊感”？

在有效教學(xué)中，最重要的是有效地讓學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注點是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既能掌握知識，又能獲得技能、情感等方方面面的發(fā)展，這樣教師才能真正地實現(xiàn)有效教學(xué)。除此，教師的“教”也不能忽視，“教”是一個前提，如果沒有“教”，學(xué)生也不會“學(xué)”，更不會創(chuàng)造性地去學(xué)。只有教師潛移默化地教會了學(xué)生去“學(xué)”，學(xué)生才會在“會學(xué)”之后主動去學(xué)。只是教師需要注意的是，有效的“教”的涵義不再是單純地講解和傳授，更多的是對知識的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

教師的有效教學(xué)

在教學(xué)實施策略中，教師課堂行為的表現(xiàn)，即課堂教學(xué)策略的使用非常關(guān)鍵．這之中需要教師對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式有充分的應(yīng)對。具體來說，首先，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，教師須時刻圍繞二維目標(biāo)進(jìn)行。三維目標(biāo)整合了知識的三大屬性，即客觀性、過程性、動力性，在本質(zhì)上是—種整體的、廣義的知識觀，之中忽略哪個目標(biāo)，策略都不能稱為完善。而且，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的科目，所采取的應(yīng)對策略應(yīng)有不同。如果所有科目都采取相同的策略應(yīng)對，那科目自身的獨特性無從體現(xiàn)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是課堂教學(xué)關(guān)注的核心。在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不能簡單地認(rèn)為學(xué)生參與解決一些知識點、問題就表明學(xué)生轉(zhuǎn)變了“接受式”的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；镜膯栴}解決是學(xué)生最初級的能力，只有自主超越問題、發(fā)現(xiàn)更深層的問題，或在問題之后又出現(xiàn)問題時，能及時調(diào)整思維方向，能條件反射般地在問題糾葛中理清思路，以及養(yǎng)成在教師監(jiān)督下的知識力的層級遞升，才能視為良性的學(xué)習(xí)方式。

還有，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方式的策略應(yīng)對，要由傳統(tǒng)的“知識傳遞方式”向“知識建構(gòu)方式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中，不是簡單的傳遞知識，而是要把學(xué)生已有的知識與特定的情景、社會生活實踐聯(lián)系起來，把知識內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)知識。教師是在創(chuàng)造、引導(dǎo)學(xué)生，不是定制、加工學(xué)生。

第二篇：我看棠湖中學(xué)三段教學(xué)

我看棠湖中學(xué)三段教學(xué) 編者按

棠湖中學(xué)熊偉校長提出的“三格教育”和“三段教學(xué)“立足本校實際，開展校本培訓(xùn)并科學(xué)制定教學(xué)流程受到了師生、家長的歡迎，老師的優(yōu)秀是通過學(xué)生的優(yōu)秀體現(xiàn)的，學(xué)生的精彩才是真正的精彩。今天，我們在眾多來稿中選登幾篇，讀者可以從中品賞“三格”“三段”教育和教學(xué)的精彩。

我看三段 高一·28班白桂桃

夏猶未盡，梔子飄香，我們步入了神圣的殿堂；伴著淡淡的桂花香，我們淡淡地走過，卻貪婪地吮吸著；寒風(fēng)凜冽之際，有醇醇的臘梅香滋潤心房，我們倍感溫馨，也可謂“如火如荼”地激戰(zhàn)到了最后。這是我們求學(xué)的三段。

巧妙地把課堂僅有的40分鐘化成三段，“杜、理、練”可謂相輔相成。我們有幸在課堂上，切身體會這樣的“黃金比例”：先是自己閱讀教材，提出疑問，再是在老師的配合幫助下，理清思路，弄懂疑問，加深記憶，最后充分利用剩下的十幾分鐘時間動筆操練，有自己的看法和認(rèn)知，這便是我校的三段教學(xué)。

我看三段，它與眾不同，無論是我從小到大接受的教學(xué)方式，還是我外地的朋友現(xiàn)在正在接受的方式，都不曾有現(xiàn)今這樣的。對我校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，我感到無限的敬仰與欽佩。他們敢說敢做，敢走自己的路。

我看三段，它并非只在形式上標(biāo)新立異，吸引人的眼球，在內(nèi)容上，也是相當(dāng)有用，還記得剛步入這個大熔爐時，見人才濟(jì)濟(jì)，不由覺得自我渺小，信心全喪，有了三段，我發(fā)現(xiàn)我變了。討論問題，靈感的對碰摩擦，新靈感的萌發(fā)，都是拜他所賜。說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”沒錯，但真正想自學(xué)成才，可沒那么容易。三段恰如一張鼓足的風(fēng)帆。給了我們推理，使我們在廣袤的海面，不再孤單彷徨！

享受這場教學(xué)盛宴 高三·15班吳雪楓

如果求知之路是漫長坎坷的，三段教學(xué)就是一場教學(xué)盛宴，知識不只是用手傳遞的火炬，更是用心綻放的煙花，如果求知之路是無邊浩瀚的，三段教學(xué)就是一次飛翔演繹。課堂不再只是用目光拼湊的，更是用思維連接的翅膀。

當(dāng)語文老師將滔滔不絕的邊城講解變?yōu)榍擅钣腥さ膾伌u引玉，一個個話題在同學(xué)們妙語連珠的辯論中變成了思維的精靈，構(gòu)造出多彩的夢之國。當(dāng)?shù)乩砝蠋熡伞皩?dǎo)游”變成“剪輯

手”，讓我們親自在單薄的書頁中挖掘出廣闊的世界發(fā)現(xiàn)一個個“新大陸”，讓腦海跟著地球儀轉(zhuǎn)動出新宇宙，再交給“剪輯手”將片段重合。我們發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)不再是嚴(yán)肅的長者有著死板的面孔，也可以是活潑的孩子盡灑純粹的快活。英語不再是將一種語言硬塞進(jìn)一些儲存?zhèn)}庫，也可以是彼此交流探索著語言的美妙之處。教室像一片草地，講桌是一棵大樹，而我們靠著它在天地之間歌唱，沐浴這知識的陽光，揮灑著青春最暢揚(yáng)的閃亮。

一個個曾經(jīng)沉默地順著老師尋覓的足跡，進(jìn)入幻化作自信的舞姿，從容地渴望下一次展示的時刻，欣喜地把握每一次綻放的快感。原來屬于青春那份最深的倔強(qiáng)透過書本方可顯出張力，洗滌出藏匿的自信。學(xué)習(xí)不正是褪去塵埃洗滌一點點塑造最美麗的過程嗎？三段式讓每一顆渴求知識的心都學(xué)會了飛揚(yáng)。

“三格”駐我心 高2012級26班余焱

在充滿書香氣息的棠湖中學(xué)里，在鳥語花香的棠湖環(huán)境中，在“三格”教育的棠中教育下，作為棠中學(xué)生，生活在棠中，成長在棠中的我們深深地體會到了帶給我們各方面的變化。

“三格”教育樹立起了我們不卑不亢的國格，高尚理想的人格，還有健康完美的性格，為我們今后成為一個對社會，國家有用的人做了堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的我們是作為華夏子孫生活在這一片遼闊的土地上，但何曾有人自問過是否擁有不卑不亢的人格。棠湖中學(xué)的“三格”教育正在這恰當(dāng)?shù)臅r刻給我們敲響了警鐘，讓我們的腦海中時刻浮現(xiàn)“為中華之崛起而讀書”幾個字，在我們身上通過“三格教育”的熏陶，已經(jīng)漸漸樹立起了不卑不亢的國格，也讓我們對祖**親的感情更深一層。

“三格”教育的最后一格—品格，一個人的性格可以決定一個人的一生，擁有一個健康完美的品格對于每一個成功人士來說都是不可或缺的。正因如此，樹立學(xué)生健康完美品格成了棠湖中學(xué)的重要任務(wù)。隨著“三格”教育的落實深入，仿佛周圍同學(xué)都在開始使自己的品格變得健康端正，同時我自己也深受其影響。

在我的心中，“三格”教育已駐在我的內(nèi)心深處，在它的影響下，我嚴(yán)格要求自己，把樹立不卑不亢的國格、高尚理想的人格、健康端正的品格作為我的終身目標(biāo)，成為一名“三格”教育下的合格棠中人。

談“三格”教育 ——我的快樂高三 高2010級1班黃麗娟

望天空，幸福的微笑抑制不住，朵朵白云，從這片希望之地輕舞飛揚(yáng)。張開雙臂，感受希望之風(fēng)，我的高中生活在棠中，我無悔！

選擇棠中是幸運的，也是幸福的。她給了我希望，給了我自信，給了我生命的激情。也正因為“三格”教育，高三不再沉悶，不再無助，不再淚水飛揚(yáng)。因為“三段式”教學(xué)，我的高三很快樂，并學(xué)會了很多。

我學(xué)會了欣賞，有了欣賞的眼光，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)變得很輕松。小組討論中，我領(lǐng)悟到“三人行，必有我?guī)熝伞?。我放開心去學(xué)習(xí)，看天，天杰；看地，地靈；看人，人勤。有了這種心態(tài)，我就不會相信世界上會有不亮的天、地球上會有不通的路。我也在欣賞別人中展現(xiàn)出自身人格的魅力。

我學(xué)會了勇敢，曾經(jīng)在困難面前，我止步不前，我淚灑被褥，我感覺無窮絕望……可是，自從采用“三段式”，我多了好多好多知心朋友。他們的默默支持，我深深感動，我更愛笑了。笑，是一種力量，是生命的能源，是一種最佳的生命狀態(tài)，是一片永遠(yuǎn)燦爛的生命陽光，一朵永遠(yuǎn)鮮艷的青春花朵！笑，是一種武器，笑是勇敢和宣言！笑，是勇者另一種方式的呼吼。

現(xiàn)在，“三段式”又給了我高三應(yīng)有的狀態(tài)。從容，是一種境界，這樣的教學(xué)方式，我不再擔(dān)心有問題而無法解決；不再害怕考試；不再畏懼未來。我以瀟灑寧靜的姿態(tài)面對后來的日子。我有堅定的信心，我能行！從從容容，平平靜靜，安心進(jìn)考場！

“三格”教育，“三段式”教學(xué)，我感謝你，棠中，我愛你！

點評：創(chuàng)建于1991年，作為四川省乃至全國一顆璀璨教育明珠的——四川省棠湖中學(xué)，在辦學(xué)工作中緣何贏得社會各界的廣泛關(guān)注？關(guān)鍵是學(xué)校以科學(xué)發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，以“辦好人民滿意教育”為己任，堅持“教育第一、育人第一、服務(wù)第一”的辦學(xué)思想，實現(xiàn)了又好又快的發(fā)展。熊偉校長被授予“中國教育管理杰出人物、全國中學(xué)杰出校長、全國百名優(yōu)秀中學(xué)校長”等多項榮譽(yù)稱號，成為四川省的一面旗幟，值得肯定。

四川省棠湖中學(xué)的經(jīng)驗表明：在全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，始終貫穿了黨和國家提出的“教育是民族振興的基石”的發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮了基礎(chǔ)教育在構(gòu)建和諧社會中不可估量的特殊作用，贏得了社會各界的廣泛贊譽(yù)，走出了一條“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象、打造品牌、全速發(fā)展”的特色辦學(xué)之路；值得突出宣傳。

四川省棠湖中學(xué)在發(fā)展中凸顯的是“一所好的學(xué)校需要一個好的領(lǐng)導(dǎo)集體，一個好的領(lǐng)導(dǎo)集體能打造出一所好的學(xué)校”的科學(xué)發(fā)展觀；關(guān)鍵是有一個與時俱進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)集體；離不開全體教職員工的共同努力，離不開當(dāng)?shù)攸h委、政府和主管部門的重視支持。特別是在熊校長等開拓、創(chuàng)新、務(wù)實、勤政型領(lǐng)導(dǎo)集體的帶領(lǐng)下，為四川省和我國教育事業(yè)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。通訊員熊波記者楊祖繼

第三篇：我看有效教學(xué)

有效教學(xué)的內(nèi)涵、維度和策略

有效教學(xué)的三大內(nèi)涵

近年來，有效教學(xué)受到前所未有的關(guān)注，對有效教學(xué)內(nèi)涵的探討也成為一個熱門的話題。有效教學(xué)的內(nèi)涵究竟指什么？

有效果：學(xué)業(yè)成績（表征）；

認(rèn)知提高（學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能的知識、技能、能力的提高、進(jìn)步、變化）（內(nèi)容）。

有效用：①生活能力、實踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活（效用之一：直接用、顯性用）；

②當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備）（培養(yǎng)帶得走的能力）（效用之二：長期用、一生用）；

③人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。

有效率：減負(fù)增效（內(nèi)涵）； 身心健康（前提）；

幸福指數(shù)（解決“苦教苦學(xué)”問題）（核心）。

有效課堂教學(xué)（分析、研究）的三個維度

寬度（教育廣度）：教育維度的考量。學(xué)科知識的教育化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科知識生活化、經(jīng)驗化、情境化、活動化，核心和本質(zhì)是兒童化（兒童數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)??）。兒童的學(xué)科、兒童的知識、兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。從某個角度講，這是把學(xué)科知識淺化、寬化的過程，從而讓學(xué)科知識走進(jìn)兒童的經(jīng)驗、生活，變成兒童自己的知識。

深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科維度的考量。學(xué)科知識的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造），關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，核心和本質(zhì)是學(xué)科（科學(xué)）思維、思考和文化。寬度強(qiáng)調(diào)學(xué)科（知識）的兒童化；深度強(qiáng)調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)科走進(jìn)兒童，后者強(qiáng)調(diào)讓兒童走進(jìn)學(xué)科。前者把學(xué)生描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”，后者把學(xué)生描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”（周彬）。沒有寬度的課堂，必然是機(jī)械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的（就像正方形是面積最大的四邊形一樣）（周彬）。當(dāng)然深度和寬度的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來定。

溫度（人文溫度）：人文維度的考量。學(xué)科知識的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學(xué)科知識及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來，成為兒童人格和精神成長的過程?！皩W(xué)科知識如果沒有經(jīng)過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來越冷漠”。如果說，寬度需要教師高度的教育學(xué)素養(yǎng)特別是靈活的教育教學(xué)技巧和機(jī)智；深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識特別是深刻的知識；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)效果，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的高度來認(rèn)識，寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長方體的長、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時，對學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)最大。從教師個人素養(yǎng)角度來說，三個維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來，教師的教育教學(xué)效果最好！

教師實現(xiàn)有效教學(xué)的十項技能

一、觀察技能

觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)：發(fā)亮的眼睛，興奮的心情。

觀察學(xué)生的交往狀態(tài)：對話溝通，共享合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對抗與拒絕。觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)：學(xué)生是不是在動腦筋，是不是進(jìn)行深度思考。觀察學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。觀察時注意：有意識，參與式，滲透式。

二、傾聽技能

“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實?！?/p>

行為上的聽?wèi)?yīng)表現(xiàn)為“積極關(guān)注的聽”，“積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個探索自己的寬松、安全的環(huán)境。

認(rèn)知層面的聽?wèi)?yīng)“建構(gòu)的聽”，“建構(gòu)的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進(jìn)行對話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對“現(xiàn)實”的定義。

情感層面的聽表現(xiàn)為“有感情的聽”“共情的聽”，“有感情的聽”指的是教師對學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解?！肮睬榈穆牎敝傅氖墙處熢跓o條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。

對待傾聽完后，應(yīng)作出認(rèn)可，重復(fù)、重組和總結(jié)，自我暴露，鼓勵對方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。

三、講授技能

講述（講事），講解（講理），講讀（范讀），講演（講座）。

講授時：要做到深入淺出，感染力（動作和語言的感染力），必要的廢話（營造聽講的氛圍），針對性，啟發(fā)性。傳統(tǒng)的講授具有：多，深，細(xì)，透。

四、導(dǎo)讀技能

教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛”中產(chǎn)生出來的，這樣才有價值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。

任務(wù)（目標(biāo)）：具體 思路（方法）：清晰 條件（時間）：明確 指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)： 給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng) 指導(dǎo)過“粗”或過“細(xì)” 給予學(xué)生的時間過多或過少

五、設(shè)問技能

注意問題的價值，問題的難度，設(shè)問的時機(jī)。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動機(jī)、愉快的思考情緒等等。

六、導(dǎo)入技能 既要引題，又要引思。

七、小結(jié)技能 承上啟下，意猶未盡。

結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。

如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。

八、管理技能

活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調(diào)控技能。

九、激勵技能 表揚(yáng)與批評。形式可以是語言，也可以是動作（微笑，眼神）。

十、板書與多媒體技能

開——開導(dǎo)、開引、開化、開眼 示——例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示 悟——感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟 入——入神、出神入化

提高課堂魅力的十句話

凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。

讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。

課堂時間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把課余時間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。

書是學(xué)生學(xué)出來的，不是老師教出來的。對老師充滿希望的學(xué)生是沒有希望的學(xué)生。讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。

運用多種教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性

山東省青島市普通教育教研室 張玉坤

摘要：每個學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在高中生物課堂教學(xué)中，綜合運用包括情感教育、分層次教學(xué)、有效提問、對話互動、激勵式評價等多種教學(xué)策略，可以有效的開發(fā)學(xué)生的非智力因素，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，從而極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略學(xué)習(xí)潛能有效教學(xué)

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。”這句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學(xué)生都有潛能，并且潛能是巨大的。學(xué)習(xí)潛能是與學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)的、尚未被實際挖掘出的學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有不同層次的學(xué)習(xí)潛能有待開發(fā)，學(xué)習(xí)潛能只有經(jīng)過開發(fā)，才能成為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最重要的開發(fā)者，怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式等等。近年來，筆者通過中學(xué)生物課堂教學(xué)活動，采取多種教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)做了一些探索與實踐，極大的提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

1．運用情感教育策略，開發(fā)學(xué)生的非智力因素

腦科學(xué)研究成果表明，情緒、情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情緒是學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵信息來源，重視情感的作用，強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的情感潛能(含興趣、動機(jī)、情感、意志、性格)，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)有著重要意義。那么，如何運用情感教育策略開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。

1．1真愛學(xué)生，視為己出?！盁釔蹖W(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范準(zhǔn)則之一，但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會到教師的愛則更為困難。某教育機(jī)構(gòu)也曾對120名教師和120名學(xué)生做過問卷調(diào)查：有90%以上的教師說“熱愛學(xué)生”，卻只有10%的學(xué)生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發(fā)學(xué)生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實在學(xué)校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子一樣，耐心細(xì)致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學(xué)生的真心，學(xué)生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學(xué)中的各種要求，學(xué)生自然會盡力的去做，想方設(shè)法的去做，學(xué)習(xí)的潛能自然也就源源不斷的得到開發(fā)。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量。1．2真心微笑，激發(fā)潛能。在教育教學(xué)中，我崇尚“微笑教學(xué)”，這是面向全體教學(xué)的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結(jié)晶，我雖然達(dá)不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學(xué)中，我經(jīng)常微笑著，微笑著鼓勵困難學(xué)生回答問題，微笑著點頭肯定學(xué)生的進(jìn)步，微笑著撿起學(xué)生掉在地上的筆，微笑著把學(xué)生的衣領(lǐng)翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達(dá)自己對個別上課懈怠學(xué)生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學(xué)習(xí)氛圍寂靜沉悶，課堂教學(xué)失卻了學(xué)生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學(xué)，學(xué)生思維更活躍，發(fā)言更積極，學(xué)習(xí)效果更佳，發(fā)自內(nèi)心的微笑能增強(qiáng)親和力，讓孩子們的學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，增進(jìn)師生間的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，其學(xué)習(xí)潛能得到較好的開發(fā)，教育教學(xué)效果自然事半功倍。

2．實施分層教學(xué)策略，因材施教，全面發(fā)展

學(xué)生群體內(nèi)部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度的發(fā)展水平方面，承認(rèn)差異，正視差異是開發(fā)學(xué)生潛能的前提。我在教學(xué)中始終堅持“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的成長需求，而實施分層組織課堂教學(xué)正是實踐這一理念。教學(xué)分層包括目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、教法分層、訓(xùn)練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實踐與探索情況。

2．1教學(xué)目標(biāo)分層。分層教學(xué)目標(biāo)，要重點研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中，實行相同教材、基本相同進(jìn)度、對不同學(xué)生實施不同的目標(biāo)要求。讓每個學(xué)生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實際的目標(biāo)要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性抹殺。教學(xué)目標(biāo)分層有利于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得了”。

2．2訓(xùn)練分層。就是以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，實行動態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學(xué)生選擇相結(jié)合。訓(xùn)練題目分必做題和選做題，必做題要求學(xué)生必須人人做。這時，他們的積極性被調(diào)動起來了，其學(xué)習(xí)潛能得到了更好的開發(fā)，學(xué)習(xí)效率大大提高。3．實施有效提問教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動

只要立足課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中有不少教學(xué)行為偏離了教學(xué)規(guī)律，無形中降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。其中，提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和語言表達(dá)能力，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的提高。但是只有有效提問才能啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，從而使學(xué)生自覺地獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力。

3．1提供“有問題”的環(huán)境。在教師的備課過程中，應(yīng)設(shè)計一些知識或問題不講，在課堂上留給學(xué)生時間，讓他們獨立地去思考去討論。應(yīng)該說，沒有教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學(xué)習(xí)是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學(xué)習(xí)的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學(xué)會知識的。

3．2課堂教學(xué)中注重問題的設(shè)計與運用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)和學(xué)習(xí)新知識的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以設(shè)計這樣的問題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因為問題與現(xiàn)實生活緊密相連，學(xué)生便急于想通過學(xué)習(xí)新知識來獲得答案。其次，采用階梯式問題提高學(xué)生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學(xué)生原有的認(rèn)知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的問題，真正做到分層次教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴(kuò)散性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類問題的解決要求學(xué)生打破思維定勢，運用發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運用比較的方法，更有利于快速把握解決問題的方向。并使學(xué)生懂得對于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進(jìn)行研究和探索。

4．實施對話—互動教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生積極互動對話、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過程。我以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在活動中探究，促進(jìn)學(xué)生個體的潛能開發(fā)和個性的充分發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)血糖平衡的調(diào)節(jié)時，我通過CAI展示了“胰島A細(xì)胞和B細(xì)胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用?！苯又釂枺骸澳隳芊癫鲁鲆雀哐撬氐淖饔檬鞘裁?？能否想出胰高血糖素是通過哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢？先請學(xué)生閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動介紹，然后4人一組分工合作帶著問題進(jìn)行模擬活動，一起探索。然后組織小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，展示小組建構(gòu)的血糖調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。這樣的教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解和識記層面的知識并形成基本技能。而且通過表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論，學(xué)生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點、看法及得到的初步結(jié)論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性。

應(yīng)注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補(bǔ)充甚至糾正來實現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。

5．巧用賞識-激勵評價策略，調(diào)動學(xué)生的積極性

在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責(zé)罵的評價語句對學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯誤的，同時又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運用得當(dāng)能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

5．1把賞識-激勵式評價引入到課堂教學(xué)中來。即學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，贊賞每一位學(xué)生的獨特之處，贊賞每一個學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和超越。在學(xué)生的回答不盡如人意時，不能采取簡單的否定方式，而要關(guān)注學(xué)生的回答中創(chuàng)新的部分，獨特性的部分，給予積極評價，同時善意的、委婉的提出改進(jìn)的建議，從而幫助學(xué)生接納自己、擁有自信，使評價成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。5．2在形式上采取教師評價和學(xué)生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評價和被評價，有所思，有所得。教師和學(xué)生既是評價者又是被評價者，評價的態(tài)度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

5．3教師要掌握好評價上的“收”和“放”。讓學(xué)生介紹某個知識點，總有精彩和不足的地方，對學(xué)生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學(xué)生體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是之為“放”；對學(xué)生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補(bǔ)充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進(jìn)行二次構(gòu)建和完善，是之為“收”。

總之，在這些年的課堂實踐中，綜合的運用多種教學(xué)策略，既開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)得到了很大的提升，教學(xué)質(zhì)量也相較以前有了一個質(zhì)的飛躍。教書是一門藝術(shù)，育人是一項事業(yè)，教學(xué)策略的正確運用將為我們教書育人的航程揚(yáng)起成功的風(fēng)帆。

第四篇：我看有效教學(xué)

我看有效教學(xué)

科研室 陸俞靜

自2001年鐘啟泉、崔允漷等教授正式提出“有效教學(xué)”后，全國范圍內(nèi)開展了轟轟烈烈的有效教學(xué)理論研究和實踐研究，取得了豐富的理論成果和實踐成效。大家對“有效教學(xué)”都有一定的了解，今天就“有效教學(xué)”的理論層面，向大家做以匯報。

一、追溯有效教學(xué)理念產(chǎn)生的背景

自教學(xué)活動誕生以來，教育研究者和教育實踐者們就一直在努力研究和探索降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得。從孔子的“因材施教”“啟發(fā)式教學(xué)”“舉一反

三、聞一知十”到《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”；從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”到盧梭的“教育要順應(yīng)兒童天性，遵循兒童自然發(fā)展的順序”再到杜威“做中學(xué)”無一不孕育著“有效教學(xué)”的思想。有效教學(xué)作為舶來品是源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。其深刻的社會背景，主要有兩大方面。一是現(xiàn)代機(jī)器化大工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的以追求高效率為目標(biāo)的科學(xué)管理思想在教育領(lǐng)域的滲透。二是典型的自然科學(xué)的研究范式被運用于教學(xué)研究。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

有效教學(xué)最早的指導(dǎo)思想旨在通過對學(xué)校教學(xué)過程的分解、控制，追求教學(xué)行為的有效結(jié)果，它有利于減少教學(xué)的隨意性，去除冗余環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。比照有效教學(xué)理念產(chǎn)生的背景，在對人性內(nèi)涵、教育目的、師生關(guān)系、學(xué)科知識價值等問題的認(rèn)識已發(fā)生重大變化的今天，提倡有效教學(xué)絕對不僅是為了加強(qiáng)對教學(xué)過程的控制，不是為大大壓縮加班加點打消耗戰(zhàn)的空間，如果是那這樣的話有效教學(xué)真的又回到了出發(fā)時的原點。

二、有效教學(xué)的變革

縱觀教育史發(fā)展，隨著學(xué)習(xí)理論的變革，使有效教學(xué)呈現(xiàn)出相應(yīng)的發(fā)展趨勢。

（一）為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向

對有效教學(xué)比較早的、系統(tǒng)的研究是在20世紀(jì)60、70年代，這時的有效教學(xué)是它基于行為主義學(xué)習(xí)理論，主要探討了教師的教學(xué)活動過程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)成績的影響。同時這類研究強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)、決定作用，因此是一種教師中心取向的教學(xué)。認(rèn)為教師以及相應(yīng)的教學(xué)手段作為外部刺激，直接主導(dǎo)和控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以很好地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向

由于受到認(rèn)知科學(xué)的影響，有效教學(xué)的研究將其關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，認(rèn)為教師的教學(xué)行為不能直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是通過學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、自我調(diào)節(jié)等中介過程起作用。也就是說，在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動地受控于教師，而是主動地加工信息，建構(gòu)理解。為此，有效教學(xué)的研究轉(zhuǎn)向探討如何在充分考慮學(xué)生這一中介變量的前提下，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的一般認(rèn)知能力的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生理解不同學(xué)科領(lǐng)域中的信息并建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要將學(xué)生作為關(guān)注的主體，探討學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點、建構(gòu)過程及影響條件等問題。

（三）為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向

20世紀(jì)80年代末、90年代初，由于受到認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)以及社會學(xué)等共同影響，加之對學(xué)校教育脫離實際、導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力欠缺、社會化延遲等狀況的不滿，有效教學(xué)的取向逐漸從認(rèn)知建構(gòu)轉(zhuǎn)向了情境性認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮?？偟恼f來三種取向的有效教學(xué)在理論依據(jù)、教學(xué)措施等方面各有側(cè)重：教師中心取向的教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生獲得經(jīng)驗的機(jī)會是均等的，因此，通過確立明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)與計劃，有效地組織課堂教學(xué)活動等方式，以保證所有學(xué)生達(dá)到理想的水平。學(xué)生中介取向的教學(xué)則認(rèn)為，學(xué)生的興趣、能力、方法與活動方式等各不相同．教師應(yīng)關(guān)注、理解并識別這些差異，通過教學(xué)的引導(dǎo)、指導(dǎo)，并提供實踐機(jī)會等，讓所有的學(xué)生充分利用這些差異資源，豐富自身，改善內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。生態(tài)化取向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊的活動，教學(xué)的主要功能就是幫助學(xué)生有效地參與各種團(tuán)隊的活動。雖然三種取向的教學(xué)的側(cè)重點不同，但從實踐的角度來看，它們所提出的各種教學(xué)原則和策略能夠在多樣化的教育實踐中，發(fā)揮其獨到的、有針對性的作用，同時彼此又具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。以一次性大檢查為契機(jī)，我對以“有效教學(xué)”為課題的學(xué)校加深關(guān)注，發(fā)現(xiàn)目前對“有效教學(xué)”的理論還是淺層次的，模糊的，因此加強(qiáng)對“有效教學(xué)的”理論學(xué)習(xí)尤為重要。

三、有效教學(xué)理念

2001年，為了配合教育部在全國范圍內(nèi)大力實施的基礎(chǔ)教育課程改革，鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》出版，其中專辟一節(jié)闡述有效教學(xué)的理念。

（一）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

（二）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（三）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。量化雖然能很好的檢驗教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

（四）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

（五）有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

四、QAIT有效教學(xué)模式

新一輪課程改革當(dāng)然不僅僅是更換一套教材那么簡單，它要求課堂教學(xué)實現(xiàn)多方面的、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)方式要實現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動機(jī)激發(fā)”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的又在于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。這些變化都對課堂教學(xué)提出了新的要求，教師只有掌握適合時代需要的教學(xué)策略，并善于在實踐中靈活運用、科學(xué)組合，才能實現(xiàn)“有效教學(xué)”，適應(yīng)課改需要，走在教學(xué)的前沿。

美國教育心理學(xué)家斯萊文提出的QAIT模式，是近幾年倍受理論界關(guān)注的有效教學(xué)模式，它說明了高質(zhì)量課程的主要特征。QAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量（quality）、適當(dāng)性（appropriate）、誘因（inducement）和時間（time）等四個特征。這四個方面通俗地講即教師對教材的講授方法，材料的恰當(dāng)選取，學(xué)生主動性的調(diào)動和給予教材學(xué)習(xí)充足的時間保證。斯萊文教授認(rèn)為，有效教學(xué)只有當(dāng)以上四個因素全部合適的時候，才能被真正意義上的實現(xiàn)。QAIT 模式就如同一個大鏈條，只有環(huán)環(huán)相扣，才能顯現(xiàn)出整個鏈的力量。

（一）教學(xué)質(zhì)量

QAIT模式中的教學(xué)質(zhì)量是指知識或技能的呈現(xiàn)方式在多大程度上使學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí)材料。教學(xué)質(zhì)量主要取決于課程質(zhì)量以及教學(xué)方式。教學(xué)質(zhì)量較高,意味著教師所呈現(xiàn)的知識對學(xué)生來說既有意義又有興趣，并且也易于記憶和運用。課程對學(xué)生有意義的程度常常是決定他們是否付出努力的最主要因素。EG：這也是“主科”“副科”名詞區(qū)分原因。

1、信息呈現(xiàn)的條理性與組織性

教師最重要的任務(wù)之一就是使信息變得有意義。為此，教師要以清晰、有組織的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，把新信息與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，確保學(xué)生理解所教授的概念并能應(yīng)用到新情境中去，教學(xué)應(yīng)本著逐步分化和綜合貫通的原則進(jìn)行。具有條理性和組織性的知識呈現(xiàn)，既能為學(xué)生把握學(xué)科系統(tǒng)提供幫助，使學(xué)生形成知識的層級結(jié)構(gòu)，又能使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成學(xué)科知識間的橫向聯(lián)系，從而建立起知識的網(wǎng)絡(luò)圖。

2、將新信息和學(xué)生的先前經(jīng)驗聯(lián)系起來

有意義的信息是以相互聯(lián)系的事實或概念網(wǎng)絡(luò)的形式存儲在長時記憶中的，如果新信息能夠很恰當(dāng)?shù)厍度氲揭延械膱D式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學(xué)習(xí)和保持。因此,教師要分析學(xué)生的背景知識，設(shè)計有效的教學(xué)策略使新信息與學(xué)生的先前經(jīng)驗密切聯(lián)系，以利于學(xué)生對新信息的理解。

3、運用有效的認(rèn)知策略

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證知識對學(xué)生的意義性，教師應(yīng)采用一些認(rèn)知策略。其中先行組織者策略是促進(jìn)學(xué)生理解知識的重要策略。它為新信息提供了一個框架，并且把新信息與學(xué)生已有的信息聯(lián)系起來。這種策略可以使學(xué)生關(guān)注要學(xué)習(xí)的材料，幫助學(xué)生回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習(xí)中。教師需要在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行深入分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕M織者（非人），以利于學(xué)生對新內(nèi)容的理解。另外“引入概念模型”是將信息組織和整合起來。當(dāng)概念模型成為課程內(nèi)容的一部分時，學(xué)生不僅能獲得更多的內(nèi)容，而且也能更好地運用所掌握的知識創(chuàng)造性地解決問題。概念模型的一種典型形式是知識網(wǎng)絡(luò)圖。知識網(wǎng)絡(luò)圖以圖形的方式來展示主要概念以及概念間的聯(lián)系。研究表明，在學(xué)完某些課程內(nèi)容后給學(xué)生呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖，可以提高學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容的記憶保持。

（二）教學(xué)的適當(dāng)性

教學(xué)適當(dāng)性是指教師確保學(xué)生準(zhǔn)備新課學(xué)習(xí)的程度。如果學(xué)生具備學(xué)習(xí)新課必需的知識和技能，新的學(xué)習(xí)對學(xué)生既不過難也不過易，教學(xué)適當(dāng)性程度就高。教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提。但學(xué)生在已有知識、技能、動機(jī)和學(xué)習(xí)速度等方面存在的差異要求教師提供具有針對性的適宜教學(xué)，這是一項非常困難的工作。保證教學(xué)的適當(dāng)性，要求教師既要熟練掌握所教學(xué)科知識體系，又要掌握相關(guān)學(xué)科知識系統(tǒng)，了解學(xué)生對于本學(xué)科的興趣及情緒，在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，使學(xué)科內(nèi)容的傳授在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識理解。

（三）激勵(誘因)激勵是指教師能夠在多大程度上確保學(xué)生具有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握所呈現(xiàn)材料的動機(jī)。激勵可源自學(xué)習(xí)材料本身的特征（趣味性）,也可源自學(xué)生自身的特性（好奇心和對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度），還可以來自教師給予的各種鼓勵措施。從教學(xué)內(nèi)容來說,如果信息本身符合學(xué)生的興趣,學(xué)生就會付出努力來學(xué)習(xí)它。但某些信息本身對學(xué)生而言可能是無趣的,若要使學(xué)生有效地掌握這些信息,教師需要通過激發(fā)學(xué)生的好奇心、向?qū)W生示范校內(nèi)獲得的知識對校外生活的作用等方式,使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容的價值,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此,教師需要掌握并有效運用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

（四）時間

時間是指教師在多大程度上給予學(xué)生充足的時間來學(xué)習(xí)所教授的材料。斯萊文認(rèn)為，教學(xué)需要花費時間，但這并不一定意味著花費在教學(xué)上的時間越多，學(xué)生學(xué)得也越多。重要的是在課堂上怎樣運用時間。

綜上可見，一般說來，影響課堂教學(xué)的因素往往忽視那些對教師、學(xué)生參與課堂教學(xué)的態(tài)度和活動產(chǎn)生影響的潛在性因素，這些潛在因素具體包括：物質(zhì)因素和心理因素。物質(zhì)因素又主要包括自然條件（季節(jié)、天氣、星期幾、上下午等）和教室條件（生活空間、空氣、光線、室內(nèi)布置、潔凈程度、座位排列方式等）；心理因素包括個體穩(wěn)定性因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、班級地位、個性，教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、自信度、準(zhǔn)備狀況、師生關(guān)系、個性、期望等）；個體不穩(wěn)定因素（師生即時心態(tài)、身心疲勞狀態(tài)、外界臨時性強(qiáng)刺激的效應(yīng)等）和群體因素（班風(fēng)和師生關(guān)系）。上述因素，除了自然條件外，其他的因素都是教師可改變和可控制的。改變和控制都應(yīng)該以教師自身教學(xué)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成為途徑。

第五篇：三段六步教學(xué)

“三段六步”教學(xué)模式工作計劃

“三段六步”是素質(zhì)教育的需要，了解、研究、探索課程教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。為了更好地實施“三段六步”教學(xué)模式，取得更大的成果，本學(xué)期我將繼續(xù)在課堂教學(xué)上繼續(xù)實施“三段六步”模式。

一、指導(dǎo)思想

實施“三段六步”教學(xué)模式，堅持“三個面向”的指導(dǎo)思想，深入學(xué)習(xí)魏書生教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為提高全民素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、主要工作

“三段六步”的教學(xué)法，做到“兩為主”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際、教學(xué)內(nèi)容實際和自己的教學(xué)特點精心設(shè)計課堂教學(xué)，努力探索最佳的教學(xué)方式，體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實施“三段六步”教學(xué)模式也應(yīng)該博采眾長，廣泛學(xué)習(xí)具有時代特點的課堂教學(xué)模式，努力追求自我教學(xué)個性，創(chuàng)造性地實施“三段六步”教學(xué)模式使教學(xué)達(dá)到最高水平。

三、具體安排

1、利用教學(xué)模式的構(gòu)建來指導(dǎo)自己，使自己了解教學(xué) 模式的含義及其在教學(xué) 實踐中的意義、作用，并學(xué)會用理論充實自己，探索適應(yīng)時代特征、適合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作 課前認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上出示恰如其分的自學(xué)思考題，學(xué)生在自學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3注重導(dǎo)學(xué)釋疑的準(zhǔn)備工作。

認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材以免應(yīng)付不了突如其來的問題。

4、強(qiáng)化合作探究的訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。