第一篇：太陽(yáng)中學(xué)有效教學(xué)總結(jié)報(bào)告

桃李芬芳 下自成蹊

——太陽(yáng)中學(xué)有效教學(xué)總結(jié)報(bào)告

聚精會(huì)神搞教學(xué)，一心一意謀有效。隨新課程應(yīng)運(yùn)而生的“有效教學(xué)”已在我縣生根發(fā)芽，遍地開花。三年來(lái)太陽(yáng)中心校在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室的精心指導(dǎo)下，積極穩(wěn)妥全面地貫徹實(shí)施有效教學(xué)。在這三年的探索里，我們?nèi)〉昧艘恍┏删停@得了一些經(jīng)驗(yàn)，但有待于改進(jìn)之處依然存在，現(xiàn)對(duì)我校三年來(lái)實(shí)施有效教學(xué)的點(diǎn)滴匯集，予以自勵(lì)。

一、堅(jiān)持探索，注重實(shí)效

落實(shí)新課改，實(shí)施素質(zhì)教育一直是我們太陽(yáng)中心校全體教師的不懈追求。有效教學(xué)實(shí)施之初，我們也曾有過(guò)迷茫，雖注重了“有效”之形式，卻沒(méi)有真正領(lǐng)悟有效教學(xué)之真諦，以致法不得道，效果欠佳。在我們一籌莫展時(shí)，教研室滕主任率領(lǐng)專家組多次蒞臨我校，他們看校園、進(jìn)課堂、查材料、聽想法、提意見，給了我們最有價(jià)值的指導(dǎo)。在和專家組的交流研討中，我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，逐步找到了有效教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，再經(jīng)過(guò)反復(fù)的課堂實(shí)踐，無(wú)數(shù)次的總結(jié)反思，煥發(fā)出了太陽(yáng)教育的新局面。

學(xué)校變了：校園里煥然一新，環(huán)境優(yōu)雅，窗明幾凈，書香飄第，溫馨宜人。教室內(nèi)“優(yōu)秀作業(yè)展”和“我的作品展”交相輝映；名人名言與格言警句是相得益彰。校園外，家長(zhǎng)首肯，社會(huì)贊譽(yù)。校園文化氣息濃郁深厚，富有特色，育人功能初步顯現(xiàn)。學(xué)校辦公條件也在逐年改善，各類設(shè)施逐步添臵，教學(xué)需求一應(yīng)俱全。

教師變了：我們教師的觀念更新和角色轉(zhuǎn)換已然到位：教學(xué)準(zhǔn)備積極充分，備課深入研究教材，研究學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)根植教材深，理解準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，富有個(gè)性，切合學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)臵合理，自然流暢，目的性強(qiáng)；問(wèn)題設(shè)計(jì)，循循善誘，有的放矢；課堂教學(xué)收放自如，是有條不紊，最大限度地體現(xiàn)了先學(xué)后導(dǎo)，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位。課后我們能及時(shí)撰寫教育敘事、教育反思，不斷總結(jié)教育教學(xué)中的得失，教學(xué)成就感是與日俱增。

學(xué)生變了：有效教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極大發(fā)揮。同學(xué)們課下自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成每份導(dǎo)學(xué)案，課本上的圈點(diǎn)杠畫是越來(lái)越有效，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)技能逐步掌握；課堂上不再沉默寡言，而是積極討論，樂(lè)于交流，踴躍發(fā)言。他們不再害怕提問(wèn)，而是敢于質(zhì)疑，勇于評(píng)價(jià)，積極展示。擯棄了“一言堂”、“滿堂灌”，換來(lái)的是百花競(jìng)放的滿堂春色。同學(xué)們參加課外活動(dòng)的激情高漲，校園生活豐富多彩。有效教學(xué)讓學(xué)生的興趣愛好，才能才華得到了最佳展示。

二、抓實(shí)過(guò)程，聚焦課堂

（一）抓學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

思想是行動(dòng)的指南，思路決定出路，觀念決定行為。我校一直努力強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)，我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《新課程改革發(fā)展綱要》、《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》和《新課程有效教學(xué)成功案例》。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們?cè)鰪?qiáng)了實(shí)施有效教學(xué)的自覺(jué)性，能積極主動(dòng)地更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)我們也強(qiáng)化了自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，以豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，提高有效教學(xué)的理論水平和教育教學(xué)實(shí)踐能力。我們每一位教師每學(xué)期至少閱讀一本業(yè)務(wù)專著，至少寫出2篇心得體會(huì)。每學(xué)期我們都要進(jìn)行“學(xué)習(xí)心得體會(huì)”評(píng)選，以交流心跡，共同提高業(yè)務(wù)能力。

(二)抓教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

我校規(guī)模教小，平行班同學(xué)科教師少，以前的集體備課成效微弱。但我們充分發(fā)揮了教研的功能。學(xué)期初教研組制定好計(jì)劃，細(xì)化安排。每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)觀摩課或者研討課。上課前教師認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案和說(shuō)課稿。課后教研組長(zhǎng)組織聽課老師參與評(píng)課。評(píng)課時(shí)注重講缺點(diǎn)和不足，從方法上多加研討，評(píng)價(jià)意見及時(shí)反饋給上課教師，然后由其本人寫出教學(xué)反思和聽課教師交流，以促進(jìn)其教學(xué)水平的逐步提高。在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出很多高質(zhì)量的教學(xué)課堂和很有價(jià)值的專業(yè)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)教研活動(dòng)，使很多老師尤其是新老師獲益匪淺。

（三）抓備課，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升

本學(xué)期開始，教研室下發(fā)了各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，供大家參考。我們要求老師們?cè)谑褂弥?，必須認(rèn)真閱讀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，做有針對(duì)性的修改，尤其是“感知探究”部分。并要寫出有說(shuō)服力的修改原因。修改過(guò)的導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)教研組審核后方可印制，需提前3天發(fā)給學(xué)生，再嚴(yán)格督促學(xué)生按時(shí)完成。

每位老師每課時(shí)都要提前設(shè)計(jì)“個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)”。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞至關(guān)課堂教學(xué)的成敗，此項(xiàng)占教師教學(xué)考評(píng)得分比重較大。每學(xué)期我們要進(jìn)行多次教學(xué)設(shè)計(jì)檢查評(píng)比，并量化賦分，以此促進(jìn)教師的課前準(zhǔn)備，來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期我們文理科各評(píng)選出十篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校為作者們頒發(fā)了相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）抓課堂，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

課堂是實(shí)施有效教學(xué)的主陣地，有效教學(xué)使我們的教師摒棄了花架子，每節(jié)課都注重教學(xué)方式的“有效”，真正體現(xiàn)有效教學(xué)的課堂教學(xué)理念：學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下開展合作學(xué)習(xí)，給予充分的時(shí)間討論交流學(xué)習(xí)成果；課堂展示的方式靈活多樣，根據(jù)課型和教學(xué)需要而定；課堂上生成的每個(gè)問(wèn)題要逐一進(jìn)行交流、討論和質(zhì)疑，確保課堂效率，同時(shí)還充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使課堂教學(xué)目標(biāo)與教師的課堂評(píng)價(jià)直接掛鉤。我們的教師能靈活采用

多種評(píng)價(jià)方式（學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、等次評(píng)價(jià)、小組競(jìng)賽記分評(píng)價(jià)等方式），多用激勵(lì)的正向評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（五）抓作業(yè)批改，促師生情感交流

作業(yè)批改對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。老師們批改作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法及心理特點(diǎn)等方面來(lái)寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)。

對(duì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)我們也有很具體的要求，既要激勵(lì)學(xué)生，又要講究藝術(shù)；既要尊重差異，又要有個(gè)性評(píng)價(jià)；既要情真意切，還要有方法指導(dǎo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中我們欣喜地看到，由于對(duì)此項(xiàng)工作的重視，學(xué)生作業(yè)中涌現(xiàn)出很多充滿智慧的有價(jià)值的師生互動(dòng)話語(yǔ)。像“你的字像印的一樣漂亮”，“你的字東倒西歪，是不是今天風(fēng)太大，才刮成這樣的”，“流暢生動(dòng)的語(yǔ)句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了”，“動(dòng)動(dòng)腦筋，換個(gè)題目也許更合適”，“你真棒，繼續(xù)努力”！諸如此類，無(wú)不顯示老師們的良苦用心。這些充滿人文氣息的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用日益顯現(xiàn)。

三、直面問(wèn)題，尋求突破：

有效教學(xué)對(duì)于我們而言雖有所建樹，但猶如蹣跚學(xué)步，問(wèn)題和困惑依然存在，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，部分教師依賴于教研室下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案。雖然發(fā)給學(xué)生之前都做了修改，但修改部分僅限于增刪一些課前自學(xué)或課后拓展的習(xí)題。不能很好地研讀教材，去有價(jià)值地修改 “感知探究”的部分。

其次，部分教師雖然都有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但課堂設(shè)計(jì)不能很好地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)思路不甚清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)把握不到位。課堂設(shè)計(jì)類似原來(lái)的教案，繁瑣而意義不大。教師在課堂上習(xí)慣于牽著學(xué)生“鼻子”走，用自己的理解去代替學(xué)生的理解。讓學(xué)生進(jìn)行討論卻沒(méi)有明確任務(wù)，合作學(xué)習(xí)只流于有效教學(xué)的形式。課堂評(píng)價(jià)手段單一，不能激發(fā)學(xué)生的思維火花。

再次，學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不到位，不能完全做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，不能獨(dú)立思考完成教師布臵的預(yù)習(xí)任務(wù)，以進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

對(duì)于存在的問(wèn)題我們會(huì)積極尋找解決的辦法。今后我們將進(jìn)一步強(qiáng)化管理，抓實(shí)過(guò)程，突出實(shí)效，探究教法，注重細(xì)節(jié)，我們堅(jiān)信：有教研室的精心指導(dǎo)和兄弟學(xué)校的大力幫助，我校的有效教學(xué)工作會(huì)做得更具體更扎實(shí)。

四、立足實(shí)際，放眼未來(lái)

正如周局長(zhǎng)所言，結(jié)題不是結(jié)束，而是我縣課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。針對(duì)我鄉(xiāng)實(shí)際和有效教學(xué)開展情況，對(duì)有效教學(xué)一步打算作如下安排：

（一）、進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)力度

為保障有效教學(xué)深入開展，我校自有效教學(xué)工作開展以來(lái)，高度重視對(duì)有效教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，成立了由中心學(xué)校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為付組長(zhǎng)，各參與完小校長(zhǎng)，業(yè)務(wù)指導(dǎo)員，本部教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)為成員的有效教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)組，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。我鄉(xiāng)有效教學(xué)成績(jī)的取得和相關(guān)工作領(lǐng)導(dǎo)組的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是分不開的，為繼續(xù)深化有效教學(xué)，今后會(huì)更加強(qiáng)化行政推動(dòng)，把教師日常有效教學(xué)工作的開展同年終考核掛鉤。為進(jìn)一步增強(qiáng)中心校有效教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組的職能作用，中小校要求制定好深入實(shí)施計(jì)劃，做好對(duì)有效教學(xué)工作的督查；深入課堂一線了解有效教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，提出有針對(duì)性的整改意見“督促參加有效教學(xué)的教師和學(xué)校做好有效教學(xué)工作的總結(jié)，找出存在的問(wèn)題。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化理念

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師對(duì)新課程理念的理解，提高實(shí)施新課程的能力。首先是學(xué)習(xí)理論。只有學(xué)習(xí)了理論，才能理解理論；只有理解了理論，才能信服理論；只有信服了理論，行為才能落實(shí)到位。一定要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，讓教師樹立育人為本、關(guān)愛生命、全面發(fā)展的新教育觀；樹立從單向的知識(shí)傳授走向教學(xué)互動(dòng)，變“記憶型教學(xué)”為“思維型教學(xué)”，變“應(yīng)試型教學(xué)”為“素養(yǎng)型教學(xué)”的新教學(xué)觀；樹立讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新學(xué)生觀。其次是明白我縣的有效教學(xué)核心理念是“先學(xué)后教（導(dǎo)），問(wèn)題評(píng)價(jià)”，其基本模式是“自主學(xué)習(xí)＋展示點(diǎn)撥＋總結(jié)訓(xùn)練”。所謂“先學(xué)”，不是漫無(wú)目的的學(xué)，也不是沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在時(shí)間上，教師的指導(dǎo)在先，學(xué)生的自學(xué)在后；但是，教師的教學(xué)指導(dǎo)工作是基于對(duì)學(xué)情的充分考慮基礎(chǔ)之上的，所以，在邏輯上則是學(xué)生的“學(xué)”在先，教師的“教”在后。因此教師要做到，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)；用好教材，符合學(xué)科特點(diǎn)；調(diào)動(dòng)學(xué)生能夠的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到有趣、快樂(lè)、互助、合作、主動(dòng)。在這個(gè)基本模式下，我們有三種課型，即新知學(xué)習(xí)課、知識(shí)復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課。

（三）加強(qiáng)集體備課，凝聚合力

由于我校處于里山區(qū)，學(xué)生數(shù)少，今后平行班級(jí)幾乎沒(méi)有，導(dǎo)致我校任同年級(jí)、同學(xué)科的教師也幾乎沒(méi)有，所以對(duì)集體備課工作的開展難度很大。但是，雖然客觀條件存在，但集體備課制度對(duì)有效教學(xué)工作的開展作用極大。所以領(lǐng)導(dǎo)組要求，下一步工作中，仍要加強(qiáng)集體備課，并不是說(shuō)只有同年級(jí)的教師才能在一起討論備課，只要是同學(xué)科的教師、甚至是不同學(xué)科的教師都可以參加討論備課，要讓每位教師集他人所長(zhǎng)為我所用。

（四）要結(jié)合我校實(shí)際情況修改導(dǎo)學(xué)案

2010年開始我縣教研室為提高導(dǎo)學(xué)案（單）的質(zhì)量，縣教研室組織骨干教師集體編寫好，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下發(fā)到各學(xué)校，供教師參考使用。但在使用的過(guò)程中，很多教師沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)修改，沒(méi)有將導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容同課堂設(shè)計(jì)相結(jié)合，使導(dǎo)學(xué)案在課前成為課前習(xí)題，課中講解成為習(xí)題分析。所以我們要求，教師今后在導(dǎo)學(xué)案的使用上，要加強(qiáng)修改，要結(jié)合我校學(xué)生知識(shí)掌握情況，要結(jié)合課堂設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)或者修改導(dǎo)學(xué)案，起到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用。

（五）要加強(qiáng)學(xué)生的課后輔導(dǎo)

自從我校實(shí)施有效教學(xué)以來(lái)，部分教師認(rèn)識(shí)不到位，以為有效教學(xué)什么時(shí)候都是放手給學(xué)生，要完全變“記憶型學(xué)習(xí)”為“理解型學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致了我鄉(xiāng)低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，甚至于七年級(jí)學(xué)生不會(huì)背乘法口訣表。所以今后要加強(qiáng)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，要在理解中記憶，也要在記憶中理解，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

三年來(lái)，我校有效教學(xué)工作取得了一些成就，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但成就和榮譽(yù)屬于過(guò)去，問(wèn)題和不足亟需改進(jìn)。課堂教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，可謂任重道遠(yuǎn)。結(jié)題不是結(jié)束，而是新層面上的開始。今后，我們將一如既往地虛心學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，全力以赴抓改革，一心一意強(qiáng)質(zhì)量，為全面提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我鄉(xiāng)學(xué)生全面發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)！

第二篇：鳳凰中學(xué)有效教學(xué)工作總結(jié)

鳳凰中學(xué)有效教學(xué)工作總結(jié)

一、常規(guī)有效教學(xué)工作

1、有效教學(xué)動(dòng)員會(huì)，確定實(shí)驗(yàn)工作對(duì)象。

召開本校有效教學(xué)動(dòng)員會(huì)，學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)有效教學(xué)試點(diǎn)工作文件并領(lǐng)會(huì)其精神，討論我校有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作考評(píng)細(xì)則，并布置本學(xué)期有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。成立有效教學(xué)試驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng): 劉國(guó)珍（負(fù)責(zé)全面）

副組長(zhǎng)：王龍華（協(xié)助組長(zhǎng)工作）

成 員：劉衛(wèi)平（具體負(fù)責(zé)）鄒 杰（協(xié)助）唐金貴

胡石根 溫春妹 曾桂明 謝永華（督促并考核）

2、開學(xué)初上一節(jié)學(xué)法指導(dǎo)課，實(shí)驗(yàn)教師必須在課堂把實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容告訴學(xué)生，并提出相關(guān)的要求：①建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，②設(shè)立二次練習(xí)本③向?qū)W生介紹“先學(xué)后教”的做法形成文字上交試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組。

3、試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)聽課調(diào)研。主要調(diào)研試驗(yàn)教師有效課堂起始工作，收集第一手材料，并促使試驗(yàn)教師有效教學(xué)工作盡快投入。

4、組織試驗(yàn)教師參加片里召開有效教學(xué)試點(diǎn)及課改動(dòng)員大會(huì)，返校召開本校試驗(yàn)教師工作會(huì)，明確并學(xué)習(xí)《鳳凰中學(xué)有效教學(xué)試點(diǎn)教師考評(píng)細(xì)則》。試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組長(zhǎng)就有效教學(xué)試驗(yàn)工作作強(qiáng)調(diào)和要求，教師交流前期試點(diǎn)工作。

5、結(jié)合教學(xué)常規(guī)檢查，查看試驗(yàn)工作記錄、備課與練習(xí)，并作出三次考核。

6、結(jié)合公開教學(xué)和“百課競(jìng)賽”，練“內(nèi)功”，開展本校“有效課堂”觀摩；組織試驗(yàn)教師走出去，到兄弟學(xué)?！叭〗?jīng)”，分別到梅塘中學(xué)和固江中學(xué)聽課學(xué)習(xí)。到九江寧達(dá)中學(xué)學(xué)習(xí)杜郎口模

式。

7、學(xué)期末，試驗(yàn)教師寫出了試驗(yàn)工作總結(jié)，內(nèi)容翔實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)，也要有教訓(xùn)。

二、重點(diǎn)有效教學(xué)工作： 【有效教學(xué)目標(biāo)】

“學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。設(shè)計(jì)恰當(dāng)目標(biāo)是有效教學(xué)的基本點(diǎn)，要求教師每節(jié)課應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)，使教師和學(xué)生都明白本堂課的目標(biāo)，以便更有效地達(dá)到此目標(biāo)。心理學(xué)家研究表明：一堂課把目標(biāo)告訴學(xué)生可以節(jié)省60%的時(shí)間而達(dá)到同樣的效果。而我們目前的課堂，大多數(shù)老師沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，甚至有的課堂老師自己也不知道本堂課要達(dá)到哪幾方面的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行無(wú)目的的教學(xué)，這顯然是低效或無(wú)效的課堂。學(xué)校在日常查課或常規(guī)檢查時(shí)要認(rèn)真檢查教學(xué)目標(biāo)是否明確。”（《吉安縣關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)意見》）

為此我們主要明確三個(gè)環(huán)節(jié)并且作出要求：

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：

1．課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)

在新課程中，課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，不像大綱那樣以列舉知識(shí)點(diǎn)的方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，它既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，也有學(xué)生學(xué)習(xí)程度的具體規(guī)定。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。

教師在針對(duì)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先考慮的應(yīng)該是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)該項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，獲得一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些都在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有比較明確的規(guī)定。有了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就能夠“有章可循”，做到“心中有數(shù)”。

2.充分分析教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)

教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的質(zhì)量要求的主要內(nèi)容載體，是教師教和學(xué)生學(xué)不可缺少的重要媒體。它是教學(xué)的主要內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化產(chǎn)物。教師預(yù)期學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要借助教師、學(xué)生與教材的相互作用，即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開教材這個(gè)內(nèi)容載體。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，老師還需要仔細(xì)研讀教材，明確教材所涉及的內(nèi)容，然后再結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出的要求合理設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)內(nèi)容不能是教材內(nèi)容的照搬，教師要多角度的挖掘教材的潛在價(jià)值，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)的處理，將教材內(nèi)容變成更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，更適合發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚硎峭耆匾摹Ｍㄟ^(guò)教師對(duì)教材組織提升，將知識(shí)通俗移懂表述出來(lái)，就能幫助學(xué)生用舊知識(shí)轉(zhuǎn)化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“組織者”向新知識(shí)的遷移。

我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中要注意：

1、在教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)降低的要求，不要再拔高；

2、刪掉的內(nèi)容無(wú)須再講解；

3、能力培養(yǎng)要分階段，分層次進(jìn)行，不要期望一步到位。

4、教師要“用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開發(fā)。而師生在選用教學(xué)輔導(dǎo)參考書的時(shí)候，都要保持清醒、以課標(biāo)為重要標(biāo)準(zhǔn)，既要肯定一些優(yōu)秀的教輔對(duì)新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對(duì)新課程的干擾和誤導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)反映的是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生應(yīng)該做些什么，其實(shí)施主體是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的接受能力等學(xué)生自身的特點(diǎn)會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的可行性。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要切合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，務(wù)必要以學(xué)生為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要。就是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和達(dá)到目標(biāo)的可能性，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生難以一次在較高層次掌握，則可

以在目標(biāo)體系中多次出現(xiàn)，即先在低層次出現(xiàn)，然后逐漸在高層次出現(xiàn)。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，除此之外，還要根據(jù)教科書內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理確定單元目標(biāo)、節(jié)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，以便在教學(xué)中能把握尺度，循序漸進(jìn)地達(dá)到最終目標(biāo)。

3、了解學(xué)生

要使課堂教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性，我們覺(jué)得自己要在思想上、心理上貼近學(xué)生，了解學(xué)生在課堂上想什么，怕什么，喜歡什么，希望聽到什么，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不容易掌握，容易忽略。只有跟學(xué)生多交流，在教學(xué)中多思考，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到令他們頭疼的問(wèn)題，在老師看來(lái)都很簡(jiǎn)單，似乎三言兩語(yǔ)就可以講清楚，但教師還是應(yīng)該站在學(xué)生的角度再思考一下，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次上能否理解所講的內(nèi)容，如何更快的掌握，如何用比較直觀的方法幫學(xué)生去理解，幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。

（二）、目標(biāo)展示環(huán)節(jié)：

1、為了使工作到位，我們采取強(qiáng)化措施，在每個(gè)教室的黑板上開辟“教學(xué)目標(biāo)”一欄，統(tǒng)一規(guī)范。

2、教師每堂課必須書寫教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定欄上，行政考課檢查目標(biāo)書寫情況并記載，公開教學(xué)必須課前書寫教學(xué)目標(biāo)。

3、在多媒體教室上課，可借助信息技術(shù)進(jìn)行展示，而且也在課前完成。

（三）、目標(biāo)達(dá)成環(huán)節(jié)：

明確了教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定了教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定了教學(xué)策略、教學(xué)方法。圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)概括、推理、遷移。在教學(xué)方法上，充分

利用自學(xué)與討論的方法。

我在課堂上有更多的精力去關(guān)注學(xué)生，思考如何根據(jù)課堂實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)。這是教學(xué)目標(biāo)在克服教學(xué)中的盲目性方面起了重要作用，這已證明了教學(xué)活動(dòng)的效果與教學(xué)目標(biāo)的指向作用有著十分密切的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不僅為教導(dǎo)向，同時(shí)也為學(xué)導(dǎo)向，也是學(xué)生的努力方向。引出新課后，我就向?qū)W生闡述了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中又多次通過(guò)各種方式強(qiáng)調(diào)，并說(shuō)明層次要求，以引起學(xué)生注意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。實(shí)踐證明，有明確的目標(biāo)較之無(wú)明確的目標(biāo)的學(xué)習(xí)可以節(jié)省時(shí)間而獲得相同的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)的這種激勵(lì)功能，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

對(duì)有效教學(xué)目標(biāo)的再思考：

初定的教學(xué)目標(biāo)是否全部達(dá)成？有無(wú)缺陷？結(jié)合課堂中的具體情況，我認(rèn)為有如下問(wèn)題：

1、教學(xué)目標(biāo)制定中，我用了一些抽象的表述，如“理解”、“掌握”等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)如何把握教學(xué)目標(biāo)有一定難度。

2、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我更多的是關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)顧及很少。雖然在教案中提到了，但是來(lái)源于教參,自己的思考很少。事實(shí)上我的教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)是更多的去適應(yīng)課標(biāo)和教材，依賴參考書籍，而忽略了學(xué)生，因此課堂教學(xué)中組織學(xué)生的活動(dòng)時(shí)不流暢，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)在我的感覺(jué)中有些滯后。忽視學(xué)生主體只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)。課堂教學(xué)需要對(duì)完整的人的教育，僅僅達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的課稱不上真正意義上的好課。

3、備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)照搬照套參考用書，走形式完成教學(xué)目標(biāo)這一欄的書寫，把精力基本放在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，這似乎是個(gè)普遍情況。如何才能改變這種現(xiàn)狀？

4、不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不同，知識(shí)掌握的具體情況不同，在

目標(biāo)設(shè)計(jì)上如何體現(xiàn)層次性？我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，如何體現(xiàn)我們的教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生的？

5、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教和學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)一。在現(xiàn)有教學(xué)中，許多老師更關(guān)注的是教的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視如何促成學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盀槭裁次抑v得那么清楚，學(xué)生就是不懂呢？”“為什么這題我昨天剛剛講過(guò)，今天考試學(xué)生又答不出呢？”我們有多少的老師曾發(fā)出過(guò)這樣的感嘆和疑問(wèn)！有哪些具體的做法可促使教和學(xué)的目標(biāo)在課堂上能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一？

6、這么多規(guī)范有沒(méi)有制約了教師創(chuàng)新的能力，而且有沒(méi)有足夠的時(shí)間保證；只顧教學(xué)育人怎么辦。

【有效作業(yè)和訓(xùn)練】

各科教師應(yīng)按照教學(xué)需要精選和設(shè)計(jì)作業(yè)，使習(xí)題具有典型性、代表性，注意基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和鞏固，防止題海戰(zhàn)術(shù)，減少學(xué)生盲目的、重復(fù)的、無(wú)效的勞動(dòng)，講求有效訓(xùn)練。必須落實(shí)“四精四必”的要求。即“四精”為精選、精編、精講、精練?！八谋亍睘橛邪l(fā)必收，有練必改，有批改評(píng)，有錯(cuò)必糾，并做到二次批改。（《吉安縣關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)意見》）

為此我們提高訓(xùn)練檢測(cè)的有效性。

一是強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性。標(biāo)準(zhǔn)是“三看”：看訓(xùn)練內(nèi)容是否精練；看訓(xùn)練形式是否靈活；看訓(xùn)練效果是否有實(shí)效。

二是注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。

三是“二次練習(xí)”這方面也是我們重點(diǎn)實(shí)施的內(nèi)容。要求每學(xué)科都得有一本“二次練習(xí)”本，其內(nèi)容可以是訂正的內(nèi)容，也可以是類似舉一反三的內(nèi)容，設(shè)置這項(xiàng)練習(xí)目的是克服再次錯(cuò)誤和解決大多數(shù)人尚沒(méi)有解決的問(wèn)題。

為此我們加強(qiáng)有效練習(xí)的評(píng)價(jià),尤其是“二次練習(xí)”。做到三個(gè)結(jié)合：

一是與教學(xué)常規(guī)檢查相結(jié)合； 二是與現(xiàn)有的資料完成情況相結(jié)合； 三是與潛能生轉(zhuǎn)化相結(jié)合。

這樣做一方面有利于減少重復(fù)錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會(huì)犯這樣或那樣的一些錯(cuò)誤，面對(duì)這些錯(cuò)誤，教師應(yīng)該多做總結(jié)，不應(yīng)該簡(jiǎn)單認(rèn)為只是由于學(xué)生一時(shí)大意疏忽出的錯(cuò)而忽視，對(duì)這類問(wèn)題不但要及時(shí)進(jìn)行講解、糾正，還要經(jīng)常進(jìn)行鞏固，避免學(xué)生再次出現(xiàn)同樣問(wèn)題。很多情況下，幫學(xué)生糾正錯(cuò)誤不需要通過(guò)教師直接指出他的錯(cuò)誤的方式，而是可以引導(dǎo)他找出自己的錯(cuò)誤所在，從而在今后的學(xué)習(xí)中避免同樣問(wèn)題的再次發(fā)生。再是策應(yīng)并延續(xù)以前所倡導(dǎo)的單元章節(jié)過(guò)關(guān)訓(xùn)練。另一方面可以使學(xué)生不會(huì)“負(fù)債”學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有“明日復(fù)明日”的感覺(jué)，也可以說(shuō)是分層教學(xué)，促進(jìn)后進(jìn)生的提高。

這樣做，我們的思考：

1、教師能否完全投入當(dāng)中去，因?yàn)楣ぷ髁繜o(wú)形提高了，如批改次數(shù)多了；

2、偏重了中下游的學(xué)生，尖子生如何“吃飽”成問(wèn)題；

3、有沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴皇钱?dāng)堂練習(xí)。

鳳 凰 中 學(xué)

2010年1月20日

第三篇：中學(xué)作文有效教學(xué)之我見

中學(xué)作文有效教學(xué)之我見

寫作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生思想水平的高低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度如何，其作文可以作為衡量的重要尺度。然而目前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，令人擔(dān)憂，主要存在的問(wèn)題有：

1、編造作文，丟失自我。

許多學(xué)生在作文中，感情貧乏、經(jīng)歷單調(diào)，胡編亂造，丟失了自我。各類“作文選”“寫作大全”之類的參考書，成為他們創(chuàng)作的主要“源泉”。抄襲拼湊、剪輯組合、生搬硬套便成為他們創(chuàng)作的主要方法。這樣拼湊起來(lái)的文章，沒(méi)有了學(xué)生的思想、學(xué)生的情感、學(xué)生的個(gè)性，成為沒(méi)有靈魂的作文。學(xué)生思維與創(chuàng)作激情往往在這樣的寫作中被壓抑了、被扼殺了，便喪失了寫作的主動(dòng)性和積極性。

2、能力欠缺，知難而退。

一提要寫作文，不少學(xué)生頭疼的是寫什么。整天在學(xué)校、家庭之間，兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書，沒(méi)有生活積累，見聞貧乏，經(jīng)歷單調(diào)。結(jié)果是“巧婦難為無(wú)米之炊”，習(xí)作自然言之無(wú)物。再加上學(xué)生的攝材能力、思維能力、結(jié)構(gòu)能力、言語(yǔ)能力、修改能力等方面的欠缺，常常令一些學(xué)生產(chǎn)生“作文恐懼癥”，知難而退，喪失了寫作的熱情和興趣。

3、恐懼作文，厭惡寫作。

筆者曾對(duì)九年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：98個(gè)學(xué)生中，喜歡作文的僅有15人，占15.3%；無(wú)所謂喜歡的23人，占23.5%；害怕作文的竟有60人，占61.2%。這一數(shù)據(jù)足以表明中學(xué)生中恐懼作文的嚴(yán)重性。問(wèn)其原因，有人說(shuō)：沒(méi)話寫；有人說(shuō)：怕寫不好。由恐懼作文而厭惡作文，導(dǎo)致應(yīng)付，不負(fù)責(zé)任的人比比皆是。提起作文，不僅學(xué)生說(shuō)難、家長(zhǎng)說(shuō)難，就連老師都不自覺(jué)地表現(xiàn)出怕。這一現(xiàn)象，在一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展與人才的培養(yǎng)。

4、指導(dǎo)不力，高耗低效。

作文教學(xué)的課時(shí)量占到語(yǔ)文課時(shí)總量的40%，但花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行的作文教學(xué)，效果卻不理想。由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在的作文教學(xué)模式還是幾十年一貫制的“命題、審題、立意、選材、起草”模式。在作文教學(xué)中，重視概念和形式，忽視了漸進(jìn)與積累；重視方法訓(xùn)練，忽視了情感熏陶。這種模式與文章產(chǎn)生的自然過(guò)程是不一致的。老師的命題提不起學(xué)生寫作的精神，但又不能不寫，而且還要限時(shí)完成，所以只好硬著頭皮

胡編亂造。以上問(wèn)題的存在，大大壓抑了學(xué)生的寫作欲望。甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作激情。能有良好的效果嗎？

要解決目前作文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，必須從以下方面做起，開展有效教學(xué)，切實(shí)提高作文教學(xué)的效率。

1、激發(fā)興趣，形成習(xí)慣。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。著名特級(jí)教師袁浩的兒童作文心理研究指出：興趣是直接推動(dòng)兒童作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，只有具有習(xí)作興趣的學(xué)生才會(huì)把它看成是內(nèi)心的滿足，而不是負(fù)擔(dān)。學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能樂(lè)于寫作、敢于寫作、勤于寫作、善于寫作。所以要把培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信，放在寫作教學(xué)的重要位置上。此外，還要注重學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，如對(duì)書寫、行款、標(biāo)點(diǎn)、修改等提出一些常規(guī)性的要求，并指導(dǎo)學(xué)生按照要求進(jìn)行練習(xí)，直至形成牢固的形為習(xí)慣。

2、注重閱讀，打好基礎(chǔ)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫說(shuō)：“閱讀文藝作品——這是想象最好的學(xué)校，這是培養(yǎng)想象最有力的手段。古人說(shuō)：“勞于讀書，逸于作文”，講的就是讀書與寫作的關(guān)系。魯迅早就說(shuō)過(guò)，不要相信文章做法之類，已有定評(píng)的大作家的作品就告訴讀者怎么寫。學(xué)生在讀書中自會(huì)悟出怎么寫。美國(guó)教育家克拉森在《作文：研究、理論與應(yīng)用》一書中寫道：發(fā)展寫作能力的中心任務(wù)是使學(xué)生對(duì)讀書達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去讀大量的課外讀物?，F(xiàn)在有一些教師不是在引導(dǎo)學(xué)生讀書上下功夫，而是大講特講寫作方法與技巧，讓學(xué)生讀作文選一類的讀物來(lái)提高自己的寫作能力，結(jié)果收效甚微，且耽誤了學(xué)生閱讀名家名作、吸收高營(yíng)養(yǎng)的時(shí)間。

3、發(fā)展個(gè)性，倡導(dǎo)創(chuàng)新。

作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文中說(shuō)真話、抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。用葉圣陶先生的話就是“立誠(chéng)最為貴”，主張“作文”與“做人”的統(tǒng)一。不造假，是對(duì)作文最起碼的要求；寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要”。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文大都已變成了與個(gè)性心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意更是談不上。作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想、成人化的語(yǔ)言，惟獨(dú)喪失了學(xué)生自己。要改變這種狀況，必須為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，自由立意，自由選材。

4、聯(lián)系生活，注重積累。

生活與寫作有著密切的聯(lián)系，生活是寫作的源頭活水。葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！彪x開生活，寫作將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。寫作又是一種釋放，是思想、情感、智慧的輸出。沒(méi)有吸收和積累，輸出什么？古人講的“厚積薄發(fā)”就是這個(gè)道理。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，幫助他們積累有情有趣的素材，通過(guò)廣泛地、大量地閱讀和不斷深入地思考，加深思想認(rèn)識(shí)和情感的積累、語(yǔ)言的積累，才能有“米”下鍋。而寫日記、寫隨筆、摘抄等都是存“米”的好辦法。

5、發(fā)展思維，開闊空間。

美國(guó)教育家西奧多·W·海伯說(shuō)：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分就必須想得充分；要想寫得實(shí)在并有豐富的想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想象。一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒(méi)有第二條路可走。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)要“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力”。語(yǔ)言和思維是互為表里、密不可分的關(guān)系。寫作實(shí)踐表明，思路清晰，是作文有條理的先決條件；而思路狹窄、僵化、混亂，大都是思維方面存在問(wèn)題。因此，作文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展思維能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、體驗(yàn)人生，開闊寫作空間，放開手腳，自由表達(dá)。讓學(xué)生在開放的寫作空間里，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，放飛他們想象的翅膀，馳騁他們思維的快車。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

《語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》王格奇、王德俊編著

《教學(xué)策略論》侯耀先著

第四篇：中學(xué)政治課有效教學(xué)之我見

中學(xué)政治課有效教學(xué)之我見

農(nóng)植素

中學(xué)政治課教學(xué)的目標(biāo)，是通過(guò)文本的傳授和啟發(fā)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和思想道德水平，使其學(xué)法、知法、懂法、用法，塑造其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其具有良好的現(xiàn)代公民品質(zhì)。如果從現(xiàn)實(shí)生活的角度去考量，這門課程就是要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為一個(gè)有理想、有道德、有素質(zhì)、有文化的人。所以，中學(xué)政治教學(xué)的有效與否，直接關(guān)系到這門課程設(shè)置的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談我的一些見解：

一、從教師的個(gè)人素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，教師必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

1、及時(shí)的更新政治課教育教學(xué)理念

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課程條件下，教師必須更新教育觀念，樹立新的課程觀、教材觀和學(xué)生觀。教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師在課堂角色應(yīng)由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和協(xié)調(diào)者，將講臺(tái)由教師的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐奈枧_(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，從而為有效學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。同時(shí)搞好活學(xué)與考試的關(guān)系，輕視考試這個(gè)環(huán)節(jié)是不應(yīng)該的。然而,重視考試與以考試為本有原則區(qū)別。在思想政治課中,以考試為本的主要表現(xiàn),第一是以考試為中心來(lái)組織全部教育和教學(xué)工作，一切以考試的成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果;第二是將主要精力用于研究考試的“戰(zhàn)略”和“策略”,而忽視育人和教改;第三是誤導(dǎo)學(xué)生,將應(yīng)試作為主要學(xué)習(xí)目的,而忽視了明理和做人。思想政治課需要有科學(xué)的、有效的考試，但同時(shí)我們要堅(jiān)持以活學(xué)為本,尋求科學(xué)、有效的考試制度和方法,廢除以考試為本。

2、掌握政治課教學(xué)的基本步驟

思想政治課既要遵循中學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律,又要遵循中學(xué)德育的基本規(guī)律,具有德智雙重性。思想政治課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要非常靈活,任何一堂思想政治課都必須落實(shí)曉之以理和導(dǎo)之以行兩個(gè)內(nèi)容，要把激發(fā)學(xué)生道德情感和磨練道德意志要始終滲透在教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)前思想政治教學(xué)普遍采用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是:提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題,這是一種行之有效的思品教學(xué)結(jié)構(gòu),它明顯地體現(xiàn)了知行要統(tǒng)一的觀點(diǎn),但要注意:千萬(wàn)不可忽視激發(fā)情感和磨練意志的有機(jī)滲透,否則,課堂就會(huì)枯燥無(wú)味。

3、將文本知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)

文本的知識(shí)相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活來(lái)說(shuō)，其具有滯后性。因此，不要把理論和實(shí)踐相脫離,不要死讀書、讀死書。書是我們獲取知識(shí)的一種工具,我們應(yīng)該在利用這個(gè)工具的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,只有這樣才能更好地學(xué)習(xí)好政治知識(shí)。思想政治教學(xué)主要是讓學(xué)生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進(jìn)行內(nèi)心對(duì)比,進(jìn)而幫助學(xué)生歸納出道德和法律觀念的基本要求。思想政治教材中好的“想和做”,必須具備兩個(gè)特點(diǎn):一是有強(qiáng)烈的針對(duì)性,二是有一定的思維價(jià)值。在思想政治教學(xué)過(guò)程中處理好“想和做”,可以掀起教學(xué)高潮。教師要充分發(fā)揮其思維價(jià)值,既要讓學(xué)生知道是什么和怎么樣,還要讓學(xué)生知道為什么,不能只簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷和選擇處理。所以，在實(shí)際教學(xué)中，就需要教師把文本的知識(shí)重新梳理和設(shè)計(jì)，把文本的知識(shí)設(shè)計(jì)成與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴。

4、能對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握

政治課的教學(xué)重點(diǎn)是由學(xué)生原有的知行矛盾決定的,因?yàn)閷?duì)學(xué)生思想品德的影響源除學(xué)校之外,還有社會(huì)和家庭。因此,每次思想政治課教學(xué)之前,學(xué)生對(duì)將要接受訓(xùn)練的道德法律觀念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時(shí)表現(xiàn)為

有知無(wú)行,有時(shí)表現(xiàn)為無(wú)知有行,有時(shí)表現(xiàn)為無(wú)知無(wú)行。因此,思想政治教師在備課階段,應(yīng)通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生原有的知行矛盾,進(jìn)而確定教學(xué)重點(diǎn)。若學(xué)生是有知無(wú)行,則教學(xué)重點(diǎn)要定在導(dǎo)行上;若學(xué)生是無(wú)知有行,則教學(xué)重點(diǎn)要定在明理上;若學(xué)生是無(wú)知無(wú)行,則教學(xué)重點(diǎn)要定在知行并重上。

二、從具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方面考慮，需要做到以下幾個(gè)方面：

1、課堂要以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)

思想政治課是影響學(xué)生“思想”的，特別要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，否則，沒(méi)有學(xué)生的參與、體驗(yàn)、探索，僅憑教師宣講，是難以觸動(dòng)心靈的，是很沉悶枯燥的。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要理解學(xué)生的需要，相信學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心。

但在諸多實(shí)踐中，突出學(xué)生的主體容易變成對(duì)學(xué)生的放任，“表面熱熱鬧鬧，實(shí)則淺薄無(wú)聊”。所謂效率就是單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)情況，自然，在完成過(guò)程中發(fā)展了智力，鍛煉了能力。沒(méi)有目標(biāo)、任務(wù)的學(xué)習(xí)，或者沒(méi)有時(shí)間要求的學(xué)習(xí)，效率是無(wú)從談起的。

2、把時(shí)政要聞作為課堂的切入點(diǎn)

因?yàn)槟繕?biāo)教學(xué)，所以教師自然應(yīng)在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生知道這課的重點(diǎn)，甚至知識(shí)結(jié)構(gòu)。用這種“開門見山式”的導(dǎo)入不是枯燥地告知概念，也不是靜態(tài)地投影任務(wù)目標(biāo)。要多用時(shí)事導(dǎo)入的方式，就是用投影時(shí)事報(bào)刊新聞，或者播放時(shí)事新聞視頻的方式，有時(shí)借最近高考或者各地的高考模擬題導(dǎo)入，制造一種懸念，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一方面結(jié)合教材中的實(shí)例，另一方面穿插一些時(shí)事政治的事例和國(guó)際、民生的新聞，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生討論交流，發(fā)表看法?！敖逃瓷睢薄Ｉ钍撬枷胝握n教學(xué)的源泉，只有扎根于生活世界并為生活服務(wù)的教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，才有可能是有效教學(xué)。

3、培養(yǎng)學(xué)生回顧總結(jié)知識(shí)的能力和自我復(fù)習(xí)的能力

有效的思想政治課教學(xué)，不僅要教師靈活地教，學(xué)生自主地學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂及時(shí)地吸收、消化，甚至應(yīng)用。政治課的內(nèi)容需要延伸、拓展，但任務(wù)不需要延伸到課后，這既是減負(fù)的需要，也是思想影響“趁熱打鐵”的需要。應(yīng)該每節(jié)課后都留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生歸納學(xué)過(guò)的內(nèi)容，整體復(fù)習(xí)，當(dāng)堂消化，提高效率。

可以師生共同或者學(xué)生分組總結(jié)歸納本節(jié)課的知識(shí)綱要，形成知識(shí)的“樹形圖”，理順知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，促進(jìn)理解。然后由學(xué)生結(jié)合知識(shí)樹形圖，去復(fù)述去細(xì)化，像教師講課一樣；如果有不會(huì)的，可以先看一下課本，然后繼續(xù)“想”著知識(shí)提綱，接著復(fù)述。為促使學(xué)生認(rèn)真復(fù)述，教師可以個(gè)別提問(wèn)，或者默寫。對(duì)提問(wèn)的回答可以要求詳細(xì)點(diǎn)，也允許自由點(diǎn)；對(duì)于默寫，能細(xì)致表達(dá)亦可，不能的寫出大概也行，如關(guān)鍵詞、中心句等，甚至越簡(jiǎn)單越好，關(guān)鍵是是否動(dòng)腦思考，是否理解。

中學(xué)政治課的高效課堂，應(yīng)該是寓教學(xué)于實(shí)踐中，當(dāng)然，教學(xué)方式是多樣的，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。但是，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的培養(yǎng)、生活態(tài)度的培養(yǎng)、情感方式的培養(yǎng)，都是貫穿政治教學(xué)始終的通用原則。

第五篇：中學(xué)有效教學(xué)工作總結(jié)

推進(jìn)新課改，實(shí)施有效教學(xué)，其目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實(shí)施素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)，這一點(diǎn)，在任何時(shí)候，我們都不能含糊。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升我們一要靠科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，二要靠積極熱情的態(tài)度，三要靠有效的方法，四要靠積極探究的精神。對(duì)有效教學(xué)的理解，我們認(rèn)為有兩層含義：一是單位時(shí)間的效率，二是一節(jié)課學(xué)生的收獲大小。所以，有效教學(xué)活動(dòng)的開展，我們要在教學(xué)時(shí)間的科學(xué)利用上下工夫，在提高教學(xué)有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實(shí)施中作好研究。我們認(rèn)為，把有效教學(xué)和課程改革結(jié)合起來(lái)是持續(xù)提升高中教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)研究方向。下面，我就我們學(xué)校課改和有效教學(xué)推進(jìn)年活動(dòng)的開展情況作一匯報(bào)。

一、重視課改，研究課改，深化課改，推進(jìn)課改

我校按照“轉(zhuǎn)變理念，積極探索，精心實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)”的課改工作思路，加強(qiáng)課改理念培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識(shí)新課程，大力開展教學(xué)研究，在實(shí)踐中不斷深化新課改，總體上講，我校課改工作是積極穩(wěn)妥扎實(shí)推進(jìn)，成效已經(jīng)凸顯，我們的做法是：

1、完善制度措施，為課改提供有力保障。

高中課改是教育模式的一次巨大變革，是學(xué)校尋求新的發(fā)展的良好機(jī)遇。針對(duì)課改，我校制定了課改方案，學(xué)分評(píng)定辦法，學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)，教師、學(xué)生評(píng)價(jià)辦法，新課改課堂評(píng)價(jià)細(xì)則等。組織開展了一系列活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)新課程的培訓(xùn)和再培訓(xùn)，開展了新課程研討，啟動(dòng)了新課程課題研究，加強(qiáng)了對(duì)外交流，先后到西安高中、西安一中等名校進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。同時(shí)，我們還分別召開學(xué)生大會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，宣傳課改精神，使得課改理念深入人心，取得共識(shí)。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師理念發(fā)生根本性變化。

我們按照“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的規(guī)定，組織教師進(jìn)行了四次大的培訓(xùn)，一個(gè)是參加咸陽(yáng)市教育局在咸陽(yáng)師院進(jìn)行的新課程培訓(xùn)；二是組織教師參加由出版社進(jìn)行的教材使用培訓(xùn)；三是組織骨干教師參加陜西師大新課程骨干教師培訓(xùn)；四是由學(xué)校進(jìn)行新課改實(shí)施辦法培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，有效提高了教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，深化了教師的新課改理念，明確了課改思路，堅(jiān)定了課改信心。

3、更新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主陣地，是課改實(shí)施中的重中之重。誰(shuí)抓住了課堂，誰(shuí)就掌握了課改的主動(dòng)權(quán)。只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)策略，才能使新課改得以順利進(jìn)行。為此，我們提出了：“夯實(shí)基礎(chǔ)，滾動(dòng)提高，分層要求，重視應(yīng)用”的課堂教學(xué)要求。在開學(xué)之初，我們就在高

一、高二年級(jí)開展了新課程教研活動(dòng)，先由各學(xué)科備課組長(zhǎng)上一節(jié)示范課，再由各學(xué)科青年教師上一節(jié)展示課，每節(jié)課后，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行評(píng)課，展開研討。我們積極倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思和教學(xué)案例，我們提出的口號(hào)是“讓反思成為一種習(xí)慣”，一堂課可以從三個(gè)方面進(jìn)行反思：教了什么？怎么教的？教得怎樣？這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)很重要。本學(xué)期，我們還提出了課堂教學(xué)優(yōu)化的“三個(gè)基本原則”一個(gè)是精講多練是課堂教學(xué)的基本原則；二是學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)原則；三是學(xué)生是否掌握知識(shí)并能夠運(yùn)用是課堂教學(xué)的考核原則。從目前看，我們的大部分教師能運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)，課堂上能重視師生的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的參與度，每一節(jié)課都能適度引入練習(xí)，課堂效率也進(jìn)一步提高。

4、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，凸顯主體精神，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

1）、新課程中三維目標(biāo)之一就是情感、態(tài)度與價(jià)值觀，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才是有效教學(xué)的前提。所以我們要求教師從以下幾方面做起

①、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)成功意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成功教育，可以從個(gè)人意義人手，培養(yǎng)高中生的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；從個(gè)人意義中逐步引出社會(huì)意義，并以社會(huì)意義支配、調(diào)節(jié)個(gè)人意義。

②、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展。問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，要有思考的價(jià)值、思考的必要和解決的可能。

③、要整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性、趣味性、新穎性中，從生動(dòng)活潑的教學(xué)方法中，獲得精神上的某種滿足。

④、要及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心或鞭策學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)。

⑤、要適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，有效利用獎(jiǎng)懲手段。

⑥、要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的自我成就感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理評(píng)價(jià)、判斷和自我反應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生自我激勵(lì)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

2）、確立主體，合理探究。

新課程倡導(dǎo)的是探究學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容很多，課堂容量又比較小，如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)教師感到無(wú)所適從，有時(shí)稍一探究教學(xué)內(nèi)容就完不了，不讓學(xué)生探究又與新課程理念相違背，我們認(rèn)為新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)是正確的，但是探究學(xué)習(xí)是有層次的，也并不是所有的課都要讓學(xué)生去探究。高一學(xué)生由于能力的原因，目前應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，但要在重要問(wèn)題上進(jìn)行探究，探究式學(xué)習(xí)時(shí)間要充足，探究學(xué)習(xí)必須要有結(jié)果。只有課堂氣氛熱烈，而學(xué)生沒(méi)有掌握一些最基本的知識(shí)與技能的課，不能算是一節(jié)好課。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，對(duì)高

一、高二學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的心態(tài)，學(xué)習(xí)的方法是我們解決的重點(diǎn)，我們各年級(jí)都能重視學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)形式有四種:一是請(qǐng)專家作報(bào)告（孫瑞泉、瘋狂英語(yǔ)李陽(yáng)、心理學(xué)家王淑蘭等）；二是學(xué)校心理咨詢室個(gè)別談心指導(dǎo)；三是年級(jí)部印發(fā)資料；四是年級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)下班級(jí)、進(jìn)教室進(jìn)行動(dòng)員。

3）、夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展

新課程三維目標(biāo)之一就是知識(shí)與技能，我們針對(duì)學(xué)生實(shí)際，要求教師力爭(zhēng)做到“六個(gè)一點(diǎn)”，即“起點(diǎn)要低一點(diǎn)，基礎(chǔ)要寬一點(diǎn)，臺(tái)階要密一點(diǎn)，難度要小一點(diǎn)，練習(xí)要多一點(diǎn)，落實(shí)要嚴(yán)一點(diǎn)”。高一要全面夯實(shí)基礎(chǔ)，不偏科；高二要安排好進(jìn)度，確保學(xué)生有足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間；高三的復(fù)習(xí)要針對(duì)中等生，精選中等題，“穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)”。要圍繞“基礎(chǔ)”推進(jìn)教學(xué)效率的提高。

5、課改實(shí)驗(yàn)中我們面臨的問(wèn)題與思考。

1）、樹立新理念，更新觀念是一個(gè)過(guò)程，并非一朝一夕，很難一步到位，但我們必須應(yīng)盡早實(shí)現(xiàn)更新。等待、觀望的態(tài)度是不可取的。認(rèn)為不用更新觀念照樣教好書的想法也是一廂情愿，如果觀念不轉(zhuǎn)變，新課程改革的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。

2）、把握課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)教材，重視拓展。課標(biāo)是教學(xué)的最基本要求，達(dá)到課標(biāo)要求，并不能保證學(xué)生能順利參加高考。由于教材的多樣性，某種版本的教材并不能作為考試的依據(jù)，所以，我們要研究不同版本教材之間的關(guān)系，從中找到共同點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而找到和高考的結(jié)合點(diǎn)。所以，我們既不能被教材束縛，又要開發(fā)、拓展教材，因而，如何進(jìn)行教材的再加工是擺在我們所有教師面前的新課題。

3）、課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的自主地位如何確立？教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)但又不能代替學(xué)生學(xué)，這就要求教師做到：既要馬兒吃好草，又要馬兒不胡跑。在教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教材是劇本，課堂是舞臺(tái)，戲演的好不好，關(guān)鍵在于導(dǎo)演是否指導(dǎo)有方，演員是否入戲。

4）、陜西省新高考方案尚未出臺(tái)，但我們不能等靠，而是要積極去研究已經(jīng)課改省份的高考大綱和試題，從中感悟陜西省新高考的方向，我們已給教師下發(fā)了“3+2教材”，幫助教師明確高考方向。在新課改形勢(shì)下，教學(xué)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是和學(xué)生的綜合發(fā)展相結(jié)合。高考錄取的多樣化，要求我們的教學(xué)培養(yǎng)方式也要多樣化，這一切都需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行探討。

5）、研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的課題，目前我們主要做的是：要教會(huì)學(xué)生研究問(wèn)題的方法，一是如何教會(huì)學(xué)生確立研究課題，二是如何教學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、應(yīng)用資料，三是如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題論證的方法，四是如何讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案。

新課改對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式提出了挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生肯定會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，我們對(duì)這些問(wèn)題的解決辦法是：一要深刻領(lǐng)會(huì)新課改的目標(biāo)和要求，保證課改不走彎路或少走彎路。二要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使教師盡快適應(yīng)新的教材與教法。三是改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立新的適應(yīng)新課改的評(píng)價(jià)體系。四要改進(jìn)課堂教學(xué)模式，推廣湖北潛江中學(xué)的“211”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化練習(xí)與鞏固。五要加強(qiáng)對(duì)外交流，借鑒外校好的經(jīng)驗(yàn)與辦法。六要加大教學(xué)投入，為課改提供必要的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，比如我們最近為迎接信息技術(shù)省級(jí)考試，全面更新了微機(jī)室。面對(duì)新課改，我們別無(wú)選擇，只有迎難而上，積極探索，大膽實(shí)踐，就一定會(huì)在新課改中立于不敗之地。

二、以細(xì)化、深化常規(guī)教學(xué)為載體，扎實(shí)開展有效教學(xué)推進(jìn)年活動(dòng)

我們認(rèn)為，常規(guī)教學(xué)是有效教學(xué)實(shí)施的載體，常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化就是有效教學(xué)落實(shí)的途徑。教學(xué)有效性的標(biāo)志就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，而它的表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一是社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用方面；二是學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用方面。就現(xiàn)實(shí)而言，就是學(xué)生會(huì)不會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與生活、應(yīng)用于做題。由此可見，練習(xí)與鞏固是常規(guī)教學(xué)中應(yīng)該普遍得到加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。為此，我們把有效教學(xué)活動(dòng)開展的重點(diǎn)放到四個(gè)方面：重視備課、重視課堂、重視練習(xí)、重視輔導(dǎo)。

1、重視備課。備課是教學(xué)的基礎(chǔ)，它對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的作用。在備課中教師一定要做到細(xì)致、新穎、獨(dú)特，具有操作性。我們對(duì)教師備課提出的要求是“個(gè)人領(lǐng)悟，集體研究，把握課標(biāo)，重組資源”，教師要細(xì)致分析教材，充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的信息，注意把教學(xué)內(nèi)容向廣度和深度兩個(gè)維度發(fā)展。側(cè)重知識(shí)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的方法，展現(xiàn)研究知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程；側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用，體現(xiàn)實(shí)踐性；側(cè)重知識(shí)的更新，體現(xiàn)時(shí)效性。教師在備課中必須做到”六備”：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備設(shè)計(jì)、備習(xí)題。

2、重視課堂。要提高教學(xué)質(zhì)量，根本出路在于提高課堂效益，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參加教學(xué)全過(guò)程。為此,我們要求教師在課堂上做到有序、有趣、開放，使教學(xué)過(guò)程具有趣味性、實(shí)效性。在知識(shí)的呈現(xiàn)、學(xué)生探究活動(dòng)的組織、練習(xí)的安排等方面都要考慮有序性，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段要做到有趣性，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程要做到開放性，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維實(shí)際，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，堅(jiān)決不搞一言堂，堅(jiān)決不做無(wú)效的提問(wèn)。課堂的基本要求是：一要精講、二要多練、三要有法、四要緊湊、五要高效、六要完整。同時(shí)要求教師上課要掌握“七種技能”的運(yùn)用。即導(dǎo)入新課技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、提煉方法技能、組織教學(xué)技能、應(yīng)用多媒體技能、總結(jié)發(fā)散技能、知識(shí)遷移技能。

3、重視練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、探索知識(shí)的重要途徑，是課堂知識(shí)鞏固的基本環(huán)節(jié)。所以，抓好練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。練習(xí)設(shè)計(jì)要做到多樣、開放、創(chuàng)新，具有實(shí)效性。練習(xí)形式要多樣，同一知識(shí)要以不同的形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決不同類型的問(wèn)題；練習(xí)內(nèi)容要開放，要結(jié)合社會(huì)生活題材以及學(xué)生生活素材來(lái)選題或命題，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；練習(xí)方法要?jiǎng)?chuàng)新，筆答、口答、競(jìng)答、征答等多種方法并舉，提高學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

４、重視輔導(dǎo)。培優(yōu)補(bǔ)弱是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一要求的一個(gè)有效辦法。

對(duì)于優(yōu)等生：要求以擴(kuò)充與提高為主，完善課內(nèi)打好基礎(chǔ)，豐富課余提升能力，重視激勵(lì)知難而進(jìn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)脫穎而出。

對(duì)于中等生：要求以補(bǔ)充與轉(zhuǎn)化為主，促進(jìn)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。豐富課內(nèi)強(qiáng)化基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)充有利提高，及時(shí)鼓勵(lì)重在推進(jìn)。

對(duì)于學(xué)困生：要做到多關(guān)心、多接觸、多面批、多鼓勵(lì)。要重視其特長(zhǎng)發(fā)揮，多增加他們成功的體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們樹立自信心，完成基本教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于臨界生：不要以為只有高三才存在臨界生，高

一、高二也存在臨界生，要落實(shí)臨界生對(duì)象，建立臨界生檔案，加強(qiáng)臨界生輔導(dǎo)，實(shí)行導(dǎo)師制，促使他們順利完成向優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，提高考試的有效入圍數(shù)量和質(zhì)量。

5、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的反饋矯正環(huán)節(jié)

只管教不管學(xué)，沒(méi)有形成一個(gè)由教學(xué)目標(biāo)出發(fā)到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的封閉式教學(xué)控制系統(tǒng)，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。學(xué)習(xí)上的困難生主要也是由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中一堂堂課、一個(gè)個(gè)單元的問(wèn)題和失誤積累造成的。為此要求教師有意識(shí)地采取有針對(duì)性的補(bǔ)救和矯正措施：

（1）課堂教學(xué)要有前置性補(bǔ)償矯正教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行矯正，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的相關(guān)的舊知識(shí)當(dāng)中學(xué)生所遺忘的，或原本就沒(méi)有掌握的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)償；

（2）課堂教學(xué)一定要有形成性檢測(cè)，把課堂練習(xí)與形成性檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況要及時(shí)掌握，并進(jìn)行即時(shí)性的補(bǔ)償矯正；

（3）如果是以單元作為組織教學(xué)的基本單位，不僅要重視單元新授課教學(xué)，還應(yīng)該有前置補(bǔ)償課。

6、提高作業(yè)的有效性

作業(yè)時(shí)課堂的延伸，是知識(shí)鞏固的基本途徑，是學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效反饋，所以，作業(yè)題的質(zhì)量一定要高，作業(yè)要堅(jiān)持“四性”:一是針對(duì)性，題目的內(nèi)容要緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，題目的形式要符合訓(xùn)練目的，題目的難易要切合學(xué)生的實(shí)際；二是遷移性；三是延伸性；四是綜合練習(xí)要有整體性。學(xué)生完成作業(yè)要認(rèn)真，除了作業(yè)的量要適當(dāng)以外，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查和督促。教師對(duì)作業(yè)要有及時(shí)、精到的講評(píng)，要在教新課前把作業(yè)講評(píng)好。要重點(diǎn)講評(píng)學(xué)生作業(yè)中存在的帶普遍性的典型問(wèn)題。對(duì)作業(yè)講評(píng)以后，教師要督促學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，鞏固講評(píng)的效果。有的學(xué)生的錯(cuò)題教師沒(méi)有講評(píng)到，教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。對(duì)錯(cuò)題要重復(fù)訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，帶普遍性的錯(cuò)題，以及學(xué)生容易做錯(cuò)的題目，教師要隨時(shí)收集，過(guò)了一段時(shí)間再訓(xùn)練一次，重復(fù)訓(xùn)練時(shí)既要有原題又要有變式題。

7、注重教法、學(xué)法的研究與落實(shí)

所有教師都要從研究學(xué)法人手，切切實(shí)實(shí)改革教法，認(rèn)認(rèn)真真指導(dǎo)學(xué)法。要把學(xué)法指導(dǎo)滲透到一切教學(xué)過(guò)程之中，便學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑。學(xué)校要提高學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性，堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)與教法改革同步、講清道理與實(shí)際能力培養(yǎng)相結(jié)合、集中指導(dǎo)與平時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合、學(xué)法指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)相結(jié)合等原則。在可用教學(xué)時(shí)間有所增加的情況下，要控制學(xué)科上課時(shí)間，改革粗放式教學(xué)，不打“疲勞仗”。安排一些自習(xí)課，給學(xué)生多一些消化的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自習(xí)，養(yǎng)成自習(xí)的習(xí)慣。要在教學(xué)要求、時(shí)間安排和習(xí)題訓(xùn)練等方面切實(shí)做到分層教學(xué)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

8、切實(shí)加強(qiáng)考練、考試管理，發(fā)揮質(zhì)量分析的導(dǎo)向作用。

我們的高

一、高二每學(xué)期要分別舉行一次全市性的抽測(cè)，高三要舉行1一2次“模擬”檢測(cè)。各年級(jí)每月還要進(jìn)行月考，在每次考試后我們都要認(rèn)真進(jìn)行考后的質(zhì)量分析：

（1）學(xué)生分析，這既是對(duì)老師教的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)反思的過(guò)程。

（2）教師分析，分析到人，分析到題，找出學(xué)生的個(gè)體差異，找出教與學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（3）備課組分析，尋找教與學(xué)的銜接環(huán)節(jié)問(wèn)題，找出平行班級(jí)的群體差異。

（4）年級(jí)部分析，重點(diǎn)解決學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)上的不平衡性，各班級(jí)在質(zhì)量上的不平衡性，教師教學(xué)上的不均衡性。

（5）年級(jí)部綜合分析，向全體教師通告本年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)分析結(jié)果，提出指導(dǎo)性意見，落實(shí)改進(jìn)措施。我們強(qiáng)調(diào)要高度重視試卷的講評(píng)，講評(píng)要有足夠的時(shí)間，試卷的講評(píng)一般可采用診斷性講評(píng)、發(fā)散性講評(píng)、探索性講評(píng)、延伸性講評(píng)等形式。月考后要求學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行“二次滿分過(guò)關(guān)卷”活動(dòng)，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤之處以及錯(cuò)誤的原因，以達(dá)到鞏固知識(shí)強(qiáng)化能力。

9、以形式多樣的活動(dòng)為途徑，推進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的深入。

1）、四種基本課型展示活動(dòng)。示范課、多媒體與學(xué)科整合展示課、匯報(bào)課、公開課。

2）滾動(dòng)式考練的研究與完善。小考練、大考練、月考、期中、期末考。我們不但提出了不同的功能劃分，而且進(jìn)一步提出了四度要求：即緊跟進(jìn)度，容量適度，減少頻度，提高效度。

3）教務(wù)處拿出了xx中學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)意見，對(duì)教學(xué)的化解進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)。

4）按照學(xué)校教師梯級(jí)推進(jìn)培養(yǎng)規(guī)劃，對(duì)青年教師實(shí)行專業(yè)技能理論與實(shí)踐考核，提高教師執(zhí)教水平。

5）重視學(xué)法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。