第一篇：淺談小學(xué)英語教材中對(duì)話的教學(xué)技巧

淺談小學(xué)英語教材中對(duì)話的教學(xué)技巧

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而小學(xué)英語教材的內(nèi)容貼近生活，富有生活情趣，當(dāng)中的話題能引起學(xué)生的共鳴。筆者在教授這套教材中不斷地探索，希望能充分和創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在教學(xué)這套教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：經(jīng)過一段時(shí)間的對(duì)話學(xué)習(xí)，有些學(xué)生早已將對(duì)話背得滾瓜爛熟，但還是不善于口頭表達(dá)，難以用英語進(jìn)行交際。小學(xué)英語教材中的對(duì)話教學(xué)在整套教材中占有至關(guān)重要的地位。如何上好生動(dòng)而有實(shí)在的英語課確實(shí)不是一件容易的事，尤其是對(duì)話教學(xué)。對(duì)話教學(xué)不僅要求教者把對(duì)話知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是如何把對(duì)話內(nèi)容通過學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)變成自己的語言。

本文以幾個(gè)對(duì)話教學(xué)案例為例，探討小學(xué)英語教材對(duì)話教學(xué)的技巧。

一、利用錄音，從聽力入手。

在教學(xué)以個(gè)對(duì)話時(shí)，如果該對(duì)話中的生詞不多，教師可以采用聽力的方式引入對(duì)話教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的聽力非常有幫助。學(xué)習(xí)一種語言，無非時(shí)在發(fā)音，語法，和詞義之間建立聯(lián)系，也就是說，通過刺激與反應(yīng)在視覺和聽覺之間建立聯(lián)系，形成一個(gè)新的行為模式。在真實(shí)的語言交際中，學(xué)生所聽的內(nèi)容不可能都是教師教過的單詞或者學(xué)過的對(duì)話。因此，讓學(xué)生聽錄音的方法不失為一種有效的方法。教師在教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生看著直觀教具，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，多聽幾遍，再開口說和讀就容易了。聽力訓(xùn)練反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生的語感愈加真切。采用聽力方式引入對(duì)話時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提出基本要求和拓展要求。

例如，PEP版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit4 Let`s talk的對(duì)話內(nèi)容如下：

Zhang: My mother is a teacher.Sarah: Does she teach English? Zhang: No, she doesn’t.She teaches math.Sarah: Does she teach you math? Zhang: Yes, she does.筆者對(duì)學(xué)生提出的要求是：根據(jù)聽到的對(duì)話，回答下列問題：

1、What does Zhang Peng’s mother do?

2、What does Zhang Peng’s mother teach?

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該做到有明確的目的性，不是為了設(shè)計(jì)任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)，而是應(yīng)該以完成某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)這項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中能有所收獲。

例如，PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit2 A Let’s talk Let’ play 任務(wù)設(shè)計(jì)如下： 任務(wù)名稱：猜猜她/他是誰

任務(wù)要求: 教師給每位同學(xué)一張白紙，讓學(xué)生之間互相畫像，畫完之后再請(qǐng)其他人猜，看畫得像不像，規(guī)定每人猜的次數(shù)。

例如：

A：Who is this girl ? B: Is she Jiang Ying ? A: No!B: Is she wu jia? A: Yes, she is.這樣的任務(wù)目的很明確，直指教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在猜的過程中需要運(yùn)用到要學(xué)習(xí)的新句型。在使用新句型的時(shí)候，學(xué)生們不會(huì)感到緊張，拘束，反而更加自信，更有利于對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標(biāo)的完成。同時(shí)，學(xué)生們的友誼在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中也得到了很好的培養(yǎng)，英語課堂的情感目標(biāo)由此也有了很好的培養(yǎng)，英語課堂的情感目標(biāo)也有了很好的體現(xiàn)。

“任務(wù)型”教學(xué)法是一種較新的《新課標(biāo)》大力提倡的教學(xué)模式，“任務(wù)型”教學(xué)能將教學(xué)過程任務(wù)化，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，讓學(xué)生積極動(dòng)起來，讓小學(xué)英語教學(xué)活起來。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。但教者在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意面向全體，要從分考慮到全體學(xué)生，所設(shè)計(jì)的任務(wù)要吸引全體學(xué)生參與，而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。安排任務(wù)時(shí)確保都有任務(wù)，人人都能為任務(wù)不斷努力著。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還有根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，不要降低教學(xué)要求，也不能超過學(xué)生的正常語言能力。也就是說任務(wù)的設(shè)計(jì)要難易得當(dāng)。如果任務(wù)太簡單，學(xué)生會(huì)隨便應(yīng)付，如果太難，學(xué)生就不能很好地完成任務(wù)，達(dá)不到認(rèn)為設(shè)計(jì)的預(yù)期目的，還會(huì)打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。所以，讓學(xué)生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的難度設(shè)計(jì)。

例如，PEP英語四年級(jí)上冊(cè)Unit3B Let’s talk的對(duì)話，可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)： 任務(wù)名稱：大家一起畫

任務(wù)要求：教師先將學(xué)生分成6人小組，然后出示一段描寫朋友外貌的短文，如：“I have

相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。但是電教媒體的運(yùn)用也要適度。如果我們一味地追求生動(dòng)和豐富的教學(xué)效果，把課堂變成展覽館，動(dòng)畫觀摩，會(huì)弄巧成拙，影響教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)Is it a /an …? Yes, it is./No, it isn’t.這個(gè)句式時(shí)，如果讓學(xué)生拿著某種東西問就顯得古板了，而且機(jī)械操練讓學(xué)生無興趣可言。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的多媒體課件：一個(gè)精美的禮物盒，當(dāng)禮物盒一打開，露出物品的一部分，讓學(xué)生用來猜，如果猜對(duì)了，界面就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)美麗的物品，否則就會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并讓學(xué)生繼續(xù)猜。這樣既能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)句式，并能在實(shí)際情景中運(yùn)用所學(xué)過的內(nèi)容。所以，在運(yùn)用電教媒體是，我們一定要注意適時(shí)，適度。遵守少而精的原則。

六、設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。

20世紀(jì)初，美國實(shí)用主義哲學(xué)家，教育家皮亞杰從她的“活動(dòng)”理論出發(fā)，為游戲教學(xué)奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)兒童運(yùn)用游戲形式“從做中學(xué)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他認(rèn)為，游戲，競賽等活動(dòng)最適合兒童心理特點(diǎn);兒童能在輕松活潑的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，從而使智力得到充分應(yīng)用和發(fā)展。

在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童回味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然地氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生生樂而好學(xué)。

例如，下面這一游戲： 名稱：快樂大轉(zhuǎn)盤

功能：復(fù)習(xí)一學(xué)期的重點(diǎn)句型

游戲玩法：教師準(zhǔn)備一個(gè)大的轉(zhuǎn)盤，上面平均分成若干部分，每部分上都寫著一些本學(xué)期的重點(diǎn)句子，以及對(duì)應(yīng)的得分或獎(jiǎng)品。如果學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤后回答對(duì)了轉(zhuǎn)盤指針指向的問句，那么就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)品或得分。

這樣的游戲充分考慮到了臨近考試階段如何使復(fù)習(xí)課不在成為學(xué)生的壓力，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中不感到沉悶，使知識(shí)形象生動(dòng)，易于接受。在參與轉(zhuǎn)盤游戲過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)十分關(guān)注每次轉(zhuǎn)盤指針指向的問題，都會(huì)認(rèn)真思考該如何回答。這種游戲，使知識(shí)性，創(chuàng)造性，娛樂性得到了有機(jī)的統(tǒng)一。

總之，小學(xué)生英語對(duì)話教學(xué)切忌單一，要多樣化，多讓學(xué)生參與，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。作為引導(dǎo)者的我們?cè)诮虒W(xué)中必須為學(xué)生提供從分的運(yùn)用英語口語進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的；我們還必須從學(xué)生

第二篇：如何處理PEP小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)

如何處理PEP小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)

浙江省嘉興市陽光小學(xué) 計(jì)曉敏

我們知道語音不僅是英語學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。英語作為一種表音文字，其單詞的音與形之間遵循著音位與字母或字母組合相對(duì)應(yīng)的規(guī)則。對(duì)這一規(guī)則的掌握，就如同掌握了語音與文字之間的解碼工具，可以有效地降低學(xué)生單詞記憶的壓力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。因此語音教學(xué)不僅是英語入門階段的重點(diǎn)，也是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。PEP小學(xué)英語教材在語音教學(xué)方面只提供了一些選學(xué)內(nèi)容。這意味著教師在使用這套教材時(shí)，必須運(yùn)用一定的語音教學(xué)理論與方法，在日常教學(xué)中有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，落實(shí)與教材相配套的語音教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣

在PEP小學(xué)英語教材第一冊(cè)的教學(xué)中，語音主要是通過模仿和運(yùn)用的方式來習(xí)得的。對(duì)語音的模仿與習(xí)得是語音學(xué)習(xí)的基本方式也是后續(xù)語音知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在PEP小學(xué)英語教材的第一冊(cè)中，語音教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.認(rèn)真傾聽積極模仿的習(xí)慣。傾聽與模仿是語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)手段。良好的語音、語調(diào)需要經(jīng)過大量的模仿與運(yùn)用才能逐步形成。為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極模仿的習(xí)慣，教師可以在第一節(jié)課中就與學(xué)生約定好一個(gè)手勢(shì)。當(dāng)教師做出這一手勢(shì)時(shí)，每一位學(xué)生都靜下心來仔細(xì)傾聽教師的發(fā)音，觀察教師的口型。學(xué)生通過傾聽和觀察后，不要急于讓全班學(xué)生齊讀，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別模仿。最好能讓每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，并給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立起英語學(xué)習(xí)的信心。

2.利用詞形記憶單詞的習(xí)慣。在初學(xué)階段，如果沒有及早地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語的表音特點(diǎn)，學(xué)生很容易養(yǎng)成利用漢語來給單詞標(biāo)音的不良習(xí)慣。在初學(xué)階段，學(xué)生所能利用的字母發(fā)音知識(shí)來源于漢語拼音的正遷移。雖然數(shù)量有限，但可以大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如head一詞的教學(xué)，如果教師帶讀幾遍后就要學(xué)生進(jìn)行整體記憶，那么學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)是很大的。如果教師帶讀之后，還能讓學(xué)生觀察字母h，ea，d并教相應(yīng)的發(fā)音/h/-/e/-/d/→/hed/，那么學(xué)生對(duì)head一詞的信息加工程度就得到了深化，而且學(xué)生還能利用拼音的正遷移來進(jìn)行識(shí)記，那么學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就只有ea的發(fā)音了。這樣的過程，不僅可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且可以為后續(xù)的語音知識(shí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.利用錄音反復(fù)跟讀的習(xí)慣。語音學(xué)習(xí)需要有準(zhǔn)確、地道的語言輸入。錄音磁帶是外語學(xué)習(xí)最好的材料。但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，磁帶的利用率普遍不高。因此我們要從四方面入手，提高磁帶在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的作用。首先教師要率先垂范，養(yǎng)成利用空余時(shí)間聽錄音模仿的習(xí)慣。教師的模仿不僅是一種熏陶和引導(dǎo)，還可以提高教師自身的口語水平，讓學(xué)生獲得較純正的語言輸入。其二，課堂上在多使用錄音機(jī)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄音機(jī)操作技能的培訓(xùn)，要盡量讓學(xué)生來操作放音設(shè)備，告訴學(xué)生回家去也要這樣操作。其三，要與學(xué)生共同商量，制定一系列聽讀措施，既要有操作規(guī)范，也要有評(píng)價(jià)手段，還要進(jìn)行定期的競賽活動(dòng)。其四，要定期與家長進(jìn)行聯(lián)絡(luò)與溝通，爭取家長的支持，督促學(xué)生完成每周三次的聽讀練習(xí)。

4.利用晨間進(jìn)行朗讀的習(xí)慣。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，總有幾個(gè)學(xué)生不能完成教師所布置的聽讀練習(xí)，也總有幾個(gè)家長缺乏督促意識(shí)。因此加強(qiáng)晨間朗讀是語音教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然晨間朗讀的主角是學(xué)生，但教師也要對(duì)晨間朗讀進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓英語課代表在班中進(jìn)行落實(shí)。通過教師的后臺(tái)控制，可以使晨間朗讀既有針對(duì)性，又有變化性，以保持學(xué)生的朗讀積極性。

二、逐步培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)

英語單詞在音和形之間遵循著音位與字母或字母組合相應(yīng)對(duì)應(yīng)的規(guī)則。對(duì)這一規(guī)則的掌握是提高學(xué)生單詞認(rèn)讀能力和拼寫能力的重要手段，也是語音教學(xué)的重要內(nèi)容。掌握英語音形對(duì)應(yīng)規(guī)則有一個(gè)必要的前提，那就是學(xué)生要具備一定的語音意識(shí)。

1.語音意識(shí)的概念與內(nèi)涵。語音意識(shí)是指對(duì)語音單位的敏感性和進(jìn)行操作的能力，具體分為音節(jié)意識(shí)、首音——韻腳意識(shí)和音位意識(shí)（Rayner, et al., 2001）。

音節(jié)意識(shí)是指學(xué)生對(duì)音節(jié)的敏感性和把多音節(jié)詞切分成音節(jié)的操作技能。例如在學(xué)習(xí)popcorn時(shí)，學(xué)生需要知道popcorn是由pop和corn兩個(gè)音節(jié)組成的。利用音節(jié)切分的方法來學(xué)習(xí)多音節(jié)詞不僅有利于語音意識(shí)的后續(xù)培養(yǎng)，而且可以減輕學(xué)生單詞記憶的負(fù)擔(dān)。

首音——韻腳意識(shí)是對(duì)音節(jié)的初步切分。例如把pop切分為/p/和/?p/（前者是首音，后者是韻腳）。首音——韻腳意識(shí)是我們利用單詞首音來教學(xué)字母發(fā)音的必要條件。例如pop, pig, pear.../p/, /p/, /p/ → Pp。

音位意識(shí)是對(duì)音節(jié)的徹底切分。例如把pop切分成/p/，/?/，/p/三個(gè)音位。把單詞切分成音位不僅是學(xué)習(xí)音形對(duì)應(yīng)規(guī)則“/p/－p；/?/－o；/p/－p”的前提，而且是運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)規(guī)則認(rèn)讀單詞和拼寫單詞的前提。

2.語音意識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。首先，語音意識(shí)的形成需要有大量的語言輸入作為感性支撐，因此語音意識(shí)的形成是一個(gè)逐步發(fā)展的長期過程。其二，語音意識(shí)是兒童認(rèn)識(shí)技能的一部分，而不是英語語言知識(shí)體系的一部分。因此語音意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從兒童剛接觸英語時(shí)就可以開始。其三，語音意識(shí)的發(fā)展規(guī)律一般是從大的單位逐步向小的單位發(fā)展，即音節(jié)意識(shí)→首音——韻腳意識(shí)→音位意識(shí)。其四，各層次的語音意識(shí)的發(fā)展并不具有階段性，而是一個(gè)逐步深化的過程。既重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生音節(jié)意識(shí)的同時(shí)，也可以進(jìn)行首音——韻腳意識(shí)和音位意識(shí)的滲透。在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生音位意識(shí)的同時(shí)，也是對(duì)前兩個(gè)語音意識(shí)的鞏固。

3.語音意識(shí)培養(yǎng)的具體實(shí)施。根據(jù)語音意識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律和PEP小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，語音意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合在日常教學(xué)中有步驟、分重點(diǎn)地逐步培養(yǎng)。

（1）音節(jié)意識(shí)的培養(yǎng)。音節(jié)意識(shí)是PEP小學(xué)英語教材第一冊(cè)中，語音意識(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)。特別是對(duì)多音節(jié)詞的教學(xué)，教師一定要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)來認(rèn)讀單詞。如elephant, chicken, hamburger等單詞的教學(xué)。教師板書時(shí)，可以按音節(jié)來呈現(xiàn)，并讓學(xué)生大聲地讀出單詞的每一個(gè)音節(jié)，如ham-bur-ger。然后再給單詞標(biāo)上重音符號(hào)，讓學(xué)生正確在朗讀單詞。為培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識(shí)，教師可以用多種方法來進(jìn)行訓(xùn)練。如根據(jù)教師的分音節(jié)朗讀來切分單詞；把打亂的音節(jié)拼成單詞等。

（2）首音——韻腳意識(shí)的培養(yǎng)。首音——韻腳意識(shí)的培養(yǎng)是PEP小學(xué)英語教材第二冊(cè)語音教學(xué)的重點(diǎn)。這是因?yàn)閺倪@一冊(cè)開始，學(xué)生要學(xué)習(xí)字母了。字母教學(xué)除了要掌握字母的名稱音，也要對(duì)字母在單詞中的基本發(fā)音進(jìn)行滲透教學(xué)。教材所提供的配套例詞都是首音為該字母的例詞。因此首音——韻腳意識(shí)的培養(yǎng)是本冊(cè)的重點(diǎn)。如Aa, apple, ant。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)首音的感知。

（3）音位意識(shí)的培養(yǎng)。在PEP小學(xué)英語教材第三冊(cè)中，字母作為四會(huì)要求而進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，同時(shí)又出現(xiàn)了四會(huì)單詞的教學(xué)。單詞的拼寫要求學(xué)生具備音位意識(shí)。例如記憶和拼寫bag一詞，學(xué)生需要把bag切分成/b/，/?/，/g/三個(gè)音位，并根據(jù)對(duì)應(yīng)規(guī)則寫出相應(yīng)的字母。所以音位意識(shí)是第三冊(cè)語音教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)前兩冊(cè)語音教學(xué)重要組成部分。

三、做好Phonics的分層教學(xué)

Phonics是英語為母語國家的語音教學(xué)法，其核心教學(xué)目的是使學(xué)生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即上面所說的音位與字母或字母組合的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此Phonics是我們語音教學(xué)的核心。那么如何在PEP小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施Phonics教學(xué)呢？

1.第一冊(cè)中的Phonics教學(xué)。在第一冊(cè)教學(xué)中，Phonics的教學(xué)主要是利用漢語拼音的正遷移教學(xué)字母的發(fā)音，但只作滲透性要求，能夠利用漢語拼音的正遷移來教學(xué)字母主要有b, d, f, g, h, k, l, m, n, p, r, s, t, w等。教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞形記憶單詞時(shí)，可以給學(xué)生以示范性的拼讀。如逐個(gè)指著bed的字母進(jìn)行拼讀/b/，/e/，/d/，/bed/。讓學(xué)生嘗試后，重點(diǎn)練習(xí)b和d發(fā)音。這里要注意引導(dǎo)學(xué)生把拼音發(fā)音中的元音去掉。在這里教學(xué)的目的主要是便于學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀與記憶，而發(fā)音只作滲透要求。

2.第二冊(cè)中的Phonics教學(xué)。在第二冊(cè)中，字母教學(xué)是Phonics教學(xué)的重點(diǎn)。教師除了要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字母的名稱音，還要結(jié)合教材所提供的例詞教學(xué)字母的基本發(fā)音。如Aa /?/ apple, ant；Bb /b/ boy, bag等。學(xué)好一組字母后，教師最好能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編排一套TPR的歌謠和動(dòng)作來幫助學(xué)生記憶字母的名稱音和基本發(fā)音。如Aa↗ Aa↘ /?/ /?/（先把雙手合攏舉過頭頂表示字母A的字形，再用食指嘴提示/?/的發(fā)音嘴形）；Bb↗ Bb↘/b/ /b/（先用身體做出B的字形，再用手指點(diǎn)著鼻子提示/b/的發(fā)音）。

3.第三冊(cè)中的Phonics教學(xué)。第三冊(cè)中的Phonics教學(xué)，除了要結(jié)合第二次字母教學(xué)強(qiáng)化字母的基本發(fā)音之外，還要進(jìn)行Phonics的操作運(yùn)用。在進(jìn)行第三冊(cè)的單詞教學(xué)時(shí)，可以采用Cloze策略。如讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音把_uck填寫完整。當(dāng)學(xué)生填不出來時(shí)，教師可以用dog, door等單詞來提示。這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音的感知和理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析、推理和歸納的能力，使英語教學(xué)不再只是被動(dòng)地接受，而是一種積極的思維活動(dòng)。在Cloze策略的運(yùn)用過程中要注意訓(xùn)練的隨意性。Cloze策略中要讓學(xué)生填寫的字母應(yīng)是當(dāng)前語音訓(xùn)練的重點(diǎn)。而重點(diǎn)的安排應(yīng)具有系統(tǒng)性和層次性。一般說來，應(yīng)從輔間字母的發(fā)音訓(xùn)練起，然后是五個(gè)元音字母，最后是字母組合。訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)具有反復(fù)性和階段性。一個(gè)時(shí)期就重點(diǎn)訓(xùn)練同一組字母，待學(xué)生掌握后再訓(xùn)練另一組。結(jié)合PEP小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，在第三冊(cè)中除了一些四會(huì)單詞之外，主要是利用三會(huì)單詞訓(xùn)練輔音字母的發(fā)音。

4.第四冊(cè)中的Phonics教學(xué)。首先在第四冊(cè)的Phonics教學(xué)中，我們可以繼續(xù)沿用Cloze策略來培養(yǎng)學(xué)生語音探究的意識(shí)和語音操作的能力。其二，在第四冊(cè)的教學(xué)中，我們要逐步讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語音知識(shí)來嘗試新單詞的認(rèn)讀。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)選擇符合語音規(guī)律的單詞來讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀。其三，教材開始安排專門的語音教學(xué)內(nèi)容，本冊(cè)是五個(gè)元音字母的發(fā)音規(guī)律的教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)是重讀開、閉音節(jié)的詞形特點(diǎn)和發(fā)音訓(xùn)練。集中教學(xué)后，還要運(yùn)用前兩個(gè)方法在日常教學(xué)中進(jìn)行語音填空和嘗試?yán)首x，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并分析原因，給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

5.第五、六兩冊(cè)中的Phonics教學(xué)。教材在第五、六兩冊(cè)中安排了元音字母組合和輔音連綴的發(fā)音教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施中，我們要做到集中學(xué)習(xí)與日常訓(xùn)練相結(jié)合。在日常教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行語音的訓(xùn)練，要讓學(xué)生準(zhǔn)備一本課堂筆記本，在交際過程中根據(jù)語音補(bǔ)全單詞或書寫單詞（方法同上）。而在集中語音學(xué)習(xí)時(shí)，要注意例詞的意義化，注意教學(xué)過程的交際化。如在上sm, sl的發(fā)音時(shí)，用了一個(gè)龜兔賽跑的故事。我先畫了一個(gè)big rabbit和一個(gè)small tortoise。讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音補(bǔ)全_ _all。然后通過身體語言讓學(xué)生理解The big rabbit is very quick.The small tortoise is very slow.然后讓學(xué)生補(bǔ)全_ _ow。接著，我在rabbit 邊上畫了一棵tree，又在rabbit頭部畫上一些z z z z，問學(xué)生What's rabbit doing now? 學(xué)生回答It's sleeping.當(dāng)然這時(shí)要讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音補(bǔ)全_ _eeping。故事結(jié)尾tortoies win the game。He is smiling now.讓學(xué)生補(bǔ)全_

_iling，進(jìn)而讓學(xué)生評(píng)價(jià)Who is smart? 并根據(jù)發(fā)音補(bǔ)全_ _art，最后讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)習(xí)故事。這樣的語音教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語音與書寫能力，增加了語音教學(xué)的趣味性，同時(shí)也滲透了語篇教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生的交際與理解能力。

四、正確處理教材的音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)是記錄音素的符號(hào)系統(tǒng)，其最大的優(yōu)點(diǎn)是音標(biāo)與音素是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。音標(biāo)以其準(zhǔn)確性和工具性是國人學(xué)習(xí)外語的很好手段。PEP小學(xué)英語教材中的音標(biāo)教學(xué)是安排在最后兩冊(cè)中的。筆者認(rèn)為這是比較合理的。我們沒有必要把音標(biāo)提前到中、低年級(jí)的教學(xué)中。一到六冊(cè)的語音教學(xué)應(yīng)該以語音意識(shí)的培養(yǎng)和Phonics教學(xué)為主。甚至到六年級(jí)出現(xiàn)了音標(biāo)教學(xué)，Phonics的訓(xùn)練也是語音教學(xué)的重點(diǎn)。音標(biāo)只是48個(gè)音位對(duì)應(yīng)的書寫形式。對(duì)音位，以及音位相對(duì)應(yīng)的字母或字母組合的熟悉程度和操作能力才是語音教學(xué)的重要目標(biāo)。在六年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生運(yùn)用Phonics來拼讀單詞，然后出示相應(yīng)音位的音標(biāo)，來讓學(xué)生認(rèn)讀。最后才是音標(biāo)詞的認(rèn)讀。在日常教學(xué)中也要注意以直拼為主，音標(biāo)注釋為輔。

以上是筆者對(duì)如何處理PEP小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)的初淺看法。筆者側(cè)重于研究利用直拼法和Phonics教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，提高學(xué)生的語音運(yùn)用能力。因此本文并不能全面地回答如何處理PEP小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)。本文只是為回答這一問題提供一個(gè)方面的借鑒，希望各位專家與同行提出寶貴的批評(píng)意見。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：如何用好小學(xué)英語教材中的畫面

如何用好小學(xué)英語教材中的畫面

摘要：小學(xué)英語教材當(dāng)中包含諸多畫面，無論是哪一個(gè)版本的教材都是這樣，圖文并茂已經(jīng)成為小學(xué)英語教材的共同點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)圖畫非常敏感，也喜歡各式各樣的圖畫因此教師可以利用英語教材當(dāng)中的畫面給學(xué)生開展各種英語教學(xué)活動(dòng)，挖掘圖片背后的語言，然后在圖片基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)背景和教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率?；诖?，以下對(duì)小學(xué)英語教材中的畫面利用進(jìn)行分析和研究，希望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語 教材 畫面

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中列出關(guān)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)要求，其中寫道教師可以使用圖片的方式給學(xué)生講解英語故事，學(xué)生也能夠按照?qǐng)D片的提示，自己組織簡單的語言去描述圖片內(nèi)容，因此圖片作為教材的一個(gè)組成部分，教師需要挖掘其多方面的功能，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到更好的推動(dòng)效果。

一、對(duì)英語教材畫面有認(rèn)知，走進(jìn)英語學(xué)習(xí)情境中

小學(xué)生有自己的認(rèn)知規(guī)律，教師可以以外界事物為指引，在大量具體事物的基礎(chǔ)上產(chǎn)生感知力，以此也建立起對(duì)事物的清晰化的表象。從具體事物一直到抽象的符號(hào)概念，這種認(rèn)知過程可以提升學(xué)生的邏輯分析能力、事物觀察能力、感知能力等等。在小學(xué)英語課堂上教師可以從畫面出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，逐步走入到教材所設(shè)定的英語環(huán)境當(dāng)中。

例如，在英語教材當(dāng)中學(xué)習(xí)了《Look at the monkeys》，這篇文章配合了很多插圖，也展示了小猴子的形象，猴子愛吃香蕉是學(xué)生的常識(shí)，在文中有動(dòng)物園的表達(dá)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物園非常熟悉，這種生活情境的模擬可以讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的事物進(jìn)行觀察，進(jìn)而將自己置身于這樣的生活?鼉暗敝?。?如，學(xué)生看見插圖想象自己來到了一個(gè)動(dòng)物園，動(dòng)物園當(dāng)中除了猴子還有哪些動(dòng)物？由此不斷的想象，和教師使用英語進(jìn)行交流，另外英語問題的回答和知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以通過插圖的指引方式完成，按照?qǐng)D畫的提升完成。小學(xué)低年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中，圖畫的作用較為明顯，學(xué)生對(duì)圖畫也非常敏感。例如，學(xué)生在有關(guān)《Food》的學(xué)習(xí)過程中，教材當(dāng)中有各種食物的展示如有Tomatoes，watermelon，apples and pineapples，這些食物都是使用鮮明的圖片色彩展示出來的，學(xué)生在看到這些食物之后就會(huì)有想要交流的欲望，討論哪些是自己喜歡的食物，哪些是自己沒有吃過的食物，經(jīng)過學(xué)生的討論和交流之后，給教師的后續(xù)教學(xué)也奠定了良好基礎(chǔ)，是一個(gè)好的開端，因此教師可以使用圖畫的形式做好教學(xué)導(dǎo)入工作，讓學(xué)生在一定的情境當(dāng)中提升英語的學(xué)習(xí)效率。

二、圖畫表演，提升學(xué)生的文本體驗(yàn)

小學(xué)生剛剛接觸英語這種自己不熟悉的語言形式，無可避免的會(huì)出現(xiàn)一些畏難情緒，這些情緒對(duì)后續(xù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語對(duì)話等等都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，衍生出更多的語言障礙。教師使用英語圖畫進(jìn)行教學(xué)的過程中需要使用多種辦法降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)一些句型做演練，變難為易。

例如，在學(xué)習(xí)《A field trip 》的過程中，學(xué)生會(huì)看到課本中有非常多關(guān)于野外活動(dòng)的圖片，看到這些圖片似乎自己就身在一場野外活動(dòng)當(dāng)中，非常興奮，也對(duì)學(xué)習(xí)充滿了欲望，具有較大的新鮮感。但是教師在教授關(guān)于句型現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)Are they watching的過程中，學(xué)生就出現(xiàn)了厭倦的神情，不再活力滿滿，由此教師選擇了使用圖片的方式，使用圖片替換學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句型也有了一定的認(rèn)識(shí)和掌握。教師讓學(xué)生可以隨意走動(dòng)拿著圖片和同學(xué)交流，彼此溝通野外活動(dòng)的心得體會(huì)。此種方式會(huì)激發(fā)學(xué)生說英語的信心還能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加簡單便捷，即使有時(shí)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤但是能夠主動(dòng)去講英語就是做好的開頭。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作圖畫，掌握英語知識(shí)的內(nèi)涵

學(xué)生創(chuàng)作圖畫主要是在課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上按照自己對(duì)課文的理解創(chuàng)作出畫面，以此夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生讀課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠有更多的興趣。教材當(dāng)中的畫面是豐富多彩的，學(xué)生喜歡看圖片也喜歡用圖片，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象能力自己去創(chuàng)建圖畫，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容會(huì)有更多認(rèn)知。

例如在教授學(xué)生關(guān)于《Where’s the science museum？》的過程中，教師可以將相關(guān)建筑物的方位介紹給學(xué)生然后學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)將方位地圖勾勒出來，這種畫面會(huì)給學(xué)生更加立體化的感受，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到英語方位知識(shí)的運(yùn)用。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對(duì)如何用好小學(xué)英語教材中的畫面進(jìn)行了分析和研究。畫面感是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有效途徑和方式，在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以利用畫面給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有更加直觀的感受，形象的體會(huì)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)之后自己制作圖畫。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)英語教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，隨著課程改革的進(jìn)行，我國的中小學(xué)教材正在悄然地發(fā)生著深刻變化：教材的多樣化使教材作為教學(xué)中唯一的“法定文化”的地位漸趨動(dòng)搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”這種觀念指導(dǎo)下的教材越來越注意設(shè)計(jì)與編排的豐富性和靈活性，注意為教師提供發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的空間。傳統(tǒng)的教材不太重視教材的“師培功能”，較少考慮教材本身對(duì)提高教師專業(yè)自主性的作用。傳統(tǒng)觀念下的教師對(duì)教材懷著一顆“敬畏”之心，將教材看作“規(guī)范”、看作“權(quán)威”，習(xí)慣于依照教材亦步亦趨地教，對(duì)教材提供的內(nèi)容和教學(xué)方法不敢、也不習(xí)慣提出不同意見。新的教材為教師的專業(yè)發(fā)展提供了空間，同時(shí)也向他們提出了挑戰(zhàn)，特別是對(duì)他們分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力提出了較高的要求。國家新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。本文將對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行教材分析并在此基礎(chǔ)上做出教學(xué)決策進(jìn)行探討，希望引起教師們通過教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)加深對(duì)教學(xué)的思考，提高教學(xué)決策的能力。由于目前教師還不能完全自主地選擇教材，出于對(duì)這一實(shí)情的考慮，同時(shí)由于篇幅的限制，本文不打算從整套教材或整本教科書切入，而是選擇“單元”和“單課”作為分析和設(shè)計(jì)的單位。

一、教材分析

每一個(gè)教師在進(jìn)行一個(gè)新的單元教學(xué)前，都會(huì)自覺或不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內(nèi)容是什么?語言的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里?對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求如何?不同的老師具體關(guān)注的問題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個(gè)項(xiàng)目是進(jìn)行教材分析時(shí)必須了解的。1．單元話題

目前各種版本的小學(xué)英語教材多以話題作為組織教學(xué)內(nèi)容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而使學(xué)生從不同的方面加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和提高對(duì)該主題的表達(dá)能力。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動(dòng)內(nèi)容、詞匯表等判斷出來。2．語言點(diǎn)

語言點(diǎn)包括語音、詞匯、結(jié)構(gòu)、功能等方面。教材的語音、詞匯教學(xué)重點(diǎn)一般都清楚地列出。在結(jié)構(gòu)方面，由于對(duì)結(jié)構(gòu)大綱的爭議，很多小學(xué)英語教材沒有明示語法重點(diǎn)。但是，考慮到英語在我國是外語這一事實(shí)，國內(nèi)的教材在話題這一線索之外，多數(shù)都還有一條語法線索貫穿整套教材。受二語習(xí)得理論研究中對(duì)于學(xué)習(xí)者理解(receptive)與產(chǎn)出(productive)能力差異的研究及輸入(input)與輸出(output)關(guān)系研究的啟示，目前的英語教材普遍提供了較大的語言輸入量。同時(shí)，為了向?qū)W生提供盡量真實(shí)地道的語言材料，教材不可避免地出現(xiàn)比較多的語法現(xiàn)象。因此，教師要了解教材編寫的語法線索，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)精力分散。有些教材通過目錄表、單元自評(píng)等標(biāo)明語法線索，有些教材則需要教師們自己去判斷。對(duì)于沒有明示語法重點(diǎn)的教材，教師們需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后單元的聯(lián)系來確定教學(xué)重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語言的功能是向語言工具性本質(zhì)的回歸。對(duì)語言功能的了解有助于我們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)用語言的任務(wù)，有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。同樣，有些教材的目錄里有function這一欄目，有些則要求老師自己判斷。3．目標(biāo)要求

目標(biāo)有教學(xué)導(dǎo)向的作用。對(duì)于確認(rèn)的語言點(diǎn)，要明確學(xué)生掌握的要求，如：要求理解還是要求運(yùn)用? 要求能聽說還是能讀寫? 教材的語法系統(tǒng)對(duì)此是有要求的，但這一要求往往不是明示的，需要教師通過教材中的活動(dòng)要求、練習(xí)冊(cè)等來判斷。4．語言材料

語言材料指教材中提供的對(duì)話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對(duì)其體裁、長度、語法復(fù)雜程度、真實(shí)性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、改編或者用其他語言材料來替換。5．活動(dòng)

大多數(shù)的小學(xué)英語教材除了提供語言材料外，還設(shè)計(jì)提供了豐富的活動(dòng)，如游戲、歌曲、角色表演、會(huì)話、調(diào)查、評(píng)價(jià)等。教師需要對(duì)這些活動(dòng)的語言點(diǎn)、目的、知識(shí)、技能、組織形式、材料、先后順序等進(jìn)行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調(diào)整。6．檢測

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)控能力是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。理想的教材應(yīng)該為學(xué)生提供檢測學(xué)習(xí)效果的練習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)也可以為教師提供教學(xué)效果的反饋。

如何做好有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1、語言點(diǎn)(1anguage focus)語言點(diǎn)包括詞匯與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面又可分為理解和產(chǎn)出兩項(xiàng)要求。

2、功能項(xiàng)目(functions)即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。

3、·教學(xué)目標(biāo)(objectives)教學(xué)目標(biāo)可從知識(shí)的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動(dòng)的角度切人，如能根據(jù)教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情感、策略、文化等目標(biāo)也可在此欄表述。

4、·教學(xué)材料(aids)教師需要提前準(zhǔn)備好所需要的材料，還需要通知學(xué)生準(zhǔn)備好必要的學(xué)習(xí)用具。

5、教學(xué)過程(procedures)活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、座位安排、時(shí)間分配、活動(dòng)順序、反饋檢測等都包含在這個(gè)部分中。(二)如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程

有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下三點(diǎn)： 1．富于變化

由于小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，課堂的變化對(duì)維持他們的注意力很重要。由于小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容本身大都比較簡單、枯燥，若不能在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上做到靈活多變，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。創(chuàng)設(shè)富于變化的教學(xué)過程可以從以下幾個(gè)方面人手： ·不同體裁的語言材料相結(jié)合，如對(duì)話、詩歌、故事、書信等?！げ煌幕顒?dòng)類型相結(jié)合，如角色表演、游戲、唱歌、聽／講故事、調(diào)查、解決問題、猜謎等。

·不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如聽、說、讀、寫等。

·動(dòng)、靜結(jié)合，如既有游戲、競賽等讓學(xué)生興奮的活動(dòng)，又有聽寫、閱讀等讓學(xué)生安靜的活動(dòng)。

·多種互動(dòng)的形式相結(jié)合，如師生、生生、個(gè)人、小組、集體互動(dòng)相結(jié)合。

·旨在提高語言準(zhǔn)確性和旨在提高流利性的活動(dòng)相結(jié)合?！そ處熆刂频木毩?xí)和學(xué)生自由運(yùn)用語言的活動(dòng)相結(jié)合。

·需要高度集中注意力和積極思維的活動(dòng)與活潑輕松的活動(dòng)相結(jié)合。2．難度適中

太難的活動(dòng)容易讓學(xué)生失去信心，過于簡單的活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。如果教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度比較大，教師在分析該活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，以幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備。譬如，教材要求學(xué)生聽“小鴨子”的故事，注根據(jù)故事給小鴨子畫像。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們需要知道動(dòng)物的名稱、動(dòng)物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學(xué)生在聽故事之前，安排看身體部位猜動(dòng)物、給動(dòng)物標(biāo)本貼標(biāo)簽等活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉故事中的關(guān)鍵詞句，為學(xué)生順利完成畫像做準(zhǔn)備。對(duì)于太簡單的活動(dòng)，則可以設(shè)計(jì)擴(kuò)展或后續(xù)活動(dòng)，如對(duì)教材提供的“貓?jiān)谧郎稀?、“貓?jiān)谧老隆?、“貓?jiān)谧狼啊?、“貓?jiān)谧篮蟆钡目磮D說話的介詞練習(xí)，教師可以將它擴(kuò)展成為需要學(xué)生仔細(xì)觀察的“偵探”游戲。又如，讀完一段對(duì)話后，可以設(shè)計(jì)改編對(duì)話、將對(duì)話改成短文等后續(xù)活動(dòng)。3．連貫緊湊

連貫緊湊是對(duì)活動(dòng)編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。

·將難的活動(dòng)安排在前面。因?yàn)閷W(xué)生在一節(jié)課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動(dòng)任務(wù)。

·在動(dòng)的活動(dòng)前安排靜的活動(dòng)。學(xué)生一旦動(dòng)起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動(dòng)是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動(dòng)的活動(dòng)之前。

·考慮過渡。如果相連的兩個(gè)活動(dòng)差別很大，如由讀寫突然要轉(zhuǎn)向說的活動(dòng)，教師則需要考慮如何設(shè)計(jì)過渡語或簡短的活動(dòng)，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)所需要的狀態(tài)。

·在課的開始和結(jié)束時(shí)安排集體活動(dòng)。課開始時(shí)的集體問候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及課結(jié)束時(shí)的集體小結(jié)，可以給學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺。個(gè)人或小組活動(dòng)安排在課的中間進(jìn)行會(huì)更順利一些。

·課應(yīng)在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動(dòng)來結(jié)束教學(xué)。對(duì)整堂課的回顧、對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給學(xué)生以滿足感。這種情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣和信心的建立大有好處。教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，但課堂教學(xué)不應(yīng)該被課前的設(shè)計(jì)所束縛。課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生的反應(yīng)作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫好的教案為依據(jù)。特別是當(dāng)教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師不可勉強(qiáng)為之，而要隨機(jī)應(yīng)變。

第五篇：小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)的有效課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為英語教師的共同追求。傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)課無法滿足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的要求，其弊端如下： 一．片面的目標(biāo)定位。

教師盲目地將對(duì)話課目標(biāo)確定為“會(huì)讀”，即學(xué)生會(huì)讀本課時(shí)Let’s talk的課文，而忽略了talk的真正含義，即“會(huì)說”。“說”才是學(xué)生語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，而錯(cuò)誤的目標(biāo)定位導(dǎo)致了學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失。我們不難發(fā)現(xiàn)，以“會(huì)讀”為教學(xué)目標(biāo)的課堂上，學(xué)生在沉悶枯燥的氛圍下跟著教師反復(fù)做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。殊不知，這樣千篇一律的讀對(duì)學(xué)生能力的提高并無用處。二．過多的封閉問題。

“一言堂”式的英語課堂已被徹底否定，但是部分教師對(duì)課堂互動(dòng)理解仍存在偏差，一味地認(rèn)為師生間有問有答就是成功的課堂互動(dòng)。于是，教師為了避免學(xué)生回答不出問題，選擇了大量的封閉式問題，這樣的問題往往只需要學(xué)生做出Yes或No的回答。就學(xué)生而言，他們?cè)诖罅康膯柎鹁毩?xí)中有了誤解，即教師已滿足于他們做出的簡短回答，他們不需要再進(jìn)一步豐富答案，不需要再多“說”。顯而易見，這樣的問答形式阻礙了學(xué)生英語運(yùn)用能力的發(fā)展，對(duì)后續(xù)的英語學(xué)習(xí)不利。

三．忽視語用能力的培養(yǎng)。

部分教師在對(duì)話教學(xué)中將學(xué)生會(huì)讀Let’s talk課文作為終極目標(biāo)，繼而轉(zhuǎn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，忽視了及時(shí)的鞏固與拓展，是典型的“教課本”現(xiàn)象。一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)要求在呈現(xiàn)之后進(jìn)行鞏固與拓展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體教學(xué)目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。

針對(duì)上述弊端，筆者認(rèn)為小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和實(shí)際需求設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，切實(shí)提高對(duì)話教學(xué)的有效性。1.全方面定位教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)的大方向。不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定決定了不同的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。針對(duì)PEP小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1中Part A Let’s talk的教學(xué)內(nèi)

容，有如下兩種設(shè)計(jì)。[設(shè)計(jì)1的教學(xué)目標(biāo)] 1.復(fù)習(xí)單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并運(yùn)用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.區(qū)別What’s he like?與What’s she like?, 并能在情景中熟練運(yùn)用。4.能理解并靈活運(yùn)用對(duì)話中設(shè)計(jì)的詞匯與句型。[設(shè)計(jì)2的教學(xué)目標(biāo)] 設(shè)計(jì)2的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)1基本相同，只是在設(shè)計(jì)1的基礎(chǔ)上增加了兩點(diǎn)： 1.在情景中書寫單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.根據(jù)提供的備選情景創(chuàng)編對(duì)話。

參照英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2001），小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在聽、說、讀、寫的技能要求上應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，其中對(duì)于寫的技能要求為：能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述。設(shè)計(jì)1忽略了寫的技能的培養(yǎng)，僅僅將單詞復(fù)習(xí)作為目標(biāo)，而未提出寫的要求；而設(shè)計(jì)2重視了小學(xué)生初步寫的技能培養(yǎng)，使整堂課的教學(xué)更加完善。

對(duì)于課堂鞏固與拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)1和設(shè)計(jì)2都未將教學(xué)目標(biāo)局限于理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的層面，而是有所提升，將目標(biāo)定位于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；但是在提升層面上，設(shè)計(jì)2比設(shè)計(jì)1更加到位，其在激活學(xué)生思維和想象力方面更具有層次性，課堂效率更高。2.新舊遷移有效導(dǎo)入。

傳統(tǒng)的對(duì)話課教學(xué)導(dǎo)入形式單一，大部分教師會(huì)先復(fù)習(xí)本部分Let’s learn中的單詞，讓學(xué)生讀卡片，說單詞，其過程機(jī)械枯燥；之后吟誦本部分Let’s chant，營造所謂的課堂氛圍。實(shí)際上，這樣的導(dǎo)入形式單一，未能為新課教授做好有效鋪墊。

成功的導(dǎo)入過程要求教師在備課時(shí)做到既備教材也備學(xué)生，清楚了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)復(fù)習(xí)舊知；要求環(huán)節(jié)設(shè)置生動(dòng)有趣，避免枯燥的機(jī)械重復(fù)；要求從學(xué)生實(shí)際才出發(fā)，與學(xué)生認(rèn)知水平接軌，為順利輸入新知做好鋪墊。

以PEP小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5中Part A Let’s talk的導(dǎo)入為例，這一導(dǎo)入過程采用了以舊帶新的方式，環(huán)節(jié)設(shè)置有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。

[活動(dòng)1] 用已學(xué)巨型“What’s he/she like?”為切入點(diǎn)，同學(xué)生展開問答活動(dòng)，活躍課堂氣氛，拉近師生距離；

[活動(dòng)2] Play the game “What’s missing?”

教師利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并記憶。而后，展示的圖片中只是其中五種，讓學(xué)生回憶缺少的物品。學(xué)生們注意力集中，紛紛舉手，沒說出一個(gè)單詞，教師便將相應(yīng)的單詞書寫在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用紅色粉筆注明an，在其它單詞前面注明a。

教師利用小游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)，營造了積極的課堂氣氛，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的注意力和記憶力，活動(dòng)設(shè)計(jì)橋面，取得了良好的課堂效果。3．情境巧設(shè)有效呈現(xiàn)。

布魯姆曾說，成功的外語課堂教學(xué)就當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料（朱浦，2008）。教師應(yīng)深入理解學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的情景。

教師在教授PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2中Part A Let’s talk時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了如下環(huán)節(jié)。

[活動(dòng)1] 介紹人物，導(dǎo)入故事

教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課文主題創(chuàng)設(shè)了如下情景：

陽光小學(xué)是一所希望小學(xué)，今天第一小學(xué)為他們舉辦了募捐活動(dòng)。學(xué)生們積極參加，帶來了很多自己用零用錢買來的學(xué)習(xí)物品。大家都興奮地說：My schoolbag is heavy.教師對(duì)學(xué)生說：Guys, are you helpful?(詞條展示helpful的意思，幫助學(xué)生理解)，學(xué)生們紛紛表示Yes.教師引導(dǎo)學(xué)生用興奮而自豪的語氣朗讀My school bag is heavy.[活動(dòng)2] 描述物品個(gè)數(shù)，敘述故事。

教師用PPT呈現(xiàn)Zhang Peng和Sarah書包內(nèi)的物品。利用How many ??引導(dǎo)學(xué)生說出物品的個(gè)數(shù)，進(jìn)而描述書包內(nèi)所有物品的數(shù)量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.??

同時(shí)，教師利用豐富的評(píng)價(jià)語言、自然的過渡語言豐富了學(xué)生的聽力輸入，也讓整個(gè)故事的呈現(xiàn)更加完整順暢。

[活動(dòng)3] 讀寫結(jié)合，呈現(xiàn)故事

學(xué)生描述完書包內(nèi)的物品后，PPT上呈現(xiàn)fill the blank，讓學(xué)生聽錄音，填數(shù)字，補(bǔ)全對(duì)話。

What’s in it ?

___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?

___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!

接著，讓學(xué)生完整聽對(duì)話錄音，并回答相關(guān)問題 How many??而后，跟讀對(duì)話，自讀對(duì)話，分角色表演讀對(duì)話。

該設(shè)計(jì)賦予本身枯燥的單詞、句型以新的內(nèi)涵，在情景中展開教學(xué)，環(huán)節(jié)過渡自然，層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

課堂是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主陣地，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要著眼大局，考慮周全。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際與已有知識(shí)儲(chǔ)備確定教學(xué)目標(biāo)；要注意新舊知識(shí)遷移，設(shè)置生動(dòng)有趣的有效導(dǎo)入；要在呈現(xiàn)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，層層深入；要及時(shí)鞏固與拓展，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。只有這樣，才能一改傳統(tǒng)對(duì)話課堂的沉悶氣氛，真正提高課堂的有效性。