第一篇：牛津小學(xué)英語教材教學(xué)中的整合與拓展

《牛津小學(xué)英語》教材教學(xué)中的整合與拓展

一、問題的提出

在英語教學(xué)過程中，我們常常會碰到這樣或那樣的問題，如我省普遍采用的譯林版《牛津小學(xué)英語》教材在使用中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力大，整理和貫通知識較困難。隨著年級的升高，有些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師在教學(xué)中也碰到了諸多困惑：如何激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心？如何讓學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法？如何從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何讓學(xué)生體驗(yàn)英語語言的美麗？如何讓學(xué)生更好地感受異國文化，促進(jìn)其人格的發(fā)展？

二、對這一問題的分析

譯林版《牛津小學(xué)英語》教材體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展對英語學(xué)習(xí)的要求，語言輸入量大，但編者并沒有很好地考慮到學(xué)習(xí)者大多是九至十三歲的少年兒童，而且又缺乏良好的英語交際的語言環(huán)境，在這樣的條件下，要想使學(xué)生輕松學(xué)好英語談何容易？在使用中發(fā)現(xiàn)，此教材每一話題以板塊呈現(xiàn)，內(nèi)容多，要求高。每一單元獨(dú)立性強(qiáng)，反復(fù)少，而且教材缺少單元詞匯表和教學(xué)參考資料，從客觀上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難，從而產(chǎn)生了教材教學(xué)要求高和學(xué)生認(rèn)知水平不夠之間的矛盾?！鹅o悄悄的革命》一書中指出：“作為21世紀(jì)的教師應(yīng)具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)型課程的才能。??創(chuàng)造課程的能力是教師專業(yè)能力的核心。如果以學(xué)的課程為中心來設(shè)計(jì)課程的話,那么其創(chuàng)造課程的中心課題就應(yīng)該是以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要為基礎(chǔ)的單元主題、作為主題探究的資源的素材或資料,以及促進(jìn)學(xué)生的探求和交流活動的學(xué)習(xí)環(huán)境等,而且對該單元中學(xué)習(xí)發(fā)展性的預(yù)見也非常重要。”基礎(chǔ)教育階段英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。教師不能只是教材的使用者，而更應(yīng)是教材的建設(shè)者。為了彌補(bǔ)教材的缺陷，加強(qiáng)聯(lián)系，增加復(fù)現(xiàn)；為了學(xué)生能明確各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生回家能進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)；為了家長能有的放矢地督促孩子學(xué)好英語；為了教師能更好地明確各單元所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，熟悉教材前后的知識聯(lián)系。我們局小英語教研組對《牛津小學(xué)英語》教材進(jìn)行了適度整合與拓展,優(yōu)化了教學(xué)資源,提高了教學(xué)效益。

三、解決這一問題的做法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。英語教材又是英語課程資源的核心部分。我們教研組主要做了以下工作：

（1）我們認(rèn)真研讀３A－６A教材，熟悉并梳理各單元的知識點(diǎn)。

（2）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們將各冊各單元的知識點(diǎn)按語音、詞匯、基本

句型、自己創(chuàng)編的兒歌等進(jìn)行整合，并打印出來發(fā)給學(xué)生，粘在每個(gè)單元的C部分。如：３A，我們根據(jù)每個(gè)單元的主題，增加了日常交際用語和自己創(chuàng)編的英語兒歌。如：Unit 1,我們增加了交際用語“Are you going to school?Yes.Let’s go together.”Unit 2,我們增加了交際用語“Where are you from? I’m from Changzhou.Welcome to our school.Thank you.”這些句子與學(xué)生生活緊密相連，并與相關(guān)單元的課文互相整合，豐富了學(xué)生的口語交際。兒歌講究韻律，讀起來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。我們把每單元的詞匯編成兒歌進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們讀起來津津有味，輕而易舉的就把單詞學(xué)會了。

４A，我們主要幫助學(xué)生過好單詞拼寫關(guān)和句子書寫關(guān)。四年級的英語學(xué)習(xí)要求與三年級的要求有很大的差別，主要加強(qiáng)了聽、說、寫的要求，特別是寫。學(xué)生由原來的說提高到寫，飛躍較大，尤其是學(xué)生一開始寫句子，總是顧此失彼，要么句首不大寫，要么標(biāo)點(diǎn)寫錯(cuò)。再有，學(xué)生一下子要背誦、默寫這么多的單詞、詞組，也非易事。我們對教材各單元進(jìn)行了重新整合和建構(gòu)，每個(gè)單元按語音、詞匯、句型、語法的要求進(jìn)行整合。如;Unit 3:一為語音，要求知道相應(yīng)的字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。二為詞匯，其中加*的要求能聽懂、會讀、會說、會默寫，能按所學(xué)句型造句，要求四會。三為基本句型，能聽懂、會讀、會說、會默寫，能舉一反三，即劃線部分能替換運(yùn)用，要求四會。四為語法或自編的一些兒歌，主要是幫助學(xué)生理解本單元的重點(diǎn)語法知識，讓學(xué)生建立一定的知識體系。這一張紙可以說是匯聚了每一單元的精華，要求重點(diǎn)掌握。

４B,我們開始增加了語音的學(xué)習(xí)和研究，重點(diǎn)是有規(guī)則的元音字母和字母組合的發(fā)音（舉例,看整合資料）。

５A(chǔ),由于學(xué)生能力的提高和自身發(fā)展的需要,對教材的各方面更是進(jìn)行了精心的整合與拓展。首先，每個(gè)單元都拓展了語音。如，Unit 1總結(jié)了元音字母Aa在開音節(jié)中的發(fā)音和三組字母組合ee，eaer，irou，ow各組在單詞中相同讀音的發(fā)音規(guī)則。其次，每個(gè)單元在單詞的基礎(chǔ)上擴(kuò)充了有用的短語（詳見各單元整合資料），并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中易錯(cuò)的短語進(jìn)行了比較學(xué)習(xí)，如，Unit 3（詳見整合資料，并插入）。再次，透過教科書之窗，拓展了相應(yīng)的知識。如，Unit 1，拓

展了基數(shù)詞、序數(shù)詞1—10的全寫和縮寫形式，拓展了英美樓層的表達(dá)方式，并進(jìn)行了對比學(xué)習(xí)，如，三樓，英式為the second floor，美式為the third floor。Unit 2，拓展了方位介詞。Unit 5，拓展了星期、日期的表達(dá)方式，日期能簡寫，并在作業(yè)中能學(xué)以致用。Unit7，拓展了詞性轉(zhuǎn)換這一項(xiàng)目，課堂上先有教師示范舉例，然后由學(xué)生舉例并歸類總結(jié)。如，近義詞biglarge，反義詞openclose，同音詞buybyeby等。第四，結(jié)合教科書內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的能力。外語學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵是指語言與文化之間的學(xué)習(xí)。語言是文化的載體，是文化鏡像的折射，是人們表達(dá)文化觀點(diǎn)和參與社會交際的主要工具。學(xué)生通過對語言的學(xué)習(xí)，獲得對該民族文化的認(rèn)識；反過來只有了解了文化背景的深刻內(nèi)涵，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地把握語言材料的真正意義。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，而且要有相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)。如Unit 4Halloween，學(xué)生們通過多種途徑收集了有關(guān)萬圣節(jié)的資料，拓寬了文化視野。第五，充分體現(xiàn)教科書價(jià)值，參加主題創(chuàng)作活動。如Unit 4學(xué)習(xí)了mask，請學(xué)生們自己動手設(shè)計(jì)制作mask，并用英語介紹。又如Unit 9學(xué)習(xí)了shapes，請學(xué)生們自己動手設(shè)計(jì)制作七巧板,并用英語解說。What shape is it? It’s a circle.How many circles canyou see?Show me how to draw a circle.當(dāng)學(xué)生們舉著自己的作品自豪地向大家展示，那從學(xué)生心田流淌出來的語言多么令人陶醉啊！

６A在原有基礎(chǔ)上則增加了課外閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，每單元一讀一寫。關(guān)于閱讀訓(xùn)練我們是這樣做的。首先，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，認(rèn)真準(zhǔn)備閱讀材料。閱讀材料來源于兩方面，一是巧用教材E部分的資料，二是自己編寫或改寫。如，學(xué)了Unit 1 A football match后，我們補(bǔ)充了關(guān)于足球知識的一篇閱讀（詳見整合資料）。通過這篇閱讀，不僅提高了學(xué)生的英語技能，而且增加了足球知識，而更重要的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這些文本的意義。其次，教給學(xué)生閱讀的方法，特別是根據(jù)上下文的聯(lián)系，理解文章的內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞不要懼怕，只要仔細(xì)閱讀，根據(jù)前后聯(lián)系推測意思。實(shí)在不懂的字詞可以請教字典，老師在課堂上教會學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)工具書，包括電子辭典。第三，通過閱讀途徑，我們加強(qiáng)了文化背景的介紹，文化背景當(dāng)然也包括本名族的文化，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識。如，學(xué)了Unit 8 Holidays后，我們補(bǔ)充了Spring Festival一篇閱讀。Spring Festival是中國最重要的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，也是少年兒童最盼望的一個(gè)節(jié)日，在社交中用英語表達(dá)起來別有一番意義，因而更激發(fā)了學(xué)生的求知欲。第四，活用閱讀材料。當(dāng)學(xué)生完成閱讀練習(xí)后，學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。老師建議學(xué)生把閱讀材料中有用的、或自己喜歡的單詞、短語和句子摘抄在英語采蜜本上，進(jìn)一步加深理解，并模仿造句，真正學(xué)會運(yùn)用。

關(guān)于寫作訓(xùn)練我們是這樣做的：第一，根據(jù)教材各單元的主題進(jìn)行仿寫。第二，充分用好教材D部分的資料。如，Unit 1，我們首先請學(xué)生仔細(xì)看圖，了解圖意，再看圖說話，接著聽錄音完成教材上的填空練習(xí)，然后請學(xué)生用自己的話復(fù)述短文，最后請學(xué)生看圖寫作。

（3）任課教師邊教學(xué)邊研究，邊教學(xué)邊交流，隨時(shí)完善整合的資料。尤其在教學(xué)完畢后，必須修改原稿，使其更加符合學(xué)生的需要，幫助學(xué)生有規(guī)律地輕松學(xué)習(xí)英語。

（4）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，走進(jìn)孩子的世界，及時(shí)了解學(xué)生的興趣、需求和發(fā)

展水平。

（5）加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，讓教師樂教的激情燃起學(xué)生樂學(xué)的熱情。

（6）經(jīng)常與家長溝通，爭取得到家長的支持，希望家長督促孩子在家按整合的資料進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，從而逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

通過這一研究活動，進(jìn)一步加強(qiáng)了教研組的團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮了教研組的集體智慧，不斷提高了教師建設(shè)教材、駕馭課堂的能力，從而進(jìn)一步提高了教育教學(xué)水平，真正一切為孩子的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)促進(jìn)了年輕教師更快更好的成長。

第二篇：淺談牛津小學(xué)英語教材的整合

淺談牛津小學(xué)英語教材的整合

在使用譯林版教材《牛津小學(xué)英語》的教學(xué)過程中，我們常常聽到教師和學(xué)生的抱怨聲：這英語教材太“難”了——整個(gè)教材是以版塊方式組成,每個(gè)單元都有一個(gè)主題，單元與單元的聯(lián)系和復(fù)現(xiàn)不多； 題材廣、起點(diǎn)高、容量大尤其是單詞量大；牛津小學(xué)英語教材涉及的語法知識較多，整理和貫通知識較困難等等。也有教師在使用的過程中給予了很高的評價(jià)：這套教材著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，遵照現(xiàn)代語言教學(xué)的理念，突出語言的交際性和實(shí)踐性，依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)改革的方向。我的認(rèn)為：英語教材是英語課程資源的核心部分，是諸多教學(xué)資源中最為重要的一種，但是教材也具有相當(dāng)大的局限性。如：教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫的，它無法滿足課堂的具體需要；教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的信息；教材是由專家們編寫的，而專家們離“具體的兒童”太遙遠(yuǎn)了。所以，如果我們完全依賴于教材，不對教材進(jìn)行創(chuàng)新和整合的話，不僅不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沖淡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)和不協(xié)調(diào)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在對新教材的使用建議上也提出：

1、對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或刪減。

2、適當(dāng)替換教學(xué)內(nèi)容和活動。

3、適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟。

4、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。

5、調(diào)整教學(xué)方法。因此，我們要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，認(rèn)真研讀教材，靈活性和有創(chuàng)造性地使用教材，不局限于教材的結(jié)構(gòu)，按部就班，而是通過對教材的整合和重組，加強(qiáng)聯(lián)系，增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)，化解難度，以更高、更寬的眼光來設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。下面就我在教學(xué)中對教材的整合談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、不同版本教材的整合

市場上出現(xiàn)的小學(xué)英語教材種類繁多，各具特點(diǎn)。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，語料明顯不足，很難豐富語言，而且教材也不可能是完整的，客觀上要求教師去加工。我們的老師手上有多種教材，這樣老師在備課時(shí)，同樣的話題和內(nèi)容可以融會貫通，并不拘泥于學(xué)生手上的那一種,把多種教材消化吸收，教學(xué)時(shí)可以信手拈來。

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常翻閱不同的英語教材，如：上海版牛津英語教材，快樂英語，新標(biāo)準(zhǔn)英語，洪恩GOGO學(xué)英語等教材，每一種教材都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，如能結(jié)合各種教材的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，用于自己的教學(xué)，將會收益不少。如《洪恩GOGO學(xué)英語》將英語的詞匯、句型等巧妙融入39集精彩的動畫片當(dāng)中，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程由39集精彩出色的動畫片構(gòu)成，涉及將近700個(gè)詞匯，2,000多個(gè)經(jīng)典句子，39首膾炙人口、童謠風(fēng)格的英文歌曲，妙趣橫生，能讓孩子完全在“自主式、無意識、強(qiáng)吸力”的情況下掌握英語！以絕對真實(shí)的母語環(huán)境、純正的發(fā)音、精美的動畫和獨(dú)創(chuàng)的說唱形式讓兒童來學(xué)習(xí)英語。所以我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常把《洪恩GOGO學(xué)英語》教材以及配套的VCD其中的情境引入教學(xué)中，很受學(xué)生歡迎。例如，在3B第四單元教學(xué)數(shù)字時(shí)，內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，缺乏前后聯(lián)系。教學(xué)中我補(bǔ)充了兒歌“Ten little Indians”這首歌，通過唱歌不僅使學(xué)生學(xué)到了許多課外詞匯，還活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了他們的情操。因此，我們應(yīng)盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

二、不同年級之間的整合

牛津英語教材內(nèi)容淺顯易懂、重點(diǎn)突出，題材結(jié)合實(shí)際、貼近生活，插圖生動活潑、富有情趣，比較符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，比較符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。

但是也有其不合理的地方。比如３Ｂ與４Ａ，４Ｂ和５Ａ之間知識跨度太大，學(xué)生不能一下子接受；４Ｂ中對話比較短，而到了５Ａ中卻出現(xiàn)一大段對話，讓學(xué)生一下子接受不了，打擊了他們的積極性，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高??

這就需要我們在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，有目的地整合和重組教材是非常有必要的。如五、六年級涉及到的節(jié)日、月份、星期、課程、氣候等幾個(gè)單元，內(nèi)容多，知識量大，學(xué)生通過當(dāng)時(shí)的幾個(gè)教時(shí)學(xué)習(xí)，根本無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能結(jié)合真實(shí)的生活需求，在三四年級就對這些內(nèi)容進(jìn)行滲透教學(xué)，那么到學(xué)的時(shí)候，教師就教的輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松了，對于４Ｂ中對話比較短，而到了５Ａ中卻出現(xiàn)一大段對話這個(gè)問題，如何做好銜接，我們在三、四年級就開始滲透語段語篇的教學(xué)訓(xùn)練，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、長期堅(jiān)持。

三、不同單元之間的整合

《 牛津小學(xué)英語》教科書的編排是以一個(gè)個(gè)獨(dú)立的話題為單位編排的。單元與單元之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，知識的復(fù)現(xiàn)率不高，牛津小學(xué)英語教材的每個(gè)單元都是根據(jù)某一話題提供了相關(guān)的詞匯、句型或交際用語等教學(xué)內(nèi)容，它相當(dāng)于一個(gè)資料庫，給教師使用教材和實(shí)施課堂教學(xué)提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實(shí)施有效的課堂教學(xué)提供了較高的要求，教師把握和處理教材從了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系入手，進(jìn)行早滲透和多復(fù)現(xiàn)。如：《牛津小學(xué)英語》6A Unit 2是日期月份的教學(xué)，在第一單元教學(xué)時(shí)就進(jìn)行早滲透，每天課前五分鐘就與學(xué)生交流What date is it today?甚至滲透第三第四單元的知識，What date was it yesterday?在學(xué)習(xí)Unit 5時(shí)，反復(fù)復(fù)現(xiàn)前單元的知識內(nèi)容，What date ??Where were you last??等等以舊帶新，溫故知新，逐步擴(kuò)展。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)就不會覺得很突然，容易領(lǐng)會和掌握，也容易理解記憶，不易遺忘。

四、不同板塊之間的整合

《牛津小學(xué)英語》是按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”體系編寫的，各單元基本都是圍繞某一話題展開聽、說、寫訓(xùn)練的，這樣的體系設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于課堂的實(shí)際操作，也有利于發(fā)展學(xué)生的語言技能和交際能力。但是，如果我們過于拘泥教材的體系，必然使教學(xué)程序化。因此，教師必須靈活編排單元內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動。例如，在牛津小學(xué)英語教材每一單元它原有結(jié)構(gòu)是這樣的：Part A.Look, read and Say對話教學(xué)，Part B.Look、read and learn單詞教學(xué)，Part C.Look and say/Ask and answer句型教學(xué)，后面的板塊主要是鞏固操練。在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)具體情況將這些板塊重新組合，適當(dāng)刪除和增加內(nèi)容。例如：我在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)對這部分內(nèi)容作了這樣的調(diào)整：先用實(shí)物圖片教學(xué)Part B部分，學(xué)習(xí)新單詞，在教單詞的同時(shí)滲透句型，再通過教學(xué)Part C來進(jìn)一步鞏固句型，然后再做一些活動游戲和語段訓(xùn)練。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本單元的單詞和句型已經(jīng)非常熟悉，最后再回過頭去學(xué)習(xí)Part A就非常簡單了，所以，整個(gè)學(xué)習(xí)過程輕松、愉快、水到渠成。

五、不同學(xué)科之間的整合 英語作為一門綜合學(xué)科，與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、手工等聯(lián)系緊密。新課標(biāo)提倡在英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合滲透，充分開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道以及創(chuàng)設(shè)學(xué)生“習(xí)得”環(huán)境，使學(xué)生素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

英語學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的美育因素，我們把藝術(shù)教育與小學(xué)英語教學(xué)整合，不僅能極大地豐富美育的內(nèi)涵，拓寬美育實(shí)施的途徑，并能獲得很好的美育效果。如：在教5A Unit 9 Shapes ,我讓學(xué)生把各種形狀畫出或拼出一幅幅美麗的圖畫，讓他們用英語說說使用了哪些形狀。

在英語教學(xué)過程中，把音樂和英語融合在一起，借助音樂的優(yōu)美旋律和節(jié)奏進(jìn)行英語單詞和句型的教學(xué)、鞏固，有利于鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生好動、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對他們的這一特點(diǎn)，就盡量多編、多教英語歌曲；把單詞、句子溶入歌曲之中，學(xué)生邊唱邊表演。這種做法，不僅能使學(xué)生受到音樂的熏陶，也可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和趣味，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

英語教學(xué)與數(shù)學(xué)還密切相關(guān)，在我們的教材中有很多有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識，有詢問年齡，價(jià)錢，數(shù)量等等，如：6B學(xué)習(xí)形容詞和副詞的同級比較時(shí)，教師問學(xué)生：“How old are you?”學(xué)生回答有12,13??等等，然后教師指向一個(gè)學(xué)生問“What about your father?”,學(xué)生回答40。教師接著說“so your father is not as old as you, he is 17 years older than you.”并且把它寫在黑板上。然后問同學(xué)們畫線的這句話的意思。通過分析學(xué)生一定能夠猜測到這句話的意思（他與他的父親不一樣大，他的父親比他大29歲）。

六、不同生活經(jīng)歷之間的整合

以學(xué)生為主體的生活化的課堂教學(xué)是使用學(xué)生帶入課堂的信息來組織教學(xué)。因此，教師在課前應(yīng)就教材單元主題調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，《牛津小學(xué)英語》教材中大部分語言材料貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，但也有許多相關(guān)文化滲透，學(xué)生的生活背景不同，對此了解的程度也不等，更有一些孩子是未曾體驗(yàn)過的東西。只有讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，才能更好地融入課堂教學(xué)。教師也必須擺脫對固定教材的依賴，啟發(fā)學(xué)生留意生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn)，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找教材語言內(nèi)容與學(xué)生生活世界的結(jié)合點(diǎn)，由此切入課堂來進(jìn)行語言訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練渠道。

5B Unit 4 An English friend 我在課前以聊天的方式了解學(xué)生熟悉的人物，有影視明星、教材人物、小說主人公等，從中選取學(xué)生比較熟悉和喜歡的姚明、克林頓等人物與教材進(jìn)行整和。

5A Unit 3 At a Music lesson 要求每位學(xué)生展示自己的特長，在我的提問What can you do ? 之下，很多學(xué)生躍躍欲試，有的表演唱歌，有的跳舞，有的彈奏樂器等等。

七、不同知識點(diǎn)之間的整合

《牛津小學(xué)英語》的八冊教科書共出現(xiàn)了個(gè)人情況、家庭人員、日常生活、學(xué)校生活、節(jié)假日活動、體育和文娛等20多個(gè)話題，問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫(yī)、購物和問路等約40個(gè)語言功能項(xiàng)目，一些最基本的語言結(jié)構(gòu)以及1000多個(gè)單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配，還提供了30多首英語歌曲和30多首英語歌謠。要求學(xué)生掌握一定的語言技能（聽、說、讀、寫、唱、做）和語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和編排過程中，力求內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神；力求語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識及跨文化交際能力等五個(gè)方面有機(jī)結(jié)合、緊密聯(lián)系、相互滲透、相互補(bǔ)充；力求體現(xiàn)“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的原則；力求文字和插圖水乳交融，相得益彰，顯示出整體的美感，使學(xué)生在活動過程中得到充分的具有比較真實(shí)交際意義的綜合訓(xùn)練，并學(xué)會如何有效地學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)時(shí)認(rèn)真研讀3A－6A教材，熟悉并梳理各單元的知識點(diǎn)，將各單元的知識點(diǎn)按語音、詞匯、基本句型、話題、語法等進(jìn)行整合，在教學(xué)時(shí)有層次、有坡度的進(jìn)行教學(xué)，如語音教學(xué)，在三年級要求學(xué)生知道相應(yīng)的字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，四年級重點(diǎn)是有規(guī)則的元音字母和字母組合的發(fā)音，五年級就可以按照元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音和字母組合按組在單詞中的發(fā)音規(guī)則，到了六年級就可以綜合進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，在平時(shí)的單詞教學(xué)時(shí)，經(jīng)常以舊引新，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)其中的規(guī)律，如教學(xué)新單詞lake時(shí)，可讓學(xué)生先認(rèn)讀cake,make等單詞，然后讓學(xué)生自己得出lake的拼寫，在此基礎(chǔ)上還擴(kuò)充有用的短語學(xué)習(xí)和說話訓(xùn)練。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)多角度鉆研教材，創(chuàng)造性理解和使用教材，要盡可能地由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對自己使用的教材做出適當(dāng)?shù)脑鰟h、整合、重組，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

第三篇：牛津初中英語教材分析

牛津初中英語教材分析

我們初中現(xiàn)在使用的教材為牛津英語教材，小學(xué)為牛津英語1A-6B，初中為牛津英語7A-9B。從教材結(jié)構(gòu)來看，牛津初中英語教材由Module 1和 Module 2兩個(gè)模塊構(gòu)成。每個(gè)模塊包含三個(gè)單元。每個(gè)單元的內(nèi)容盡力營造真實(shí)背景,緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、興趣、情感。各單元的話題分別從不同方面展示模塊主題。每個(gè)單元分別由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills(Pronunciation)/ Main Task / Checkout 組成,每個(gè)部分既有獨(dú)特功能,又服務(wù)于整個(gè)單元,風(fēng)格各異,圖文并茂。每三個(gè)單元安排一個(gè)Project。有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等非智力因素參與課堂教學(xué),自主學(xué)習(xí)。比如牛津初中英語8A教材，第一模塊由1—3單元組成，主題為青少年的生活Unit OneFriends； Unit TwoSchool life ；Unit ThreeA day out 第二模塊由4—6單元組成，主題為大自然，Unit FourWild animals；Unit FiveBirdwatchers ；Unit SixNatural disasters。

本教材要求教者認(rèn)真領(lǐng)會與落實(shí)課標(biāo)精神與要求，研究教材, 明確并理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)英語教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知水平,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)策略和多樣化的評價(jià)方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。提升教師實(shí)施新課程的水平，有效提高教學(xué)質(zhì)量。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐活動，根據(jù)教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為我們這套教材有利有弊。利主要有以下幾點(diǎn)：

第一，符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)。課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的潛能、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神等。牛津教材對于英語課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、基本理念、實(shí)施建議的規(guī)定，以及培養(yǎng)學(xué)生建立在技能、知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識基礎(chǔ)上的綜合語言運(yùn)用能力，都有充分的體現(xiàn)。第二，符合學(xué)生的發(fā)展要求。教材考慮到了各個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展特點(diǎn)，注意到了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，考慮到了不同地域的學(xué)生的需要。第三，牛津英語語言地道，生動有趣，貼近生活。學(xué)生便于模仿。牛津英語雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但我認(rèn)為還是有所不足：

第一，牛津英語難度偏大，教材沒能做得縮小城鄉(xiāng)差別。由于我們是農(nóng)村初中，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)對英語學(xué)習(xí)重視不夠，基礎(chǔ)比較薄弱，因此，到中學(xué)后不能順利地接受英語學(xué)習(xí)，有明顯的學(xué)習(xí)困難。兩極分化嚴(yán)重。

第二，詞匯量較大，一篇英語課文中有時(shí)會出現(xiàn)幾十個(gè)英語單詞，增加了學(xué)生閱讀的難度，有時(shí)老師不得不提前教單詞，這不利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對單詞進(jìn)行猜測感知的練習(xí)。也不利于對課文進(jìn)行整體教學(xué)。

第四篇：評析牛津初中英語教材

評析牛津初中英語教材

2004年9月江陰市初中全面使用《牛津初中英語》教材。的確在使用這套教材過程中存在不少問題。教學(xué)情況和教材教學(xué)評估是關(guān)心英語教育老師的兩個(gè)重要議題。

一、關(guān)于教材和教材培訓(xùn)。

《牛津初中英語》教材有它的優(yōu)點(diǎn)，教材很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是改革開放以來較好的一套教材。好的學(xué)校覺得教材非常好，素質(zhì)好的教師更是覺得有發(fā)揮的余地。教材編寫得很好，把比較純的英語展示給學(xué)生，方向絕對是好的。很多學(xué)校的課堂面貌大大改觀了。

不少老師在充分肯定了教材的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，談到教材在使用中的困難以及在教師中所引起的一些困惑，主要原因是許多一線教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解不夠，沒有準(zhǔn)確把握教材的結(jié)構(gòu)、編寫思路和意圖。通過問卷調(diào)查了解到，很多老師還停留在老人教教材的目光上，因而難免對新教材的認(rèn)識出現(xiàn)偏差。又比如：有的老師覺得教材好像太散，其實(shí)是沒有抓住教材的話題和任務(wù)主線，而只是看到語法和語言項(xiàng)目。有的老師對英語考試成績的觀念也需要改變，對英語成績的理解要向數(shù)學(xué)、語文靠攏，不再指望在初一，英語仍然是大片的９０分以上。

各地在選用教材的時(shí)候是非常慎重的，成立了教材選用領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科專家組，是在認(rèn)真比較了各種版本的新課標(biāo)教材以后，經(jīng)過反復(fù)討論、論證（有的地方還經(jīng)過了投票）最后確定的。所以，教材選定的程序是科學(xué)、民主的，所作的教材選擇決定是只正確的，教材使用過程中所遇到的困難是正常的，可以克服的。

各地在教師培訓(xùn)方面做了大量的工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了明顯的成效。大家覺得應(yīng)該對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不遷就現(xiàn)狀，通過建立專家小組、組織培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)的外語教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺階。同時(shí)，會議代表也認(rèn)識到教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。任何教材開始都有一個(gè)磨合階段（謝余良，安徽安慶）。老師教了多年的英語，教學(xué)思想不是說改就改得了的，教研室要有一個(gè)規(guī)劃，一方面要加速觀念的轉(zhuǎn)變，一方面也要允許一個(gè)過程（蘇州市吳中區(qū)教研員）。

二、教材使用中的困難和措施

各地在教材實(shí)驗(yàn)過程中遇到了一些困難，是普遍的、相似的，主要有：對現(xiàn)在相當(dāng)一部分初一學(xué)生來說，教材難度偏大；教師對教材的結(jié)構(gòu)和新的教學(xué)設(shè)計(jì)不能完全適應(yīng)；對教材的要求把握不準(zhǔn)；對今后的測試要求心理沒底。如何理解教材的難度

1）關(guān)于教材的詞匯

師生反映的一大困難是詞匯量大。其原因是多方面的：新課程標(biāo)準(zhǔn)對于詞匯的要求提高了；小學(xué)英語教學(xué)沒有跟上，欠帳太多；教材是為小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生編寫的，而目前的初一學(xué)生絕大部分是小學(xué)五年級開始學(xué)的，課本后面的生詞表也是按照此類學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)編寫的，詞匯表顯得偏大（參見《牛津初中英語》培訓(xùn)材料中的詞匯統(tǒng)計(jì)）；教材在詞匯方面給師生留有較大的空間，三會要求單詞老師提高到了四會要求，對于大部分學(xué)生要掌握所有的詞匯顯然是困難的。

（傳統(tǒng)教學(xué)：學(xué)生是會說什么說什么，而不是想說什么說什么。其中主要原因是學(xué)生詞匯不夠用！）

2）關(guān)于語法

新教材并沒有提高語法的難度。由于《牛津初中英語》的語言地道，貼近生活，雖然編者在語言難度控制方面作了很大的努力，但是還有一些語言現(xiàn)象不得已留在上面，教師應(yīng)該對照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際接受能力對這些語言現(xiàn)象不做處理或暫時(shí)不作處理（而僅作為對以后正式學(xué)習(xí)的鋪墊）。另外，教材以話題和任務(wù)為主現(xiàn)，而不僅僅是按語法線索組織的，所以，在語法處理的順序上和傳統(tǒng)教材略有區(qū)別，在語法處理的方法上也有所不同。

3）關(guān)于教學(xué)中難度

教學(xué)中的最大困難是：學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有三種情況：真正零起點(diǎn)的學(xué)生，沒有任何英語基礎(chǔ)；小學(xué)學(xué)過過英語，但是沒有學(xué)好；小學(xué)英語學(xué)得相當(dāng)好，少數(shù)學(xué)生甚至覺得《牛津初中英語》內(nèi)容偏少。其次是教師方面的因素，不少教師面對新教材中的新的教學(xué)理念還不能完全理解，不能馬上適應(yīng)新的教學(xué)，雖然現(xiàn)在初一英語教學(xué)是最困難的，但是學(xué)校最優(yōu)秀的教師大多在初三而不在初一。困難還來自周圍的環(huán)境，由于是全新的教材，第一次使用困難有很多，初一老師所付出的勞動是巨大的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、社會和家長的理解。

4）關(guān)于“兩極分化”

有的老師反映，新教材的使用使得初中英語教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象提前出現(xiàn)，以前是初二才談“兩極分化”，但是現(xiàn)在初一一開始就出現(xiàn)了。其實(shí)，從上面講到的初一新生英語基礎(chǔ)可以看到，初一學(xué)生從真正零起點(diǎn)的，到小學(xué)英語學(xué)得相當(dāng)好的，已經(jīng)是很大的差異，也就是說，初一新生在沒有使用新教材以前就已經(jīng)客觀存在，所以，初一的這種“兩極分化”現(xiàn)象不是初中教材造成的，而是初一英語教學(xué)所面臨的實(shí)際困難。如果采用零起點(diǎn)教材，表面上看縮小了差距，但這對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說是不公平的，因?yàn)槟且馕吨麄円谠瓉淼幕A(chǔ)上等待，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，初一英語教學(xué)的關(guān)鍵是要讓所有的學(xué)生得到最大的收獲，而不是以犧牲一部分學(xué)生的進(jìn)步為代價(jià)保持在相對統(tǒng)一的較低水平上。會議代表都覺得，雖然學(xué)生之間的差距拉大了，但是，整體水平確實(shí)提高了。需要解決的問題是，如何幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生補(bǔ)上缺口，盡快適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)，趕上大部隊(duì)。

面臨上面所講的種種困難，各地都采取了一系列的措施，如：在進(jìn)入７Ａ之前普遍增加了一個(gè)銜接的教學(xué)階段；進(jìn)入７Ａ教學(xué)以后，放慢教學(xué)進(jìn)度；對基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行集中補(bǔ)課；確定合理的測試要求；加強(qiáng)小學(xué)的英語教學(xué)等。代表們介紹的經(jīng)驗(yàn)和提出的一些建議很有參考和借鑒價(jià)值。

措施：

１ 成立校級英語研討小組；每周組長必須聽課5節(jié)以上，組員3——4節(jié)

２ 期末考試統(tǒng)一進(jìn)度；

３ 寒假和明年的暑假允許學(xué)校針對初一英語進(jìn)行補(bǔ)課；

４ 加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)的管理力度（本學(xué)期開始，小學(xué)五、六年級英語搞全市統(tǒng)一的考試）。

福建南平的程經(jīng)華主任介紹了他們六個(gè)字的管理方針：跟蹤、調(diào)研、反饋。

南京市教學(xué)研究室張海燕老師介紹，他們通過請專家講課和進(jìn)行一系列的教學(xué)研究活動，已經(jīng)取得了非常好的效果。目前學(xué)校的初一英語教學(xué)情況在逐漸好轉(zhuǎn)，進(jìn)入７Ａ的正常教學(xué)，好多老師開始喜歡這套教材。到期中考試已經(jīng)完成２至３至個(gè)單元的教學(xué)，本學(xué)期盡量完成六個(gè)單元。

蘇州市昆山教研室陳美娟：

１ 搞好銜接教學(xué)。開始使用銜接教材（補(bǔ)充教材），后來改用原來ＡＢＣ教材。

２ 放慢進(jìn)度。城里學(xué)校教了兩個(gè)單元，農(nóng)村學(xué)校大多沒有。

３ 關(guān)注小學(xué)英語。指導(dǎo)現(xiàn)在的小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)好英語，為明年大好基礎(chǔ)。

４ 培訓(xùn)教師。介紹新教材的特征；再培訓(xùn)，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。分片、分組組織研究，開設(shè)公開課。

南京六合田智：

１ 教師通讀教材。了解教材的體系結(jié)構(gòu)。在教材、教學(xué)改革上，我們是沒有退路的。教師首先在思想上要認(rèn)可他。

２ 教學(xué)上要重視它。１）從單詞教學(xué)入手，先重視音標(biāo)教學(xué)，給學(xué)生拐杖；２）備課要備預(yù)習(xí)作業(yè)。３）適當(dāng)把好的教師放到初一。通過集體備課，把每一單元的重點(diǎn)單詞，語法、語言項(xiàng)目排出表格。４）做好課堂反饋練習(xí)。

３ 加強(qiáng)教學(xué)方法的研究。堅(jiān)持新的教學(xué)理念，同時(shí)八仙過海，百花齊放，鼓勵(lì)老師創(chuàng)出教學(xué)特色。傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的教學(xué)方法，只要對教學(xué)有利，兼收并蓄。

４ 加強(qiáng)對測試的指導(dǎo)。

５ 加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)。

南京市玄武區(qū)李西寧：

提倡教師創(chuàng)造性地使用教材。

三、關(guān)于銜接教材

除了少數(shù)學(xué)校開學(xué)以后馬上就進(jìn)入７Ａ教學(xué)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校大多進(jìn)行了時(shí)間不等的銜接教學(xué)。不少學(xué)校反映，目前使用的銜接教材語法、語音項(xiàng)目集中，缺少趣味性，有的項(xiàng)目還偏難。原因是，銜接教材本來是為小學(xué)學(xué)過英語但沒有學(xué)好的學(xué)生編寫的，目的是幫助學(xué)生疏理語言知識，通過短期的集中復(fù)習(xí)，為順利進(jìn)入７Ａ教學(xué)做好準(zhǔn)備。然而，實(shí)際情況是，不少學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語或者是學(xué)得不好等于沒有學(xué)習(xí)，他們無法使用銜接教材。

四、關(guān)于評價(jià)

評價(jià)應(yīng)該有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。有的學(xué)校從學(xué)期初的摸底考試到學(xué)期期中考試，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)節(jié)節(jié)攀升，這除了是因?yàn)閷W(xué)生的水平不斷提高，同時(shí)也說明學(xué)校老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加了解，所出的試題難度更加合適，這種考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會有促進(jìn)作用。關(guān)于考試的要求，南京市玄武區(qū)西寧老師提出“要保底，不封頂”。許多老師對這一提法表示贊同，認(rèn)為，考試應(yīng)該能讓絕大部分學(xué)生獲得成功的喜悅，同時(shí)給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生留有發(fā)揮的空間。安徽安慶一中劉老師提出，評分要求也要科學(xué)，要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對有些項(xiàng)目可以暫時(shí)不扣分。“成功是成功之母”

（南京市白下區(qū) 黃老師）。

“你怎么考，我就怎么教”是不少教師的共同想法，說明對以后的測試要求心里沒底，但這種說法也說明有些老師片面地理解了測試與教學(xué)之間關(guān)系。如果教學(xué)就是為了直接瞄準(zhǔn)考試，那么這種教學(xué)有悖于素質(zhì)教育的基本精神，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《牛津初中英語》為所有的學(xué)生提供了很大的發(fā)展空間，老師在把握基本要求時(shí)可能感到心里沒底。關(guān)于每個(gè)單元的基本要求和教學(xué)重點(diǎn)，南京六合的田智老師提出了以下幾條依據(jù)：１）課程標(biāo)準(zhǔn)；２）自己的經(jīng)驗(yàn)；３）教材本身的特點(diǎn)。每一個(gè)單元圍繞一個(gè)話題和一個(gè)中心任務(wù)展開，那么越貼近這個(gè)話題和任務(wù)的語言項(xiàng)目就越是重要；４）數(shù)量的觀念。要求學(xué)生掌握的數(shù)量應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力來確定。

所考的和課上所練的要一致。如：課堂進(jìn)行大量的口頭練習(xí)，而考試完全是書面形式的，不利于促進(jìn)教學(xué)。所以，初一的英語測試應(yīng)該包含聽和說，有的老師介紹，說的測試可以放在平時(shí)，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作為平時(shí)記錄下來。另外，書面考試題也應(yīng)該圖文并茂，生動活潑。評價(jià)不能只是期中和期末一張?jiān)嚲碚摳叩?，?yīng)該加強(qiáng)過程評價(jià)，是評價(jià)真正反映一個(gè)學(xué)生的發(fā)展過程和實(shí)際水平，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們不斷進(jìn)步。

第五篇：牛津初中英語教材課型教學(xué)注意事項(xiàng)

牛津初中英語教材課型教學(xué)注意事項(xiàng)

牛津初中英語7A—9B在編排上體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性。整套教材中，語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識等有機(jī)結(jié)合，緊密練習(xí)，相互滲透，相互補(bǔ)充。每冊書有6各單元組成，每個(gè)單元共9個(gè)課型，分別是：

1、Comic strip，2、Welcome to the unit，3、Reading，4、Vocabulary，5、Grammar，6、Integrated skills，7、Study skills/Pronunciation，8、Main task，9、Checkout，每個(gè)課型教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同。

Comic strip 通過卡通漫畫中動物之間一段簡潔而有趣的對話，點(diǎn)明本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，知識點(diǎn)、語法點(diǎn)不能在課時(shí)中拓展。另外，教學(xué)過程銜接一定要自然、合理且有效。

Welcome to the unit本項(xiàng)活動屬于熱身練習(xí)，其目的在于幫助學(xué)生預(yù)測學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生對本單元話題的興趣。教學(xué)時(shí)，以聽說為主，會讀、理解即可，具體知識點(diǎn)沒必要拓展。

3、Reading本部分所選的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。教學(xué)時(shí)，可通過任務(wù)型閱讀：讀前活動（pre-reading）、讀中活動（while-reading）和讀后活動（post-reading）展開教學(xué)。第一課時(shí)： 通過視、圖、話題展示、材料選擇等講解課文。采用生詞辨義(match the words)形式，讓學(xué)生熟悉生詞，猜測詞義，掃除生詞障礙。再帶讀兩遍進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。必須以讀為主，不能以聽帶讀。具體步驟：

1、瀏覽、快讀（skimming）。教師可設(shè)計(jì)一些簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去瀏覽文章，并正確回答。

2、細(xì)看（scanning，detail reading）, 在讀課文前，將稍難些、具體的問題留給學(xué)生，使學(xué)生對課文的細(xì)節(jié)加深了解。

3、鞏固性閱讀。可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)做些讀選題。

4、拓展性閱讀。將課文適當(dāng)拓展、延伸并輔助些練習(xí)。

5、聽讀或?qū)W生自讀（看書讀）。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行聽說或聽讀，可從單句——語篇——運(yùn)用（聽寫或讀寫相結(jié)合）入手，要求學(xué)生將書上重要的且不能理解的內(nèi)容找出來，然后教師幫助解決。

6、Retell the text。教師可以通過圖表（chart）或概要（summary）等形式，給出關(guān)鍵詞，降低難度，幫助學(xué)生復(fù)述課文，但新的知識在表格里必須再現(xiàn)。值得注意的是，復(fù)述（retell）課文千萬不能變成背誦（recite）課文。

7、post-reading。此項(xiàng)活動應(yīng)是speaking activity, 不能只局限于書本上的東西，盡可能在掌握新知識的同時(shí)，結(jié)合舊知識，讓學(xué)生從表述到表達(dá)，進(jìn)行知識遷移。第二課時(shí)：授課時(shí)，教師可讓學(xué)生以說的形式鞏固上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再針對課文新的語言點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有意義、有價(jià)值的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。先讓學(xué)生進(jìn)行語言知識點(diǎn)練習(xí)，然后再做與課文難度相當(dāng)?shù)恼Z篇練習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生思考，讓他們主動參與閱讀。總之，教師一定要準(zhǔn)確把握好課型，不能讓新的閱讀課上成聽說課，更不能讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的語感為首要任務(wù)。

4、Vocabulary 主要呈現(xiàn)與話題有關(guān)的新詞語，并指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握詞語。教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，通過呈現(xiàn)——操練——使用的形式，開展直觀教學(xué)。提倡聽、說相結(jié)合。

5、Grammar 對已出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)（演繹和歸納法），并通過操練（聽說讀寫）幫助學(xué)生掌握基本的語法規(guī)則。可選擇一個(gè)與學(xué)生有聯(lián)系的話題，在聽說活動中展開，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再通過呈現(xiàn)——感知(理解)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境——操練等些系列活動，由淺入深，有意識地提問學(xué)生。語法規(guī)則可讓學(xué)生先總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中教師再指導(dǎo)，最后補(bǔ)充總結(jié)，幫助學(xué)生做不同的練習(xí)(從半控制到不控制)。語法一般設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)，盡量少設(shè)計(jì)exercise, 第二課時(shí)，可多設(shè)計(jì) reading exercise。

6、Integrated skills 本部分將聽、說、讀、寫糅合在一起進(jìn)行綜合操練，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)具備重新整合教材的能力?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可對教材內(nèi)容順序重新調(diào)整，將一些小情境和本單元話題結(jié)合起來。雖然綜合技能課強(qiáng)調(diào)的是四種技能訓(xùn)練，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)，也可以側(cè)重一個(gè)技能。

7、Study skills/Pronunciation 這兩項(xiàng)活動在各單元中交替出現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)技巧”主要通過介紹各種具體的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)；“語音”著重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、重讀和語調(diào)。講解時(shí)，盡量和生活中的內(nèi)容聯(lián)系起來。

8、Main task 中心任務(wù)要求明確，步驟清楚，語境真實(shí)，旨在發(fā)展學(xué)生的各種語言技能和綜合運(yùn)用語言的能力?？梢酝ㄟ^示范——操練——拓展——演練——總結(jié)——運(yùn)用（會寫）的活動流程進(jìn)行教學(xué)。活動的流程不一定按教材安排的順序和內(nèi)容，教師可以重新調(diào)整和整理。不可一開始就讓學(xué)生寫作文，應(yīng)幫助學(xué)生收集或回顧寫作相關(guān)的材料，選擇學(xué)生熟悉的話題安排學(xué)生活動。根據(jù)本單元的話題(時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等），設(shè)計(jì)表格。讓學(xué)生思考，通過小組合作完成寫作任務(wù)，然后展示學(xué)生的作品，教師點(diǎn)評，并加以修改。接著進(jìn)行拓展和延伸，教師應(yīng)結(jié)合本單元或?qū)W生熟悉的話題，重新給出話題：老師要? 還沒? 請幫助老師完成?，如此重復(fù)以上教學(xué)過程。最后，再結(jié)合所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，有時(shí)間最好在課堂上練，否則就作為家庭作業(yè)處理。

9、Checkout 通過自我檢測，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識，同時(shí)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。檢測課并不是簡單地完成本課時(shí)的練習(xí)?？刹捎枚喾N形式，圍繞話題對整個(gè)單元展開回顧。

注：7A—9B 每冊書中均有Project項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成大組，讓學(xué)生圍繞話題，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。