第一篇：“三位一體”教學(xué)模式在《燃燒學(xué)》課程的探索

“三位一體”教學(xué)模式在《燃燒學(xué)》課程的探索

摘要：為了有效提高燃燒學(xué)課程的教學(xué)效果，提出了“三位一體”的新型教學(xué)模式：將教學(xué)內(nèi)容所要求的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的三個(gè)部分，匹配三種不同的教學(xué)方式，構(gòu)建基于過程考核的三元評(píng)價(jià)體系方法。針對(duì)該課程教學(xué)不足，介紹了“三位一體”教學(xué)模式特點(diǎn)、設(shè)計(jì)及實(shí)施方法，該模式可形成一個(gè)內(nèi)容―方式―評(píng)價(jià)的有機(jī)整體，使教師講授教學(xué)、學(xué)生積極參與互動(dòng)、科研創(chuàng)新訓(xùn)練三項(xiàng)活動(dòng)形成互動(dòng)機(jī)制，相互促進(jìn)，增強(qiáng)成效，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：燃燒學(xué)；教學(xué)模式；探討

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0209-02

目前，世界總能源的80%來自煤、石油、天然氣等礦物燃料的燃燒，而且絕大部分污染物和CO2的排放也源自于燃燒?！度紵龑W(xué)》正是研究燃料化學(xué)能向熱能轉(zhuǎn)換的一門專門課程，在能源高效利用、污染有效控制等節(jié)能減排方面具有舉足輕重的地位。[1]國(guó)內(nèi)著名高校在能源類專業(yè)培養(yǎng)方案中均開設(shè)了《燃燒理論》課程，《燃燒學(xué)》不僅為能源動(dòng)力類專業(yè)的骨干課程，還可服務(wù)于自動(dòng)化專業(yè)、化學(xué)工程、機(jī)械工程相關(guān)領(lǐng)域的本科教學(xué)。國(guó)內(nèi)高校通常把本課程定位為專業(yè)必修課，大約48學(xué)時(shí)。[2]《燃燒學(xué)》是一門具有復(fù)雜性和多學(xué)科交叉性的課程，特點(diǎn)是內(nèi)容多、發(fā)展迅速、實(shí)用性強(qiáng)，涉及化學(xué)動(dòng)力學(xué)、傳熱學(xué)、熱力學(xué)、熱化學(xué)、工程技術(shù)和高等數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是一個(gè)難題，特別是在教學(xué)學(xué)時(shí)不斷受到壓縮的情況下，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾就更加突出了。在教學(xué)內(nèi)容上，燃燒原理和燃燒技術(shù)在課程中都非常重要，如何處理好它們之間的關(guān)系直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[3，4]

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)于2008年開設(shè)了本課程，課程建設(shè)目前尚處于探索階段，在此背景下，需對(duì)《燃燒理論》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)能源與動(dòng)力工程等相關(guān)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造和就業(yè)的要求。

一、教學(xué)中存在的問題

1.從教學(xué)內(nèi)容來看，由于化學(xué)熱力學(xué)和熱科學(xué)傳遞現(xiàn)象耦合過程過于復(fù)雜，產(chǎn)生了火焰結(jié)構(gòu)、火焰?zhèn)鞑ニ俣?、火焰穩(wěn)定、火焰極限、點(diǎn)火和熄滅等諸多物理化學(xué)現(xiàn)象或知識(shí)，導(dǎo)致概念難理解、現(xiàn)象不直觀性和理論缺乏前沿性。[3]（1）學(xué)生對(duì)于傳遞現(xiàn)象、Fick擴(kuò)散定律方程以及Arrinus定律這些抽象模型的物理本質(zhì)理解存在一定的困難。（2）學(xué)生對(duì)于層流預(yù)混火焰、層流擴(kuò)散火焰、液滴火焰等燃燒現(xiàn)象沒有直觀認(rèn)識(shí)。（3）目前，無論是燃燒理論還是燃燒技術(shù)，仍然處于不斷發(fā)展的狀態(tài)。而《燃燒理論》課程的內(nèi)容卻是相對(duì)固定的，難以適應(yīng)教學(xué)對(duì)象和環(huán)境的變化，自然對(duì)學(xué)生的吸引力也就降低了。

2.從教學(xué)方式來看，基本以課堂講授為主，手段單一，通過燃燒學(xué)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解和掌握較為系統(tǒng)、全面的燃燒學(xué)知識(shí)；但教師占用了太多的教學(xué)時(shí)間，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受的地位，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。

3.從評(píng)價(jià)體系來說，原考核方式主要包括兩部分：閉卷考試成績(jī)（占70%）和平時(shí)成績(jī)（占30%）。這種考試方式存在以下主要問題：一是考試形式單一，缺乏對(duì)課程考核的過程管理，不能全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平；二是知識(shí)考核多，能力考核少，課程考試內(nèi)容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)。因此，很容易形成“平時(shí)不學(xué)，考前突擊”的作風(fēng)，教學(xué)效果不理想。

二、教學(xué)模式改革

針對(duì)《燃燒學(xué)》課程特點(diǎn)以及我校教學(xué)中存在的問題，我們?cè)谡n程實(shí)踐中提出“三位一體”的新型教學(xué)模式：將教學(xué)內(nèi)容所要求的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的三個(gè)部分（難以理解的定義、機(jī)理、技術(shù)原理；缺乏直觀認(rèn)識(shí)的燃燒現(xiàn)象；發(fā)展中的前沿性課題），以三種與之相匹配的教學(xué)方式（多樣性的課堂講授，簡(jiǎn)短、開放、快捷、靈活、互動(dòng)的大學(xué)生微視頻為形式的自主式互評(píng)活動(dòng)和探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練），構(gòu)建基于過程考核的三元評(píng)價(jià)體系（閉卷考試、微視頻材料、科研報(bào)告），從而形成一個(gè)內(nèi)容―方式―評(píng)價(jià)的有機(jī)整體，使教師講授教學(xué)、學(xué)生積極參與互動(dòng)、科研創(chuàng)新訓(xùn)練三項(xiàng)活動(dòng)形成互動(dòng)機(jī)制，相互促進(jìn)，增強(qiáng)成效。該教學(xué)模式由淺入深，讓學(xué)生掌握所需要的知識(shí)點(diǎn)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也有利于就一些前言性問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，達(dá)到既加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又提高學(xué)生的綜合思維能力和分析能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

1.課程設(shè)計(jì)。以《燃燒學(xué)》課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系。（1）教學(xué)內(nèi)容的合理分配。根據(jù)三項(xiàng)教學(xué)方式的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，這樣一方面可以保證課程內(nèi)容的完整性，另一方面可以實(shí)現(xiàn)教師講授教學(xué)、學(xué)生積極參與互動(dòng)、科研創(chuàng)新訓(xùn)練三項(xiàng)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，獲得更好的教學(xué)效果。（2）多樣性的課堂講授。采用問題驅(qū)動(dòng)的知識(shí)引入、啟發(fā)式的提問方法及板書和多媒體工具的交叉應(yīng)用，將枯燥和抽象的理論與概念形象化。（3）以大學(xué)生微視頻為形式的自主式互評(píng)方式。微視頻短則30秒，長(zhǎng)則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，“短、快、精”是其最大的特點(diǎn)。它已經(jīng)成為大學(xué)生社會(huì)交往和表達(dá)的重要方式。這部分教學(xué)實(shí)行團(tuán)隊(duì)制度，即6～8人自由組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與研討活動(dòng)，在視頻制作過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，還要積極主動(dòng)對(duì)評(píng)價(jià)過程實(shí)行有效的監(jiān)督和控制。（4）探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練。通過開展課程內(nèi)學(xué)術(shù)前沿講座讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)難度適中、應(yīng)用性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的科研訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，是一項(xiàng)具有實(shí)踐性的研究課題。（5）多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。由于實(shí)行多種教學(xué)方式，這樣學(xué)生成績(jī)就不僅僅依賴于考試成績(jī)，而是一個(gè)基于過程的包括多項(xiàng)成績(jī)?cè)趦?nèi)的綜合成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的過程性和多元性，以獲得一種更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)可以改善某些學(xué)生“平時(shí)不學(xué)，考前突擊”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.課程實(shí)施。根據(jù)教學(xué)過程可分為備課階段、課堂教學(xué)階段、課下作業(yè)階段和成績(jī)?cè)u(píng)定階段。（1）在備課階段，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)微視頻內(nèi)容及科研訓(xùn)練課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為三個(gè)部分：第一部分為難以理解的定義、機(jī)理、技術(shù)原理等知識(shí)，掌握這些知識(shí)是完成后兩部分的前提和基礎(chǔ)；第二部分為挑選和設(shè)計(jì)容易制作微視頻的直觀燃燒現(xiàn)象，并介紹制作微視頻的預(yù)備知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)微視頻的基本情況作一個(gè)初步了解，從而引出所要進(jìn)行的微視頻的內(nèi)容；第三部分為選擇適宜的科研創(chuàng)新訓(xùn)練前言課題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式科研活動(dòng)。同時(shí)，注意添加一些趣味性的知識(shí)點(diǎn)：在“燃料”這一章補(bǔ)充一些新奇的燃料，諸如吃火鍋用的固體酒精、海底的綠藻、南極的可燃冰等。（2）在課堂教學(xué)階段：①采用視頻展示、圖片展示、表格對(duì)比等多樣性的教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)式課堂講授，引入一些生活中常見的燃燒現(xiàn)象來解釋一些抽象的燃燒理論。例如：例用家用多孔燃?xì)庠顏碓敿?xì)解釋擴(kuò)散預(yù)混火焰；在講解活化能這個(gè)概念時(shí)，可利用origin軟件詳細(xì)講解活化能的求解過程。②以大學(xué)生微視頻為形式的自主式互評(píng)方式開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)盡可能地采用師生互動(dòng)的方式，營(yíng)造一種會(huì)話式教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生展開談?wù)?，教師?yīng)注意把握“啟發(fā)激勵(lì)、掌握進(jìn)程、突出主題、加強(qiáng)引導(dǎo)”的原則，保證過程的活躍性和可控性。③讓學(xué)生了解最新的燃燒技術(shù)（如富氧燃燒技術(shù)、化學(xué)鏈燃燒技術(shù)），脫硫、脫硝以及二氧化碳減排和儲(chǔ)存方面的最新技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生從燃燒原理角度對(duì)這些新技術(shù)進(jìn)行解釋。（3）在課下作業(yè)階段，實(shí)施基于團(tuán)隊(duì)合作的微視頻及科研訓(xùn)練準(zhǔn)備工作。根據(jù)各自要求，積極引導(dǎo)學(xué)生如何收集資料、理清思路、準(zhǔn)備視頻、撰寫報(bào)告，如何進(jìn)行匯報(bào)，如何分工合作。在增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。（4）在成績(jī)?cè)u(píng)定階段，構(gòu)建基于過程的多元評(píng)價(jià)體系。采用綜合評(píng)判的方式，綜合點(diǎn)名成績(jī)、自主式互評(píng)成績(jī)、研究報(bào)告成績(jī)、閉卷考試成績(jī)等因素，構(gòu)建一種基于過程而不僅僅是考試成績(jī)的多元評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，燃燒學(xué)教學(xué)如何提高教學(xué)效果，解決學(xué)生難學(xué)、教師難講的問題，是目前多數(shù)青年教師一直思索的問題?！叭灰惑w”教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、勇于創(chuàng)新等多方面的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：電路課程全英文教學(xué)模式的探索

電路課程全英文教學(xué)模式的探索

An exploration of English-exclusive Circuit Teaching

吳素平王旭紅

摘 要：本文通過筆者在留學(xué)生的《電路》課程進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)中受到的啟發(fā)，引發(fā)對(duì)中國(guó)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)的思考，大膽提出對(duì)中國(guó)學(xué)生開展《電路》的全英文教學(xué)模式，依托這種積極的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；全英文教學(xué)模式；電路

作者簡(jiǎn)介：吳素平（1975-），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，講師；王旭紅（1969-），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，教授。（湖南 長(zhǎng)沙 410076）

本文受長(zhǎng)沙理工大學(xué)電機(jī)學(xué)精品課程資助。

雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，成功地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)能更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、使學(xué)生成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級(jí)專門人才?！峨娐贰肥请姎夤こ膛c自動(dòng)化等電類專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。我校歷來重視電路課程的建設(shè)與改革，2006年該課程被評(píng)為湖南省的精品課程。電路一般在大二階段開設(shè)，而這個(gè)時(shí)間學(xué)生也正在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式的對(duì)比，可以讓學(xué)生英語(yǔ)水平得到真正意義上的提高。筆者借鑒對(duì)留學(xué)生采用的全英文教學(xué)業(yè)模式中取得的成績(jī)，提出對(duì)中國(guó)學(xué)生也采用全英文的雙語(yǔ)教學(xué)模式，最大程度提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)該能力及綜合素質(zhì)。

一、學(xué)生資格的正確選定及教材的合理使用是成功進(jìn)行全英文教學(xué)的首要條件

要實(shí)現(xiàn)全英文的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師都提出了相當(dāng)高的要求，要求對(duì)所授課的學(xué)生英語(yǔ)水平比較高，即：不僅要能讀懂英語(yǔ)文獻(xiàn)、聽懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課，還要能夠用英語(yǔ)討論和回答專業(yè)問題，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。因此開設(shè)用全英文教學(xué)的《電路》教學(xué)前，一定要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底。英語(yǔ)基礎(chǔ)水平好的電氣類專業(yè)的學(xué)生才能進(jìn)入該班進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為使學(xué)生完全接受全英文教學(xué)方式，學(xué)生有好的英語(yǔ)基礎(chǔ)之外，老師在教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)語(yǔ)言的難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都可以接受全英文教學(xué)方式。

另外，合理使用正確的教材對(duì)成功進(jìn)行全英文教學(xué)也起著至關(guān)重要的作用。筆者建議對(duì)中國(guó)學(xué)生應(yīng)該采用中英文教材相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橹杏⑽慕滩母饔刑厣?，《電路》中文教材我們使用的是邱關(guān)源編寫《電路》（第5版），該書對(duì)于本國(guó)學(xué)生來說，閱讀起來容易，它注意了概念的完整性以及在知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯性方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。筆者在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)選用了電子工業(yè)出版社出版的《Electric Circuits(Eighth Edition)》。該書由美國(guó)人James W.Nilsson 和Susan A.Riedel編寫，它具有地道的語(yǔ)言背景、富有特色的排版印刷、明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和反映先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，這是中文教材所欠缺的，另外在內(nèi)容設(shè)計(jì)上以概念為主，側(cè)重工程觀點(diǎn)和粗放模式，注重內(nèi)容的實(shí)用性、時(shí)代性和趣味性，重基礎(chǔ)、重實(shí)踐和重綜合能力的特點(diǎn)比較突出。而且它在每章介紹概念和原理之后，均有貼近日常生活或者對(duì)各專業(yè)實(shí)際工程應(yīng)用的舉例和分析；但原版英文教材敘說過于繁煩，課后習(xí)題太多，這對(duì)于越來越少的課時(shí)教學(xué)顯得不太現(xiàn)實(shí)，這需要老師能夠在不影響課程的全面性的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性教學(xué)。盡管原版英文教材也存在很多不足的地方，但其語(yǔ)言非常地道，易于理解，比如比較平均功率和視在功率時(shí)，原版英文教材是這樣描述的：the apparent power is

more important than the average power.although the average power represents the useful output of the energy-converting device,the apparent power represents the capacity required to supply the average power。這樣學(xué)生能很容易地弄清視在功率和平均功率的區(qū)別及其實(shí)質(zhì)。對(duì)于全英文教學(xué)模式的開展，筆者強(qiáng)烈建議在平時(shí)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中師生們都使用原版英文教材，中文教材就只是在學(xué)生不能完全理解英文教材時(shí)提供參考，能讓學(xué)生盡量多的處于全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而盡量減少他們對(duì)中文書籍的依賴，但同時(shí)也需要充分發(fā)揮兩種教材的優(yōu)勢(shì)，以保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、引入“沉浸法”全英文的教學(xué)模式，全方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

我校的留學(xué)生主要以巴基斯坦學(xué)生為主，而英語(yǔ)并非他們的本國(guó)語(yǔ)言，他們來我校并非是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們主要是電氣和土木專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)過程中要求授課老師用全英文方式進(jìn)行教學(xué)。筆者所授課程《電路》分兩個(gè)學(xué)期講授，感受到一年學(xué)習(xí)過程中，他們以及自身的英語(yǔ)水平都得到了較大程度地提高，這與全英文的語(yǔ)言環(huán)境及全英文的教學(xué)模式有很密切的關(guān)系。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，他們?cè)诖髮W(xué)期間在英語(yǔ)課程開設(shè)很多，精讀、泛讀、聽力和寫作等等，學(xué)生花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間占用了大學(xué)前兩年的大部分時(shí)間，最終很多學(xué)生順利通過CET4考試，也有一部分學(xué)生通過CET6考試，并且他們的很多課程也開設(shè)了雙語(yǔ)課程教學(xué)，按道理來說，中國(guó)大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平應(yīng)該較高。但實(shí)際情況并不太樂觀，我們的很多學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力并不強(qiáng)，閱讀和查找英文文獻(xiàn)的能力依然很差，就連畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)英文摘要也寫得差強(qiáng)人意，其原因就是他們?nèi)鄙龠@種全英文的語(yǔ)言環(huán)境，缺少與專業(yè)很相近的全英文學(xué)習(xí)，一些課程的雙語(yǔ)教學(xué)也只是流于形式，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是多教會(huì)學(xué)生幾個(gè)英文單詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，外加一些翻譯方法，使學(xué)生能夠把英文文獻(xiàn)譯成漢語(yǔ)并理解，就可以了，并沒有真正意義上去培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)思維”能力，因此，筆者主張對(duì)中國(guó)學(xué)生也采用全英文的雙語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是采用傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，即一句英文，一句中文這樣交錯(cuò)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。讓中國(guó)學(xué)生以英語(yǔ)為語(yǔ)言媒介，通過對(duì)英語(yǔ)原版教材與文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、思考和研究，這樣就能從另一視角熟悉所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，加深自己對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解，也能了解學(xué)科發(fā)展的前沿方向與新動(dòng)態(tài)，并從中獲取該領(lǐng)域的新信息和先進(jìn)技術(shù)。而學(xué)生所擁有的中文教材就只是在學(xué)生不能完全理解英文教材時(shí)提供參考，在平時(shí)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中師生們都使用英語(yǔ)，如英文教材，英語(yǔ)授課，英語(yǔ)板書，英語(yǔ)作業(yè)，英語(yǔ)命題和答題，這樣就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英語(yǔ)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)思維”能力的形成，達(dá)到事半功倍的效果。

另一方面，要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，也有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我校的留學(xué)生的基礎(chǔ)普遍沒有中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，但給留學(xué)生上課時(shí)給筆者留下深刻印象的是，留學(xué)生在不懂的時(shí)候會(huì)隨時(shí)打斷你，和你討論或要你解釋，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很好。而中國(guó)學(xué)生一般選擇默默接受，課堂不是很活躍。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒西方教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開拓性強(qiáng)的教育環(huán)境，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生多問問題，特別是一些有創(chuàng)意的問題。在教學(xué)過程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽指出教學(xué)中可能發(fā)生的失誤，難以理解的部分和聽課過程中產(chǎn)生的問題。這樣做的好處是能夠讓學(xué)生通過一些簡(jiǎn)單的發(fā)問語(yǔ)句的英語(yǔ)表達(dá)，克服說英語(yǔ)張口難的問題。此外，專門提供課堂討論時(shí)間，因?yàn)檎n堂教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師講課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)，這樣交流和討論有助于創(chuàng)造師生互動(dòng)的課堂氣氛。這對(duì)于初期的《電路》全英文教學(xué)的開展尤為重要。因?yàn)橐坏W(xué)生開口講英語(yǔ)了，其參與全英文課堂教學(xué)的積極性隨之也提高了。課間休息時(shí)間也鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)課堂中發(fā)生的一些情況表達(dá)看法，最大程度激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、運(yùn)用多媒體及課程教學(xué)網(wǎng)站，有效完成課程體系的全面教學(xué)

英文原版教材內(nèi)容多，信息量大的特點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)如何處理好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是全英文教學(xué)面臨的一大課題。在對(duì)留學(xué)生的教學(xué)過程中，筆者采用了多媒體教學(xué)，可以在有限的學(xué)時(shí)里面讓學(xué)生對(duì)電路課程有個(gè)全面學(xué)習(xí)。這種采用多媒體輔助教學(xué)的手段，在對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行全英文的教學(xué)中也很有必要。因?yàn)殡娐氛n程中圖形、公式多，信息容量大，而教學(xué)課堂上大量使用專業(yè)英語(yǔ)，針對(duì)學(xué)生聽力理解現(xiàn)狀，如果只靠采用增加黑板板書的方法來彌補(bǔ)，某些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師還需要重復(fù)講解等，這些都勢(shì)必影響授課進(jìn)度，但教學(xué)計(jì)劃又是必須要完成的，因此筆者建議使用英語(yǔ)教材的同時(shí)必須采用多媒體教學(xué)，以增大講課的信息量，提高授課效率，否則很難在教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。另外，大多數(shù)學(xué)生的英文讀寫能力較強(qiáng)而聽說能力較弱，利用多媒體課件可將所講內(nèi)容充分呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)正在講授的大致內(nèi)容一目了然．便于學(xué)生理解，而不至于將《電路》課程的全英文教學(xué)演變成英語(yǔ)“聽力課”。

老師除精心準(zhǔn)備英文PPT以外，也應(yīng)該在學(xué)校的課程建設(shè)網(wǎng)站上公布相應(yīng)的教案、課件，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生的疑問及時(shí)解答，并提出一些專題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開展各種類型的專題討論，提高全英文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

另外，為保證課程的全面教學(xué)，適當(dāng)增加課時(shí)是必要的。像留學(xué)生的電路總學(xué)時(shí)是128，分兩個(gè)學(xué)期上，而我校中國(guó)電氣專業(yè)學(xué)生的電路課程的總學(xué)時(shí)數(shù)為104，也是采用兩個(gè)學(xué)期上完，如果是全英文的雙語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必需要增加一定的課時(shí)。同時(shí)，在保證課程全面性的前提下需要老師對(duì)原版英文教材中某些章節(jié)或內(nèi)容有所選擇。

四、嘗試多種考試改革方案，有效提高學(xué)生綜合能力

考試不僅具有測(cè)評(píng)教學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，更具有引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用。

受其國(guó)家教學(xué)模式及教育背景的影響，我校留學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律不是很好，經(jīng)常有遲到曠課現(xiàn)象，另外學(xué)生學(xué)習(xí)松懈，不希望課后布置太多作業(yè)，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及有效跟蹤學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的了解情況，筆者嚴(yán)格考勤，經(jīng)常用上課前10分鐘對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。在對(duì)他們進(jìn)行最后考評(píng)時(shí)，筆者會(huì)充分考慮他們的平時(shí)成績(jī)（包括出勤和多次小測(cè)驗(yàn)成績(jī)）和最后一次的考試成績(jī)，其比例分配為：4：6，這樣強(qiáng)調(diào)他們的平時(shí)成績(jī)，讓他們注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。

對(duì)中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行全英文教學(xué)的嘗試階段，也可以像對(duì)留學(xué)生一樣，采用多種考試方式相結(jié)合的綜合考試改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些計(jì)算機(jī)仿真練習(xí)和課堂小測(cè)試等訓(xùn)練，在給他們最好考評(píng)時(shí)，加大平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的比例。當(dāng)這種全英文教學(xué)日趨成熟之后，慢慢實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)考試課程的比例分配2：8，使課程教學(xué)更具綜合性和挑戰(zhàn)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)相比，全英文教學(xué)更加重視學(xué)生“英語(yǔ)思維”的培養(yǎng)，讓學(xué)生全方位地應(yīng)用英語(yǔ)的同時(shí)，更重要的在于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法。這也向老師和學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。如何成功地對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行全英文教學(xué)還需要不斷的探討與實(shí)踐。

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第三篇：關(guān)于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式探索論文

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。目前國(guó)內(nèi)高教界正在積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，提高工科學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程是各高校培養(yǎng)機(jī)械類以及近機(jī)類專業(yè)學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是由理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)通向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，是了解和掌握工程設(shè)計(jì)計(jì)算的開端;它既有豐富的理論知識(shí)、同時(shí)也有利用這些知識(shí)解決工程實(shí)際問題的方法，是工科院校的學(xué)生具有設(shè)計(jì)一般機(jī)械能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)，機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì))，是學(xué)生第一次較全面、綜合性的、理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練。針對(duì)目前的人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出工程意識(shí)、綜合設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新意識(shí)，將此作為課程體系改革的總思路對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行探索和思考。

1課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，目前該系列課程的設(shè)置主要由以下幾大模塊組成：

(1)公差與配合研究機(jī)械設(shè)計(jì)中是怎樣正確合理的確定各種零部件的幾何精度及相互間的配合關(guān)系，研究測(cè)量工具和儀器的測(cè)量原理及正確使用方法，掌握一定的測(cè)量技術(shù)。

(2)理論力學(xué)

研究質(zhì)點(diǎn)、剛體的靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)。靜力學(xué)研究物體在力作用下處于平衡的規(guī)律;運(yùn)動(dòng)學(xué)研究物體運(yùn)動(dòng)的幾何性質(zhì);動(dòng)力學(xué)研究物體在力作用下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

(3)材料力學(xué)

研究桿件材料在各種外力作用下產(chǎn)生的應(yīng)變、應(yīng)力、強(qiáng)度、剛度以及導(dǎo)致各種材料變形與破壞的規(guī)律;為受力構(gòu)件提供強(qiáng)度，剛度和穩(wěn)定性計(jì)算的理論基礎(chǔ)條件;解決結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安全可靠與經(jīng)濟(jì)合理的矛盾。

(4)機(jī)械原理

研究機(jī)械中機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、運(yùn)動(dòng)、以及機(jī)器結(jié)構(gòu)的受力和設(shè)計(jì)。

(5)機(jī)械設(shè)計(jì)

研究通用機(jī)械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤(rùn)滑方法的選擇與設(shè)計(jì)。

這些課程設(shè)置的目的是為了使學(xué)生具有機(jī)械設(shè)計(jì)的初步能力和為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強(qiáng)、概念抽象，涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、學(xué)時(shí)多，如果在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論的完整性，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)高職高專教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如果按照課程設(shè)置的方式，以“教”為中心，以知識(shí)的傳授為主要目的，可能會(huì)出現(xiàn)如下情況：忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)，往往學(xué)生理論考試成績(jī)較高，但實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力不強(qiáng)，這與企業(yè)需求脫節(jié);課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié);重視學(xué)習(xí)者知識(shí)的接受與理解，不重視知識(shí)建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的方法;沒有充分發(fā)揮先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在支持個(gè)別化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理方面的巨大優(yōu)勢(shì)。

2課程教學(xué)模式探索

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種積極認(rèn)識(shí)或意識(shí)傾向，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是愉快地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)獲取知識(shí)。但在課堂上學(xué)生的注意力的集中時(shí)間是有限的，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力會(huì)引起他們思維疲勞，甚至厭煩。

針對(duì)本課程可從以下來展開學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)：

在學(xué)生剛剛接觸該課程的時(shí)候，首先讓學(xué)生明白這門課程設(shè)立的目的;對(duì)后面其他的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有什么作用;對(duì)今后工作中可以用來解決那些技術(shù)上的問題。這樣以來學(xué)生就會(huì)意識(shí)到這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，從而在學(xué)生心目中樹立起該課程在專業(yè)知識(shí)體系中的重要地位。通過動(dòng)態(tài)的多媒體電子課件，利用現(xiàn)代教育媒體的表現(xiàn)力，給學(xué)生一種具有新意的刺激，使學(xué)生從原來抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;將書本知識(shí)還原于生活實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望，通過觀察生活中的各種常見機(jī)械、機(jī)電設(shè)備中的動(dòng)作、工作原理，讓學(xué)生找到其存在和應(yīng)用了那些平面機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過實(shí)例來提出問題，讓學(xué)生思考，討論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在講解間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)時(shí)，向?qū)W生提問：為什么大家在看電影的時(shí)候，總感覺畫面有停頓感?學(xué)生開始各種各樣的思考和討論，多數(shù)同學(xué)的意見是不完全正確的，這時(shí)老師再給予正確的引導(dǎo)式歸納總結(jié)：為了適應(yīng)人們的視覺暫留現(xiàn)象，要求影片作間歇運(yùn)動(dòng)，所以放映機(jī)采用四槽槽輪機(jī)構(gòu)，當(dāng)傳動(dòng)軸帶動(dòng)圓銷每旋轉(zhuǎn)一周，槽輪相應(yīng)地轉(zhuǎn)過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來使學(xué)生聽了以后興趣盎然。采用這些方法不僅能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且還拓展了學(xué)生的思路。

2.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中應(yīng)不時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)而言，以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力為最終目標(biāo)，以學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決工程中的實(shí)際問題為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)的原則來確定本課程的主要內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu);通過引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法，以基本知識(shí)、原理部分作為基礎(chǔ)，發(fā)展平臺(tái)，注重設(shè)計(jì)與制造有機(jī)結(jié)合、機(jī)電液有機(jī)結(jié)合、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，大膽創(chuàng)新。

在教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過變傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、低效的實(shí)物模型來實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)及裝置設(shè)計(jì)為先進(jìn)的、主動(dòng)的、高效的可視化CAD三維參數(shù)化建模來實(shí)現(xiàn)裝置乃至產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì);帶動(dòng)學(xué)生一起分析如何實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)及零部件的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從一些實(shí)際的問題入手，來考慮那些部件的結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，分析新的設(shè)計(jì)會(huì)帶來機(jī)械裝置實(shí)現(xiàn)其功能方面具有哪些好處;改變傳統(tǒng)的考核模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)基本原理對(duì)日常生活中的機(jī)器、裝置的原理進(jìn)行分析，通過文獻(xiàn)查閱，加以改進(jìn)，或者提出自己的想法，并把自己的構(gòu)思用論文或?qū)＠男问郊右员磉_(dá)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力;在實(shí)驗(yàn)課的講授方式上，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，讓學(xué)生知道某種結(jié)構(gòu)為什么是這樣，動(dòng)力是否可以通過其他的傳動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)。這樣既有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)規(guī)律，又使學(xué)生的實(shí)際能力得到鍛煉;通過開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如，在講授撓性傳動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，大家都知道自行車采用了鏈傳動(dòng)的方式來驅(qū)動(dòng)車輪前進(jìn)。鏈傳動(dòng)具有瞬時(shí)的傳動(dòng)比不穩(wěn)定、工作時(shí)有噪聲、易脫鏈等缺點(diǎn)，帶傳動(dòng)有承載能力不大、彈性滑動(dòng)和打滑現(xiàn)象的缺點(diǎn)。而它們的各自的缺點(diǎn)都是對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，那么能不能設(shè)計(jì)出一種撓性傳動(dòng)方式使得它們的特點(diǎn)得以均衡呢?因此就以此為作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生自己去按所學(xué)的知識(shí)和創(chuàng)新的理念給出它們的設(shè)計(jì)方案來。教學(xué)效果表明，就出現(xiàn)了“帶式鏈條”比較好的創(chuàng)新方案。于此同時(shí)可以結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容開展機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。這樣以來學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力將在很大程度上得到加強(qiáng)。

2.3理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法

從機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)置模塊來看，公差與配合、理論力學(xué)及材料力學(xué)、機(jī)械原理這些內(nèi)容大多為理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，而機(jī)械設(shè)計(jì)則是研究機(jī)械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤(rùn)滑方法的選擇與設(shè)計(jì)。機(jī)械設(shè)計(jì)部分的特點(diǎn)在于各章內(nèi)容看似相互沒有關(guān)聯(lián)，如聯(lián)接中的鍵、銷、螺栓、聯(lián)軸器;帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng);齒輪傳動(dòng)、軸、軸承等各類零件，但運(yùn)用機(jī)械原理方法、理論及材料力學(xué)知識(shí)以及公差配合規(guī)則將這些零件匯合才能設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的機(jī)械裝備。如果在給學(xué)生講解理論知識(shí)的時(shí)候，能將其對(duì)應(yīng)的機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)、機(jī)器設(shè)備中標(biāo)準(zhǔn)件的選擇和應(yīng)用，讓學(xué)生自己通過實(shí)踐來完成，真正實(shí)現(xiàn)“理論用于實(shí)踐”、“實(shí)踐鞏固理論”，這樣效果將會(huì)更好。

以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械系統(tǒng)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)為主線，建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主體的新教學(xué)模式。

該教學(xué)模式注重理論與實(shí)踐、理論講授與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，合理地確定課堂和實(shí)踐重點(diǎn)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該教學(xué)模式提倡學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的理念，突出以學(xué)生為主體的教育模式，以工程設(shè)計(jì)實(shí)例為載體，貫穿教學(xué)過程始終，體現(xiàn)學(xué)習(xí)-設(shè)計(jì)-再學(xué)習(xí)-再設(shè)計(jì)的循環(huán)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中只有密切聯(lián)系工程實(shí)際，不斷加強(qiáng)對(duì)機(jī)構(gòu)及機(jī)器的研究和分析能力，才能更有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。在教授的過程中通過更新教材內(nèi)容、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)的第一課堂與實(shí)踐教學(xué)的第二課堂有機(jī)結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，從而營(yíng)造理論學(xué)習(xí)-設(shè)計(jì)實(shí)踐-實(shí)驗(yàn)三維一體的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)面寬廣、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的實(shí)用性、技能型機(jī)械工程專業(yè)復(fù)合型人才。

3小結(jié)

通過對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題分析，提出了幾種課程教學(xué)模式的探討：從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)方法的改革以及在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面加以重視和探索。教學(xué)實(shí)踐表明，這些教學(xué)舉措在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合知識(shí)運(yùn)用的能力方面取得了良好的效果。如果能將其余后續(xù)專業(yè)課課程教學(xué)方法同該門基礎(chǔ)課程教學(xué)模式結(jié)合起來，使整體的教學(xué)計(jì)劃形成通暢脈絡(luò)，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)模式將得到進(jìn)一步鞏固和實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形成專業(yè)領(lǐng)域的綜合的設(shè)計(jì)能力，能夠?yàn)檫M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力奠定基礎(chǔ)。

第四篇：環(huán)境設(shè)計(jì)課程研究性教學(xué)模式探索的論文

一、研究性教學(xué)改革內(nèi)容

研究性教學(xué)通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學(xué)模式

改革教學(xué)模式，變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識(shí)；在設(shè)計(jì)課題研究中，運(yùn)用問題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題大膽提出問題，并針對(duì)問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進(jìn)行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對(duì)課題研究要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。

2.加強(qiáng)課程間的有機(jī)聯(lián)系

在設(shè)計(jì)課程中真正做到將理論知識(shí)、認(rèn)識(shí)實(shí)踐與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，融會(huì)貫通，在課題研究中綜合運(yùn)用。就環(huán)境設(shè)計(jì)而言，其本身就是一個(gè)整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進(jìn)行專項(xiàng)研究，可以在不同的設(shè)計(jì)課程中有重點(diǎn)地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計(jì)中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計(jì)史課程之外對(duì)于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計(jì)項(xiàng)目；在辦公空間設(shè)計(jì)中，可以對(duì)空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進(jìn)行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個(gè)性的設(shè)計(jì)。

3.研究設(shè)計(jì)方法論，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

向?qū)W生介紹不同時(shí)期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計(jì)理論，對(duì)于同樣的設(shè)計(jì)課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計(jì)方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計(jì)方案將會(huì)千差萬別，更具個(gè)性化。研究設(shè)計(jì)方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，避免設(shè)計(jì)方案的東拼西湊，保證設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性。

二、研究性教學(xué)模式的課堂實(shí)施方案

在專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，運(yùn)用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)分階段進(jìn)行。第一階段，運(yùn)用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對(duì)第一階段提出的問題以研究報(bào)告的方式在課堂上匯報(bào)、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點(diǎn)和解決方案提出擴(kuò)展課題研究，進(jìn)行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計(jì)方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報(bào)課程設(shè)計(jì)成果，教師對(duì)課題研究進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強(qiáng)圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供場(chǎng)所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計(jì)研究能力。

三、研究性教學(xué)模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對(duì)話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評(píng)相結(jié)合。

2.變被動(dòng)積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計(jì)問題

研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背為獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行個(gè)性化研究。

3.解決設(shè)計(jì)原創(chuàng)性的問題

研究性教學(xué)要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行多方位的研究，按照自己的思路獲得個(gè)性化的解決方案，建構(gòu)獨(dú)特的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)語(yǔ)言。通過設(shè)計(jì)概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)作品，有效避免設(shè)計(jì)方案中的抄襲或拼湊。

四、結(jié)語(yǔ)

研究性教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識(shí)和設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師在教學(xué)中運(yùn)用研究性教學(xué)模式，結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)方法，會(huì)讓其終身受益。

第五篇：電工電子課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索

電工電子課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索

【摘 要】電工電子是技工院校電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在工學(xué)結(jié)合校企合作的背景下，本文針對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行分析和探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】電工電子；教學(xué)模式；創(chuàng)新與探索；評(píng)價(jià)體系

電工電子是技工院校電類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，為學(xué)好專業(yè)核心課程構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系。多年的積累和發(fā)展使電工電子這門課程發(fā)展建設(shè)得相當(dāng)完善。但隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，技工院校課程教學(xué)改革的不斷深入，特別是近年來工學(xué)結(jié)合校企合作的教學(xué)改革開展，針對(duì)電工電子課程如何適應(yīng)新階段的新要求，是我們所要面對(duì)的教學(xué)課題。

一、電工電子傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

電工電子教學(xué)目標(biāo)比較注重學(xué)生對(duì)電工學(xué)理論知識(shí)體系的建立，特別是對(duì)電工學(xué)原理的理解和掌握，習(xí)慣于對(duì)理論計(jì)算公式的記憶和運(yùn)用。比如基爾霍夫電流定律電壓定律，疊加定理等等。電工電子課程傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于理論知識(shí)的講授，沒有真正重視學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能的提高。所以正確調(diào)整教學(xué)目標(biāo)十分重要，需要我們對(duì)該課程功能和培養(yǎng)方向進(jìn)行全面的了解并進(jìn)行深入的剖析。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

電工電子教學(xué)內(nèi)容基本分為理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容兩大部分。理論知識(shí)內(nèi)容主要采用章節(jié)體系講授電工學(xué)知識(shí)體系各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論的電學(xué)定理的理解和記憶，缺乏工程實(shí)際電學(xué)案例的分析內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目主要是典型的電學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，并側(cè)重于常規(guī)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證例如基爾霍夫定律的驗(yàn)證，疊加定理的驗(yàn)證，戴維南-諾頓定理的驗(yàn)證等等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）教學(xué)方法分析

電工電子課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要分為多媒體教室授課和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)兩種。多媒體授課主要是對(duì)電學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行講授分析；實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)電學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行操作并測(cè)量相關(guān)電學(xué)參數(shù)并進(jìn)行記錄。這兩種教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分開安排的，常常造成學(xué)生上理論課時(shí)無法對(duì)電學(xué)理論中重點(diǎn)難點(diǎn)深入的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)容易忘記。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)往往因?yàn)槿狈﹄妼W(xué)理論的理解，所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)比較被動(dòng)，沒有理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?，造成?shí)驗(yàn)過程的盲目。

二、電工電子教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

（一）教學(xué)目的和培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)今的技工院校電類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才作為主流，所以電工電子課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)理論型體系轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軕?yīng)用型體系。特別是在校企合作工學(xué)結(jié)合的潮流下，實(shí)現(xiàn)學(xué)院和企業(yè)的零距離對(duì)接。要求我們制定電工電子課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要側(cè)重實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)能夠進(jìn)行電類實(shí)際工程操作，維護(hù)，檢修的高技能人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新

電工電子課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能為依據(jù)來進(jìn)行重新合理的配置，理論性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的取舍，把理論性過強(qiáng)學(xué)生理解困難的內(nèi)容刪除，增加實(shí)際案例內(nèi)容，以適應(yīng)發(fā)展要求。可以把一些陳舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成新型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)操作，教師指導(dǎo)來達(dá)到掌握實(shí)際應(yīng)用技能的能力?？梢园哑髽I(yè)的實(shí)際工程案例拿到課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，從而提高課程的內(nèi)容廣度和深度。

（三）教學(xué)方法模式的改革探索

電工電子課程的教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行多種教學(xué)方法的探索。把理論講授和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，教師采用邊學(xué)邊教邊做的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢赃m當(dāng)引入項(xiàng)目案例式教學(xué)，把實(shí)際的電學(xué)項(xiàng)目引入課堂之中，讓學(xué)生運(yùn)用電學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備來進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)教師進(jìn)行過程評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制。讓學(xué)生能從項(xiàng)目分析，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目解決，項(xiàng)目評(píng)價(jià)等一系列過程中學(xué)習(xí)到真正的分析實(shí)際課題，解決實(shí)際問題的能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革和師資隊(duì)伍的優(yōu)化

電工電子課程改革還在于教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革。把傳統(tǒng)的卷面考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改為多元化評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行過程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。將學(xué)生實(shí)際能力提高作為評(píng)價(jià)的重要因素，把學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總體表現(xiàn)作為重要依據(jù)。同時(shí)為了適應(yīng)新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)中青年專業(yè)教師提出更高的教學(xué)水平要求?？梢酝ㄟ^送教師去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，積累實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目和案例作為教學(xué)資料。提高專業(yè)教師的教學(xué)能力和科研能力，從而更好地運(yùn)用到教學(xué)工作中，提高整體的教學(xué)水平和質(zhì)量。

電工電子課程的教學(xué)探索是需要綜合分析并進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的。教學(xué)模式創(chuàng)新探索面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，工學(xué)結(jié)合校企結(jié)合的開放式教學(xué)模式是時(shí)代的潮流和社會(huì)發(fā)展的需要。但傳統(tǒng)的機(jī)制和模式制約創(chuàng)新模式的開展，我們需要不斷努力并堅(jiān)持教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。

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作者簡(jiǎn)介：

束偉（1983～），男，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城技師學(xué)院數(shù)控技術(shù)系，助教，主要從事電氣控制、維修等課程的教學(xué)與研究。