第一篇：探索教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例

探索教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例

從國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐看，這種模式是許多中小學(xué)數(shù)字課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)校開展的教學(xué)模式。其中，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。

基于網(wǎng)絡(luò)的探索式教學(xué)的應(yīng)用案例

設(shè)計(jì)過程分為：情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)、提出問題、尋找資源、得出結(jié)論、反思和分享交流階段。案例的主題：如何在沙漠中生存？ 對(duì)象：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生

一、創(chuàng)設(shè)情景：根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)的情景是：你同團(tuán)隊(duì)驅(qū)車做穿越沙漠的旅行，突然汽車嘎然而止，你們被困在沙漠中，面對(duì)此情景束手無策，雖已發(fā)出求救信號(hào)，但救援隊(duì)伍在7天后才能到達(dá)，在救援隊(duì)伍到達(dá)前，你如何生存？（通過網(wǎng)絡(luò)提供與問題有關(guān)的真實(shí)情境）。

二、任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1、兩人或三人一組一起合作。在小組合作工作中，小組成員各負(fù)其責(zé)，分別扮演記錄者、調(diào)查研究組織者和設(shè)計(jì)者。

2、選擇沙漠：Hot-Kalari,Mojave,Cold-Gobi,Great basin,Namib,Terkestain,South west USA Deserts

3、完成個(gè)人作業(yè): ? 畫出HOT-KALAHARY沙漠白天、晚上的氣溫曲線圖，與你所圍困的沙漠信息進(jìn)行比較對(duì)照，解釋 這些信息如何影響你的日常安排。? 保留一份日?；顒?dòng)日志.? 繪制一張地圖，要求包括以下元素：沙漠所在的洲、你在沙漠中的位置。

? 解釋你所圍困的沙漠是如何形成的。

4、為小組設(shè)計(jì)一種如何在這7天內(nèi)存活下來的方案。

? 選擇你車?yán)锏?0個(gè)事物，解釋為什么對(duì)你的生存來說，他們是很重要的。

? 制作幻燈片演示說明你如何在這7天內(nèi)幸存。? 對(duì)你的日常安排作一生動(dòng)的陳述。

? 對(duì)在沙漠中的7天按 時(shí)間線順序作出流程安排。

三、提出問題階段

可以設(shè)計(jì)多種問題，例如：

沙漠中的那些部分給你帶來了威脅？沙漠中的那些地方有助于你生存？選擇沙漠中的一種或多種動(dòng)物，找出它們是如何適應(yīng)沙漠生活的？把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到你遇到的情景下。選擇一種在沙漠中生活的植物，分析他是如何在惡劣的沙漠氣候中生存的？在沙漠中的居住環(huán)境生存特征是什么（如溫度、風(fēng)景、植物、動(dòng)物）？氣候是怎樣影響你在沙漠中的幸存的？

四、提供資源

這一階段可以給出幫助找到關(guān)于沙漠信息的相關(guān)站點(diǎn)。讓學(xué)生在這些站點(diǎn)發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的一些信息。如提供以下的相關(guān)站點(diǎn)： ? 沙漠是什么樣的？

? 有關(guān)世界上許多沙漠的事實(shí)； ? 在沙漠中的一天； ? 沙漠中的幸存者 ? 沙漠中生活指南；

五、得出結(jié)論：通過以上階段，學(xué)生可以根據(jù)探索研究結(jié)果初步得出結(jié)論。

六、反思階段：反思主要建立在以下問題上：

? 反思在完成項(xiàng)目的過程中所用的信息資源（網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源、書本教材資源等），是否能獲取、評(píng)價(jià)、有效利用這些信息資源？怎樣利用這些資源提高作品質(zhì)量？

? 作為小組成員，反思你學(xué)到了那些團(tuán)體協(xié)作技能？那些方 面還有待于提高？還有解決此問題的其他方法嗎？下次應(yīng)該怎樣做？能否找到解決此問題更簡(jiǎn)便的方法？通過解決該問題學(xué)到了什么？反思是對(duì)問題的解決過程抽象與重新深入思考的過程。

七、分享交流階段：借助于網(wǎng)絡(luò)，利用通信工具以及網(wǎng)絡(luò)交流模 板，向全班同學(xué)提出你在7天內(nèi)在沙漠中如何生存的策略，把設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目成果公開展示發(fā)布，與他人共享成果。

第二篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時(shí)下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀(jì)之交，進(jìn)入全面探索期的中國(guó)教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢(shì)，很有春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動(dòng)綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動(dòng)進(jìn)入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國(guó)一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡(jiǎn)述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

從上世紀(jì)八十年代起，校長(zhǎng)蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個(gè)核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來了個(gè)?三三六?教學(xué)模式大突進(jìn)。前一個(gè)?三?為其模式的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個(gè)?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識(shí)體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國(guó)際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識(shí)建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動(dòng)交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，清理過關(guān)。

河南濮陽(yáng)市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動(dòng)，合作探究（3）訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，根植于濮陽(yáng)市廣大教師的課堂，是濮陽(yáng)市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。

上述所舉的教學(xué)模式無疑取得了極佳的成果，受到了國(guó)之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響?？梢哉f，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說，模式像運(yùn)動(dòng)的肢體所顯現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長(zhǎng)有從少小到老大的成長(zhǎng)規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的想當(dāng)然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國(guó)的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠(yuǎn)、理深的教學(xué)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認(rèn)識(shí)力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個(gè)世紀(jì)八十年代之初就說過：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。這就是說在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時(shí)空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動(dòng)地、生動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個(gè)個(gè)睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動(dòng)，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動(dòng)能力以及情感、態(tài)度、意志、個(gè)性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再?zèng)]有比以前相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。?而我國(guó)早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢(shì)、因事、因人。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個(gè)真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實(shí)行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生?，F(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡(jiǎn)單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對(duì)教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進(jìn)行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時(shí)采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，立于不敗之地。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)模式探索

語(yǔ)文教學(xué)模式探索

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 教學(xué)模式

時(shí)代在變,教材在變,教學(xué)理念與方法也在發(fā)生著變化。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教師而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)與過去的教學(xué)大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的一大“亮點(diǎn)”。這要求語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)也進(jìn)行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學(xué)中結(jié)合蘇教版教材特點(diǎn),嘗試使用了比較教學(xué)法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對(duì)每一主題用兩至三個(gè)板塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。這就為我們進(jìn)行比較教學(xué)提供了便利。

比較教學(xué)要求在課堂教學(xué)中,充分挖掘教材的這一特點(diǎn),既可進(jìn)行主題單元的橫向比較,又可進(jìn)行不同單元的縱向比較。授課時(shí)從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語(yǔ)言風(fēng)格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個(gè)單元的課文與以前學(xué)過或接觸過的文本進(jìn)行對(duì)照比較,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點(diǎn),從而加深對(duì)新舊文本的理解與對(duì)新舊知識(shí)的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關(guān)的文本素材,進(jìn)行比較,以開闊學(xué)生的視野。

如在學(xué)習(xí)必修五《直面人生》這一單元時(shí),不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進(jìn)行相似主題的比較,使學(xué)生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對(duì)生活中的選擇與考驗(yàn)?！短m亭集序》中王羲之對(duì)死生大事的感慨、對(duì)人生長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生思考在這有限的人生中如何進(jìn)行無限的價(jià)值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個(gè)體生命的價(jià)值。

學(xué)習(xí)辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時(shí),可針對(duì)其用典這一手法,聯(lián)系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進(jìn)行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)典故的使用方法、詩(shī)詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學(xué)生及時(shí)回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽(yáng)修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽(yáng)外”;回頭聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國(guó)到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學(xué)生了解了“草”這一意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中的意蘊(yùn),加深了對(duì)課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

也可將同一文本進(jìn)行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩(shī)歌中詩(shī)人們的登高情結(jié)聯(lián)系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術(shù),“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護(hù)田將綠繞”的“護(hù)”字進(jìn)行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進(jìn)行比較。這種比較教學(xué)法極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學(xué)中還可從文本的語(yǔ)言風(fēng)格、水平高下等多個(gè)角度進(jìn)行縱橫聯(lián)系、比較,以期學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提高比較鑒賞能力,綜合表達(dá)能力,探究創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式與新課標(biāo)提倡的研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式是一致的。

實(shí)踐證明,比較教學(xué)法的使用對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累與能力的提高是有益的。

第四篇：案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式

肇始于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法，經(jīng)由哈佛商學(xué)院的推廣，已在全球范圍內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用100多年，成績(jī)斐然。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，在教學(xué)中通過學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來分析、判斷并解決現(xiàn)實(shí)工作情境中發(fā)生的事件和問題(基于案例提供的背景、事實(shí)描述、事件和觀點(diǎn))，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能遷移，提高他們解決問題的能力。

相對(duì)單純講解理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，廣告案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)及分析問題和解決問題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

一、案例教學(xué)在廣告專業(yè)教學(xué)中的重要意義

廣告是一門綜合性和實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的新興學(xué)科，其理論體系源于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科。所以，廣告類課程大多理論與實(shí)踐并重，不僅強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)，而且突出培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是掌握一些具體的廣告運(yùn)作方法。鑒于廣告課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型廣告人才的過程中，案例教學(xué)具有舉足輕重的地位和作用。

首先，案例教學(xué)有助于提高廣告課堂的可感性，使課堂生動(dòng)形象、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的具體可感性．由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，便于學(xué)生了解廣告實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高其分析廣告現(xiàn)象背后原理的能力。

其次，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙向互動(dòng)關(guān)系，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和學(xué)生一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)要求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討．不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流．一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。

第三，深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。第四，突出的實(shí)踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且需要具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力。

更重要的是，通過案例向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各種營(yíng)銷環(huán)境下廣告運(yùn)作與企業(yè)經(jīng)營(yíng)之間的關(guān)聯(lián)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的廣告創(chuàng)意和廣告評(píng)估能力。有助于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展分析能力，并養(yǎng)成將這種思考應(yīng)用于廣告管理、廣告創(chuàng)意、媒體計(jì)劃和廣告研究中。

二、案例教學(xué)法的步驟

（一）教學(xué)案例的選擇與準(zhǔn)備

教師課前要精選相關(guān)案例材料。教學(xué)案例的選擇是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)效果，一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)該具有明確的典型性、現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教師要在課前充分了解案例的主題，把握案例的內(nèi)容精髓和細(xì)節(jié)，必要時(shí)能夠給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥和相關(guān)信息的提示。

一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。

教師可以在這個(gè)階段給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對(duì)性地開展準(zhǔn)備工作。注意這個(gè)步驟應(yīng)該是必不可少而且非常重要的，這個(gè)階段學(xué)生如果準(zhǔn)備工作沒有作充分的話，會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果。

（二）理論學(xué)習(xí)和案例引入

學(xué)習(xí)理論階段，可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。

案例引入必須與講授內(nèi)容相一致。引入案例后，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，適時(shí)提出討論任務(wù)，討論要求，時(shí)間分配等，使案例教學(xué)井然有序，提高時(shí)間效率。

（三）小組討論

案例討論是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，并提出討論問題，要求學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過的理論知識(shí)、概念或是其他課外的知識(shí)對(duì)案例展開討論。

在引入案例后有有針對(duì)性地提出問題，可集體共同討論，也可分組分題討論，從而使學(xué)生置身于案例的環(huán)境之中，真正從案例當(dāng)事人的角度去思考問題，解決問題。

在小組討論階段，可以將學(xué)生劃分為由3~5人組成的幾個(gè)小組。小組討論時(shí)學(xué)生要相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路及小組討論中存在的疑難點(diǎn)，作好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。小組討論要求全班參與，在小組中每個(gè)人都要求發(fā)言，并將發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量列入考核項(xiàng)目。

（四）集中討論

各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30 分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。

集中討論時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問題的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。對(duì)學(xué)生討論中暴露出來的問題針對(duì)性地點(diǎn)撥，教師要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學(xué)生一起總結(jié)出最佳的解決問題的方案，教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決案例或?qū)嶋H問題。

教師可以提出幾個(gè)意見比較集中的問題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。

（五）撰寫書面的分析報(bào)告和進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)

一是將討論內(nèi)容形成案例分析報(bào)告階段。包括案例簡(jiǎn)介，提出問題、分析問題、解決問題的方案，選擇該方案的理由，從案例得出的基本結(jié)論。

二是可以將討論結(jié)果以模擬實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行演練，比如請(qǐng)學(xué)生分組扮演廣告主、廣告公司和被試對(duì)象，進(jìn)行案例演練。

三、廣告案例的類型和案例選擇

（一）案例類型

1．實(shí)證型案例

實(shí)證型案例指的是在教學(xué)中用以說明某觀點(diǎn)、原理、方法而列舉的實(shí)例，在具體運(yùn)用中叫分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實(shí)例來說明；后者是先舉出實(shí)例，通過分析歸納出原理。

2．分析型案例

分析型案例是指在教學(xué)過程中供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入剖析的案例。

3．音像型案例

案例當(dāng)中，有些使用音像作品的形式來表現(xiàn)。利用音像案例進(jìn)行教學(xué)可以更直觀，更能提高學(xué)生的興趣。

4．模擬型案例

模擬型案例即在教學(xué)過程當(dāng)中依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行模擬性的實(shí)踐活動(dòng)。在廣告案例教學(xué)中，可以廣告主、客戶、消費(fèi)者、創(chuàng)意、文案、媒介、設(shè)計(jì)等角色。

5．操作型案例

操作型案例是為了配合理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用而進(jìn)行實(shí)際操作的案例，要求老師在教學(xué)中要聯(lián)系相關(guān)企業(yè)、單位或自設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行廣告的實(shí)際操作。在教學(xué)中需要老師和學(xué)生全力投入，老師要親自實(shí)踐，身體力行，難度較大。

（二）案例的選擇的原則

案例的選擇對(duì)于實(shí)施廣告策劃案例教學(xué)至關(guān)重要。案例選擇合適，講解、分析起來思路清晰，邏輯性強(qiáng)，能很好地說明理論問題。一般來說，廣告教學(xué)案例的選擇可遵循以下原則：

1．典型性原則

典型性原則是指所選擇的案例要求是同類案例中最具有代表性和權(quán)威性，最能說明問題的典型案例，案例所涉及的社會(huì)深遠(yuǎn)影響及背后隱含的理念、方法、方式的運(yùn)用對(duì)于整個(gè)廣告界所產(chǎn)生的宏觀影響。因此，選取類似的典型案例有助于學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更有助于學(xué)生舉一反三。

2．真實(shí)性原則

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有真實(shí)性。真實(shí)性的案例具有強(qiáng)勢(shì)說服力，它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究．來源于實(shí)踐，不可由教師主觀臆測(cè)，虛構(gòu)而作。

案例一定要有真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。

3．針對(duì)性原則

針對(duì)性原則指的是所選的案例要求與課程要論述的主題或理論相吻合，不能牽強(qiáng)附會(huì)。

4．新穎性原則

案例要盡叫能地選擇新近發(fā)生的實(shí)例，選取具有時(shí)間接近性的案例，為學(xué)生提供業(yè)內(nèi)最前沿的案例。學(xué)生在接近或者已經(jīng)有所感知的背景中能夠較為容易地理解教學(xué)案例所涉及的知識(shí)和問題。當(dāng)然一些經(jīng)典的案例可以不受這種限制，但總的來說，要盡量注意新穎，這有利于學(xué)生和教師了解業(yè)態(tài)的最新狀況和流行趨勢(shì)。這樣既能使學(xué)生審視廣告規(guī)律與現(xiàn)象歷史沿革穩(wěn)定性與恒常性，又能讓學(xué)生揣摩時(shí)代變遷對(duì)廣告業(yè)界實(shí)戰(zhàn)作用與影響的嫂變性，同時(shí)還能保持學(xué)生求知的新鮮感與趣味性。

5．補(bǔ)充性原則

所謂補(bǔ)充性指的是案例所涉及的視角、背景、調(diào)查方法乃至觀點(diǎn)存在非唯一性，視角的變化、背景資料的發(fā)掘以及調(diào)查方法的變化有可能產(chǎn)生新的結(jié)論。案例具有一定的補(bǔ)充性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析、思維積極性，發(fā)揮聯(lián)想和想象，有助于學(xué)生對(duì)有關(guān)原理的理解和把

握。

四、案例教學(xué)法的具體要求

一是合理選擇案例。這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)效果的前提。

二要加強(qiáng)師生互動(dòng)。雙向互動(dòng)是案例教學(xué)的基本要求，是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性的前提。案例選擇環(huán)節(jié)，任課教師既要根據(jù)自己對(duì)專業(yè)的判斷和課程的把握，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集廣告案例；案例講解環(huán)節(jié)，教師既要全面把握，主動(dòng)講解，又要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行介紹分析，鍛煉學(xué)生綜合分析、課堂演講及多媒體運(yùn)用等多種能力；案例討論環(huán)節(jié)，教師可提前布置，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，廣開思路，共同提高。

三要注意教學(xué)方法。在整個(gè)過程中老師都應(yīng)該創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境，使學(xué)生展開允分的討論和爭(zhēng)辯。在討論中，教師要營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，在學(xué)生討論和思考中，教師不宜打斷學(xué)生的陳述，教師不急于糾正，不宜過早定論，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有新意的觀點(diǎn)，注意對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維狀態(tài)的培養(yǎng)與保護(hù)。在討論中，教師應(yīng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自主思考，參與討論和發(fā)言的積極性，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對(duì)案例的討論，能使學(xué)生主觀能動(dòng)的從多層次、多側(cè)面地了解一個(gè)廣告現(xiàn)象與規(guī)律的復(fù)雜性，開闊了學(xué)生的視野，而且同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題和口頭表達(dá)與溝通的能力。

四要注意案例的使用效率，把握好時(shí)間和尺度。教師要控制好各位同學(xué)發(fā)言的時(shí)間，要控制好整個(gè)案例教學(xué)的局而，不能使場(chǎng)而太冷，也小能偏離此次教學(xué)的主題，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，或給提示、發(fā)問，或允當(dāng)反而的角色，使討論更深入，更接近討論的核心。

這就要求教師將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)敏銳地洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問題，不斷地從現(xiàn)實(shí)生活中提煉加工出適宜教學(xué)的案例來。其次，教師還應(yīng)有駕馭教學(xué)過程的能力。案例教學(xué)法的教學(xué)過程盡管將教師的講授放在了次要位置，但并不意味著教師的主導(dǎo)作用削弱，相反教師更應(yīng)做好案頭的準(zhǔn)備工作，并科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如案例導(dǎo)入、初步分析、課堂討論甚至論點(diǎn)交鋒、教師點(diǎn)評(píng)、多種結(jié)論歸納和完善，案例延伸等。因此，案例教學(xué)要求教師具有駕馭教學(xué)過程的藝術(shù)能力，教師能夠起到引導(dǎo)的作用，將課堂教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)向另一環(huán)節(jié)不斷推進(jìn)。

五．運(yùn)用案例教學(xué)法的應(yīng)注意的問題

（一）建立教學(xué)案例庫(kù)。實(shí)施案例教學(xué)，要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫(kù)。

（二）注重案例與所涉及知識(shí)的前后銜接性。雖然我們強(qiáng)調(diào)案例與所闡述理論的針對(duì)性要強(qiáng)，但案例也會(huì)不可避免地涉及一些其他相關(guān)知識(shí)。所以組織案例時(shí)應(yīng)特別注意案例與所涉及知識(shí)的前后銜接性，盡量不涉及未學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)涉及到的已學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)相關(guān)問題，突出理論的關(guān)聯(lián)性。

（三）對(duì)學(xué)生建立案例學(xué)習(xí)考評(píng)制度。要結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教學(xué)媒體現(xiàn)代化的優(yōu)勢(shì)在于：第一，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，大大提高學(xué)生的感知能力；第二，學(xué)生可以自己動(dòng)手在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解；第三，可以增加課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量，提高教學(xué)效率。

第五篇：有效教學(xué)模式的探索

有效教學(xué)模式的探索

牛 霞 9.26近年來，英語(yǔ)課堂教學(xué)中一個(gè)突出的問題就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。因此，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，已成為廣大英語(yǔ)教師亟待解決的問題。

有效教學(xué)，其核心理念就是教學(xué)的效率。所謂“有效”，主要是指通過教師的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。凡是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都稱之為有效教學(xué)。

有效教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。有效教學(xué)的達(dá)成與一定的有效教學(xué)策略是分不開的。教師在教學(xué)探索方面的優(yōu)劣，一定程度上決定著教師解決教學(xué)問題能力的高低，并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此開展有效教學(xué)策略應(yīng)用研究對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施有效教學(xué)策略是改變費(fèi)時(shí)低效教學(xué)現(xiàn)狀的需要。由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、教學(xué)設(shè)備不足、教師觀念等原因，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況。教學(xué)效果不理想，學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展都沒有達(dá)到理想狀態(tài)。因此我們有必要思考課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，這樣既可保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性。

目前，許多英語(yǔ)教師總是埋怨英語(yǔ)科教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)數(shù)少，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)條件差，領(lǐng)導(dǎo)不重視，考試要求高，教師壓力大等等，希望通過增加課時(shí)數(shù)，利用課外時(shí)間，增加作業(yè)量，甚至于管、卡、壓、罰、嚇等手段來提高學(xué)生的成績(jī)，這種想法是不可取的，是不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，唯有提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的有效性和最優(yōu)化教學(xué)策略，才是解決問題的關(guān)鍵之在。

一． 從教學(xué)過程來分，有效教學(xué)要關(guān)注：激活動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)者目的、喚起注意、科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)、促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋、構(gòu)建知識(shí)等等策略。

要解決教師在課堂教學(xué)中存在的問題，教師必須集思廣益，集體備課，設(shè)計(jì)好整體教學(xué)思路，分析重難點(diǎn)。

1.備課要明確的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)確立要遵循有效教學(xué)的價(jià)值取向，目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)的確立要體現(xiàn)以人為本的思想。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理（1）備學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因?yàn)楦信d趣學(xué)生就能積極投身到教學(xué)活動(dòng)中。而我們的有效教學(xué)也呼喚更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果老師講的頭頭是道而學(xué)生不聽，那么這就是一堂無效或者是低效的課堂。因此，讓大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。（2）備有效的提問設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，有時(shí)教師不假思索就提出一連串的問題，要么把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向，要么學(xué)生不用思考就能脫口而出的回答，體現(xiàn)不出提問的知識(shí)重難點(diǎn)，或者無法體現(xiàn)學(xué)生的思考的過程，即教師并不能及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。教師的提問先進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，應(yīng)該是深思熟慮后的而提出。（3）備有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這是提高教學(xué)效率的一種途徑。啟發(fā)式的方法是多種多樣的。如目的啟發(fā)，形象啟發(fā)，比較啟發(fā)等。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的事例，達(dá)到舉一反三的效果正是啟發(fā)式的用武之地。

3、備有效的教學(xué)方法 心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應(yīng)盡可能多用多媒體來輔助教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有其顯著的優(yōu)點(diǎn)。一是使課堂信息量增大，便于學(xué)生接受多種知識(shí)。二是直觀性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。三是教師板書量減少，使教師能有時(shí)間運(yùn)用多種教學(xué)手段集中精力提高講解效率。四是使教學(xué)重點(diǎn)突出，有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小組合作，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課內(nèi)容。

4、備有效的評(píng)價(jià)方式 測(cè)評(píng)是有效教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，既可以使我們及時(shí)掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。也可以及時(shí)消化，鞏固新課內(nèi)容。便于學(xué)生自己突破，從理解邁向掌握，直至應(yīng)用。教師應(yīng)采用多種測(cè)評(píng)方式，當(dāng)堂檢測(cè)，課后作業(yè)，周周練，月月考等等。在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是作業(yè)和當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容不能脫節(jié)注意層次性和題量，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體收效。二是精選作業(yè)內(nèi)容為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。三是利用課堂學(xué)生對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，反思作業(yè)的完成情況，及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)信息，達(dá)到提升課堂的效率。四充分考慮學(xué)生學(xué)情的差異性，設(shè)置題目呈階梯型，開放性。

二：有效利用和挖掘一切可用的教學(xué)資源教學(xué)資源，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)代內(nèi)容健康又豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。本人認(rèn)為應(yīng)按照實(shí)用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用資源。

(一)文本資源 文本資源是學(xué)生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。文本資源的利用是最廣泛、最行之有效的，除教材、練習(xí)之外，教師要充分利用英語(yǔ)報(bào)刊雜志。要求學(xué)生到圖書館查找、閱讀或根據(jù)自己的興趣愛好及個(gè)人的英語(yǔ)水平訂閱合適的英語(yǔ)報(bào)刊雜志，如《英語(yǔ)沙龍》、《英語(yǔ)廣場(chǎng)》等，做摘抄或剪報(bào)，以增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)信息收集整理、英語(yǔ)口筆頭表達(dá)、交流能力。引導(dǎo)學(xué)生收集身邊的可利用的英語(yǔ)文本資源，例如：生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝等上面都有英語(yǔ)，這些都是寶貴的課程資源。通過這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多單詞和英語(yǔ)知識(shí)，而且能有效調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(二)影音資源 影音資源有逼真、生動(dòng)的畫面，悅耳的音響，喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維持續(xù)活躍，學(xué)生處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)中。開發(fā)影音資源的形式可以是多樣的：

1、收看英語(yǔ)電視節(jié)目。如中央臺(tái)的“希望英語(yǔ)大賽”等節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好及需要有選擇的收看。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高聽力、擴(kuò)大詞匯量都有好處。

2、唱英語(yǔ)歌曲。英語(yǔ)歌曲是學(xué)生樂于接受的課程資源，它融英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與娛樂為一體。既可培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的審美情趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)到地道、純正的英語(yǔ)。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語(yǔ)言習(xí)慣的一種有效方式。通過學(xué)唱，學(xué)生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語(yǔ)言表達(dá)方式，更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感，鍛煉了發(fā)音。

3、觀看英語(yǔ)電影。利用英語(yǔ)原聲電影激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀看英語(yǔ)原聲電影的同時(shí)，提高自身的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力，達(dá)到提高運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。我選擇題材輕松、內(nèi)容簡(jiǎn)單的電影。

三：重視師生情感交流，共建和諧課堂 初中學(xué)生的特點(diǎn)普遍是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)英語(yǔ)的興趣不濃，甚至有的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。教師在課堂上要重視師生間的情感交流，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生個(gè)性，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)“Unit6 I like music that I can dance to” 這單元時(shí)，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂，在美妙的音樂中學(xué)習(xí)詞匯和定語(yǔ)從句句型： I like music that I can dance to./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.隨后，又列舉一些他們喜愛的歌星學(xué)習(xí)：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.這樣一來，引起了學(xué)生的共鳴，誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語(yǔ)言交際活動(dòng)和語(yǔ)法歸納。

四：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)的效率.英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。為達(dá)到用英語(yǔ)流利表達(dá)的目的，教師盡可能創(chuàng)設(shè)合理逼真的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是讓學(xué)生開口說的關(guān)鍵?？梢試L試用下列創(chuàng)設(shè)情境的方法：

（一）利用課室現(xiàn)有的資源，依靠教學(xué)講臺(tái)，以語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)最直接、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)情境。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默，在講臺(tái)用自己的言行影響、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情，將學(xué)生帶入自覺的學(xué)習(xí)境地。

（二）設(shè)置真實(shí)情景，使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。只有來源于生活并運(yùn)用于生活的英語(yǔ)才是最有價(jià)值的，即“在用中學(xué)”。讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、共同分享學(xué)習(xí)成果過程中，做到有效地學(xué)，活學(xué)活用。這樣就激活了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率.德國(guó)藝術(shù)家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理?！睆哪撤N意義上講，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法比起直接傳授書本知識(shí)更為重要。例如：?jiǎn)卧~的記憶，如果學(xué)生不講究方法一味死記硬背，既費(fèi)時(shí)又容易出錯(cuò)，而且很容易遺忘。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用拼讀規(guī)則去記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規(guī)則拼寫，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，在以后的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)經(jīng)久不忘。實(shí)踐證明，方法不當(dāng)往往事倍功半，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至棄學(xué)。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，形成良性循環(huán).有效教學(xué)是廣大一線教師努力追求的課堂教學(xué)，總之，有效教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師應(yīng)該思考課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

五：創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。

“學(xué)習(xí)心理”指出，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。給后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)尤其重要，例如，提問他們有把握的問題，鼓勵(lì)他們先在小組中進(jìn)行朗讀、對(duì)話、表演??成功后在全班亮相，借以表?yè)P(yáng)他們，從而樹立“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的信心，同時(shí)，學(xué)生取得成功的機(jī)會(huì)更多，積極性就更高，學(xué)生自我實(shí)踐、躍躍欲試的想法就更堅(jiān)定，從而實(shí)現(xiàn)“參與——成功——參與——成功??”的良性循環(huán)。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)切不可盲目，對(duì)于初中學(xué)生，尤其是英語(yǔ)學(xué)科比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯得很急躁，表現(xiàn)在單詞難記，易忘，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很慢，有時(shí)成績(jī)還可能下降，這時(shí)學(xué)生很容易放棄，因此，我們老師要給學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的措施來保證目標(biāo)的實(shí)施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)過程中，應(yīng)留意思想教育與知識(shí)教學(xué)互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到多種因素的影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中找準(zhǔn)一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，引發(fā)“靜水投石”的中心輻射效應(yīng)，把握課堂教學(xué)拓展的寬度與廣度。唯有如此，學(xué)生才可能變被動(dòng)的學(xué)習(xí)、無奈的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)、愉快的學(xué)習(xí)。