第一篇：三位一體教學(xué)模式在歷史課堂中的運(yùn)用

三位一體教學(xué)模式在歷史課堂中的運(yùn)用

初一級(jí) 楊遠(yuǎn)愛(ài)

三位一體教學(xué)中如何預(yù)習(xí)

2011-01-12 17:41高鵬英[博客]533 字, 閱讀 127, 評(píng)論 0 本文收錄在621319: 教師博客

(1)第一種，課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生有更充分的時(shí)間預(yù)習(xí)課本，完成講學(xué)稿。但是這種做法有弊端，有些不自覺(jué)的學(xué)生喜歡抄襲其他完成的同學(xué)的講學(xué)稿。

措施：①在批改時(shí)，如果抄襲一律不改分，并找個(gè)別學(xué)生談話，教育。

②告訴學(xué)生期末成績(jī)與等級(jí)無(wú)關(guān)，和態(tài)度有關(guān)，態(tài)度決定一切。讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)看的淡一些，不要為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，而是為了真正想學(xué)到知識(shí)而學(xué)習(xí)。

(2)第二種，當(dāng)堂預(yù)習(xí)。

這種方法我實(shí)驗(yàn)過(guò)，效果不錯(cuò)，同學(xué)抄襲的現(xiàn)象少，可以真正在課堂上完成任務(wù)。有些同學(xué)不喜歡課前預(yù)習(xí)，因?yàn)楦骺迫蝿?wù)繁重，這種方法可以讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)，當(dāng)場(chǎng)完成任務(wù)，也可以讓不自覺(jué)的學(xué)生也慢慢學(xué)起來(lái)。教師可讓小組長(zhǎng)巡視在當(dāng)堂預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，或做錯(cuò)的現(xiàn)象比較多的登記起來(lái)，及時(shí)和教師交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)。但是當(dāng)堂預(yù)習(xí)有它的缺陷，就是時(shí)間緊迫，學(xué)生有時(shí)很難完成教師布置的任務(wù)。

措施：①培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度，可以讓學(xué)生在限定的時(shí)間里完成課本閱讀，培訓(xùn)他們進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換的閱讀方式，這樣讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中能真正的把握重點(diǎn)，不至于“囫圇吞棗”的閱讀，最終沒(méi)能把握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。

時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)個(gè)性的追求，都意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來(lái)越走向死胡同，一言堂，滿堂灌的教學(xué)只會(huì)讓在21世紀(jì)的電子時(shí)代中成長(zhǎng)起來(lái)的新一代越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)。怎么讓課堂活起來(lái)，怎么讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，怎么讓課堂效率高起來(lái)成為每一個(gè)教育工作者需要思考改進(jìn)的問(wèn)題。本學(xué)期，按照學(xué)校的改革要求，我在我的歷史課堂上繼續(xù)進(jìn)行了三位一體教學(xué)模式的探索。具體做法如下：

課前提前備課，不僅是備寫(xiě)教案，還備寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。教案是屬于教師個(gè)人使用的文本，主要是對(duì)每一課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、上課流程、上課內(nèi)容進(jìn)行梳理備案，以防正式上課時(shí)有所遺漏。

導(dǎo)學(xué)案是集學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試資料于一體的師生共用的課堂教學(xué)文本。相較而言，導(dǎo)學(xué)案比教案更重要，因?yàn)樗侵苯幼饔糜趯W(xué)生的。所以在備寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我尤其注意了兩點(diǎn)：一是一定要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就意味著要注意不同層次的學(xué)生，二是在內(nèi)容上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，設(shè)置不同難度的題目。

學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的利用，我一般是在課前的自習(xí)課或晚上讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，從而完成初步的自主學(xué)習(xí)，會(huì)做的把答案寫(xiě)出來(lái)，不會(huì)做的難點(diǎn)問(wèn)題做出記號(hào)，帶著問(wèn)題上新課。教師對(duì)導(dǎo)演案的利用，我一般都是在課堂上當(dāng)堂檢查，有時(shí)會(huì)提前抽檢部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，初步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。

到了正式課堂中，我的三位教學(xué)模式主要體現(xiàn)在： 課前小測(cè)。對(duì)上一堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè)，看學(xué)生學(xué)過(guò)后還能掌握多少。常用的 形式是進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)或做投影上的選擇題，教師不做批改，由小組分工合作完成或同桌互改。這個(gè)過(guò)程加上之前的導(dǎo)學(xué)作業(yè)的檢查，大概用時(shí)5分鐘。

1、新課導(dǎo)入和正式授課。這個(gè)過(guò)程主要是以導(dǎo)學(xué)案為線索，再次明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)突破重難點(diǎn)。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合備課中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講解疑，幫助學(xué)生理清思路。為了更有效率，一定要做到“三不講”：學(xué)生看書(shū)會(huì)了的知識(shí)點(diǎn)不講，通過(guò)小組合作討論后明白了的知識(shí)點(diǎn)不講，講了學(xué)生也不懂的知識(shí)點(diǎn)不講。這個(gè)過(guò)程大概10分鐘。

2、小組合作，互動(dòng)探究。這個(gè)過(guò)程是在教師精講之后，組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)作業(yè)中生成的難題（預(yù)習(xí)是不會(huì)做的），結(jié)合老師剛才的精講授課，通過(guò)小組成員之間的討論“生教生”的方式解決掉一部分問(wèn)題，教師密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)及解決的結(jié)果，并及時(shí)補(bǔ)講。過(guò)程用時(shí)10分鐘。

3、達(dá)標(biāo)練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)。學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)練習(xí)或上黑板時(shí)行做題。題目可以是導(dǎo)演作業(yè)中的練習(xí)或?qū)W習(xí)輔導(dǎo)作業(yè)。教師巡堂檢查，對(duì)知識(shí)點(diǎn)上的錯(cuò)誤和不良的答題習(xí)慣，及時(shí)進(jìn)行反饋糾正，做到當(dāng)堂課的任務(wù)當(dāng)堂完成。用時(shí)10分鐘左右。

4、及時(shí)歸納，整理小結(jié)。這個(gè)過(guò)程可以用于提問(wèn)學(xué)生在本堂課上學(xué)到了什么，要求學(xué)生脫稿回答，記得多少是多少；也可以是老師進(jìn)行精練的小結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化。用時(shí)5分鐘。

通過(guò)小組合作三位一體的教學(xué)模式的探索，總的感受是：

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，積極性提高。老師把導(dǎo)學(xué)作業(yè)發(fā)下去，對(duì)學(xué)生如何做、做哪些內(nèi)容做了要求，學(xué)生配合老師完成進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)與探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)去完成，而是積極主動(dòng)的去完成。在課堂上，學(xué)生把自己完成的內(nèi)容主動(dòng)展示出來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、課堂氣氛活躍。在三位一體的課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，在課堂上積極地回答問(wèn)題，展示內(nèi)容，熱烈辯論，使課堂氣氛十分活躍。

三、學(xué)生的各種能力得到提高。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，無(wú)形地使自己的各種能力得到提高。如分析問(wèn)題、概括總結(jié)內(nèi)容、整合知識(shí)點(diǎn)等能力得到提高。

第二篇：關(guān)于三環(huán)七步教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)于三環(huán)七步教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

在國(guó)家大力倡導(dǎo)深化課程改革的要求下，為了提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我校提出了深化課程改革的三環(huán)七步的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變了教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。

我校采用的三環(huán)七步的教學(xué)模式主要分為自主學(xué)習(xí)、有的展示、和拓展延伸三環(huán)，以及課堂實(shí)施過(guò)程中的遷移提問(wèn)設(shè)疑、自學(xué)發(fā)現(xiàn)解疑、小組討論探索新知、集體交流求新、師生共結(jié)創(chuàng)新、練習(xí)反饋鞏固新知和總結(jié)課題等七步，其中主要以三環(huán)為落腳點(diǎn)，靈活的運(yùn)用七步的教學(xué)環(huán)節(jié)。三環(huán)七步的教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用主要是以三環(huán)為綱選擇性的運(yùn)用七步的教學(xué)方式。

首先，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要熟悉課本，要對(duì)本課基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、基本脈絡(luò)有所了解，從中找出重點(diǎn)知識(shí)并作出符號(hào)，同時(shí)要列出自己在看書(shū)過(guò)程中留下的疑問(wèn)，同組同學(xué)進(jìn)行討論尋求共同解決的措施。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，得出共同的結(jié)論，并歸納出本組在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共同問(wèn)題提交全班同學(xué)和老師討論。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)，避免在討論過(guò)程中洋洋灑灑千言卻離題萬(wàn)里，本來(lái)是討論歷史問(wèn)題變成討論生活問(wèn)題了。

其次，在有的展示環(huán)節(jié)，要求各組派出代表展示本組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)本課知識(shí)的掌握理解效果，以供其他組的同學(xué)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，同時(shí)提出自己組在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)，尋求同學(xué)和老師的幫助。

教師在此環(huán)節(jié)中要對(duì)每一個(gè)同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出肯定或否定的答案并且說(shuō)明理由，使學(xué)生得到準(zhǔn)確的信息，以利于知識(shí)的更正和掌握，并在學(xué)生提出的共同問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)全班同學(xué)討論，最后得出答案。

再次，是拓展延伸環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的歷史教學(xué)中一般可以和第二個(gè)環(huán)節(jié)有的展示答疑解惑同步進(jìn)行，在學(xué)生討論答疑的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和深化，同時(shí)可以引入當(dāng)今大家感興趣的社會(huì)問(wèn)題，運(yùn)用歷史的知識(shí)進(jìn)行分析，從歷史發(fā)展過(guò)程中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，做到古為今用，理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)到我們每一個(gè)人每天都在創(chuàng)造歷史，偉人引導(dǎo)歷史。例如今天我們每個(gè)中國(guó)人都在關(guān)注釣魚(yú)島問(wèn)題，在歷史教學(xué)中可以簡(jiǎn)化為中日關(guān)系的變化，因此在學(xué)習(xí)到日本民治維新的時(shí)候，可以進(jìn)行拓展延伸讓學(xué)生對(duì)古今中日關(guān)系形成一個(gè)總體的印象。認(rèn)識(shí)到日本在中國(guó)強(qiáng)大時(shí)向中國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)行了大化改新使日本進(jìn)入了封建社會(huì)，但在近代隨著中國(guó)的衰落，西方的崛起，又向西方學(xué)習(xí)進(jìn)行了明治維新走上了資本主義道路，開(kāi)始向中國(guó)侵略擴(kuò)張，對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，參加了八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等三次戰(zhàn)爭(zhēng)，在上世紀(jì)70年代成為僅次于美國(guó)的第二大資本主義經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，出現(xiàn)了今天的關(guān)于釣魚(yú)島爭(zhēng)端等問(wèn)題。

在拓展延伸時(shí)要有理論有史實(shí)，結(jié)合古今資料和熱點(diǎn)時(shí)事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生的眼見(jiàn)，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀，與社會(huì)接觸，從而能更好的適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

歷史教學(xué)通過(guò)三環(huán)七步的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使學(xué)生不僅掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行了知識(shí)的積累，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，不斷自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力，迫使學(xué)生全面發(fā)展。

第三篇：分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運(yùn)用

課題名稱——分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運(yùn)用

學(xué)號(hào)：E0905133109 申請(qǐng)人：陳思

一、項(xiàng)目的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻(xiàn) 1.1、項(xiàng)目研究意義

分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本課題中主要是討論分層教學(xué)在高年級(jí)小學(xué)課堂中的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生的能力和潛力得到很好的發(fā)展。分層教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)差異，實(shí)現(xiàn)互幫互助，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。1.2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái),將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征.從1916年開(kāi)始,對(duì)分層教學(xué)的研究也大量展開(kāi).分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題,它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”的發(fā)展過(guò)程.分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國(guó).20世紀(jì)初,美國(guó)面對(duì)著大量移民兒童的涌入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類(分層).到50年代,英國(guó)幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層,并且始終待在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程.但開(kāi)始受到來(lái)自各方面的批評(píng),認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等,對(duì)不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法,造成了對(duì)“低能兒童”的歧視,使他們的身心受害,而對(duì)“高能兒童”則給予特殊照顧,助長(zhǎng)了他們自高自大的驕傲習(xí)氣.同時(shí),由于分層,使得學(xué)生之間的隔閡加深了,易造成社會(huì)矛盾,是一種不民主的教學(xué)組織形式.由此,分層教學(xué)陷入了低谷.1957年,前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國(guó),特別是美國(guó),對(duì)教育制度進(jìn)行抨擊和反思,產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才(精英)”的緊迫感,從而恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視,并開(kāi)展了再實(shí)驗(yàn),再研究,現(xiàn)評(píng)價(jià),形成了對(duì)分層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過(guò)再研究,教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實(shí)存在著很大差異,再加上在高度民主工業(yè)化國(guó)家高度社會(huì)分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),60年代中期,英國(guó)的小學(xué)存在96%的教師都在分層后的班級(jí)里教書(shū).法國(guó)政府70年就要求在初中三,四年級(jí)進(jìn)行分層次,開(kāi)設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班.70年代~80年代中期,對(duì)分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對(duì)立的觀點(diǎn):一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對(duì)分層后的同質(zhì)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)更容易,對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對(duì)態(tài)度,認(rèn)為分層教學(xué)對(duì)差生不公平,認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并沒(méi)有顯著的效果.到了90年代,由于美國(guó)政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視,大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中.據(jù)美國(guó)1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示,86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué),只不過(guò)方法上有所調(diào)整.根據(jù)現(xiàn)有的研究,至今對(duì)于分層教學(xué)是好是壞的問(wèn)題仍沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一的結(jié)論.不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人們對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)有贊有貶.美國(guó)的“分層教學(xué)”與“小班化”教學(xué),“主體教育”“賞識(shí)教育”相結(jié)合,更能發(fā)揮學(xué)生的自主性.在國(guó)外,分層教學(xué)的形式多樣,有基礎(chǔ)班,提高班等,并形成走班的選修制.但是我國(guó)的學(xué)校多數(shù)是大班額超負(fù)荷教學(xué),盲目地照搬國(guó)外的分層教學(xué)模式確實(shí)行不通.因此,在中國(guó)如何實(shí)施分層教學(xué)值得探究.20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念,國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中,都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法.像北京十一中英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果,在當(dāng)時(shí)造成很大的影響.90年代初上海率先提出實(shí)驗(yàn).1993年福州八中英語(yǔ)學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn),平行分班,分層授課,大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量.東莞塘夏理工學(xué)校1999年實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐,連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過(guò)高職和普高高考.青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年在英語(yǔ),數(shù)學(xué)兩學(xué)科實(shí)施“走班制”的分層教學(xué)管理,效果顯著.(摘自《中國(guó)教育報(bào)》2004年5月13日13版)。如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在2002~2003年對(duì)四個(gè)B班(分A,B層)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)課型,教材組合,課堂活動(dòng),課外學(xué)習(xí)要求,評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)并實(shí)施,大大地提高B層學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和學(xué)習(xí)效率.1.3、主要參考文獻(xiàn)：

劉樹(shù)仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J]教育與管理（中學(xué)版），2008 劉歌紅.分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理, 2010, 肖芹.蘭化三中高中階段實(shí)施分層次教學(xué)情況的調(diào)查與研究[D]西北師范大學(xué), 2006 張力芹.轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的實(shí)踐研究[D]天津師范大學(xué), 2006

二、.研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1 研究目標(biāo)

1、在新課程下的小學(xué)課堂實(shí)施分層次教學(xué)的課堂教學(xué)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展。也是遵循傳統(tǒng)教學(xué)中因材施教、區(qū)別對(duì)待、從實(shí)際出發(fā)教學(xué)原則.2、通過(guò)教師創(chuàng)造性地使用分層教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；

3、教師針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組、是每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，讓課堂充滿活力，最終達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.2研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)生分層的研究

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等，把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層。

2、教學(xué)目標(biāo)分層的研究 在實(shí)際教學(xué)中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。

3、課堂提問(wèn)分層的研究

課堂提問(wèn)一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)，通過(guò)分層提問(wèn)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問(wèn)題的能力。

4、作業(yè)分層的研究

由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。

5、評(píng)價(jià)分層的研究 學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問(wèn)分層、作業(yè)分層，造成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層。2.3 擬解決問(wèn)題的關(guān)鍵

1、教師對(duì)學(xué)生狀況分析是否準(zhǔn)確性；

2、教師對(duì)各教師層學(xué)生應(yīng)該提出的目標(biāo)要求是否合理；

3、分層教學(xué)采取分層一句是否合理，對(duì)學(xué)生的情感考慮是否妥當(dāng)。

三、擬采取的研究方法與可行性分析

1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于分層教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、問(wèn)卷調(diào)查法；設(shè)計(jì)問(wèn)卷《小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及特長(zhǎng)情況調(diào)查表》，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的潛在潛力進(jìn)行分組。

3、測(cè)試法：運(yùn)用考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，再次運(yùn)用智力測(cè)試對(duì)學(xué)生智力水平進(jìn)行分析，然后將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組。

可行性分析

1、分層教學(xué)法，分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行，實(shí)踐證明它具有可行性。對(duì)于不同智力和成績(jī)水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，解決了傳統(tǒng)教育中“一刀切“的現(xiàn)象，有利于每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

2、在基礎(chǔ)教育階段，教師和學(xué)生相處的時(shí)間很多，有利于教師對(duì)學(xué)生的了解，這對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施提供了條件。

3、分層教學(xué)是比較成熟教育方式，有很多文獻(xiàn)可以借鑒。

4、作為一線教師，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力，可以完成本課題的研究。

第四篇：淺談在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)[模版]

淺談在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學(xué)

郵編：068155 電話：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，它涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，時(shí)間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運(yùn)用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生視野開(kāi)闊、從中受益。

[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué) 信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！彪S著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各行各業(yè)，以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂教學(xué)，給以往“講史”、“說(shuō)史”的歷史教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。下面就近一年多來(lái)我對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用，談?wù)勗跉v史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)。

一、利用信息技術(shù)讓歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。眾所周知，歷史學(xué)科講述的是人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)曲折發(fā)展的歷程，其內(nèi)容極其豐富，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍

事、科技、思想、文學(xué)藝術(shù)等等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要學(xué)科之一，具有許多其它學(xué)科所無(wú)法替代的重要作用。然而歷史知識(shí)具有過(guò)去性，歷史課所講述的內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的，不可能再現(xiàn)重演，因此就有了學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義的誤解，其實(shí)不然。歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫(xiě)著的歷史，可以肯定的說(shuō)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥的歷史學(xué)習(xí)與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)是老師們一直比較棘手的問(wèn)題。

現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中，憑借其容量大、直觀形象、生動(dòng)有趣等優(yōu)勢(shì)就把這一問(wèn)題輕而易舉的解決了。我在教學(xué)中經(jīng)常以現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題為切口，聯(lián)系歷史，強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能，同時(shí)為加深理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供有利的條件。例如：在執(zhí)教《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》“西藏地區(qū)是我國(guó)不可分割的一部分”這一問(wèn)題時(shí)，我針對(duì)當(dāng)前西藏拉薩發(fā)生的3．14事件隨即發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)所知暢談自己的看法。學(xué)生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把適量有關(guān)西藏和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切以及中央對(duì)對(duì)西藏地區(qū)實(shí)施有效管轄并逐步加強(qiáng)的文字資料、歷史圖片呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，這樣學(xué)生自然而然的就能理解西藏自古以來(lái)就是我國(guó)神圣領(lǐng)土的一部分，統(tǒng)一的多民族國(guó)家是歷史發(fā)展的結(jié)果，更是歷代中國(guó)人民歷史性的選擇，民族團(tuán)結(jié)有利于國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，任何分裂祖國(guó)的行為勢(shì)必遭到人民的反對(duì)，也終將遭到失敗的命運(yùn)。從而樹(shù)立起對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。再如：執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把19世紀(jì)西方國(guó)家工業(yè)革命和早期資產(chǎn)階級(jí)革命的重大成果展示給同學(xué)門(mén)，這樣學(xué)生從直觀的材料就能理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)在世界上真正的落伍了，不僅填補(bǔ)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的盲區(qū)，加深了對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因的理解，形成落后就要挨打的認(rèn)識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)信念，同時(shí)放眼世界的國(guó)際意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學(xué)習(xí)成為新課改形勢(shì)下的必然選擇，它具有自主性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。但現(xiàn)行課本的濃縮和學(xué)生的歷史知識(shí)的貧乏，決定了學(xué)生的自學(xué)水平低，效果差，其主體地位無(wú)從談起。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究學(xué)習(xí)提供有力的支持，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。例如：執(zhí)教《 親王掃六合》和《伐無(wú)道，誅暴秦》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在微機(jī)課或月假時(shí)登陸網(wǎng)站，收集秦始皇的相關(guān)資料以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，圍繞“如何評(píng)價(jià)歷史人物？”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)出一篇?dú)v史小論文以培養(yǎng)學(xué)生分析、加工信息的能力。學(xué)生在微機(jī)老師的指導(dǎo)下通過(guò)登陸網(wǎng)站查詢了大量信息，同時(shí)通過(guò)課堂及自習(xí)時(shí)間就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論或是直接求助老師的指導(dǎo)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生比較全面的認(rèn)識(shí)了歷史上真實(shí)的秦始皇，理解他對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程的推動(dòng)作用，同時(shí)又了解他作為封建統(tǒng)治的者的種種暴政，進(jìn)而學(xué)會(huì)結(jié)合歷史環(huán)境評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，通過(guò)歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)更為可能。在這次活動(dòng)中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但被公推為電腦高手的同學(xué)大顯身手，將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，與小組其他成員共享，以達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的圓滿完成，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)上查找資料體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)歷史的積極性主動(dòng)性進(jìn)一步提高，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

三、利用信息技術(shù)提高歷史教師自身素質(zhì)

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的綜合素質(zhì)同以往相比發(fā)生了極大的變化，其課外知識(shí)面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來(lái)越高，這對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和指導(dǎo)者應(yīng)該具有淵博的學(xué)識(shí)，是教育的行家，不能靠吃老本，而應(yīng)該加倍努力，在知識(shí)的廣度和深度上，不斷為自己充電，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己成為學(xué)習(xí)型的人民教師，進(jìn)而教師在課堂上“導(dǎo)”的作用會(huì)更加淋漓盡致。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師課前的“充電”無(wú)非就是教師課前根據(jù)教材、大綱和教學(xué)參考用書(shū)提供的內(nèi)容以及一些相對(duì)陳舊的教育學(xué)心理學(xué)等理論進(jìn)行備課、上課，而備課、練習(xí)題的資料只能局限于教材、教學(xué)參考用書(shū)等有限的資料，并且這些資料的內(nèi)容相當(dāng)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內(nèi)容不夠豐富、完善，對(duì)教師自身素質(zhì)的再提高作用不大。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以針對(duì)自己在教學(xué)中將遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，隨時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)到相關(guān)歷史教學(xué)方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問(wèn)題能及時(shí)得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點(diǎn)撥，科學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情景，切實(shí)發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解最新的教育教學(xué)理論研究成果及史學(xué)研究成果，通過(guò)不斷的再學(xué)習(xí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，使自己的教學(xué)真正順應(yīng)時(shí)代的要求，教師的素質(zhì)水平也會(huì)隨之提高。例如：在過(guò)去的一年里，我每教一課都要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找了各課的大量資料并從中進(jìn)行篩選，找出重點(diǎn)知識(shí)和教師精講的內(nèi)容，并對(duì)本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)進(jìn)行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向?qū)W生展示每課導(dǎo)入框中的圖片及相關(guān)故事資料。這樣，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生很快融入了課堂；另一方面通過(guò)資料的查找使我對(duì)各課的重點(diǎn)知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的成長(zhǎng)，從而提高了自身素質(zhì)。

四、利用信息技術(shù)為歷史教學(xué)減負(fù)增效

新歷史課程強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，它涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，時(shí)間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運(yùn)用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生視野開(kāi)闊、從中受益。通過(guò)詳實(shí)的文字材料、生動(dòng)形象的圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過(guò)直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，提高記憶和對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。例如，在今年的全縣聯(lián)考復(fù)習(xí)中，我和學(xué)科組的全體教師集思廣益，與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，以單元、專題等形式把學(xué)生普遍感到難度較大內(nèi)容分門(mén)別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時(shí)間內(nèi)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)重現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，一方面提高了學(xué)生綜合概括歷史知識(shí)學(xué)習(xí)歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時(shí)間，課堂容量隨之?dāng)U大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的減負(fù)增效。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中對(duì)豐富教學(xué)資源、教學(xué)重難點(diǎn)的突出與突破、學(xué)生能力的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與歷史學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，為今后的歷史教學(xué)開(kāi)創(chuàng)出更新、更大的局面。

第五篇：345教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用

345教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用

當(dāng)今時(shí)代，教育現(xiàn)代化的重要性和緊迫性日益突顯，而教學(xué)理念的現(xiàn)代化和教學(xué)方法的現(xiàn)代化已成為我們的當(dāng)務(wù)之急植根于東西方古代文明中的啟發(fā)式教學(xué)，歷經(jīng)滄桑，超越時(shí)空，至今依然青春煥發(fā)究其因，在于它薈萃了人類教育思想的精髓，揭示了教育教學(xué)的客觀規(guī)律，高揚(yáng)了人的主體性本質(zhì)但是，我們也應(yīng)該看到，啟發(fā)式教學(xué)雖源遠(yuǎn)流長(zhǎng)卻成熟遲緩，理論上的厚積卻難以薄發(fā)，實(shí)踐上無(wú)處不在卻難以找到規(guī)范性的操作，故已成為一個(gè)永恒的“鄉(xiāng)愁”盡管啟發(fā)式教學(xué)的真理性和魅力，人們無(wú)不稱頌、提倡和憧憬，然而和其相悖的注入式教育仍然存在，甚至仍大量地占據(jù)教壇，阻礙著教育教學(xué)過(guò)程的人本化和優(yōu)化.從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，以美育促德育智育方面起到獨(dú)特而不可缺少的有效作用。

一、放飛美術(shù)激情與夢(mèng)想，多方面激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課的興趣。

興趣是學(xué)好一切知識(shí)的動(dòng)力。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會(huì)使人集中精力，積極思考。為了使學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生興趣，我利用讓學(xué)生欣賞名畫(huà)、照片、模型、參觀畫(huà)展、古跡的形式，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，了解美術(shù)在生活中的作用和價(jià)值。結(jié)合教材給學(xué)生講解我國(guó)的美術(shù)史，從原始社會(huì)到現(xiàn)在，從各種藝術(shù)珍品到各種畫(huà)派名家，從大型雕塑到各種壁畫(huà)。這些藝術(shù)瑰寶不僅是中華民族的驕傲，也是人類藝術(shù)寶庫(kù)的珍品。學(xué)生從教師的講解、介紹和畫(huà)片的欣賞中，了解了我國(guó)從古到今美術(shù)在人民生活中所起到的重大作用，認(rèn)識(shí)到美術(shù)在社會(huì)生活中的價(jià)值和美術(shù)是寶貴的精神文化的重要性，從而對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。在進(jìn)行講授教學(xué)時(shí)，通常是將相關(guān)的知識(shí)以故事的形式講述給學(xué)生聽(tīng)，或者以學(xué)生常見(jiàn)的事物為例，激發(fā)學(xué)生對(duì)于周?chē)挛锏穆?lián)想。

二、創(chuàng)意“美術(shù)”生活（激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與）

美的范疇很廣，中學(xué)美術(shù)課中的美在于學(xué)生在引導(dǎo)下按照各個(gè)優(yōu)質(zhì)規(guī)劃安排好的教學(xué)活動(dòng)了解視覺(jué)美的感受與體現(xiàn)，從而把美的概念與理解延展到生活中的各個(gè)實(shí)際的事情上面，有效影響學(xué)生的世界觀與人生觀。

1、通過(guò)欣賞作品活躍想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

創(chuàng)造和超越是美術(shù)的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有美術(shù)，這是毋庸質(zhì)疑的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須注重培養(yǎng)想象力，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)和母體。一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品及范畫(huà)。面對(duì)優(yōu)秀的美術(shù)作品，學(xué)生心中也會(huì)油然而生出一種創(chuàng)作激情，加上教師恰到好處的啟發(fā)，則更加會(huì)成為學(xué)生心中的指明燈，對(duì)學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)、作畫(huà)風(fēng)格、表現(xiàn)技法等方面都有很大的影響。因此，教師在和學(xué)生一起欣賞作品時(shí)的講評(píng)要細(xì)致、生動(dòng)、準(zhǔn)確。另一方面，美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，生活是創(chuàng)作的源泉，也是想象的源泉，人的想象要情感作發(fā)動(dòng)力，生活經(jīng)歷越多，可供加工選擇的內(nèi)容越豐富，想象的途徑越廣，想象活動(dòng)也就越活躍，越有創(chuàng)造性。

2、不拘一格，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，在練習(xí)的過(guò)程中要積極地了解學(xué)生，注重學(xué)生之間的個(gè)別差異。要充分調(diào)動(dòng)主體的積極性，激活他們的思維與創(chuàng)造動(dòng)力。傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)教育比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生畫(huà)出一樣的畫(huà)或呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格，這樣學(xué)生的審美與表現(xiàn)個(gè)性便得到了同化，從而限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至扼殺了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造潛能。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行深入了解，并且及時(shí)地指出，使其共同發(fā)展。在課堂和課后的作業(yè)安排上也應(yīng)不拘泥于教材，應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生自由的畫(huà)畫(huà)。這樣不僅能提高學(xué)生作畫(huà)的興趣，同時(shí)也是在另一方面對(duì)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地配合老師的教學(xué)。

三、養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，美術(shù)與生活天天結(jié)緣

養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣重在深入社會(huì)深入生活，在各種社會(huì)活動(dòng)中歸納與美術(shù)有管的主題，持久自主建構(gòu)美術(shù)知識(shí)和獲得美術(shù)思維

1、生活需要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。大自然中、生活中處處充滿美，就在于一個(gè)人有沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)她。有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活也就處處充滿美。在美術(shù)課中，學(xué)生可以感受到大自然的形與色的美，勞動(dòng)的美，助人為樂(lè)、奇妙想象的美和創(chuàng)造的美等等，使學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使自己生活在美的環(huán)境中。

2、美的生活須自己去創(chuàng)造。生活的美包括了許多，但都得自己去創(chuàng)造。多引導(dǎo)學(xué)生去參觀欣賞藝術(shù)品、動(dòng)手繪制。通過(guò)不懈的聯(lián)系與追求，把美術(shù)植根于生活，并讓美指導(dǎo)生活實(shí)踐。

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)理念不斷更新，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，善于思考，把握其精神實(shí)質(zhì)，遵循美術(shù)課程的感知規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，追求美術(shù)教學(xué)的本真，才能充分發(fā)揮美術(shù)藝術(shù)特有的魅力。將學(xué)生的生活美術(shù)化，將美術(shù)生活化。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成探索美的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力，徹底提高美術(shù)在中學(xué)教育中的重要性和不可忽視的地位。