第一篇：目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。引（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。）教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生有一個(gè)廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)?；竞x

目標(biāo)教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測(cè)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論中獲取知識(shí)。與其他教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注重教學(xué)過程以及教學(xué)效果。由此可見，目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；咎攸c(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)過程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑。

目標(biāo)教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識(shí)體系，并明確各知識(shí)點(diǎn)及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)或單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們?cè)撝R(shí)點(diǎn)或單元所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，從而做到有備而來。而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，指出知識(shí)關(guān)鍵，以便學(xué)生鞏固提高?；痉椒?/p>

1、情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

2．操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小目標(biāo)，并示范完成目標(biāo)的過程。

3．獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范目標(biāo)的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

4．確定目標(biāo)。小組通過社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的目標(biāo)。

5．協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標(biāo)。

6．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程目標(biāo)的情況來衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。相關(guān)作用

目標(biāo)教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學(xué)校的各種課程課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高?？梢哉f，目標(biāo)教學(xué)法是師生共同完成目標(biāo)，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。理論依據(jù)

理論依據(jù)是“掌握學(xué)習(xí)”理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來的?！袄斫鈱W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué) 2 法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標(biāo)。基本原則

1、目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，特別是對(duì)于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

2、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

3、理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過議論、精講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

5、反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。

嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個(gè)方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。用嘗試改變注入式教學(xué)

嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。從教學(xué)論角度講，嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變化，如從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講，從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，等等。從心理學(xué)角度上說，嘗試教學(xué)運(yùn)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，使先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學(xué)得的知識(shí)，使學(xué)生形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在多年的嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，邱學(xué)華認(rèn)識(shí)到，如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試就能取得成功，而促進(jìn)學(xué)生嘗試成功的因素很多，如學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、師生多向的情意作用和教學(xué)手段的輔助作用等。這七種達(dá)到嘗試成功的因素，各有其獨(dú)特的功能和價(jià)值，共同組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。其中，學(xué)生的主體作用是中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生主體作用通過課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用和教學(xué)手段的輔助作用，來實(shí)現(xiàn)嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實(shí)現(xiàn)提供了良好的教學(xué)情境。

從設(shè)想到自成一體的理論升華 實(shí)驗(yàn)嘗試

1951年，在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)代課教師的邱學(xué)華發(fā)現(xiàn)，教師先講、學(xué)生聽懂后才練習(xí)的教學(xué)方式會(huì)使教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，且教學(xué)效果不理想。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和教育科學(xué)知識(shí)，這一問題在當(dāng)時(shí)無法解決。

1956年，邱學(xué)華考入上海華東師范大學(xué)教育系深造，畢業(yè)后留校做助教，一邊教書一邊到附小搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生先做題，然后教師再講，這便是嘗試教學(xué)的雛形?！拔母铩苯Y(jié)束后，邱學(xué)華回到家鄉(xiāng)常州，在常州師范學(xué)校辦起小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班，培訓(xùn)骨干教師，決定進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試圖證明“學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)”這一大膽的設(shè)想。小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)取得了成功，他最初的設(shè)想得到了證實(shí)。

《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》

1982年，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，邱學(xué)華反復(fù)修改寫成論文《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》，發(fā)表在當(dāng)時(shí)文章觀點(diǎn)比較新穎的《福建教育》雜志上，引起了國內(nèi)學(xué)者的強(qiáng)烈反響，各地教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛開展實(shí)驗(yàn)，從而在全國掀起了一股“嘗試熱”。但隨后在西安舉行的一次全國性的教學(xué)研究會(huì)上，一位小學(xué)數(shù)學(xué)界的權(quán)威人士公開指責(zé)邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，這一權(quán)威人士的話傳到了全國各地，一時(shí)間嘗試教學(xué)法受批判的消息不脛而走，各地實(shí)驗(yàn)紛紛下馬，有些教育雜志也不敢再發(fā)此類文章。關(guān)鍵時(shí)刻，邱學(xué)華沒有膽怯，堅(jiān)持自己的意見，并得到了江蘇省教育廳和常州市教育局的支持和幫助。廣大教育實(shí)踐工作者相信實(shí)踐的效果，嘗試教學(xué)法以其觀點(diǎn)鮮明、操作簡(jiǎn)便、效果顯著而贏得了大家的信服，實(shí)驗(yàn)范圍不斷擴(kuò)大。1985年4月，來自全國各地的四百多位代表參加了在常州舉行的全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)研討會(huì)。這次研討會(huì)在全國引起了很大反響，成為嘗試教學(xué)法發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。在此之前，邱學(xué)華還相繼撰寫出《再談嘗試教學(xué)法》、《三談嘗試教學(xué)法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》等文章。到此，嘗試教學(xué)法已得到教育理論界的認(rèn)可。之后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，邱學(xué)華為滿足廣大教師對(duì)具體操作方法和理論提高的需要，編寫了專著《嘗試教學(xué)法》。

“嘗試教學(xué)理論研究”的研究課題

20世紀(jì)90年代之后，邱學(xué)華又開始思考，為什么嘗試教學(xué)法在中小學(xué)各科都呈現(xiàn)積極的效果反應(yīng)，這是否符合了某種教育規(guī)律？實(shí)踐充分證明，“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”是帶有普遍意義的。因此，邱學(xué)華萌發(fā)了把嘗試教學(xué)法升華為嘗試教學(xué)理論的設(shè)想，提出了“嘗試教學(xué)理論研究”的研究課題，使嘗試教學(xué)研究又邁入了一個(gè)新階段。2000年10月，邱學(xué)華完整地提出了“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的新觀點(diǎn)，形成了嘗試教學(xué)理論的核心。2000年全國第十屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)之后，邱學(xué)華又提出了新的研究方向，從學(xué)習(xí)論的角度研究“嘗試學(xué)習(xí)理論”。嘗試學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索的一種學(xué)習(xí)方式，同新課程改革的理念一致，把嘗試學(xué)習(xí)的研究同新課程改革結(jié)合起來，使邱學(xué)華的研究工作又有了一個(gè)新的天地。

自20世紀(jì)60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邱學(xué)華對(duì)“嘗試教學(xué)”進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四十多年的研究與實(shí)踐。從“學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)”到“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點(diǎn)的提出，嘗試教學(xué)從無到有，從實(shí)驗(yàn)到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

明晰具體的課堂操作

嘗試教學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中邱學(xué)華逐步形成了一套基本操作模式，其教學(xué)程序分七步：

第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維?？梢韵茸寣W(xué)生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

第七步是第二次嘗試練習(xí)。這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。

在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充 講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。由于實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的，邱學(xué)華在實(shí)踐的基礎(chǔ)上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；結(jié)合式，即當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行；超前式，即由于教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進(jìn)行。

嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學(xué)華認(rèn)為，提倡一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對(duì)立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互融合的。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)理論都不可能是十全十美的，運(yùn)用嘗試教學(xué)理論中在具體的教學(xué)操作模式上還有一定的局限性，如運(yùn)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因而它在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用范圍較??；對(duì)于初步概念的引入課，一般也不適合于應(yīng)用該操作模式；實(shí)踐性較強(qiáng)的教材也不完全適于應(yīng)用該操作模式。此外，嘗試教學(xué)還存在理論基礎(chǔ)有待加強(qiáng)、在小學(xué)數(shù)學(xué)以外的學(xué)科運(yùn)用模式還存在各種困難、理論實(shí)驗(yàn)不夠科學(xué)、一些具體做法需要進(jìn)一步思考等問題。自20世紀(jì)60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邱學(xué)華對(duì)“嘗試教學(xué)”進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四十多年的研究與實(shí)踐。從“學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)”到“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點(diǎn)的提出，嘗試教學(xué)從無到有，從實(shí)驗(yàn)到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。簡(jiǎn)介

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。英特國際英語就是運(yùn)用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對(duì)英文的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

方法

采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

感知

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。

小學(xué)語文第五冊(cè)27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩的每一行寫一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳樹枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

理解

——深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情

講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，教師一邊借助生動(dòng)的文學(xué)語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們?cè)诹鴺渲︻^，時(shí)而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時(shí)而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動(dòng)聽。這時(shí)間學(xué)生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對(duì)話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳?！睘榱思由顚?duì)詩句的領(lǐng)會(huì)，教師向?qū)W生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個(gè)學(xué)生說：“兩個(gè)黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學(xué)生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點(diǎn)呢？另一個(gè)學(xué)生馬上說道：“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動(dòng)聽的歌?！苯處熂右员頁P(yáng)：“說得真好！這個(gè)景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩句的領(lǐng)會(huì)、理解。

深化

——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長(zhǎng)江三峽，雄偉的氣勢(shì)用28個(gè)字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時(shí)，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。

之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng)，對(duì)不同的場(chǎng)景用自己的話描述出來：

早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。

采用情景教學(xué)是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢？體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

特點(diǎn)

1、形象逼真。情境并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是簡(jiǎn)化的模擬。能獲得與實(shí)體相似的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)感。

2、情深意長(zhǎng)。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)，通過教師的語言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課 堂上形成一個(gè)廣闊的“心理場(chǎng)”，作用于兒童的心理。

情境教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個(gè)廣闊的想象空間．情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力．

3、知、情、意，行融成一體。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個(gè)整體。

第二篇：目標(biāo)教學(xué)法

“‘目標(biāo)教學(xué)法’在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用”課題研究報(bào)告

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從1986年9月美國教育心理學(xué)家布盧姆應(yīng)華東師范大學(xué)邀請(qǐng)來華講學(xué)算起，我國的目標(biāo)教學(xué)研究和改革已經(jīng)走過了十五年歷程，范圍遍及29個(gè)省、市、自治區(qū)，并對(duì)我國中小學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛影響?？梢哉f，“目標(biāo)教學(xué)法”在我國教學(xué)改革中已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可并向本土化和創(chuàng)新的方向繼續(xù)邁進(jìn)。為此，2000年5月我們向?qū)W校申報(bào)并獲準(zhǔn)立項(xiàng)承擔(dān)了“‘目標(biāo)教學(xué)法’在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用”的教改課題，2001年9月該課題又被寧德市教育學(xué)會(huì)確定為寧德市2001年教育科研認(rèn)定課題?，F(xiàn)將課題研究成果報(bào)告如下：

一、課題研究的社會(huì)背景

1．時(shí)代背景

90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展到多媒體階段和國際互聯(lián)網(wǎng)（信息高速公路）的出現(xiàn)，信息時(shí)代來臨了。信息時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來使人類的教育方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要乃至根本性的改變。面對(duì)“知識(shí)爆炸”的形勢(shì)，如何高效地獲取、整理、加工信息并進(jìn)行創(chuàng)造和傳播，如何掌握有效的學(xué)習(xí)方法從而能夠適應(yīng)知識(shí)的不斷更新和社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者需求的不斷提高，這是每一個(gè)教育者關(guān)注的問題。在這種形勢(shì)下，迫切要求對(duì)教育和學(xué)習(xí)的方式方法進(jìn)行反思和創(chuàng)造，以開辟新的道路。

2．教育形勢(shì)

（1）由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。新中國成立后，我國教育戰(zhàn)線全面學(xué)習(xí)推廣凱洛夫的教育學(xué)，以他的綜合課為代表的課堂教學(xué)模式（“講解—接受”）長(zhǎng)期以來成了我國中小學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。新科技革命的迅猛發(fā)展和知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)，對(duì)教育提出新的更高的要求，即必須在批判傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)常規(guī)。這為目標(biāo)教學(xué)的產(chǎn)生提供了契機(jī)。

（2）由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。正是在這一背景下，我國基礎(chǔ)教育界掀起一次反對(duì)片面追求升學(xué)率的熱潮。

（3）由非義務(wù)教育向義務(wù)教育轉(zhuǎn)變、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)努力普及高中階段教育的挑戰(zhàn)。在這一背景下，大面積提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，就成了社會(huì)和教育界關(guān)注的中心。

目標(biāo)教學(xué)正是在上述背景下，以學(xué)習(xí)和借鑒布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論為契機(jī)應(yīng)運(yùn)而生的。我們開展的課題研究是對(duì)目標(biāo)教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化，是進(jìn)一步“校本化”，同樣基于上述大的教育形勢(shì)。

3．政策依據(jù)

1985年8月中共中央在《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》中明確指出政治課教學(xué)方法必須改革。

1994年8月頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出：“學(xué)校政治理論課和思想品德課是系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和品德教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革?！睘槁鋵?shí)中央文件精神，原國家教委于1995年12月頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》。《意見》指出，改進(jìn)教學(xué)方法是加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效的重要方面，要求教師“注意聯(lián)系國內(nèi)外形勢(shì)和學(xué)生的思想實(shí)際情況，選擇切實(shí)有效的方式和方法進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，在此基礎(chǔ)上，2001年教育部推出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。

上述中央的政策與精神為思想政治課教學(xué)方法改革指明了方向，提出了要求，極大地推動(dòng)了思想政治課教學(xué)方法改革的深入發(fā)展。

1999年8月，我校提出“優(yōu)化課堂教學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的研究課題，為我們開展“‘目標(biāo)教學(xué)法’在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用”提供了直接的動(dòng)力。

二、課題研究的主要理論基礎(chǔ)

1．“掌握學(xué)習(xí)”理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來的。“掌握學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。

2．認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知學(xué)派（建構(gòu)主義者）對(duì)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)共識(shí)。（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮。（2）學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息，另一方面又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。所以學(xué)習(xí)并不單單是信息的量的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。（3）學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。傳統(tǒng)的“講解—接受”教學(xué)模式與心理學(xué)中的行為主義或新行為主義有著密切聯(lián)系，創(chuàng)建新的教學(xué)模式必須尋求新的心理學(xué)理論的支持。

3．素質(zhì)教育的有關(guān)理論?！澳繕?biāo)教學(xué)法”是在素質(zhì)教育的大背景下產(chǎn)生的，只有遵循素質(zhì)教育的有關(guān)理論，才能使這一教學(xué)改革沿著正確的方向發(fā)展。

三、課題研究的主要內(nèi)容和方法

1．本課題研究?jī)?nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：（1）確定高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系。分三個(gè)年級(jí)，以框題（或課時(shí)）為基本單元，以知識(shí)目標(biāo)為主，涵蓋知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想覺悟目標(biāo)三個(gè)方面。（2）初步形成高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性

評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）確立高中思想政治課目標(biāo)教學(xué)的一般模式、基本原則等。

2．本課題的研究以校本研究為主要策略，以行動(dòng)研究為主要方法?！澳繕?biāo)教學(xué)法”符合人的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，在教學(xué)中能夠大面積地提高教育質(zhì)量和效益，這已被專家和廣大教師的教育改革實(shí)踐和理論所證明。我們所做的是把這一探索引入高中思想政治課的教學(xué)中來，并針對(duì)學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行校本化。這一教改思路決定了要以行動(dòng)研究為主，具有比較強(qiáng)的“實(shí)用主義”色彩和校本化特性。也由于本人所從事的教學(xué)工作無法勝任嚴(yán)格意義上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論研究，因此，我們選擇了行動(dòng)研究的方法。

考慮到上述思路，在教學(xué)改革過程中，我們并不嚴(yán)格按照“掌握學(xué)習(xí)”的有關(guān)理論，也不照搬各地總結(jié)的目標(biāo)教學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)，而是注重對(duì)目標(biāo)教學(xué)理論精髓的把握，從而在實(shí)踐中融進(jìn)了自己的理解和創(chuàng)造。

此外，我們還采用了文獻(xiàn)法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法等研究方法。

四、課題研究的過程與體會(huì)

1．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的過程和階段。本課題研究原計(jì)劃歷時(shí)四年左右，分四個(gè)階段：第一階段（2000年5月至7月），思想上準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)必要理論知識(shí)，確定選題；第二階段（2000年7月至2002年7月），初步完成課題研究?jī)?nèi)容的（1）、（2）項(xiàng)，即確立高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系；第三階段（2002年8月至2003年底），完成課題研究?jī)?nèi)容的（3）項(xiàng)，即形成高中思想政治課目標(biāo)教學(xué)的一般模式，并對(duì)（1）、（2）項(xiàng)內(nèi)容在擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基礎(chǔ)上，加以修正；第四階段（2004年），全面總結(jié)。

鑒于本人教學(xué)工作的變動(dòng)和該課題被確立為2001年寧德市教育科研認(rèn)定課題（要求2002年10月結(jié)題）等實(shí)際情況，我們對(duì)計(jì)劃略作了調(diào)整。兩年來（2000年5月至今），我們的教改過程可劃分為如下幾個(gè)階段：

第一階段（2000年5月至7月），確立選題；

第二階段（2000年7月2001年7月），在學(xué)習(xí)各地目標(biāo)教學(xué)做法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在所任教的高三（1）班進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。這一階段更多的是模仿、嫁接別人的做法，基本形成了高三年級(jí)思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成了全年的教改教案。教學(xué)效果比較明顯，得到學(xué)生認(rèn)可，并在當(dāng)年高考中該學(xué)科（文科綜合）取得了優(yōu)異的成績(jī)。

第三階段（2001年8月到2002年5月），在上一階段模仿的基礎(chǔ)上，開始了自己的教學(xué)創(chuàng)新過程。實(shí)驗(yàn)班級(jí)達(dá)到6個(gè)，學(xué)生的反映仍然較好。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了一些新問題并引發(fā)了我的思考和反省，最終導(dǎo)致我的教學(xué)改革的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。我們發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)法包括教法和學(xué)法，但原有的目標(biāo)教學(xué)側(cè)重于教法研究和實(shí)踐，而對(duì)學(xué)生的學(xué)法重視不夠；因此，師生在教與學(xué)的方法上的溝通顯得非常重要，更重要的是，我們發(fā)現(xiàn)，相較之下，學(xué)生的學(xué)法更加重要，更具根本意義。因而，在目標(biāo)教學(xué)的模式下，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量成了我們優(yōu)先關(guān)注的問題。

第四階段（2002年5月到7月），意識(shí)到需要把目標(biāo)教學(xué)和信息技術(shù)整合到思想政治課教學(xué)

上來，為目標(biāo)教學(xué)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以迎接新的挑戰(zhàn)。這以5月底參加“福建省中學(xué)骨干教師教育信息化與學(xué)科課程整合高級(jí)研修班”為標(biāo)志。通過培訓(xùn)，我們意識(shí)到，目標(biāo)教學(xué)不能無視教育技術(shù)和教育媒體的發(fā)展，不能不融入現(xiàn)代信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)新的跨越。

2．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的感想和體會(huì)

（1）不改革就只有死路一條。教改是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力和學(xué)校超常規(guī)的發(fā)展的有效途徑。對(duì)學(xué)校而言，不改革，學(xué)校就沒有后勁就沒有希望；對(duì)教師而言，不改革，教學(xué)方法就難以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的變化從而受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就難以提高。

（2）要堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論，在理論的指導(dǎo)下開展教改實(shí)驗(yàn)。沒有革命的理論就沒有革命的實(shí)踐。教改亦如是。教改有兩種，一種是前人所沒有嘗試過的原創(chuàng)性的；一種是在他人從事過并取得一定成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以探索的。無論是哪種，都需要理論的指導(dǎo)，否則就容易陷入經(jīng)驗(yàn)的層次，甚至陷入誤區(qū)，走進(jìn)死胡同。

（3）要著眼于新的教學(xué)實(shí)踐和時(shí)代特征，創(chuàng)造性地開展教學(xué)改革、發(fā)展教學(xué)理論。目標(biāo)教學(xué)開展十五年來，經(jīng)歷了介紹引進(jìn)、學(xué)習(xí)借鑒、發(fā)展創(chuàng)新、理論構(gòu)建等階段。如果只是照搬布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”的一套做法，目標(biāo)教學(xué)就沒有生命力，就不會(huì)深入到全國29個(gè)省、市、自治區(qū)。必須著眼于信息時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景，必須從不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，探索適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科的目標(biāo)教學(xué)模式和做法，把目標(biāo)教學(xué)校本化、學(xué)科化。

3．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的其它相關(guān)問題和未來走向。

（1）提倡“目標(biāo)教學(xué)法”，并不是排斥其他教學(xué)方法?！澳繕?biāo)教學(xué)法”作為一種教學(xué)法，必須同其他教學(xué)法一起靈活使用，不是只要“目標(biāo)教學(xué)法”就可以了。

（2）“目標(biāo)教學(xué)法”和其他教學(xué)法一樣，包括教法和學(xué)法。以往的教學(xué)實(shí)踐比較強(qiáng)調(diào)教師的教法，少關(guān)注或忽視了學(xué)生的學(xué)法。其實(shí)，沒有學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握，就不可能有目標(biāo)教學(xué)的成功。因此，在教學(xué)改革過程中，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，努力讓學(xué)生明白目標(biāo)教學(xué)的要求，把目標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式和方法的變革作為一個(gè)必須認(rèn)真研究和對(duì)待的課題提出來。

（3）必須實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的整合。

（4）現(xiàn)在人們已經(jīng)超越了對(duì)“目標(biāo)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，提出了“目標(biāo)教育”的思想，這的確為目標(biāo)教學(xué)開辟了一條廣闊的道路；但這一認(rèn)識(shí)仍然偏重于“教”，而沒有給“學(xué)”應(yīng)有的考量。同時(shí)，必須超越對(duì)“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，超越僅僅把“目標(biāo)教學(xué)”作為一種學(xué)習(xí)方法來看待，而應(yīng)該把“目標(biāo)教學(xué)”上升到學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)觀念的更新上來。

五、課題研究的成果與結(jié)論

1．理論研究成果

在學(xué)習(xí)“掌握學(xué)習(xí)”理論和各地目標(biāo)教學(xué)的做法的基礎(chǔ)上，我們主要開展了以下幾個(gè)方面的理論研究。（1）教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，寫成了《略論教學(xué)法》、《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)》、《目標(biāo)教學(xué)法簡(jiǎn)介》、《略論思想政治課教學(xué)方法改革》、《對(duì)暑假補(bǔ)課期間教學(xué)反饋調(diào)查的分析》、《高中思想政治課目標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方法的研究與思考》、《方法與效率》等文章。

（2）高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系研究。初步形成了以框題或課時(shí)為基本單元、以知識(shí)目標(biāo)為主的高

三、高二及高考總復(fù)習(xí)、會(huì)考總復(fù)習(xí)的目標(biāo)體系。

（3）高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)體系研究。初步形成了以單元目標(biāo)檢測(cè)、期中期末目標(biāo)檢測(cè)為主的評(píng)價(jià)體系，包括高

一、高

二、高三的所有內(nèi)容。

2．實(shí)踐研究成果

（1）促進(jìn)了教師的理論學(xué)習(xí)，更新了教師的教育觀念，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。為推進(jìn)教學(xué)改革，必須學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和教改知識(shí)，使教師的專業(yè)知識(shí)得到更新和發(fā)展。在理論學(xué)習(xí)和改革實(shí)踐中，教育民主化觀念、人才多樣化觀念、教育平等觀念、主體教育觀念、目標(biāo)教學(xué)觀念、新的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀等在不同程度上都內(nèi)化為自己的素質(zhì)，使自己的教育觀念在潛移默化中發(fā)生著變化。最重要的是，通過教改，本人的教學(xué)能力和科研能力有了明顯的提高。

（2）在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量方面，產(chǎn)生了明顯的效果。在2001年高考中，所教班級(jí)的學(xué)生該科（文科綜合）平均分達(dá)615.5分，比全市第二名高出25分；所帶班級(jí)上本科二線的學(xué)生達(dá)43人、上省專線的學(xué)生達(dá)63人，創(chuàng)校始記錄。在2001-2002學(xué)年高二政治教學(xué)中，期中期末考試的成績(jī)也都高于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)，2002年高二政治會(huì)考優(yōu)秀率高出非實(shí)驗(yàn)班級(jí)約10%。

（3）推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。目標(biāo)教學(xué)理論相信絕大多數(shù)學(xué)生（95%以上）都能學(xué)好都能成才，面向全體學(xué)生，以大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的價(jià)值取向，從而推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

1．《我國目標(biāo)教學(xué)研究的回顧與展望》，張志勇、徐明祥，《教育研究》1997年第10期。

2．《目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的回顧和展望》，王文廷，《課程?教材?教法》，1993年第4期。

3．《目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》，“目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”課題組，《教育研究》2001年第10期。

第三篇：目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法（陶總）

一、弄清楚公立學(xué)校的教學(xué)和培訓(xùn)業(yè)的教學(xué)有何不同？

公立學(xué)校的教學(xué)是“滿分教學(xué)法”，而培訓(xùn)業(yè)的教學(xué)是“目標(biāo)教學(xué)法”。

滿分教學(xué)法也叫“任務(wù)教學(xué)法”，以教學(xué)大綱為依據(jù)、以考綱為標(biāo)高、以教材為藍(lán)本，毫無遺漏地傳授給學(xué)生，教學(xué)大綱、考綱所要求教授的內(nèi)容均為重點(diǎn)。

目標(biāo)教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生“最近知識(shí)發(fā)展區(qū)”制定出學(xué)生切實(shí)可行的階段性目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和分解，找到學(xué)生的“增分點(diǎn)”，在 “增分點(diǎn)”上加以突破，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、切實(shí)真正貫徹“目標(biāo)教學(xué)法”是關(guān)鍵

1、尋找學(xué)生的“增分點(diǎn)”

“目標(biāo)教學(xué)法”也叫“舍得教學(xué)法”。老師要明白知識(shí)教學(xué)和訓(xùn)練的“舍”什么，“得”什么，分解學(xué)生目標(biāo)，找到 “增分點(diǎn)”，教學(xué)內(nèi)容圍繞“增分點(diǎn)”進(jìn)行。

2、突破學(xué)生的“增分點(diǎn)”

⑴“增分點(diǎn)”的突破重在“方法、技巧、規(guī)律、感悟”的傳授

在知識(shí)的傳授中注重“方法、技巧、規(guī)律”的傳授，以及對(duì)該知識(shí)的感悟傳授。⑵“過手訓(xùn)練”是關(guān)鍵

“增分點(diǎn)”的突破不是教師講得好就能突破，必須現(xiàn)場(chǎng)、及時(shí)、反復(fù)的“過手訓(xùn)練”，才能真正突破“增分點(diǎn)”。⑶情感的注入是基礎(chǔ)

教師備課不僅僅是“備知識(shí)”，更重要的是“備學(xué)生”。教師備課到底怎么做才是“備學(xué)生”呢？ ①備形象

學(xué)生一旦接受你這個(gè)人，就會(huì)接受你的教學(xué)。②備情感

備學(xué)生以及家長(zhǎng)的情感：與學(xué)生情感的溝通，讓學(xué)生喜歡你，喜歡所學(xué)的科目。與家長(zhǎng)交流，利用家長(zhǎng)的力量實(shí)施教學(xué)的課外監(jiān)督。

A、備課時(shí)有意識(shí)注意利用課堂教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，灌輸目標(biāo)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、奮斗意識(shí)、提高意識(shí)、生存意識(shí)以及人生哲理。

B、備課時(shí)有意識(shí)準(zhǔn)備貼近學(xué)生、貼近學(xué)生生活、貼近現(xiàn)實(shí)的語言組織教學(xué)語言，拉近與學(xué)生的距離。

C、備課時(shí)有意識(shí)思考該次課完成后要與哪個(gè)或者哪幾個(gè)學(xué)生交流，用什么樣的態(tài)度交流，交流什么內(nèi)容，用什么樣的方式交流，希望通過交流獲得什么成果。

D、備課時(shí)有意識(shí)準(zhǔn)備該次課完成后是否與學(xué)生家長(zhǎng)交流，如要交流，交流什么內(nèi)容，使用什么樣的語言交流，用什么樣的方式交流，用什么樣的態(tài)度交流，希望通過交流獲得什么樣的成果。

“備情感”需要注意的事項(xiàng)：

（A）熱情

教師應(yīng)對(duì)自己的工作應(yīng)注入滿腔熱情,把教育好每一個(gè)學(xué)生作為自己不可推卸的責(zé)任,從內(nèi)心真正喜歡學(xué)生。

（B）尊重

教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的思想、人格、個(gè)性、行為。（C）溝通

教師和學(xué)生相處是否和諧，取決于教師和學(xué)生的有效溝通。

a、溝通目的:培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、奮斗意識(shí)、提高意識(shí)和

生存意識(shí);b、溝通情感:讓學(xué)生明白教師的思想、行為、個(gè)性,降低教師的身份,與學(xué)

生成為知心朋友;c、溝通方法:讓學(xué)生獲得生存的方法、共處的方法、學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)

學(xué)生在你的教育教學(xué)主導(dǎo)下的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì);（D）關(guān)注

我們老師在課堂內(nèi)外不能忽視任何一個(gè)學(xué)生,一定要用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想、行為、身心、知識(shí)的學(xué)習(xí)等;（E）激勵(lì)

培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和潛在的優(yōu)秀品質(zhì),從而讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之,作為一名優(yōu)秀的教師務(wù)必做到: a、勤于學(xué) b、善于思: 反思得失,思考教學(xué)中的速度(效率)、深度(知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成)、溫度(情感)；思考技巧和方法

c、敏于事: 教學(xué)中要注意一綱聚本,回歸教材

d、得于法：規(guī)避低效甚至無效的課堂教學(xué)。

現(xiàn)代社會(huì)的教育教學(xué)工作者須具備三個(gè)方面的基本素質(zhì)：

a、吃得苦：作為一名教育工作者，要為了學(xué)生的未來，力爭(zhēng)把自己的工作細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生。

b、受得氣：老師要端正心態(tài)，以理解的方式迎接來自學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的不理解。

c、會(huì)夸張：充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以激勵(lì)的方式大張旗鼓地表揚(yáng)。

舉例：

如高三全日制藝考生，我們首先要明白學(xué)生的最終目標(biāo)是350-380分，我們開始分解：語文90-95分，數(shù)學(xué)60-65分，英語60-65分，理綜（理、化、生）、文綜（政史地）140-155分，然后告訴任課老師你要達(dá)成的分?jǐn)?shù)，科任老師就知道自己的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)去找自己在高考中學(xué)生在哪些題型上完成多少分才可以達(dá)成目標(biāo)，然后從題型上去找增分點(diǎn)，就會(huì)舍棄不論化多少時(shí)間也無法提分的教學(xué)內(nèi)容和題型，而明白自己要達(dá)成目標(biāo)的增分點(diǎn)，然后通過知識(shí)選擇、過手訓(xùn)練、技巧和方法的傳授去達(dá)成學(xué)生的目標(biāo)。再如同步周末班教學(xué)，老師也要明白自己的教學(xué)目標(biāo)，然后確定“舍”什么，“得”什么，如：某同學(xué)現(xiàn)在是57分的成績(jī)，目標(biāo)是80分，首先我們老師先明白我們要達(dá)成的目標(biāo)，然后分解目標(biāo)，細(xì)化到每個(gè)題型，找到能讓學(xué)生達(dá)成80分的增分點(diǎn)，然后在知識(shí)講授上確定“舍”什么，“得”什么，再加上技巧和方法的傳授，以及不斷的過手訓(xùn)練，就可以達(dá)成80分，教學(xué)不要急于求成，要明白：成功是成功之母，先讓孩子和家長(zhǎng)看到成功，然后才會(huì)有信心繼續(xù)走下去，否則滿堂灌，只能把學(xué)生灌成“厭學(xué)者”，一般老師的整個(gè)教學(xué)時(shí)間要有三個(gè)“三分之一”的理念，第一個(gè)“三分之一”是選擇傳授的知識(shí)和知識(shí)傳授，第二個(gè)“三分之一”是大量的過手訓(xùn)練，只有過了手的知識(shí)學(xué)生才能真正掌握，不易忘記，不是老師講的好就學(xué)的好，第三個(gè)“三分之一”，是和學(xué)生良好的溝通，在課堂中，老師要學(xué)會(huì)和孩子談時(shí)事，談時(shí)尚，談感情，談生活，談未來，談現(xiàn)實(shí)，談規(guī)劃，談成功，談人生等等，在這三個(gè)“三分之一”中：前兩個(gè)是要求我們老師成為一個(gè)實(shí)效性很強(qiáng)的“戰(zhàn)斗員”，后一個(gè)“三分之一”是要求我們老師能成為“政委”，國民黨為什么會(huì)敗給共產(chǎn)黨，關(guān)鍵在于共產(chǎn)黨有個(gè)一職位叫“政委”，政委的職能是什么，是做思想工作，是給戰(zhàn)士打“雞血”的人，如果只有“戰(zhàn)斗員”，戰(zhàn)士 2 沒有士氣，再好的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)都不可能成功打敗敵人，如果只有“政委”，戰(zhàn)士沒有好的作戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，也不可能勝利，“戰(zhàn)斗員”和“政委”要緊密配合，才可能戰(zhàn)無不勝，所以，我們老師不僅僅是“戰(zhàn)斗員”，還必須是“政委”，這樣也只有這樣，才可能成為一名真正的“大師”。

三、了解需要

除了了解學(xué)生對(duì)情感的需要，還有了解：

⑴學(xué)生應(yīng)付考試在知識(shí)、技能的需要，有化繁為簡(jiǎn)的能力。⑵考試出題者的出題方向和可能設(shè)置的陷阱。⑶閱卷者對(duì)考生的給分要求。

如高考英語寫作，由于學(xué)生的基礎(chǔ)很弱，老師如果簡(jiǎn)單用要求的方式讓學(xué)生寫，幾乎沒有可能讓學(xué)生能寫，為什么呢？因?yàn)槲覀兝蠋熓紫葲]了解學(xué)生要完成寫作需要具備的能力，沒有去化繁為簡(jiǎn)，其次沒有了解出題者對(duì)學(xué)生寫作設(shè)置了什么陷進(jìn)，再次就是沒分析閱卷者對(duì)參加考試的學(xué)生的給分要求。我的一般做法是：①首先弄明白學(xué)生要完成寫作必須具備一定的詞匯量，可參加高考的學(xué)生考綱要求的詞匯量是3000多個(gè)，可學(xué)生目前由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量可能不足300個(gè)，而且時(shí)間很短，如果要他們?cè)谀敲炊痰臅r(shí)間內(nèi)完成3000個(gè)詞匯量，幾乎沒可能，我就將最近10年的高考寫作范文的詞匯羅列出來，發(fā)現(xiàn)只有900多個(gè)，我如果讓學(xué)生強(qiáng)行通過滾動(dòng)式記憶（就是將900多個(gè)詞匯分解到每一天記多少個(gè)，如果每天記憶10個(gè)，那么我在第一次堅(jiān)持詞匯記憶時(shí)，一定要求這個(gè)10個(gè)詞必須記得住、寫得起，然后第二次檢查第二個(gè)10個(gè)詞匯時(shí)，我先檢查第一次10個(gè)詞匯中學(xué)生可能忘記的詞匯再檢查第二次的10個(gè)，依次類推，我如果在第30次檢查第30個(gè)10個(gè)需要記憶的單詞前，我先梳理第一次到第29次的詞匯中，學(xué)生可能遺忘的詞匯進(jìn)行檢查，然后再檢查第30次的10個(gè)詞匯。這就是滾動(dòng)式記憶法）讓學(xué)生必須記得住、寫得起。但我發(fā)現(xiàn)在考試中，可能會(huì)出現(xiàn)超過我所羅列的900個(gè)詞匯，怎么辦？我就教給學(xué)生“詞匯替代法”，就是學(xué)生在寫作中出現(xiàn)寫不起的單詞不能使用漢字和拼音，但可以使用同義詞或者近義詞替代，如：小學(xué)“primary school”，實(shí)在寫不起，可以用“small school”等同義詞或者近義詞替代，這樣詞匯問題就解決了。②高考寫作有了單詞就能寫出文章？不，還需要語法，而針對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，語法那么多，要弄懂，幾乎沒可能，怎么辦？我通過對(duì)高考寫作的分析，其實(shí)高考寫作語法主要只設(shè)計(jì)“句子結(jié)構(gòu)中簡(jiǎn)單句的構(gòu)成”，“時(shí)態(tài)中只涉及一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)”，這些語法是最簡(jiǎn)單的語法，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)星期就可以讓學(xué)生運(yùn)用自如。③解決了詞匯，解決了語法，學(xué)生就能寫出文章了？即使寫出來，要點(diǎn)也不一定全面，也不能獲得期望的分?jǐn)?shù)，怎么辦？我發(fā)現(xiàn)高考寫作莫過于兩類，一類是看圖說話，第二類是材料作文，其實(shí)這類文章的寫作在小學(xué)語文教學(xué)就開始在訓(xùn)練，我就訓(xùn)練學(xué)生先在草稿紙上用漢語先寫出來，然后用簡(jiǎn)單句，用已掌握的詞匯和解決詞匯的方法及語法逐句翻譯到試卷上。這樣可以保證成績(jī)?cè)偃醯膶W(xué)生，堅(jiān)持這種方法的訓(xùn)練，35分的寫作，一般考生最低可能獲得17分左右。

所以，不管什么學(xué)科，不管什么題型，我們老師只要能做到認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，能化繁為簡(jiǎn)，能解析出出題者設(shè)置的陷進(jìn)，能明白閱卷者的要求，都可以使學(xué)生獲得大幅增分的可能。

四、教學(xué)語言的運(yùn)用

1、激情：打動(dòng)學(xué)生，控制學(xué)生的思維。

2、幽默：利用幽默的語言闡釋，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，達(dá)到知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，學(xué)牢知識(shí)。

3、邏輯性強(qiáng)、流暢性好、一部到位：老師在備課時(shí)要做到對(duì)所講的每一個(gè)知識(shí)充分組織語言，切忌不準(zhǔn)備直接在課堂中臨時(shí)組織語言。

比如：講解一個(gè)題①先弄清出題者的思路，即弄清出題者這樣命題想考察學(xué)生什么樣的知識(shí)以及哪方面的能力,在該題中設(shè)置了什么樣的陷阱。②思考要講清出題者的思路分幾步講，第一步講什么？第二步講什么等等，考慮每一步所講的內(nèi)容和后一步所講內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。③擴(kuò)展延伸，老師在講解時(shí)注意在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，甚至不僅對(duì)出題者的考察內(nèi)容要加以一定的擴(kuò)展延伸，還要從題干等內(nèi)容中去找到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易考點(diǎn)加以講析。④歸納、總結(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完，或者每一個(gè)題講完每一個(gè)片段講完老師都要用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成“面”的概念，不然就會(huì)讓學(xué)生有“只見樹木不見森林”的感覺。

4、商業(yè)化語言：讓學(xué)生崇拜自己,在教學(xué)中用語言充分展示自己的亮點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)老師你產(chǎn)生信任、對(duì)老師產(chǎn)生好感，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、靈活運(yùn)用見“假互動(dòng)、假提問”

在教學(xué)過程中，老師將重要的、需要提醒的內(nèi)容自己提問，然后自己回答，通過“假互動(dòng)、假提問”，層層遞進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性、節(jié)奏感，牢牢控制住學(xué)生的思維。

比如：講一個(gè)題,通過對(duì)提干的分析后，提問：好了，我們看一看這個(gè)題考察的是什么知識(shí)呢？不等學(xué)生回答，老師自己回答：這個(gè)題考察的是定語從句關(guān)系詞的運(yùn)用；然后緊接著提問：那么怎么才能準(zhǔn)確地找出正確的關(guān)系詞呢？不等學(xué)生回答，老師自己回答：要找出正確的關(guān)系詞。

如果你能將以上內(nèi)容認(rèn)真貫穿于你的教學(xué)行為的始終，出神入化地運(yùn)用上述技巧，你一定會(huì)成為培訓(xùn)業(yè)界頂尖的教學(xué)大師。

第四篇：目標(biāo)教學(xué)法sp

2013——2014學(xué)第一學(xué)期目標(biāo)教學(xué)法階段性總結(jié)

為了促進(jìn)高效課堂的實(shí)施，提高我校教學(xué)質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化。本學(xué)期，在寺坪鎮(zhèn)中心校的帶領(lǐng)下，我們中心小學(xué)全面推進(jìn)了“目標(biāo)教學(xué)法”的實(shí)踐活動(dòng)。

在學(xué)期開始，周校長(zhǎng)就安排了本學(xué)期的“目標(biāo)教學(xué)法”活動(dòng)。首先，做好“目標(biāo)教學(xué)法”計(jì)劃。其次，在教學(xué)過程中落實(shí)好“目標(biāo)教學(xué)法”。最后，要加強(qiáng)聽評(píng)課活動(dòng)。本學(xué)期，我校全體教師認(rèn)真踐行了“目標(biāo)教學(xué)法”，以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線，實(shí)施課堂教學(xué)?，F(xiàn)將我校2013——2014學(xué)第一學(xué)期目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施總結(jié)如下：

一、實(shí)踐的基本情況

我校所有的班級(jí)都確定為“目標(biāo)教學(xué)法”的實(shí)踐班級(jí)，所有教師也都是實(shí)驗(yàn)教師。語文、數(shù)學(xué)、英語課均作為本期“目標(biāo)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)課程，在其他副課中也都滲透使用，以期盡快提高學(xué)生對(duì)“目標(biāo)教學(xué)法”這種教學(xué)模式的適應(yīng)能力。我校作為鎮(zhèn)級(jí)中心小學(xué)，教學(xué)理念能及時(shí)適應(yīng)市、縣教育局的要求。但是，“目標(biāo)教學(xué)法”作為教學(xué)模式中的新鮮血液，發(fā)展還不夠成熟，仍處于探索階段。因此，其實(shí)施需要在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)提高。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師積極實(shí)踐

我?！澳繕?biāo)教學(xué)法”實(shí)踐活動(dòng)受到鎮(zhèn)中心校和中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，鄢校長(zhǎng)親自組織“目標(biāo)教學(xué)法”這一新課程理念的培訓(xùn)和聽課、評(píng)課活動(dòng)，擬定實(shí)施方案。周校長(zhǎng)做“目標(biāo)教學(xué)法”教師動(dòng)員工作，親自擔(dān)任該實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，并參與課堂聽課、評(píng)課、研討、交流。盧主任積極整理資料，各教研組加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度，有力地推進(jìn)了活動(dòng)的實(shí)施。

全體教師都能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)“目標(biāo)教學(xué)法”的新理念，轉(zhuǎn)換角色，改變教法，尤其語文實(shí)驗(yàn)組的呂秀老師和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)組的熊妍老師積極參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和聽課，制定出自己的實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃，及時(shí)給學(xué)生分組，實(shí)施“餐桌式”教學(xué)，最終也都給語文、數(shù)學(xué)組的教師上了一堂高質(zhì)量的示范課，起到了以點(diǎn)帶面的推動(dòng)作用。劉敏老師的英語課，經(jīng)過自己參加培訓(xùn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極聽課，并經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、討論、交流、反思，已經(jīng)掌握了“目標(biāo)教學(xué)法”的內(nèi)在要求，掌握了這種新的教學(xué)方法，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，且切合課堂實(shí)際，最重要的是把主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。劉迎粉老師的語文實(shí)驗(yàn)課憑借著自己的年輕優(yōu)勢(shì)，接受新事物快，思想轉(zhuǎn)變快，新理念學(xué)習(xí)快，也很快投入到了“目標(biāo)教學(xué)法”的實(shí)踐活動(dòng)中。

為了讓全體師生更快速地適應(yīng)“目標(biāo)教學(xué)法”，學(xué)校組織開展了多次“目標(biāo)教學(xué)法”公開課聽課、評(píng)課活動(dòng)。在各科教研中，也多次以“目標(biāo)教學(xué)法”為主題，讓教師們談?wù)J識(shí)、談心得體會(huì)。

在十二月份舉行的“寺坪小學(xué)2013年目標(biāo)教學(xué)法暨中青年教師課堂大賽”中，涌現(xiàn)出了一批成長(zhǎng)迅速的青年教師，給全校教師品嘗了一頓豐富的教學(xué)大餐，使全體教師認(rèn)清“目標(biāo)教學(xué)法”的新理念和新教法，為下一步更深入的開展活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、存在的問題

“目標(biāo)教學(xué)法”剛剛開始推行實(shí)施，存在一些問題和困惑，主要是：

1、目標(biāo)設(shè)置不夠明確，有脫離課堂教學(xué)的現(xiàn)象。

2、課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)任務(wù)難以在本節(jié)課內(nèi)完成。

3、學(xué)困生在自學(xué)中標(biāo)表現(xiàn)較吃力，學(xué)生成績(jī)兩極分化明顯。

四、整改措施

（一）以目標(biāo)為中心，課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo) 來進(jìn)行。

（二）教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)際結(jié)合。

（四）及時(shí)反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救。目標(biāo)教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高?？梢哉f，目標(biāo)教學(xué)法是師生共同完成目標(biāo)，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

第五篇：目標(biāo)教學(xué)法的心得體會(huì)

目標(biāo)教學(xué)法的心得體會(huì)

目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施過程中，真正做到了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只起引導(dǎo)作用，以導(dǎo)為主，以學(xué)生學(xué)會(huì)為目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高了學(xué)生素質(zhì)教育的能力。

以創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以心理學(xué)、控制論為依據(jù)，我在教學(xué)實(shí)踐中研究了“目標(biāo)教學(xué)法”。目的是通過“確定目標(biāo)→辨析疑難→檢測(cè)評(píng)學(xué)”等主導(dǎo)手段來培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)→創(chuàng)新思維→創(chuàng)新運(yùn)用”的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和素質(zhì)教育的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，不能多方面、多角度的去思考問題，習(xí)慣于定式思維。缺乏主動(dòng)性，習(xí)慣于“吃等食”。此外，國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育有過多次談話，特別是江總書記多次強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是一個(gè)民族和國家生存與發(fā)展的力量源泉，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。本著這一認(rèn)識(shí)，我對(duì)舊的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和改革，展開了多層面、多角度、創(chuàng)新思維方面的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)研究。目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育和繼續(xù)教育奠定了一定的基礎(chǔ)。體現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我提煉，多角度，多層面思維的學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步提高了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。通過在實(shí)踐中的反復(fù)驗(yàn)證，學(xué)生非常歡迎和認(rèn)可這種新的導(dǎo)學(xué)模式，兩周的時(shí)間，學(xué)生就靈活運(yùn)用了。

通過學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法的研究材料，我初步認(rèn)為目標(biāo)性教學(xué)法可以分為以下步驟：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——檢測(cè)達(dá)標(biāo)——總結(jié)提升

1、有利于提高學(xué)生的自主意識(shí)。葉圣淘先生說過:教是為了不教。要達(dá)到“不教”的境界，非有自主意識(shí)不可。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎(chǔ)性前提，也是學(xué)生將來參與社會(huì)的應(yīng)有素質(zhì)。通過“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠自覺地超前學(xué)習(xí)。

2、有利于塑造學(xué)生的獨(dú)立人格。以羅杰斯為代表的心理學(xué)家把“發(fā)展人”確立為教育的核心地位，把發(fā)展人的潛能、塑造人的個(gè)性、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值作為教育的取向。在“反串”環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機(jī)會(huì)，同時(shí)也發(fā)展了自己的組織能力。

3、有利于養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。美國著名的教育家鮑威爾說:“學(xué)校首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作而不是競(jìng)爭(zhēng)。”在小組互學(xué)互議中，學(xué)生的認(rèn)知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們相互交流信息，增強(qiáng)了思維的廣闊性與深刻性，學(xué)會(huì)多角度的側(cè)向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化;敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見解。

目標(biāo)教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，避免滿堂灌現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師無論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而教師要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，非要突出善導(dǎo)不可。

目標(biāo)教學(xué)法可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)探究、當(dāng)堂檢測(cè)三部分。而每一部分在具體實(shí)施過程中又分為五個(gè)較細(xì)的環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié) 是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”部分?？捎?分鐘左右時(shí)間。

許多老師在課堂中只是讓學(xué)生自己讀一遍，或找同學(xué)起來念一遍，這種情況下，其弊端在于：假若沒有充分地預(yù)習(xí)，單純地去看學(xué)習(xí)目標(biāo)往往帶有盲目性，學(xué)生就不會(huì)知道教師所寫的目標(biāo)中的要點(diǎn)在哪里，而且在下一步的“自學(xué)探究”部分中也很難提高學(xué)習(xí)效率并把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。因此，我們不妨這樣做，改學(xué)生自己看學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教師點(diǎn)拔，強(qiáng)調(diào)一下重難點(diǎn)，若有必要的話可以讓學(xué)生拿出課本來，簡(jiǎn)單講解一下重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)這一節(jié)的思路、方法等。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“自學(xué)探究”部分?？捎?5分鐘左右時(shí)間。

老師們大都會(huì)有這樣的體會(huì)，在做自學(xué)探究中的題目時(shí)，學(xué)生在抄寫答題時(shí)的速度快慢不一，耗時(shí)太多，致使老師在講解正確答案時(shí)無法完全兼顧，教學(xué)任務(wù)在預(yù)計(jì)的時(shí)間內(nèi)很難完成。我根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生

一、做題目或做筆記時(shí)要言簡(jiǎn)意賅；二是復(fù)雜的內(nèi)容較多的題目并在課本上能找到的，只要在課本上劃下來，并在學(xué)案上注明是哪一頁就可。同時(shí)，在做完了所有的題目后，兩三名同學(xué)就近交流一下是必要的，少數(shù)不確定的題目可以擴(kuò)大到小組討論。都完成的同學(xué)可以利用余下的時(shí)間記憶一下。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是交流、講授正確答案，解答疑難?？捎?分鐘左右時(shí)間。學(xué)生在做“自學(xué)探究”的時(shí)候，老師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，估計(jì)并了解學(xué)生對(duì)于哪一部分可能有疑問。因此對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)教師可以直接公布答案，對(duì)于有難度的問題可以找不同的小組同學(xué)起來交流，有的老師在讓學(xué)生回答問題答案時(shí)，找了一個(gè)同學(xué)回答不正確，再找一個(gè)，一連找了好幾個(gè)，我但建議不要找過多的同學(xué)，這樣會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而且過多地讓學(xué)生聽錯(cuò)誤的答案會(huì)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。其實(shí)，學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)探究的時(shí)候已經(jīng)討論過了，因此無需過多的集體交流。對(duì)于在多數(shù)同學(xué)存在疑問的題目教師直接講解就可。在交流公布完正確答案后，教師可以解答學(xué)生對(duì)于自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是記憶背誦，做當(dāng)堂檢測(cè)題?？捎?2分鐘左右時(shí)間。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，做到當(dāng)堂清，就必需給學(xué)生一定的時(shí)間來進(jìn)行加強(qiáng)記憶。學(xué)生背誦掌握后可以做一下檢測(cè)題，要求盡量不要看書，檢測(cè)一下自己的學(xué)習(xí)效果。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是自測(cè)題解答及課堂小結(jié)?？捎?分鐘左右時(shí)間。

對(duì)于這一部分處理檢測(cè)題的時(shí)候，可以讓學(xué)生同位交換過來，老師或找同學(xué)說一下答案，學(xué)生則用不同顏色的筆給同位批改一下，這樣可以加深學(xué)生的記憶。教師則要提前估計(jì)并根據(jù)學(xué)生在做題的時(shí)候自己的觀察和當(dāng)堂了解的情況，有重點(diǎn)地對(duì)于易錯(cuò)的題目講解一下，并要求讓學(xué)生當(dāng)堂糾錯(cuò)。最后進(jìn)行課堂小結(jié)，把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生穿一遍，使學(xué)生對(duì)于本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加明朗化。

新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)教學(xué)以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文本和方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案一體化，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。