第一篇：《目標教學》教學法學習感想

《目標教學》教學法學習感想

《目標教學》教學法學習感想

在學習完目標教學法之后，對這個目標教學的起源，主要內(nèi)容，優(yōu)勢以及存在的問題都有所了解，上一篇心得已經(jīng)寫了起源與主要內(nèi)容，那在這里就主要談談此教學法與傳統(tǒng)教學法相比的優(yōu)勢之處以及此教學法存在的相關問題。

傳統(tǒng)的教學理論和教學方法是人類長期教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是指導教學活動的基本原則和方法。比如啟發(fā)式原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則等。這些是我們在實施目標教學時也應刻意追求、努力體現(xiàn)的。我們在學習先進的、現(xiàn)代的教育理論和方法的同時，不能貶抑、排斥、否定傳統(tǒng)

教學中有價值、有生命力的部分。但也勿庸置疑，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學理論與方法中會不斷分離出不適應現(xiàn)代需要的東西。這些東西不及時摒棄會阻礙教育自身的提高，影響教育對象的發(fā)展。

1．傳統(tǒng)教學遵從凱洛夫的程式，課堂上從復習檢查開始到布置作業(yè)結(jié)束，每節(jié)課走一遍過場，缺乏針對性，不注重教學實效；目標教學注重用教學目標規(guī)范教學流程，從診斷性評價開始到反饋矯正終止，每節(jié)課目標任務明確，富有針對性，教學效果好。

2．傳統(tǒng)教學以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著眼于教師的“教”，因此出現(xiàn)了諸如“一言堂”、“滿堂灌”等弊病，學生處于被動地位，只能被迫地聽，機械地記，無法形成大面積的學習積極性；目標教學把學生當做學習的主人，以啟發(fā)引導學生主動地學習為主要形式，更多地著眼于學生的“學”。應該學會什么，學會了沒有，應該有什

么樣的能力，具備了沒有。

3．傳統(tǒng)教學對學習行為的結(jié)果沒有規(guī)定，沿用一成不變的教學方法去教，學生學到什么程度算什么程度；目標教學的教學目標卻是對學生行為結(jié)果的具體描述，如果達不到目標，還要進行補救，直至達到目標為止。

4．傳統(tǒng)教學欣賞的是教師的生動形象的講解，強調(diào)的是教師講授的系統(tǒng)性、條理性，而忽視整個教學過程的環(huán)節(jié)組合，不能及時得到反饋信息，不能及時調(diào)整教與學的行為，不能有效地進行矯正補救，因而使得教學過程不科學、不合理，教學中的缺陷日積月累，阻礙教學質(zhì)量的提高；目標教學圍繞教學這個中心，把教學目標、教學評價、反饋矯正等因素組合在一起，形成有機的整體，從而使教學過程整體優(yōu)化，使整個教學由教師的“知”轉(zhuǎn)化為學生的“知”，由學生的“知”轉(zhuǎn)為學生的“能”，并努力發(fā)展其能，從而促進學生身心健康的發(fā)展。

5．傳統(tǒng)教學將后進學生比例大的

原因歸結(jié)在學生腦子笨、不努力，而目標教學的理論告訴我們之所以有的學生沒有達到要求是因為投入的時間不夠及教師沒有提供可靠的幫助。更看重教學過程中教師的主導地位與責任感。

目標教學模式普遍適用的特點又為其走向常規(guī)化提供了可能。

1．教學目標具有超脫性。

意思是布盧姆的分類體系不受教學內(nèi)容異同的影響，不受學生年齡、年級、教學類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標顯示出來。也就是說，教育目標適用的范圍十分寬泛，基礎教育的各個學段、學科，各類學?？梢云毡閷W習使用。

2．教學方法具有可容性。

意思是運用目標教學這種模式允許并且提倡學習、應用各種適合的教學方法，不排斥任何一種有實效的、可以提高課堂教學效率的方法。為了帶領學生高效快捷地實現(xiàn)教學目標，教師可以選用現(xiàn)成的或創(chuàng)造新的教學方法。尤其

值得稱道的是，目標教學與先進的電化教學手段有著天然的親緣關系。目標教學使用電教手段（如利用投影展示目標，進行診斷測試、反饋測試等），既方便自然，又可增加課堂教學密度。

3．對教師具有促進作用。

實施目標教學需要教師掌握布氏的理論。這理論是外國的、先進的。但由于理論本身是以教育實踐為基礎創(chuàng)立起來的，揭示了普通教育的一般規(guī)律和特點，因此也適合我國國情，容易接受，易于掌握。在接受了布氏理論，開始目標教學后還需繼續(xù)不斷地學習，深入地研究。長此以往，可以幫助教師養(yǎng)成學習教育理論的習慣，鉆研教法、鉆研教材的熱情。這對教師本身轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)是大有裨益的。

目前，目標教學發(fā)展到現(xiàn)階段還存在一些不足，為實現(xiàn)目標教學的常規(guī)化，還應注意以下幾個問題：

1．教學目標的編擬、制定要符合要求。

目標教學要求將大綱規(guī)定的整體目標分散歸位到教材，一學期的目標分散到各單元，各單元的目標分散到各章節(jié)或各課。每章每課要有一個兩個重點。通過這些分散的重點的解決推動全局目標的實現(xiàn)。②目標不完全。有的教師對教材知識與能力方面的目標考慮較周到，卻往往忽視制定情感目標或叫德育目標。特別是語文、歷史等社會科學學科，對學生的情感的影響是客觀存在的，應該從目標中顯示出來。③有的老師不注意使用外顯性行為動詞，仍習慣用教學目的中的內(nèi)隱性行為動詞，所制定的目標無法檢測。

2．在實施達標的教學環(huán)節(jié)中要提高學生參與教學的力度。

學生參與教學即實施“掌握學習”策略是目標教學的核心。參與可以激發(fā)興趣，制造氣氛，提高效率，培養(yǎng)能力。不注意學生參與的表現(xiàn)是：老師留給學生說、讀、寫的時間不足，自己繁瑣分析有余；學生生動活潑地主動學習不足，按照老師的要求去做有余。一句話就是老師相信學生不足，學生被包辦有余。這樣做無形中消弱了目標教學的優(yōu)勢。為了順暢流利地達到預定的目標，教師要在引導學生參與上動腦筋想辦法，如設計巧妙的提問、組織討論、競賽、游戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學在輕松愉快的氣氛中進行，使學生在從容自信中達到預期目標。

3．要充分利用形成性評價的雙向調(diào)節(jié)功能。

形成性評價是目標教學的顯著特征。在現(xiàn)代教育中，人們已認識到：沒有評價的教育是盲目的教育。同樣，沒有評價的目標教學是不完全的目標教學。特別是布盧姆創(chuàng)立的形成性評價因其是相對于診斷性評價和終結(jié)性評價的一種獨立評價形式，是教學過程中所進行的一種評價，因而既是實現(xiàn)目標的手段，又是促進目標達成的動力。在實際操作中，有的老師一是不習慣將課時形成性評價當成教學的有機組成部分，而

是有時間就隨機出幾個問題問問學生，時間不夠就免掉了。有的在反饋后缺少平行性檢測，這實際上是對目標教學的偷工減料行為，要加以糾正。

4．要建立多種形式的矯正補救機制。

矯正補救是目標教學實現(xiàn)大面積豐收的關鍵。由課堂形成性評價、單元形成性評價獲得信息后，要決策下一步教學應采取的措施，其中必須包括矯正一項，特別是對那些距教學目標較遠的學生要提供必要的幫助和補救，不可讓他們在前面知識沒有掌握的情況下去學習后面知識，應該使每一個學生后續(xù)知識的學習建立在牢固掌握上一單元知識的基礎上，一步一個腳印地前進，從而有效地控制學習上的兩極分化，確保大面積教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

第二篇：目標教學法

“‘目標教學法’在高中思想政治課教學中的運用”課題研究報告

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從1986年9月美國教育心理學家布盧姆應華東師范大學邀請來華講學算起，我國的目標教學研究和改革已經(jīng)走過了十五年歷程，范圍遍及29個省、市、自治區(qū)，并對我國中小學教學改革產(chǎn)生了廣泛影響。可以說，“目標教學法”在我國教學改革中已經(jīng)得到廣泛認可并向本土化和創(chuàng)新的方向繼續(xù)邁進。為此，2000年5月我們向?qū)W校申報并獲準立項承擔了“‘目標教學法’在高中思想政治課教學中的運用”的教改課題，2001年9月該課題又被寧德市教育學會確定為寧德市2001年教育科研認定課題。現(xiàn)將課題研究成果報告如下：

一、課題研究的社會背景

1．時代背景

90年代以來，隨著計算機發(fā)展到多媒體階段和國際互聯(lián)網(wǎng)（信息高速公路）的出現(xiàn)，信息時代來臨了。信息時代和學習化社會的到來使人類的教育方式和學習方式發(fā)生了重要乃至根本性的改變。面對“知識爆炸”的形勢，如何高效地獲取、整理、加工信息并進行創(chuàng)造和傳播，如何掌握有效的學習方法從而能夠適應知識的不斷更新和社會對學習者需求的不斷提高，這是每一個教育者關注的問題。在這種形勢下，迫切要求對教育和學習的方式方法進行反思和創(chuàng)造，以開辟新的道路。

2．教育形勢

（1）由傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。新中國成立后，我國教育戰(zhàn)線全面學習推廣凱洛夫的教育學，以他的綜合課為代表的課堂教學模式（“講解—接受”）長期以來成了我國中小學課堂教學的基本模式。新科技革命的迅猛發(fā)展和知識總量急劇增長，對教育提出新的更高的要求，即必須在批判傳統(tǒng)教學體系的基礎上建立新的教學模式，形成新的教學常規(guī)。這為目標教學的產(chǎn)生提供了契機。

（2）由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。正是在這一背景下，我國基礎教育界掀起一次反對片面追求升學率的熱潮。

（3）由非義務教育向義務教育轉(zhuǎn)變、沿海發(fā)達地區(qū)努力普及高中階段教育的挑戰(zhàn)。在這一背景下，大面積提高中小學教育教學質(zhì)量，就成了社會和教育界關注的中心。

目標教學正是在上述背景下，以學習和借鑒布盧姆的掌握學習教學理論為契機應運而生的。我們開展的課題研究是對目標教學認識的深化，是進一步“校本化”，同樣基于上述大的教育形勢。

3．政策依據(jù)

1985年8月中共中央在《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》中明確指出政治課教學方法必須改革。

1994年8月頒布的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“學校政治理論課和思想品德課是系統(tǒng)地對學生進行馬克思主義理論教育和品德教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)，要重點進行教學內(nèi)容和方法的改革?！睘槁鋵嵵醒胛募?，原國家教委于1995年12月頒布了《關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》?！兑庖姟分赋?，改進教學方法是加強和改進中學思想政治課教學，提高教學實效的重要方面，要求教師“注意聯(lián)系國內(nèi)外形勢和學生的思想實際情況，選擇切實有效的方式和方法進行教學?！?/p>

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》頒布，在此基礎上，2001年教育部推出《基礎教育課程改革綱要(試行)》。

上述中央的政策與精神為思想政治課教學方法改革指明了方向，提出了要求，極大地推動了思想政治課教學方法改革的深入發(fā)展。

1999年8月，我校提出“優(yōu)化課堂教學，全面推進素質(zhì)教育”的研究課題，為我們開展“‘目標教學法’在高中思想政治課教學中的運用”提供了直接的動力。

二、課題研究的主要理論基礎

1．“掌握學習”理論。“掌握學習”理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結(jié)構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準?！罢莆諏W習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。目標教學法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。

2．認知心理學理論。認知學派（建構主義者）對學習有以下幾點共識。（1）學習是學習者主動建構內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學習過程中學習者主動性的發(fā)揮。（2）學習過程同時包含兩方面的建構。一方面是對新信息的意義建構，運用原有的經(jīng)驗超越所提供的信息，另一方面又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。所以學習并不單單是信息的量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構重組。（3）學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。（4）強調(diào)學習的情境性。傳統(tǒng)的“講解—接受”教學模式與心理學中的行為主義或新行為主義有著密切聯(lián)系，創(chuàng)建新的教學模式必須尋求新的心理學理論的支持。

3．素質(zhì)教育的有關理論?！澳繕私虒W法”是在素質(zhì)教育的大背景下產(chǎn)生的，只有遵循素質(zhì)教育的有關理論，才能使這一教學改革沿著正確的方向發(fā)展。

三、課題研究的主要內(nèi)容和方法

1．本課題研究內(nèi)容主要包括以下三個方面：（1）確定高中思想政治課教學目標體系。分三個年級，以框題（或課時）為基本單元，以知識目標為主，涵蓋知識目標、能力目標、思想覺悟目標三個方面。（2）初步形成高中思想政治課教學評價體系。包括診斷性評價、形成性

評價和終結(jié)性評價。（3）確立高中思想政治課目標教學的一般模式、基本原則等。

2．本課題的研究以校本研究為主要策略，以行動研究為主要方法?！澳繕私虒W法”符合人的認知規(guī)律和教育規(guī)律，在教學中能夠大面積地提高教育質(zhì)量和效益，這已被專家和廣大教師的教育改革實踐和理論所證明。我們所做的是把這一探索引入高中思想政治課的教學中來，并針對學校的實際進行校本化。這一教改思路決定了要以行動研究為主，具有比較強的“實用主義”色彩和校本化特性。也由于本人所從事的教學工作無法勝任嚴格意義上的教學實驗和理論研究，因此，我們選擇了行動研究的方法。

考慮到上述思路，在教學改革過程中，我們并不嚴格按照“掌握學習”的有關理論，也不照搬各地總結(jié)的目標教學的做法和經(jīng)驗，而是注重對目標教學理論精髓的把握，從而在實踐中融進了自己的理解和創(chuàng)造。

此外，我們還采用了文獻法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法等研究方法。

四、課題研究的過程與體會

1．“目標教學法”教改的過程和階段。本課題研究原計劃歷時四年左右，分四個階段：第一階段（2000年5月至7月），思想上準備，學習必要理論知識，確定選題；第二階段（2000年7月至2002年7月），初步完成課題研究內(nèi)容的（1）、（2）項，即確立高中思想政治課教學目標體系和教學評價體系；第三階段（2002年8月至2003年底），完成課題研究內(nèi)容的（3）項，即形成高中思想政治課目標教學的一般模式，并對（1）、（2）項內(nèi)容在擴大實驗對象的基礎上，加以修正；第四階段（2004年），全面總結(jié)。

鑒于本人教學工作的變動和該課題被確立為2001年寧德市教育科研認定課題（要求2002年10月結(jié)題）等實際情況，我們對計劃略作了調(diào)整。兩年來（2000年5月至今），我們的教改過程可劃分為如下幾個階段：

第一階段（2000年5月至7月），確立選題；

第二階段（2000年7月2001年7月），在學習各地目標教學做法和經(jīng)驗的基礎上，在所任教的高三（1）班進行教學改革實踐。這一階段更多的是模仿、嫁接別人的做法，基本形成了高三年級思想政治課教學目標體系和教學評價體系，形成了全年的教改教案。教學效果比較明顯，得到學生認可，并在當年高考中該學科（文科綜合）取得了優(yōu)異的成績。

第三階段（2001年8月到2002年5月），在上一階段模仿的基礎上，開始了自己的教學創(chuàng)新過程。實驗班級達到6個，學生的反映仍然較好。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)了一些新問題并引發(fā)了我的思考和反省，最終導致我的教學改革的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。我們發(fā)現(xiàn)，雖然教學法包括教法和學法，但原有的目標教學側(cè)重于教法研究和實踐，而對學生的學法重視不夠；因此，師生在教與學的方法上的溝通顯得非常重要，更重要的是，我們發(fā)現(xiàn)，相較之下，學生的學法更加重要，更具根本意義。因而，在目標教學的模式下，如何改變學生的學習方式從而提高學習效率和質(zhì)量成了我們優(yōu)先關注的問題。

第四階段（2002年5月到7月），意識到需要把目標教學和信息技術整合到思想政治課教學

上來，為目標教學找到新的生長點，以迎接新的挑戰(zhàn)。這以5月底參加“福建省中學骨干教師教育信息化與學科課程整合高級研修班”為標志。通過培訓，我們意識到，目標教學不能無視教育技術和教育媒體的發(fā)展，不能不融入現(xiàn)代信息技術，以實現(xiàn)新的跨越。

2．“目標教學法”教改的感想和體會

（1）不改革就只有死路一條。教改是實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力和學校超常規(guī)的發(fā)展的有效途徑。對學校而言，不改革，學校就沒有后勁就沒有希望；對教師而言，不改革，教學方法就難以適應社會和學生的變化從而受學生歡迎，課堂教學質(zhì)量和效益就難以提高。

（2）要堅持學習理論，在理論的指導下開展教改實驗。沒有革命的理論就沒有革命的實踐。教改亦如是。教改有兩種，一種是前人所沒有嘗試過的原創(chuàng)性的；一種是在他人從事過并取得一定成功的基礎上進一步加以探索的。無論是哪種，都需要理論的指導，否則就容易陷入經(jīng)驗的層次，甚至陷入誤區(qū)，走進死胡同。

（3）要著眼于新的教學實踐和時代特征，創(chuàng)造性地開展教學改革、發(fā)展教學理論。目標教學開展十五年來，經(jīng)歷了介紹引進、學習借鑒、發(fā)展創(chuàng)新、理論構建等階段。如果只是照搬布盧姆的“掌握學習”的一套做法，目標教學就沒有生命力，就不會深入到全國29個省、市、自治區(qū)。必須著眼于信息時代和學習化社會的背景，必須從不同學校、不同學段、不同學科的實際出發(fā)，探索適應不同學校、不同學段、不同學科的目標教學模式和做法，把目標教學校本化、學科化。

3．“目標教學法”教改的其它相關問題和未來走向。

（1）提倡“目標教學法”，并不是排斥其他教學方法?！澳繕私虒W法”作為一種教學法，必須同其他教學法一起靈活使用，不是只要“目標教學法”就可以了。

（2）“目標教學法”和其他教學法一樣，包括教法和學法。以往的教學實踐比較強調(diào)教師的教法，少關注或忽視了學生的學法。其實，沒有學生對學法的掌握，就不可能有目標教學的成功。因此，在教學改革過程中，必須加強與學生的溝通，努力讓學生明白目標教學的要求，把目標教學模式下學習方式和方法的變革作為一個必須認真研究和對待的課題提出來。

（3）必須實現(xiàn)“目標教學法”與其他教學方法的整合、實現(xiàn)目標教學與學科教學的整合、實現(xiàn)目標教學與現(xiàn)代教育技術和媒體的整合。

（4）現(xiàn)在人們已經(jīng)超越了對“目標教學”的認識，提出了“目標教育”的思想，這的確為目標教學開辟了一條廣闊的道路；但這一認識仍然偏重于“教”，而沒有給“學”應有的考量。同時，必須超越對“目標學習”的認識，超越僅僅把“目標教學”作為一種學習方法來看待，而應該把“目標教學”上升到學習方式的變革和學習觀念的更新上來。

五、課題研究的成果與結(jié)論

1．理論研究成果

在學習“掌握學習”理論和各地目標教學的做法的基礎上，我們主要開展了以下幾個方面的理論研究。（1）教學法和目標教學法學習研究。在學習研究的基礎上，寫成了《略論教學法》、《布盧姆的掌握學習》、《目標教學法簡介》、《略論思想政治課教學方法改革》、《對暑假補課期間教學反饋調(diào)查的分析》、《高中思想政治課目標教學模式下學習方法的研究與思考》、《方法與效率》等文章。

（2）高中思想政治課教學目標體系研究。初步形成了以框題或課時為基本單元、以知識目標為主的高

三、高二及高考總復習、會考總復習的目標體系。

（3）高中思想政治課教學評價檢測體系研究。初步形成了以單元目標檢測、期中期末目標檢測為主的評價體系，包括高

一、高

二、高三的所有內(nèi)容。

2．實踐研究成果

（1）促進了教師的理論學習，更新了教師的教育觀念，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。為推進教學改革，必須學習有關的教育理論和教改知識，使教師的專業(yè)知識得到更新和發(fā)展。在理論學習和改革實踐中，教育民主化觀念、人才多樣化觀念、教育平等觀念、主體教育觀念、目標教學觀念、新的學生觀、質(zhì)量觀、評價觀等在不同程度上都內(nèi)化為自己的素質(zhì)，使自己的教育觀念在潛移默化中發(fā)生著變化。最重要的是，通過教改，本人的教學能力和科研能力有了明顯的提高。

（2）在全面提高教育教學質(zhì)量方面，產(chǎn)生了明顯的效果。在2001年高考中，所教班級的學生該科（文科綜合）平均分達615.5分，比全市第二名高出25分；所帶班級上本科二線的學生達43人、上省專線的學生達63人，創(chuàng)校始記錄。在2001-2002學年高二政治教學中，期中期末考試的成績也都高于非實驗班級，2002年高二政治會考優(yōu)秀率高出非實驗班級約10%。

（3）推進了素質(zhì)教育的實施。目標教學理論相信絕大多數(shù)學生（95%以上）都能學好都能成才，面向全體學生，以大面積提高教育教學質(zhì)量為目標，符合素質(zhì)教育的價值取向，從而推進了素質(zhì)教育的實施。

參考文獻：

1．《我國目標教學研究的回顧與展望》，張志勇、徐明祥，《教育研究》1997年第10期。

2．《目標教學實驗的回顧和展望》，王文廷，《課程?教材?教法》，1993年第4期。

3．《目標教學的理論與實驗研究報告》，“目標教學的理論與實踐研究”課題組，《教育研究》2001年第10期。

第三篇：目標教學法

目標教學法（陶總）

一、弄清楚公立學校的教學和培訓業(yè)的教學有何不同？

公立學校的教學是“滿分教學法”，而培訓業(yè)的教學是“目標教學法”。

滿分教學法也叫“任務教學法”，以教學大綱為依據(jù)、以考綱為標高、以教材為藍本，毫無遺漏地傳授給學生，教學大綱、考綱所要求教授的內(nèi)容均為重點。

目標教學法就是根據(jù)學生“最近知識發(fā)展區(qū)”制定出學生切實可行的階段性目標，通過對學生學習目標的分析和分解，找到學生的“增分點”，在 “增分點”上加以突破，完成學習目標。

二、切實真正貫徹“目標教學法”是關鍵

1、尋找學生的“增分點”

“目標教學法”也叫“舍得教學法”。老師要明白知識教學和訓練的“舍”什么，“得”什么，分解學生目標，找到 “增分點”，教學內(nèi)容圍繞“增分點”進行。

2、突破學生的“增分點”

⑴“增分點”的突破重在“方法、技巧、規(guī)律、感悟”的傳授

在知識的傳授中注重“方法、技巧、規(guī)律”的傳授，以及對該知識的感悟傳授。⑵“過手訓練”是關鍵

“增分點”的突破不是教師講得好就能突破，必須現(xiàn)場、及時、反復的“過手訓練”，才能真正突破“增分點”。⑶情感的注入是基礎

教師備課不僅僅是“備知識”，更重要的是“備學生”。教師備課到底怎么做才是“備學生”呢？ ①備形象

學生一旦接受你這個人，就會接受你的教學。②備情感

備學生以及家長的情感：與學生情感的溝通，讓學生喜歡你，喜歡所學的科目。與家長交流，利用家長的力量實施教學的課外監(jiān)督。

A、備課時有意識注意利用課堂教學知識培養(yǎng)學生良好的行為習慣和良好的學習品質(zhì)，灌輸目標意識、危機意識、奮斗意識、提高意識、生存意識以及人生哲理。

B、備課時有意識準備貼近學生、貼近學生生活、貼近現(xiàn)實的語言組織教學語言，拉近與學生的距離。

C、備課時有意識思考該次課完成后要與哪個或者哪幾個學生交流，用什么樣的態(tài)度交流，交流什么內(nèi)容，用什么樣的方式交流，希望通過交流獲得什么成果。

D、備課時有意識準備該次課完成后是否與學生家長交流，如要交流，交流什么內(nèi)容，使用什么樣的語言交流，用什么樣的方式交流，用什么樣的態(tài)度交流，希望通過交流獲得什么樣的成果。

“備情感”需要注意的事項：

（A）熱情

教師應對自己的工作應注入滿腔熱情,把教育好每一個學生作為自己不可推卸的責任,從內(nèi)心真正喜歡學生。

（B）尊重

教師應該充分尊重學生的思想、人格、個性、行為。（C）溝通

教師和學生相處是否和諧，取決于教師和學生的有效溝通。

a、溝通目的:培養(yǎng)學生的目標意識、危機意識、奮斗意識、提高意識和

生存意識;b、溝通情感:讓學生明白教師的思想、行為、個性,降低教師的身份,與學

生成為知心朋友;c、溝通方法:讓學生獲得生存的方法、共處的方法、學習的方法，培養(yǎng)

學生在你的教育教學主導下的良好的學習習慣和行為品質(zhì);（D）關注

我們老師在課堂內(nèi)外不能忽視任何一個學生,一定要用心關注每一個學生的思想、行為、身心、知識的學習等;（E）激勵

培養(yǎng)學生不斷進取的精神,挖掘?qū)W生的學習潛能和潛在的優(yōu)秀品質(zhì),從而讓學生在老師的引導下進入可持續(xù)發(fā)展的學習狀態(tài)。

總之,作為一名優(yōu)秀的教師務必做到: a、勤于學 b、善于思: 反思得失,思考教學中的速度(效率)、深度(知識目標的達成)、溫度(情感)；思考技巧和方法

c、敏于事: 教學中要注意一綱聚本,回歸教材

d、得于法：規(guī)避低效甚至無效的課堂教學。

現(xiàn)代社會的教育教學工作者須具備三個方面的基本素質(zhì)：

a、吃得苦：作為一名教育工作者，要為了學生的未來，力爭把自己的工作細化到每一個學生。

b、受得氣：老師要端正心態(tài)，以理解的方式迎接來自學生、家長和社會的不理解。

c、會夸張：充分發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，放大學生的優(yōu)點，夸大學生的優(yōu)點，以激勵的方式大張旗鼓地表揚。

舉例：

如高三全日制藝考生，我們首先要明白學生的最終目標是350-380分，我們開始分解：語文90-95分，數(shù)學60-65分，英語60-65分，理綜（理、化、生）、文綜（政史地）140-155分，然后告訴任課老師你要達成的分數(shù)，科任老師就知道自己的教學目標，然后根據(jù)目標去找自己在高考中學生在哪些題型上完成多少分才可以達成目標，然后從題型上去找增分點，就會舍棄不論化多少時間也無法提分的教學內(nèi)容和題型，而明白自己要達成目標的增分點，然后通過知識選擇、過手訓練、技巧和方法的傳授去達成學生的目標。再如同步周末班教學，老師也要明白自己的教學目標，然后確定“舍”什么，“得”什么，如：某同學現(xiàn)在是57分的成績，目標是80分，首先我們老師先明白我們要達成的目標，然后分解目標，細化到每個題型，找到能讓學生達成80分的增分點，然后在知識講授上確定“舍”什么，“得”什么，再加上技巧和方法的傳授，以及不斷的過手訓練，就可以達成80分，教學不要急于求成，要明白：成功是成功之母，先讓孩子和家長看到成功，然后才會有信心繼續(xù)走下去，否則滿堂灌，只能把學生灌成“厭學者”，一般老師的整個教學時間要有三個“三分之一”的理念，第一個“三分之一”是選擇傳授的知識和知識傳授，第二個“三分之一”是大量的過手訓練，只有過了手的知識學生才能真正掌握，不易忘記，不是老師講的好就學的好，第三個“三分之一”，是和學生良好的溝通，在課堂中，老師要學會和孩子談時事，談時尚，談感情，談生活，談未來，談現(xiàn)實，談規(guī)劃，談成功，談人生等等，在這三個“三分之一”中：前兩個是要求我們老師成為一個實效性很強的“戰(zhàn)斗員”，后一個“三分之一”是要求我們老師能成為“政委”，國民黨為什么會敗給共產(chǎn)黨，關鍵在于共產(chǎn)黨有個一職位叫“政委”，政委的職能是什么，是做思想工作，是給戰(zhàn)士打“雞血”的人，如果只有“戰(zhàn)斗員”，戰(zhàn)士 2 沒有士氣，再好的戰(zhàn)略戰(zhàn)術都不可能成功打敗敵人，如果只有“政委”，戰(zhàn)士沒有好的作戰(zhàn)略戰(zhàn)術，也不可能勝利，“戰(zhàn)斗員”和“政委”要緊密配合，才可能戰(zhàn)無不勝，所以，我們老師不僅僅是“戰(zhàn)斗員”，還必須是“政委”，這樣也只有這樣，才可能成為一名真正的“大師”。

三、了解需要

除了了解學生對情感的需要，還有了解：

⑴學生應付考試在知識、技能的需要，有化繁為簡的能力。⑵考試出題者的出題方向和可能設置的陷阱。⑶閱卷者對考生的給分要求。

如高考英語寫作，由于學生的基礎很弱，老師如果簡單用要求的方式讓學生寫，幾乎沒有可能讓學生能寫，為什么呢？因為我們老師首先沒了解學生要完成寫作需要具備的能力，沒有去化繁為簡，其次沒有了解出題者對學生寫作設置了什么陷進，再次就是沒分析閱卷者對參加考試的學生的給分要求。我的一般做法是：①首先弄明白學生要完成寫作必須具備一定的詞匯量，可參加高考的學生考綱要求的詞匯量是3000多個，可學生目前由于基礎薄弱，詞匯量可能不足300個，而且時間很短，如果要他們在那么短的時間內(nèi)完成3000個詞匯量，幾乎沒可能，我就將最近10年的高考寫作范文的詞匯羅列出來，發(fā)現(xiàn)只有900多個，我如果讓學生強行通過滾動式記憶（就是將900多個詞匯分解到每一天記多少個，如果每天記憶10個，那么我在第一次堅持詞匯記憶時，一定要求這個10個詞必須記得住、寫得起，然后第二次檢查第二個10個詞匯時，我先檢查第一次10個詞匯中學生可能忘記的詞匯再檢查第二次的10個，依次類推，我如果在第30次檢查第30個10個需要記憶的單詞前，我先梳理第一次到第29次的詞匯中，學生可能遺忘的詞匯進行檢查，然后再檢查第30次的10個詞匯。這就是滾動式記憶法）讓學生必須記得住、寫得起。但我發(fā)現(xiàn)在考試中，可能會出現(xiàn)超過我所羅列的900個詞匯，怎么辦？我就教給學生“詞匯替代法”，就是學生在寫作中出現(xiàn)寫不起的單詞不能使用漢字和拼音，但可以使用同義詞或者近義詞替代，如：小學“primary school”，實在寫不起，可以用“small school”等同義詞或者近義詞替代，這樣詞匯問題就解決了。②高考寫作有了單詞就能寫出文章？不，還需要語法，而針對基礎弱的學生，語法那么多，要弄懂，幾乎沒可能，怎么辦？我通過對高考寫作的分析，其實高考寫作語法主要只設計“句子結(jié)構中簡單句的構成”，“時態(tài)中只涉及一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時”，這些語法是最簡單的語法，我發(fā)現(xiàn)兩個星期就可以讓學生運用自如。③解決了詞匯，解決了語法，學生就能寫出文章了？即使寫出來，要點也不一定全面，也不能獲得期望的分數(shù)，怎么辦？我發(fā)現(xiàn)高考寫作莫過于兩類，一類是看圖說話，第二類是材料作文，其實這類文章的寫作在小學語文教學就開始在訓練，我就訓練學生先在草稿紙上用漢語先寫出來，然后用簡單句，用已掌握的詞匯和解決詞匯的方法及語法逐句翻譯到試卷上。這樣可以保證成績再弱的學生，堅持這種方法的訓練，35分的寫作，一般考生最低可能獲得17分左右。

所以，不管什么學科，不管什么題型，我們老師只要能做到認真分析學生的現(xiàn)狀，能化繁為簡，能解析出出題者設置的陷進，能明白閱卷者的要求，都可以使學生獲得大幅增分的可能。

四、教學語言的運用

1、激情：打動學生，控制學生的思維。

2、幽默：利用幽默的語言闡釋，增強教學的趣味性，達到知識性和趣味性的有機結(jié)合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，學牢知識。

3、邏輯性強、流暢性好、一部到位：老師在備課時要做到對所講的每一個知識充分組織語言，切忌不準備直接在課堂中臨時組織語言。

比如：講解一個題①先弄清出題者的思路，即弄清出題者這樣命題想考察學生什么樣的知識以及哪方面的能力,在該題中設置了什么樣的陷阱。②思考要講清出題者的思路分幾步講，第一步講什么？第二步講什么等等，考慮每一步所講的內(nèi)容和后一步所講內(nèi)容之間的邏輯關系。③擴展延伸，老師在講解時注意在學生的能力范圍之內(nèi)進行擴展和延伸，甚至不僅對出題者的考察內(nèi)容要加以一定的擴展延伸，還要從題干等內(nèi)容中去找到學生的易錯點、易考點加以講析。④歸納、總結(jié)，每一個知識點講完，或者每一個題講完每一個片段講完老師都要用自己的語言進行歸納總結(jié)，讓學生形成“面”的概念，不然就會讓學生有“只見樹木不見森林”的感覺。

4、商業(yè)化語言：讓學生崇拜自己,在教學中用語言充分展示自己的亮點,讓學生對老師你產(chǎn)生信任、對老師產(chǎn)生好感，以此提高學生的學習成績。

5、靈活運用見“假互動、假提問”

在教學過程中，老師將重要的、需要提醒的內(nèi)容自己提問，然后自己回答，通過“假互動、假提問”，層層遞進，增強教學的邏輯性、節(jié)奏感，牢牢控制住學生的思維。

比如：講一個題,通過對提干的分析后，提問：好了，我們看一看這個題考察的是什么知識呢？不等學生回答，老師自己回答：這個題考察的是定語從句關系詞的運用；然后緊接著提問：那么怎么才能準確地找出正確的關系詞呢？不等學生回答，老師自己回答：要找出正確的關系詞。

如果你能將以上內(nèi)容認真貫穿于你的教學行為的始終，出神入化地運用上述技巧，你一定會成為培訓業(yè)界頂尖的教學大師。

第四篇：目標教學法

目標教學法

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。引（以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法。）教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。運用目標教學法，學生有一個廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來完成教學目標規(guī)定的學習任務。而且在較短的時間內(nèi)使學生享受到自己學習成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學生學習興趣，促使學生更加努力地學習?；竞x

目標教學法是指將一次課的教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、遵循教學目標講解相關知識、目標測評等幾個環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學。運用目標教學法能使教師的教和學生的學有一個統(tǒng)一明確的要求。使學生學有目標，聽有方向，在教師的引導下真正成為學習的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學習討論中獲取知識。與其他教學法相比，目標教學法更注重教學過程以及教學效果。由此可見，目標教學法是一種以教師為主導、以學生為主體、以教學目標為主線的教學方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。這種方法的突出特點是教學活動過程中確立理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學生，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現(xiàn)?；咎攸c

教學活動過程中確立以理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學生的期待心理，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現(xiàn)。這種教學法認同教學過程的實質(zhì)是教學目標的實現(xiàn)過程。作為教師應該努力去尋求實現(xiàn)目標的最短路徑。

目標教學法要求授課教師在授課前，應根據(jù)有關課程的教學目標，在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的教學目標。在進行各知識點或單元教學前，需預先告知同學們該知識點或單元所要達到的學習目標，使學生形成一種學習心理準備，從而做到有備而來。而在實現(xiàn)教學目標的過程中，則要不斷地設法引導學生向既定的教學目標接近，并在實現(xiàn)教學目標后與學生一起進行課堂總結(jié)，指出知識關鍵，以便學生鞏固提高?；痉椒?/p>

1、情景設置。創(chuàng)設學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。

2．操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小目標，并示范完成目標的過程。

3．獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范目標的解決要點，為解決練習目標打下基礎。

4．確定目標。小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的目標。

5．協(xié)作學習。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標。

6．學習評價。學生學習的效果直接由完成工程目標的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。相關作用

目標教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實際問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過目標教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學校的各種課程課程教學，尤其適用于學生水平差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高?？梢哉f，目標教學法是師生共同完成目標，共同取得進步的教學方法。理論依據(jù)

理論依據(jù)是“掌握學習”理論。“掌握學習”理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的?！袄斫鈱W習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結(jié)構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。“掌握學習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。目標教學 2 法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。（解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知）實施目標教學法的前提是科學的擬定教學目標。基本原則

1、目標中心原則。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行，特別是對于完不成的教學目標要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標。

2、“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且應時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。

3、理論聯(lián)系實際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學生把所學知識與客觀實際相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學目標。

4、優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導到學生的學，教學過程各個環(huán)節(jié)應合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

5、反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當堂達標的重要手段，體現(xiàn)了教學過程中交往和互動的積極性和有效性。

嘗試教學法

嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學理論的學科理論依據(jù)，主要包括哲學基礎、教學論基礎和心理學基礎等三個方面。從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。用嘗試改變注入式教學

嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學習成為學生自身的需要。從教學論角度講，嘗試教學法符合現(xiàn)代教學論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學過程中一系列的變化，如從教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?，學生自學、先練，教師再講，從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，等等。從心理學角度上說，嘗試教學運用了心理學中的遷移規(guī)律，重視學生已有的舊知識和生活經(jīng)驗在新知識學習中的作用，使先前的知識結(jié)構改組，結(jié)合新學得的知識，使學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結(jié)構。

在多年的嘗試教學實驗過程中，邱學華認識到，如果教師為學生創(chuàng)設一定的教學條件，學生的嘗試就能取得成功，而促進學生嘗試成功的因素很多，如學生的主體作用、教師的指導作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用、師生多向的情意作用和教學手段的輔助作用等。這七種達到嘗試成功的因素，各有其獨特的功能和價值，共同組成一個整體結(jié)構，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運動構成了一個動力系統(tǒng)。其中，學生的主體作用是中心，教師對學生進行指導，學生主體作用通過課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用和教學手段的輔助作用，來實現(xiàn)嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實現(xiàn)提供了良好的教學情境。

從設想到自成一體的理論升華 實驗嘗試

1951年，在農(nóng)村小學當代課教師的邱學華發(fā)現(xiàn)，教師先講、學生聽懂后才練習的教學方式會使教師教得苦、學生學得累，且教學效果不理想。但由于缺乏經(jīng)驗和教育科學知識，這一問題在當時無法解決。

1956年，邱學華考入上海華東師范大學教育系深造，畢業(yè)后留校做助教，一邊教書一邊到附小搞教學實驗，主要是讓學生先做題，然后教師再講，這便是嘗試教學的雛形?！拔母铩苯Y(jié)束后，邱學華回到家鄉(xiāng)常州，在常州師范學校辦起小學數(shù)學教學研究班，培訓骨干教師，決定進行系統(tǒng)的教學實驗，試圖證明“學生能夠在嘗試中學習”這一大膽的設想。小規(guī)模的實驗取得了成功，他最初的設想得到了證實。

《嘗試教學法的實踐和理論》

1982年，在實驗的基礎上，邱學華反復修改寫成論文《嘗試教學法的實踐和理論》，發(fā)表在當時文章觀點比較新穎的《福建教育》雜志上，引起了國內(nèi)學者的強烈反響，各地教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛開展實驗，從而在全國掀起了一股“嘗試熱”。但隨后在西安舉行的一次全國性的教學研究會上，一位小學數(shù)學界的權威人士公開指責邱學華的嘗試教學法，這一權威人士的話傳到了全國各地，一時間嘗試教學法受批判的消息不脛而走，各地實驗紛紛下馬，有些教育雜志也不敢再發(fā)此類文章。關鍵時刻，邱學華沒有膽怯，堅持自己的意見，并得到了江蘇省教育廳和常州市教育局的支持和幫助。廣大教育實踐工作者相信實踐的效果，嘗試教學法以其觀點鮮明、操作簡便、效果顯著而贏得了大家的信服，實驗范圍不斷擴大。1985年4月，來自全國各地的四百多位代表參加了在常州舉行的全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學研討會。這次研討會在全國引起了很大反響，成為嘗試教學法發(fā)展的一個新起點。在此之前，邱學華還相繼撰寫出《再談嘗試教學法》、《三談嘗試教學法》、《小學數(shù)學嘗試教學法的實踐和理論》等文章。到此，嘗試教學法已得到教育理論界的認可。之后，在實踐的基礎上，邱學華為滿足廣大教師對具體操作方法和理論提高的需要，編寫了專著《嘗試教學法》。

“嘗試教學理論研究”的研究課題

20世紀90年代之后，邱學華又開始思考，為什么嘗試教學法在中小學各科都呈現(xiàn)積極的效果反應，這是否符合了某種教育規(guī)律？實踐充分證明，“學生能在嘗試中學習”是帶有普遍意義的。因此，邱學華萌發(fā)了把嘗試教學法升華為嘗試教學理論的設想，提出了“嘗試教學理論研究”的研究課題，使嘗試教學研究又邁入了一個新階段。2000年10月，邱學華完整地提出了“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的新觀點，形成了嘗試教學理論的核心。2000年全國第十屆嘗試教學法研討會之后，邱學華又提出了新的研究方向，從學習論的角度研究“嘗試學習理論”。嘗試學習是學生主動探索的一種學習方式，同新課程改革的理念一致，把嘗試學習的研究同新課程改革結(jié)合起來，使邱學華的研究工作又有了一個新的天地。

自20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學實驗，邱學華對“嘗試教學”進行了長達四十多年的研究與實踐。從“學生能夠在嘗試中學習”到“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點的提出，嘗試教學從無到有，從實驗到理論，在中小學產(chǎn)生了重要影響。

明晰具體的課堂操作

嘗試教學在長期的教學實踐中已經(jīng)建立了適應各種不同教學需要的教學模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學理論的實質(zhì)和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中邱學華逐步形成了一套基本操作模式，其教學程序分七步：

第一步是準備練習。這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題引導出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維?？梢韵茸寣W生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學課本。這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導，自學課本時，學生遇到困難可以提問。同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學之間也可互相幫助。

第五步是學生討論。嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

第七步是第二次嘗試練習。這一步是給學生“再射一箭”的機會。

在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充 講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準備階段，第七步是引伸階段。由于實際教學情況的復雜多變，生搬硬套一種模式是不科學的，邱學華在實踐的基礎上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學生討論；結(jié)合式，即當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結(jié)合地進行；超前式，即由于教學時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預習進行。

嘗試教學模式可以同其他教學模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學華認為，提倡一種教學法，并不排斥另一種教學法，它們之間不應該是對立的，而應該是相互結(jié)合、相互補充、相互融合的。

當然，任何一種教學理論都不可能是十全十美的，運用嘗試教學理論中在具體的教學操作模式上還有一定的局限性，如運用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力，因而它在小學低年級應用范圍較??；對于初步概念的引入課，一般也不適合于應用該操作模式；實踐性較強的教材也不完全適于應用該操作模式。此外，嘗試教學還存在理論基礎有待加強、在小學數(shù)學以外的學科運用模式還存在各種困難、理論實驗不夠科學、一些具體做法需要進一步思考等問題。自20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學實驗，邱學華對“嘗試教學”進行了長達四十多年的研究與實踐。從“學生能夠在嘗試中學習”到“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點的提出，嘗試教學從無到有，從實驗到理論，在中小學產(chǎn)生了重要影響。

情景教學法

情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。簡介

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。英特國際英語就是運用領先的信息技術創(chuàng)設情景，圖文并茂，能調(diào)動學生的多種感官，寓教于樂，加快對英文的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學習到動態(tài)學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

方法

采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

感知

——創(chuàng)設畫面，引入情景，形成表象。

小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳樹枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

理解

——深入情景，理解課文，領會感情

講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產(chǎn)生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向?qū)W生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌?！苯處熂右员頁P：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

深化

——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。

之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：

早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。

采用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢？體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

特點

1、形象逼真。情境并不是實體的復現(xiàn)，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學生以真實感。

2、情深意長。情境教學是以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課 堂上形成一個廣闊的“心理場”，作用于兒童的心理。

情境教學倡導“情趣”和“意象”，為學生創(chuàng)設和開拓了一個廣闊的想象空間．情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學生的想像力．

3、知、情、意，行融成一體。情境教學為了創(chuàng)設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。

第五篇：學科教學法的學習感想

學科教學法的學習感想

通信0903班29號 秦杰

學科教學法是一門什么樣的學科？有人認為，學科教學論既然稱為“法”，當然是一門理論性的學科，它屬于“教學論”的一部分。也有人認為，學科教學論是由過去的“教材教法”、“教學法”發(fā)展而來的，實際上它的性質(zhì)并沒有發(fā)生根本的變化，即主要解決師范生能走上講臺、會上課的問題，只是一門實踐性的、培養(yǎng)教師技能的課程，而且它至今也沒有多少自己的理論。還有人認為，學科教學論是研究學科教育、教學規(guī)律及其應用的學科。向新人傳授學科知識技能的需要，是導致學校課程教學活動的原動力。人們在進行學科教學時，最初是憑“感覺”和白身的學習經(jīng)驗進行的。學校教育的發(fā)展和學科教學規(guī)模的擴大，產(chǎn)生了大批地培訓教師的需要。在這個背景下，師范教育以及包括“教材教法”在內(nèi)的各種師范專業(yè)課程才應運而生。

起先，教材教法課只是對教材、教法進行介紹，是教育學的一部分，以后逐漸有了分析和討論的內(nèi)容，即剖析教學大綱和教科書、教會師范生如何上好課。隨著學科教學實踐的發(fā)展，產(chǎn)生了對不同的教學活動及其效果進行解釋、比較、評價等需要。為此，人們在總結(jié)經(jīng)驗的同時開始進行理性思考，逐步改變單純由學科邏輯來確定學科課程的結(jié)構、內(nèi)容的做法，越來越多地借鑒教育學、心理學理論，并開始了學科教學自身規(guī)律的探索。為了提高學科教學質(zhì)量，在進行學科教學時，通常先要在頭腦里自覺地形成有關的設想和理念。這就需要對各種理論進行整合，結(jié)合學科教學經(jīng)驗和具體條件，制訂指導教學的規(guī)則和具體方案。此外，學科教學工作者還常常根據(jù)學科教學實踐，總結(jié)學科教學的規(guī)律，來對教育學、心理學等揭示的一般規(guī)律進行補充。順應當代學科不斷分化又不斷綜合的趨勢，這門課程不斷拓展自己的視野，越來越重視自身特點和規(guī)律的研究，越來越多地運用、借鑒各相關學科的發(fā)展成果，使自身開始發(fā)生質(zhì)變。由于內(nèi)容、方法等發(fā)生變化，原先的“教材教法”已經(jīng)名不符實，被改稱為“學科教學論”，成了一門分支性的學科，進人了新的發(fā)展階段。

從上述界定出發(fā)，顯然，學科教學論中的理論是由一般理論以及學科教學論自身對一般理論的特殊性補充組成的，其中的一般理論不是原封不動地搬來的，而是經(jīng)過了學科教學論的整合、加工和發(fā)展。要求學科教學論具有白己跟其他學科完全不同的獨立的理論是不合理的，也是不可能實現(xiàn)的。其實，一般要以特殊為基礎，沒有特殊就沒有一般。教育學、心理學等學科提供的“一般理論”是對各種學科教學實踐進行理論概括的結(jié)果，其中也包含著各種學科教學論的貢獻。沒有學科教學論對學科教學特殊規(guī)律的探索，教育學、心理學中有關的一般理論也難以得到深人的、進一步的發(fā)展。