第一篇：雙分互動(dòng)目標(biāo)教學(xué)法

“雙分互動(dòng)”目標(biāo)教學(xué)法

——課堂教學(xué)改革新探

商河縣殷巷鎮(zhèn)土馬小學(xué)

馬學(xué)芳

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革 分組 分層

課堂教學(xué)效益是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。近幾年，我們學(xué)校為提高課堂教學(xué)效益而創(chuàng)新的“雙分互動(dòng)目標(biāo)教學(xué)法”，得到了越來越多人的認(rèn)可。

根據(jù)學(xué)生高年級(jí)學(xué)生自律性和自我管理能力已初步形成的特點(diǎn)，為扎實(shí)有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)“因材施教”、“因人而異”的教學(xué)原則，滲透“以人為本”、“面向全體學(xué)生”的教育理念，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生全面發(fā)展，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用“雙分互動(dòng)目標(biāo)教學(xué)法”，取得了意想不到的效果。

一、教學(xué)對(duì)象分層，做到因材施教。

1、關(guān)注學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：學(xué)生是教育教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力和學(xué)習(xí)要求,我們可以通過不同的課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境,實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),布置相應(yīng)的作業(yè),完成相應(yīng)的測(cè)評(píng),使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高與發(fā)展。這種方式有選擇而無淘汰,適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展,具體講,就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合分析,將學(xué)生分為五個(gè)層次：A層（學(xué)有余力的優(yōu)等生,）、B1（有較大潛力的中等生）、B2（發(fā)展中的中等生）、C1（能進(jìn)步到中等生行列的學(xué)困生）、C2（學(xué)困生）。將學(xué)生分層的依據(jù)是多次的測(cè)評(píng)成績(jī)和學(xué)生的意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等，掌握了各層學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)和輔導(dǎo)時(shí)才能做到心中有數(shù)，重點(diǎn)突破。平時(shí)應(yīng)特別重視B1層和 C1層學(xué)生，力爭(zhēng)在較短時(shí)間內(nèi)把B1層轉(zhuǎn)化為A層，把C1層轉(zhuǎn)化為B層。

2、合理安排座位：①、把班級(jí)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每一小組內(nèi)各包括一類學(xué)生，按學(xué)習(xí)小組湊近或整排安排座位；②、確定小組長(zhǎng)，明確分工。③、座位安排有利于各小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。④、讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組形成學(xué)習(xí)共同體，采用“兵教兵”和“一幫一”或“一帶三”措施。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展、螺旋上升的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

二、課堂教學(xué)分層，做到因人而異。

1、教學(xué)目標(biāo)“低、基、高”。在備課時(shí)，要依據(jù)課標(biāo)、教材，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，設(shè)計(jì)不同的教法和學(xué)法，為每層學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即低層次、基準(zhǔn)層次、較高層次。這樣，照顧到了每個(gè)層面的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能輕松學(xué)習(xí)，感受到成功的快樂。

2、課堂授課做到“四分二合”。在上課時(shí)，要保證在同一節(jié)課內(nèi)，既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)生、差生的“分”環(huán)節(jié)。四分：分類自學(xué)、分類質(zhì)疑、分類指導(dǎo)、分類練習(xí)；二合：集體講授、集體歸納。在課堂上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求要有不同的梯度。對(duì)低層次的學(xué)生著重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，對(duì)高層次的學(xué)生側(cè)重于知識(shí)的深化和拓展。

3、課堂練習(xí)和精選習(xí)題分層訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題，也要分層設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)在教案上。一般分為“必做題”——基礎(chǔ)題，A、B、C類都做；“選做題”——中等題，A、B類做；“思考題”——拔高題，A類學(xué)生做。精選作

業(yè)同樣分層要求。這樣，就有效解決了“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的問題，有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，做到共同提高。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的功夫在一定程度上還要下到課后。課后輔導(dǎo)一般要有針對(duì)性和指導(dǎo)性，學(xué)困生就“困”在基礎(chǔ)知識(shí)上，由于我們地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，各校教學(xué)質(zhì)量參差不齊，因此我有計(jì)劃有目的“開小灶”進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性挺高，在課外時(shí)間也進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，大部分學(xué)困生的基礎(chǔ)有了質(zhì)的飛躍。

四、分層布置作業(yè)，做到面批面改。

1、根據(jù)不同層次學(xué)生分層布置作業(yè)。

2、學(xué)生上交作業(yè)全批全改，其他分層作業(yè)分層批改。①A 類學(xué)生可在老師指導(dǎo)下互批互改，B類學(xué)生老師要筆批，C類學(xué)生老師盡量面批，幫助學(xué)生分析錯(cuò)題原因，指導(dǎo)改正方法。②小組長(zhǎng)和“小老師”對(duì)幫扶對(duì)象作業(yè)的批改，老師一定要抽查和監(jiān)督。特別要注意批改作業(yè)要因人制宜。如教師在批改課外作業(yè)時(shí)，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個(gè)分，還要因人給予評(píng)語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，就在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵(lì)性批語，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會(huì)很快改正。使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。二是不能只忙于作業(yè)的全批全改，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯(cuò)誤實(shí)例、特殊思路，簡(jiǎn)練解法、具體姓名等；要通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向

性的問題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。

五、分層測(cè)試，查漏補(bǔ)缺。

根據(jù)分層學(xué)生課堂掌握和作業(yè)情況，選取易錯(cuò)題和重難點(diǎn)題型分層出卷，有時(shí)讓A類學(xué)生出題，B、C類學(xué)生來做，有針對(duì)性分層測(cè)試。這類測(cè)試重在實(shí)效，題型要有代表性，測(cè)試時(shí)間多放在課后和雙休日，特別是單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)運(yùn)用。

六、實(shí)行多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生潛力。

（一）采取多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，不單一以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。我們應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)階段定下前進(jìn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)困生加大平時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，只要在某一點(diǎn)有進(jìn)步就激勵(lì)表揚(yáng)，如課堂發(fā)言積極、作業(yè)書寫認(rèn)真、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，制成表格，進(jìn)步時(shí)加星標(biāo)，記錄在案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。使每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所得，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，真正做到面向全體，全面發(fā)展。

（二）建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

1、精神獎(jiǎng)勵(lì)。①、周考、單元考、月考、期中、期末考試，及時(shí)總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步學(xué)生、達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表彰鼓勵(lì)；

②、及時(shí)把學(xué)生的進(jìn)步喜訊告知家長(zhǎng)；

③、召開家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)表彰。

④、找學(xué)困生及時(shí)談心、和家長(zhǎng)溝通，多鼓勵(lì)少批評(píng)。

2、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)的學(xué)生和小組可獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)本等學(xué)習(xí)用品。

當(dāng)然，在實(shí)踐中，也遇到了很多的困惑，特別是對(duì)學(xué)生的分層，如何處理才能做到讓學(xué)生樂于接受而又不傷學(xué)生的自尊？在各種形式的考試中，如何做到既有效提高學(xué)生的成績(jī)，又不違背教學(xué)大綱減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求？在今后的工作中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服困難，爭(zhēng)取在數(shù)學(xué)“雙分互動(dòng)目標(biāo)教學(xué)法”中探索出一條切實(shí)可行的發(fā)展之路。

第二篇：“雙分管理教學(xué)法”心得體會(huì)

“雙分管理教學(xué)法”心得體會(huì)

南陽市五十九小學(xué)

王世平

“雙分管理教學(xué)法”心得體會(huì)

本期以來，我校為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織安排下，精心學(xué)習(xí)了”雙分管理教學(xué)法”教學(xué)模式。目前，我依然在學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，多層次、全方位的培養(yǎng)了學(xué)生的各種素質(zhì)及技能。下面，我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)及注意事項(xiàng)三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)主要有三步。第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，自己帶著問題去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新課標(biāo)要求我們教師必須做到的。第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)。我認(rèn)為這正是”雙分管理教學(xué)法”中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識(shí)，必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確。當(dāng)然，老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來的問題，找一些具有針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)的對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺失和漏洞。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將書本上的內(nèi)容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握?！昂蠼獭钡膬?yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、教師應(yīng)該注意的問題

1、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：

（1）、教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（2）、明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。

（3）、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：（1）、知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。

（2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對(duì)性、強(qiáng)化性。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué)要求，也是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定會(huì)有豐碩的收獲。

第三篇：互動(dòng).體驗(yàn)式教學(xué)法

“互動(dòng).體驗(yàn)式教學(xué)法”解析

一、基本定義

“互動(dòng).體驗(yàn)式教學(xué)法”是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)交流和探究體驗(yàn)式教與學(xué)，使得學(xué)生在互動(dòng)交流、探究體驗(yàn)的氛圍中自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑展示，全面而高效地完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)法。

二、基本理念

以生定學(xué)，以學(xué)定教；自主學(xué)習(xí)，合作探究；精講多練，互動(dòng)交流；展示質(zhì)疑，體驗(yàn)成功。

以生定學(xué)，以學(xué)定教：就是教師必須把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要作為課堂教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。在教學(xué)過程中一切教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)來采取相應(yīng)的對(duì)策。

自主學(xué)習(xí)，合作探究：就是指教師要著力培養(yǎng)學(xué)生課前和課堂中自主學(xué)習(xí)和合作探究的本領(lǐng)及技能。千方百計(jì)讓學(xué)生在充分享受自主學(xué)習(xí)、合作探究之后獲得的感悟和樂趣。為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

精講多練，互動(dòng)交流：就是教師在課堂教學(xué)中要盡量少的進(jìn)行給予式講解，1分鐘能講完絕不講2分鐘；學(xué)生自學(xué)或通過合作研究能明白的，教師絕對(duì)不講。從而把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，與學(xué)生一道合作探究、互動(dòng)交流、感悟體驗(yàn)。

展示質(zhì)疑，體驗(yàn)成功：就是教師要大膽地讓學(xué)生表達(dá)自己或小組成員的意愿，充分展示才能；并且在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽提出疑問，表達(dá)自己真實(shí)的心聲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)、設(shè)疑追疑下，學(xué)生通過個(gè)體或小組合作交流、質(zhì)疑展示，完成師生共同的教與學(xué)目標(biāo)，為每一名學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和空間，讓更多學(xué)生體驗(yàn)到更大成功的喜悅。

三、1—6—2課堂模式的一般步驟和時(shí)間分配

1、揭示課題、出示目標(biāo)、要求提示：教師用簡(jiǎn)短的語言揭示本節(jié)課所學(xué)的課題名稱或內(nèi)容?？芍苯咏沂?，也可以創(chuàng)設(shè)問題情景揭示。不同學(xué)科，不同章節(jié)、不同內(nèi)容采用不同方式；教師用簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)的語言出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有方向。經(jīng)常使用的詞語有：了解、理解、掌握、會(huì)用等等；教師要用明確而具體的語言陳述要求與提示，具體步驟：（1）要體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容，怎么學(xué)，用多少時(shí)間。（2）要讓學(xué)生根據(jù)要求與提示，帶問題進(jìn)行小組研討、合作學(xué)習(xí)。（3）教師要按組巡視指導(dǎo)，要有針對(duì)性和目的性。

此環(huán)節(jié)為課堂點(diǎn)睛之筆，是教師對(duì)課標(biāo)及學(xué)情掌控程度的體現(xiàn)，時(shí)間為5分鐘左右。

2、合作交流、展示質(zhì)疑、體驗(yàn)提升：學(xué)生自學(xué)后，教師通過生生交流、幫助、質(zhì)疑、答疑等方式由學(xué)生解決疑難問題，針對(duì)學(xué)情展開教學(xué)。（1）學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師不教。（2）學(xué)生能交流學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師不教。（3）疑難問題盡量通過學(xué)生回答問題或質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)出來。（4）學(xué)生完成不了，教師要及時(shí)追疑、引導(dǎo)、啟發(fā)。（5）學(xué)生能代教師講的，教師不講，讓學(xué)生展示。（6）重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處，教師必須精講、拓展、歸納。(7)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑展示，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)合作的樂趣、成功的快感。（8）教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié)，關(guān)鍵之處及時(shí)點(diǎn)撥。（此環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況穿插在主體教學(xué)過程中）

此環(huán)節(jié)是課堂之主體，課堂是否高效在此一舉。時(shí)間為30分鐘。

3、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：（1）分層次習(xí)題（2）創(chuàng)新作業(yè)

此環(huán)節(jié)為課堂鞏固與生成階段，不可忽視。所用時(shí)間為10分鐘。按教學(xué)步驟所用時(shí)間比例我們把這種教學(xué)模式定義為1—6—2（5分鐘、30分鐘、10分鐘）教學(xué)模式?？偟闹v：一節(jié)課沒有特殊情況，教師的講不能超過20分鐘，學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流質(zhì)疑、展示提升、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）不能少于25分鐘。

（四）“三三二”教學(xué)模式

按課型、教學(xué)方式、和課堂反饋與評(píng)價(jià)我們把這種學(xué)習(xí)模式稱為“三三二”教學(xué)模式。

“三三二”中的第一個(gè)三即是三種課型——預(yù)習(xí)課；展示課；預(yù)習(xí)展示課。

“三三二”中的第二個(gè)三即是三種教學(xué)方式——學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，教師課上指導(dǎo)展示；學(xué)生課上合作學(xué)習(xí)，教師課上指導(dǎo)展示；教師課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教師課上指導(dǎo)展示。

“三三二”的二即是二種課堂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則——一看學(xué)生：該聽的聽了沒有，該說的說了沒有，該想的想了沒有，該做的做了沒有。二看教師：腦中是否有綱（標(biāo)準(zhǔn)），胸中是否有本（教材），目中是否有人（學(xué)生），心中是否有數(shù)（差異），手中是否有法（方法）。

希望全體教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極專研教法，探究學(xué)法，以生定學(xué)，以學(xué)定教，努力打造高效課堂。

第四篇：目標(biāo)教學(xué)法

“‘目標(biāo)教學(xué)法’在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用”課題研究報(bào)告

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從1986年9月美國教育心理學(xué)家布盧姆應(yīng)華東師范大學(xué)邀請(qǐng)來華講學(xué)算起，我國的目標(biāo)教學(xué)研究和改革已經(jīng)走過了十五年歷程，范圍遍及29個(gè)省、市、自治區(qū)，并對(duì)我國中小學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛影響?？梢哉f，“目標(biāo)教學(xué)法”在我國教學(xué)改革中已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可并向本土化和創(chuàng)新的方向繼續(xù)邁進(jìn)。為此，2000年5月我們向?qū)W校申報(bào)并獲準(zhǔn)立項(xiàng)承擔(dān)了“‘目標(biāo)教學(xué)法’在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用”的教改課題，2001年9月該課題又被寧德市教育學(xué)會(huì)確定為寧德市2001年教育科研認(rèn)定課題?，F(xiàn)將課題研究成果報(bào)告如下：

一、課題研究的社會(huì)背景

1．時(shí)代背景

90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展到多媒體階段和國際互聯(lián)網(wǎng)（信息高速公路）的出現(xiàn)，信息時(shí)代來臨了。信息時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來使人類的教育方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要乃至根本性的改變。面對(duì)“知識(shí)爆炸”的形勢(shì)，如何高效地獲取、整理、加工信息并進(jìn)行創(chuàng)造和傳播，如何掌握有效的學(xué)習(xí)方法從而能夠適應(yīng)知識(shí)的不斷更新和社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者需求的不斷提高，這是每一個(gè)教育者關(guān)注的問題。在這種形勢(shì)下，迫切要求對(duì)教育和學(xué)習(xí)的方式方法進(jìn)行反思和創(chuàng)造，以開辟新的道路。

2．教育形勢(shì)

（1）由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。新中國成立后，我國教育戰(zhàn)線全面學(xué)習(xí)推廣凱洛夫的教育學(xué)，以他的綜合課為代表的課堂教學(xué)模式（“講解—接受”）長(zhǎng)期以來成了我國中小學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。新科技革命的迅猛發(fā)展和知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)，對(duì)教育提出新的更高的要求，即必須在批判傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)常規(guī)。這為目標(biāo)教學(xué)的產(chǎn)生提供了契機(jī)。

（2）由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。正是在這一背景下，我國基礎(chǔ)教育界掀起一次反對(duì)片面追求升學(xué)率的熱潮。

（3）由非義務(wù)教育向義務(wù)教育轉(zhuǎn)變、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)努力普及高中階段教育的挑戰(zhàn)。在這一背景下，大面積提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，就成了社會(huì)和教育界關(guān)注的中心。

目標(biāo)教學(xué)正是在上述背景下，以學(xué)習(xí)和借鑒布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論為契機(jī)應(yīng)運(yùn)而生的。我們開展的課題研究是對(duì)目標(biāo)教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化，是進(jìn)一步“校本化”，同樣基于上述大的教育形勢(shì)。

3．政策依據(jù)

1985年8月中共中央在《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》中明確指出政治課教學(xué)方法必須改革。

1994年8月頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出：“學(xué)校政治理論課和思想品德課是系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和品德教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革?！睘槁鋵?shí)中央文件精神，原國家教委于1995年12月頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》?！兑庖姟分赋觯倪M(jìn)教學(xué)方法是加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效的重要方面，要求教師“注意聯(lián)系國內(nèi)外形勢(shì)和學(xué)生的思想實(shí)際情況，選擇切實(shí)有效的方式和方法進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，在此基礎(chǔ)上，2001年教育部推出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。

上述中央的政策與精神為思想政治課教學(xué)方法改革指明了方向，提出了要求，極大地推動(dòng)了思想政治課教學(xué)方法改革的深入發(fā)展。

1999年8月，我校提出“優(yōu)化課堂教學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的研究課題，為我們開展“‘目標(biāo)教學(xué)法’在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用”提供了直接的動(dòng)力。

二、課題研究的主要理論基礎(chǔ)

1．“掌握學(xué)習(xí)”理論。“掌握學(xué)習(xí)”理論是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。“掌握學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。

2．認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知學(xué)派（建構(gòu)主義者）對(duì)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)共識(shí)。（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮。（2）學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息，另一方面又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。所以學(xué)習(xí)并不單單是信息的量的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。（3）學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。傳統(tǒng)的“講解—接受”教學(xué)模式與心理學(xué)中的行為主義或新行為主義有著密切聯(lián)系，創(chuàng)建新的教學(xué)模式必須尋求新的心理學(xué)理論的支持。

3．素質(zhì)教育的有關(guān)理論。“目標(biāo)教學(xué)法”是在素質(zhì)教育的大背景下產(chǎn)生的，只有遵循素質(zhì)教育的有關(guān)理論，才能使這一教學(xué)改革沿著正確的方向發(fā)展。

三、課題研究的主要內(nèi)容和方法

1．本課題研究?jī)?nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：（1）確定高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系。分三個(gè)年級(jí)，以框題（或課時(shí)）為基本單元，以知識(shí)目標(biāo)為主，涵蓋知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想覺悟目標(biāo)三個(gè)方面。（2）初步形成高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性

評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）確立高中思想政治課目標(biāo)教學(xué)的一般模式、基本原則等。

2．本課題的研究以校本研究為主要策略，以行動(dòng)研究為主要方法。“目標(biāo)教學(xué)法”符合人的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，在教學(xué)中能夠大面積地提高教育質(zhì)量和效益，這已被專家和廣大教師的教育改革實(shí)踐和理論所證明。我們所做的是把這一探索引入高中思想政治課的教學(xué)中來，并針對(duì)學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行校本化。這一教改思路決定了要以行動(dòng)研究為主，具有比較強(qiáng)的“實(shí)用主義”色彩和校本化特性。也由于本人所從事的教學(xué)工作無法勝任嚴(yán)格意義上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論研究，因此，我們選擇了行動(dòng)研究的方法。

考慮到上述思路，在教學(xué)改革過程中，我們并不嚴(yán)格按照“掌握學(xué)習(xí)”的有關(guān)理論，也不照搬各地總結(jié)的目標(biāo)教學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)，而是注重對(duì)目標(biāo)教學(xué)理論精髓的把握，從而在實(shí)踐中融進(jìn)了自己的理解和創(chuàng)造。

此外，我們還采用了文獻(xiàn)法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法等研究方法。

四、課題研究的過程與體會(huì)

1．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的過程和階段。本課題研究原計(jì)劃歷時(shí)四年左右，分四個(gè)階段：第一階段（2000年5月至7月），思想上準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)必要理論知識(shí)，確定選題；第二階段（2000年7月至2002年7月），初步完成課題研究?jī)?nèi)容的（1）、（2）項(xiàng)，即確立高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系；第三階段（2002年8月至2003年底），完成課題研究?jī)?nèi)容的（3）項(xiàng)，即形成高中思想政治課目標(biāo)教學(xué)的一般模式，并對(duì)（1）、（2）項(xiàng)內(nèi)容在擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基礎(chǔ)上，加以修正；第四階段（2004年），全面總結(jié)。

鑒于本人教學(xué)工作的變動(dòng)和該課題被確立為2001年寧德市教育科研認(rèn)定課題（要求2002年10月結(jié)題）等實(shí)際情況，我們對(duì)計(jì)劃略作了調(diào)整。兩年來（2000年5月至今），我們的教改過程可劃分為如下幾個(gè)階段：

第一階段（2000年5月至7月），確立選題；

第二階段（2000年7月2001年7月），在學(xué)習(xí)各地目標(biāo)教學(xué)做法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在所任教的高三（1）班進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。這一階段更多的是模仿、嫁接別人的做法，基本形成了高三年級(jí)思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成了全年的教改教案。教學(xué)效果比較明顯，得到學(xué)生認(rèn)可，并在當(dāng)年高考中該學(xué)科（文科綜合）取得了優(yōu)異的成績(jī)。

第三階段（2001年8月到2002年5月），在上一階段模仿的基礎(chǔ)上，開始了自己的教學(xué)創(chuàng)新過程。實(shí)驗(yàn)班級(jí)達(dá)到6個(gè)，學(xué)生的反映仍然較好。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了一些新問題并引發(fā)了我的思考和反省，最終導(dǎo)致我的教學(xué)改革的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。我們發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)法包括教法和學(xué)法，但原有的目標(biāo)教學(xué)側(cè)重于教法研究和實(shí)踐，而對(duì)學(xué)生的學(xué)法重視不夠；因此，師生在教與學(xué)的方法上的溝通顯得非常重要，更重要的是，我們發(fā)現(xiàn)，相較之下，學(xué)生的學(xué)法更加重要，更具根本意義。因而，在目標(biāo)教學(xué)的模式下，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量成了我們優(yōu)先關(guān)注的問題。

第四階段（2002年5月到7月），意識(shí)到需要把目標(biāo)教學(xué)和信息技術(shù)整合到思想政治課教學(xué)

上來，為目標(biāo)教學(xué)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以迎接新的挑戰(zhàn)。這以5月底參加“福建省中學(xué)骨干教師教育信息化與學(xué)科課程整合高級(jí)研修班”為標(biāo)志。通過培訓(xùn)，我們意識(shí)到，目標(biāo)教學(xué)不能無視教育技術(shù)和教育媒體的發(fā)展，不能不融入現(xiàn)代信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)新的跨越。

2．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的感想和體會(huì)

（1）不改革就只有死路一條。教改是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力和學(xué)校超常規(guī)的發(fā)展的有效途徑。對(duì)學(xué)校而言，不改革，學(xué)校就沒有后勁就沒有希望；對(duì)教師而言，不改革，教學(xué)方法就難以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的變化從而受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就難以提高。

（2）要堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論，在理論的指導(dǎo)下開展教改實(shí)驗(yàn)。沒有革命的理論就沒有革命的實(shí)踐。教改亦如是。教改有兩種，一種是前人所沒有嘗試過的原創(chuàng)性的；一種是在他人從事過并取得一定成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以探索的。無論是哪種，都需要理論的指導(dǎo)，否則就容易陷入經(jīng)驗(yàn)的層次，甚至陷入誤區(qū)，走進(jìn)死胡同。

（3）要著眼于新的教學(xué)實(shí)踐和時(shí)代特征，創(chuàng)造性地開展教學(xué)改革、發(fā)展教學(xué)理論。目標(biāo)教學(xué)開展十五年來，經(jīng)歷了介紹引進(jìn)、學(xué)習(xí)借鑒、發(fā)展創(chuàng)新、理論構(gòu)建等階段。如果只是照搬布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”的一套做法，目標(biāo)教學(xué)就沒有生命力，就不會(huì)深入到全國29個(gè)省、市、自治區(qū)。必須著眼于信息時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景，必須從不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，探索適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科的目標(biāo)教學(xué)模式和做法，把目標(biāo)教學(xué)校本化、學(xué)科化。

3．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的其它相關(guān)問題和未來走向。

（1）提倡“目標(biāo)教學(xué)法”，并不是排斥其他教學(xué)方法?！澳繕?biāo)教學(xué)法”作為一種教學(xué)法，必須同其他教學(xué)法一起靈活使用，不是只要“目標(biāo)教學(xué)法”就可以了。

（2）“目標(biāo)教學(xué)法”和其他教學(xué)法一樣，包括教法和學(xué)法。以往的教學(xué)實(shí)踐比較強(qiáng)調(diào)教師的教法，少關(guān)注或忽視了學(xué)生的學(xué)法。其實(shí)，沒有學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握，就不可能有目標(biāo)教學(xué)的成功。因此，在教學(xué)改革過程中，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，努力讓學(xué)生明白目標(biāo)教學(xué)的要求，把目標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式和方法的變革作為一個(gè)必須認(rèn)真研究和對(duì)待的課題提出來。

（3）必須實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的整合。

（4）現(xiàn)在人們已經(jīng)超越了對(duì)“目標(biāo)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，提出了“目標(biāo)教育”的思想，這的確為目標(biāo)教學(xué)開辟了一條廣闊的道路；但這一認(rèn)識(shí)仍然偏重于“教”，而沒有給“學(xué)”應(yīng)有的考量。同時(shí)，必須超越對(duì)“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，超越僅僅把“目標(biāo)教學(xué)”作為一種學(xué)習(xí)方法來看待，而應(yīng)該把“目標(biāo)教學(xué)”上升到學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)觀念的更新上來。

五、課題研究的成果與結(jié)論

1．理論研究成果

在學(xué)習(xí)“掌握學(xué)習(xí)”理論和各地目標(biāo)教學(xué)的做法的基礎(chǔ)上，我們主要開展了以下幾個(gè)方面的理論研究。（1）教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，寫成了《略論教學(xué)法》、《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)》、《目標(biāo)教學(xué)法簡(jiǎn)介》、《略論思想政治課教學(xué)方法改革》、《對(duì)暑假補(bǔ)課期間教學(xué)反饋調(diào)查的分析》、《高中思想政治課目標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方法的研究與思考》、《方法與效率》等文章。

（2）高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系研究。初步形成了以框題或課時(shí)為基本單元、以知識(shí)目標(biāo)為主的高

三、高二及高考總復(fù)習(xí)、會(huì)考總復(fù)習(xí)的目標(biāo)體系。

（3）高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)體系研究。初步形成了以單元目標(biāo)檢測(cè)、期中期末目標(biāo)檢測(cè)為主的評(píng)價(jià)體系，包括高

一、高

二、高三的所有內(nèi)容。

2．實(shí)踐研究成果

（1）促進(jìn)了教師的理論學(xué)習(xí)，更新了教師的教育觀念，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。為推進(jìn)教學(xué)改革，必須學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和教改知識(shí)，使教師的專業(yè)知識(shí)得到更新和發(fā)展。在理論學(xué)習(xí)和改革實(shí)踐中，教育民主化觀念、人才多樣化觀念、教育平等觀念、主體教育觀念、目標(biāo)教學(xué)觀念、新的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀等在不同程度上都內(nèi)化為自己的素質(zhì)，使自己的教育觀念在潛移默化中發(fā)生著變化。最重要的是，通過教改，本人的教學(xué)能力和科研能力有了明顯的提高。

（2）在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量方面，產(chǎn)生了明顯的效果。在2001年高考中，所教班級(jí)的學(xué)生該科（文科綜合）平均分達(dá)615.5分，比全市第二名高出25分；所帶班級(jí)上本科二線的學(xué)生達(dá)43人、上省專線的學(xué)生達(dá)63人，創(chuàng)校始記錄。在2001-2002學(xué)年高二政治教學(xué)中，期中期末考試的成績(jī)也都高于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)，2002年高二政治會(huì)考優(yōu)秀率高出非實(shí)驗(yàn)班級(jí)約10%。

（3）推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。目標(biāo)教學(xué)理論相信絕大多數(shù)學(xué)生（95%以上）都能學(xué)好都能成才，面向全體學(xué)生，以大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的價(jià)值取向，從而推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

1．《我國目標(biāo)教學(xué)研究的回顧與展望》，張志勇、徐明祥，《教育研究》1997年第10期。

2．《目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的回顧和展望》，王文廷，《課程?教材?教法》，1993年第4期。

3．《目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》，“目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”課題組，《教育研究》2001年第10期。

第五篇：目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法（陶總）

一、弄清楚公立學(xué)校的教學(xué)和培訓(xùn)業(yè)的教學(xué)有何不同？

公立學(xué)校的教學(xué)是“滿分教學(xué)法”，而培訓(xùn)業(yè)的教學(xué)是“目標(biāo)教學(xué)法”。

滿分教學(xué)法也叫“任務(wù)教學(xué)法”，以教學(xué)大綱為依據(jù)、以考綱為標(biāo)高、以教材為藍(lán)本，毫無遺漏地傳授給學(xué)生，教學(xué)大綱、考綱所要求教授的內(nèi)容均為重點(diǎn)。

目標(biāo)教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生“最近知識(shí)發(fā)展區(qū)”制定出學(xué)生切實(shí)可行的階段性目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和分解，找到學(xué)生的“增分點(diǎn)”，在 “增分點(diǎn)”上加以突破，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、切實(shí)真正貫徹“目標(biāo)教學(xué)法”是關(guān)鍵

1、尋找學(xué)生的“增分點(diǎn)”

“目標(biāo)教學(xué)法”也叫“舍得教學(xué)法”。老師要明白知識(shí)教學(xué)和訓(xùn)練的“舍”什么，“得”什么，分解學(xué)生目標(biāo)，找到 “增分點(diǎn)”，教學(xué)內(nèi)容圍繞“增分點(diǎn)”進(jìn)行。

2、突破學(xué)生的“增分點(diǎn)”

⑴“增分點(diǎn)”的突破重在“方法、技巧、規(guī)律、感悟”的傳授

在知識(shí)的傳授中注重“方法、技巧、規(guī)律”的傳授，以及對(duì)該知識(shí)的感悟傳授。⑵“過手訓(xùn)練”是關(guān)鍵

“增分點(diǎn)”的突破不是教師講得好就能突破，必須現(xiàn)場(chǎng)、及時(shí)、反復(fù)的“過手訓(xùn)練”，才能真正突破“增分點(diǎn)”。⑶情感的注入是基礎(chǔ)

教師備課不僅僅是“備知識(shí)”，更重要的是“備學(xué)生”。教師備課到底怎么做才是“備學(xué)生”呢？ ①備形象

學(xué)生一旦接受你這個(gè)人，就會(huì)接受你的教學(xué)。②備情感

備學(xué)生以及家長(zhǎng)的情感：與學(xué)生情感的溝通，讓學(xué)生喜歡你，喜歡所學(xué)的科目。與家長(zhǎng)交流，利用家長(zhǎng)的力量實(shí)施教學(xué)的課外監(jiān)督。

A、備課時(shí)有意識(shí)注意利用課堂教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，灌輸目標(biāo)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、奮斗意識(shí)、提高意識(shí)、生存意識(shí)以及人生哲理。

B、備課時(shí)有意識(shí)準(zhǔn)備貼近學(xué)生、貼近學(xué)生生活、貼近現(xiàn)實(shí)的語言組織教學(xué)語言，拉近與學(xué)生的距離。

C、備課時(shí)有意識(shí)思考該次課完成后要與哪個(gè)或者哪幾個(gè)學(xué)生交流，用什么樣的態(tài)度交流，交流什么內(nèi)容，用什么樣的方式交流，希望通過交流獲得什么成果。

D、備課時(shí)有意識(shí)準(zhǔn)備該次課完成后是否與學(xué)生家長(zhǎng)交流，如要交流，交流什么內(nèi)容，使用什么樣的語言交流，用什么樣的方式交流，用什么樣的態(tài)度交流，希望通過交流獲得什么樣的成果。

“備情感”需要注意的事項(xiàng)：

（A）熱情

教師應(yīng)對(duì)自己的工作應(yīng)注入滿腔熱情,把教育好每一個(gè)學(xué)生作為自己不可推卸的責(zé)任,從內(nèi)心真正喜歡學(xué)生。

（B）尊重

教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的思想、人格、個(gè)性、行為。（C）溝通

教師和學(xué)生相處是否和諧，取決于教師和學(xué)生的有效溝通。

a、溝通目的:培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、奮斗意識(shí)、提高意識(shí)和

生存意識(shí);b、溝通情感:讓學(xué)生明白教師的思想、行為、個(gè)性,降低教師的身份,與學(xué)

生成為知心朋友;c、溝通方法:讓學(xué)生獲得生存的方法、共處的方法、學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)

學(xué)生在你的教育教學(xué)主導(dǎo)下的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì);（D）關(guān)注

我們老師在課堂內(nèi)外不能忽視任何一個(gè)學(xué)生,一定要用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想、行為、身心、知識(shí)的學(xué)習(xí)等;（E）激勵(lì)

培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和潛在的優(yōu)秀品質(zhì),從而讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之,作為一名優(yōu)秀的教師務(wù)必做到: a、勤于學(xué) b、善于思: 反思得失,思考教學(xué)中的速度(效率)、深度(知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成)、溫度(情感)；思考技巧和方法

c、敏于事: 教學(xué)中要注意一綱聚本,回歸教材

d、得于法：規(guī)避低效甚至無效的課堂教學(xué)。

現(xiàn)代社會(huì)的教育教學(xué)工作者須具備三個(gè)方面的基本素質(zhì)：

a、吃得苦：作為一名教育工作者，要為了學(xué)生的未來，力爭(zhēng)把自己的工作細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生。

b、受得氣：老師要端正心態(tài)，以理解的方式迎接來自學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的不理解。

c、會(huì)夸張：充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以激勵(lì)的方式大張旗鼓地表揚(yáng)。

舉例：

如高三全日制藝考生，我們首先要明白學(xué)生的最終目標(biāo)是350-380分，我們開始分解：語文90-95分，數(shù)學(xué)60-65分，英語60-65分，理綜（理、化、生）、文綜（政史地）140-155分，然后告訴任課老師你要達(dá)成的分?jǐn)?shù)，科任老師就知道自己的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)去找自己在高考中學(xué)生在哪些題型上完成多少分才可以達(dá)成目標(biāo)，然后從題型上去找增分點(diǎn)，就會(huì)舍棄不論化多少時(shí)間也無法提分的教學(xué)內(nèi)容和題型，而明白自己要達(dá)成目標(biāo)的增分點(diǎn)，然后通過知識(shí)選擇、過手訓(xùn)練、技巧和方法的傳授去達(dá)成學(xué)生的目標(biāo)。再如同步周末班教學(xué)，老師也要明白自己的教學(xué)目標(biāo)，然后確定“舍”什么，“得”什么，如：某同學(xué)現(xiàn)在是57分的成績(jī)，目標(biāo)是80分，首先我們老師先明白我們要達(dá)成的目標(biāo)，然后分解目標(biāo)，細(xì)化到每個(gè)題型，找到能讓學(xué)生達(dá)成80分的增分點(diǎn)，然后在知識(shí)講授上確定“舍”什么，“得”什么，再加上技巧和方法的傳授，以及不斷的過手訓(xùn)練，就可以達(dá)成80分，教學(xué)不要急于求成，要明白：成功是成功之母，先讓孩子和家長(zhǎng)看到成功，然后才會(huì)有信心繼續(xù)走下去，否則滿堂灌，只能把學(xué)生灌成“厭學(xué)者”，一般老師的整個(gè)教學(xué)時(shí)間要有三個(gè)“三分之一”的理念，第一個(gè)“三分之一”是選擇傳授的知識(shí)和知識(shí)傳授，第二個(gè)“三分之一”是大量的過手訓(xùn)練，只有過了手的知識(shí)學(xué)生才能真正掌握，不易忘記，不是老師講的好就學(xué)的好，第三個(gè)“三分之一”，是和學(xué)生良好的溝通，在課堂中，老師要學(xué)會(huì)和孩子談時(shí)事，談時(shí)尚，談感情，談生活，談未來，談現(xiàn)實(shí)，談規(guī)劃，談成功，談人生等等，在這三個(gè)“三分之一”中：前兩個(gè)是要求我們老師成為一個(gè)實(shí)效性很強(qiáng)的“戰(zhàn)斗員”，后一個(gè)“三分之一”是要求我們老師能成為“政委”，國民黨為什么會(huì)敗給共產(chǎn)黨，關(guān)鍵在于共產(chǎn)黨有個(gè)一職位叫“政委”，政委的職能是什么，是做思想工作，是給戰(zhàn)士打“雞血”的人，如果只有“戰(zhàn)斗員”，戰(zhàn)士 2 沒有士氣，再好的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)都不可能成功打敗敵人，如果只有“政委”，戰(zhàn)士沒有好的作戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，也不可能勝利，“戰(zhàn)斗員”和“政委”要緊密配合，才可能戰(zhàn)無不勝，所以，我們老師不僅僅是“戰(zhàn)斗員”，還必須是“政委”，這樣也只有這樣，才可能成為一名真正的“大師”。

三、了解需要

除了了解學(xué)生對(duì)情感的需要，還有了解：

⑴學(xué)生應(yīng)付考試在知識(shí)、技能的需要，有化繁為簡(jiǎn)的能力。⑵考試出題者的出題方向和可能設(shè)置的陷阱。⑶閱卷者對(duì)考生的給分要求。

如高考英語寫作，由于學(xué)生的基礎(chǔ)很弱，老師如果簡(jiǎn)單用要求的方式讓學(xué)生寫，幾乎沒有可能讓學(xué)生能寫，為什么呢？因?yàn)槲覀兝蠋熓紫葲]了解學(xué)生要完成寫作需要具備的能力，沒有去化繁為簡(jiǎn)，其次沒有了解出題者對(duì)學(xué)生寫作設(shè)置了什么陷進(jìn)，再次就是沒分析閱卷者對(duì)參加考試的學(xué)生的給分要求。我的一般做法是：①首先弄明白學(xué)生要完成寫作必須具備一定的詞匯量，可參加高考的學(xué)生考綱要求的詞匯量是3000多個(gè)，可學(xué)生目前由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量可能不足300個(gè)，而且時(shí)間很短，如果要他們?cè)谀敲炊痰臅r(shí)間內(nèi)完成3000個(gè)詞匯量，幾乎沒可能，我就將最近10年的高考寫作范文的詞匯羅列出來，發(fā)現(xiàn)只有900多個(gè)，我如果讓學(xué)生強(qiáng)行通過滾動(dòng)式記憶（就是將900多個(gè)詞匯分解到每一天記多少個(gè)，如果每天記憶10個(gè)，那么我在第一次堅(jiān)持詞匯記憶時(shí)，一定要求這個(gè)10個(gè)詞必須記得住、寫得起，然后第二次檢查第二個(gè)10個(gè)詞匯時(shí)，我先檢查第一次10個(gè)詞匯中學(xué)生可能忘記的詞匯再檢查第二次的10個(gè)，依次類推，我如果在第30次檢查第30個(gè)10個(gè)需要記憶的單詞前，我先梳理第一次到第29次的詞匯中，學(xué)生可能遺忘的詞匯進(jìn)行檢查，然后再檢查第30次的10個(gè)詞匯。這就是滾動(dòng)式記憶法）讓學(xué)生必須記得住、寫得起。但我發(fā)現(xiàn)在考試中，可能會(huì)出現(xiàn)超過我所羅列的900個(gè)詞匯，怎么辦？我就教給學(xué)生“詞匯替代法”，就是學(xué)生在寫作中出現(xiàn)寫不起的單詞不能使用漢字和拼音，但可以使用同義詞或者近義詞替代，如：小學(xué)“primary school”，實(shí)在寫不起，可以用“small school”等同義詞或者近義詞替代，這樣詞匯問題就解決了。②高考寫作有了單詞就能寫出文章？不，還需要語法，而針對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，語法那么多，要弄懂，幾乎沒可能，怎么辦？我通過對(duì)高考寫作的分析，其實(shí)高考寫作語法主要只設(shè)計(jì)“句子結(jié)構(gòu)中簡(jiǎn)單句的構(gòu)成”，“時(shí)態(tài)中只涉及一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)”，這些語法是最簡(jiǎn)單的語法，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)星期就可以讓學(xué)生運(yùn)用自如。③解決了詞匯，解決了語法，學(xué)生就能寫出文章了？即使寫出來，要點(diǎn)也不一定全面，也不能獲得期望的分?jǐn)?shù)，怎么辦？我發(fā)現(xiàn)高考寫作莫過于兩類，一類是看圖說話，第二類是材料作文，其實(shí)這類文章的寫作在小學(xué)語文教學(xué)就開始在訓(xùn)練，我就訓(xùn)練學(xué)生先在草稿紙上用漢語先寫出來，然后用簡(jiǎn)單句，用已掌握的詞匯和解決詞匯的方法及語法逐句翻譯到試卷上。這樣可以保證成績(jī)?cè)偃醯膶W(xué)生，堅(jiān)持這種方法的訓(xùn)練，35分的寫作，一般考生最低可能獲得17分左右。

所以，不管什么學(xué)科，不管什么題型，我們老師只要能做到認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，能化繁為簡(jiǎn)，能解析出出題者設(shè)置的陷進(jìn)，能明白閱卷者的要求，都可以使學(xué)生獲得大幅增分的可能。

四、教學(xué)語言的運(yùn)用

1、激情：打動(dòng)學(xué)生，控制學(xué)生的思維。

2、幽默：利用幽默的語言闡釋，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，達(dá)到知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，學(xué)牢知識(shí)。

3、邏輯性強(qiáng)、流暢性好、一部到位：老師在備課時(shí)要做到對(duì)所講的每一個(gè)知識(shí)充分組織語言，切忌不準(zhǔn)備直接在課堂中臨時(shí)組織語言。

比如：講解一個(gè)題①先弄清出題者的思路，即弄清出題者這樣命題想考察學(xué)生什么樣的知識(shí)以及哪方面的能力,在該題中設(shè)置了什么樣的陷阱。②思考要講清出題者的思路分幾步講，第一步講什么？第二步講什么等等，考慮每一步所講的內(nèi)容和后一步所講內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。③擴(kuò)展延伸，老師在講解時(shí)注意在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，甚至不僅對(duì)出題者的考察內(nèi)容要加以一定的擴(kuò)展延伸，還要從題干等內(nèi)容中去找到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易考點(diǎn)加以講析。④歸納、總結(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完，或者每一個(gè)題講完每一個(gè)片段講完老師都要用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成“面”的概念，不然就會(huì)讓學(xué)生有“只見樹木不見森林”的感覺。

4、商業(yè)化語言：讓學(xué)生崇拜自己,在教學(xué)中用語言充分展示自己的亮點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)老師你產(chǎn)生信任、對(duì)老師產(chǎn)生好感，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、靈活運(yùn)用見“假互動(dòng)、假提問”

在教學(xué)過程中，老師將重要的、需要提醒的內(nèi)容自己提問，然后自己回答，通過“假互動(dòng)、假提問”，層層遞進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性、節(jié)奏感，牢牢控制住學(xué)生的思維。

比如：講一個(gè)題,通過對(duì)提干的分析后，提問：好了，我們看一看這個(gè)題考察的是什么知識(shí)呢？不等學(xué)生回答，老師自己回答：這個(gè)題考察的是定語從句關(guān)系詞的運(yùn)用；然后緊接著提問：那么怎么才能準(zhǔn)確地找出正確的關(guān)系詞呢？不等學(xué)生回答，老師自己回答：要找出正確的關(guān)系詞。

如果你能將以上內(nèi)容認(rèn)真貫穿于你的教學(xué)行為的始終，出神入化地運(yùn)用上述技巧，你一定會(huì)成為培訓(xùn)業(yè)界頂尖的教學(xué)大師。