第一篇：目標(biāo)例子效率——語文單元教學(xué)法試探

目標(biāo)例子效率——語文單元教學(xué)法試探

在教育現(xiàn)代化、科學(xué)化的研究中，語文單元教學(xué)作為一項重要的實驗，開始受到愈來愈多的重視。如何落實語文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，以及它們與語文單元教學(xué)之間存在著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，都是語文單元教學(xué)中需要思考與探索的問題。

語文單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是豐富的，它包括知識的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目標(biāo)。因此我們必須根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，將單元目標(biāo)分解為課時目標(biāo)。如何將單元目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸鉃檎n時目標(biāo)，如何充分發(fā)揮師生兩個方面的積極性，變單向型、直線型為輻射型網(wǎng)絡(luò)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何發(fā)揮課堂教學(xué)功能，使科學(xué)精神與人文精神完美統(tǒng)一，都是我們在語文課堂教學(xué)上迫切需要研究與解決的問題。對上述問題，筆者做了一些探索與嘗試。下面以高中語文第四冊議論文第一單元為例，談?wù)劚救瞬捎玫膸追N方法：

一、預(yù)習(xí)法

為了形成主動讀書、自覺讀書、學(xué)會自己讀懂書的局面，每單元的第一節(jié)課規(guī)定為“預(yù)習(xí)課”（或稱為預(yù)習(xí)法）?；静襟E有四：

1.課題查讀。要求把握課文文體，了解作者生平（包括姓名、生活年代、籍貫、代表作品、風(fēng)格等），探求作品時代背景與單元作品之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)高中第四冊第一單元時，同學(xué)們主動查閱有關(guān)延安整風(fēng)運動的歷史文獻(xiàn)，初步了解《改造我們的學(xué)習(xí)》、《個人與集體》以及《反對黨八股》等文章在當(dāng)時的指導(dǎo)作用及其對今天的現(xiàn)實意義。

2.字詞認(rèn)讀。在高聲朗讀每篇課文的基礎(chǔ)上，強調(diào)“不動筆墨不看書”。對于掌握不準(zhǔn)的字詞、課文有關(guān)的注釋和詞語表等，以查字典、抄寫詞語、在課本上做眉批和注音等方式，達(dá)到在特定語境中進(jìn)行音、形、義的辨認(rèn)。例如翻閱到該單元中“欽差大臣”一詞時，同學(xué)們指出其中“差”字有四種讀音，并聯(lián)系“差強人意”一詞的讀法及含義，既預(yù)習(xí)了課文，又復(fù)習(xí)了知識。

3.結(jié)構(gòu)識讀。要求在整體閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，比較單元課文層次結(jié)構(gòu)的異同。議論文的基本結(jié)構(gòu)為提出問題、分析問題、解決問題?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》確是一篇標(biāo)準(zhǔn)的議論范文，其結(jié)構(gòu)與議論文的基本結(jié)構(gòu)要求相符合。但《個人與集體》為什么分為兩大部分呢？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來課文為節(jié)選，更重要的是，它的內(nèi)在的結(jié)構(gòu)完全符合議論文的基本思路。整體把握課文（單元）的結(jié)構(gòu)，為深入分析課文，提高運用知識的能力打下了基礎(chǔ)。

4.信息析讀。充分利用教材這個例子，學(xué)會辨析和篩選文中重要的信息和材料，是提高能力的一個重要步驟。基本要求是：能用百余字寫出課文的內(nèi)容梗概，參考課后的“思考和練習(xí)”，選擇精彩語段，進(jìn)行質(zhì)疑辨析。

事實上，“預(yù)習(xí)法”的四步驟，也即是教師上課的基本步驟?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑥摹皢卧繕?biāo)定向”開始，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”已緊密地聯(lián)系在一起。本人以為，只有采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教法與學(xué)法并重的教學(xué)方法，才可能到達(dá)“由扶到放”，最后“不教”的境界。

二、例證法

語文教材采用“課文”作“例子”，主要不是驗證知識、推導(dǎo)知識（當(dāng)然也有這方面的因素），而是為了由“例子”帶動其它相關(guān)的內(nèi)容，充分動用歸納思維，由已知推向未知，舉一反三，融會貫通。第四冊議論文第一單元教學(xué)時，我首先以《改造我們的學(xué)習(xí)》一文的第一部分（“肯定成績”）為例子，從詞語辨析、語段分層到內(nèi)容理解、論證方法分析等方面多角度地深入講析，然后讓學(xué)生依據(jù)該例子的分析方法，聯(lián)系本單元其它語段展開討論。在采用例證法的過程中，從思維訓(xùn)練著眼，語言訓(xùn)練入手，注意先后有序，重點突出，疑點明確，反饋及時，收到了較好的效果。

三、比較法

同一單元的課文自然是因為“同”而組織在一起的。如果說運用“例證法”可使同學(xué)們舉一反三，求得“大同”的話，那么，運用“比較法”則可全面而深入地研究它們的“微殊”。前文“預(yù)習(xí)法”中“結(jié)構(gòu)識讀”提及結(jié)構(gòu)不同是從選材角度入手，抓住整篇文章的特點。這里我們還可以從論證結(jié)構(gòu)角度比較各語段的差異：有的是并列式，有的是對照式，還有的是層進(jìn)式，還有的是總分式。我們還發(fā)現(xiàn)，議論文的第一單元側(cè)重于文章內(nèi)部思維結(jié)構(gòu)的比較，而第二單元則側(cè)重于語言特點的體現(xiàn)。在了解共性的前提下去抓住個性，在整體之后，深入分析局部，可以使語文教學(xué)工作變得科學(xué)有序，深入扎實。

四、質(zhì)疑法

質(zhì)疑法，既是教法，也是學(xué)法。師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓開思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如前例“語段分析”《改造我們的學(xué)習(xí)》的第一部分，第一句話“黨的二十年是馬列主義與中國革命實踐相結(jié)合的二十年”是分論點，第二句話概括回顧“幼年”時期與現(xiàn)在認(rèn)識上的差距。按照一般思路，第三層則可根據(jù)“幼年”與現(xiàn)在的時間順序具體闡述其重大意義，而文章為何從“一百年來”的時期入手？同學(xué)通過對全文的把握，語境的分析，發(fā)現(xiàn)該文無論從重要性正面論證，還是從必要性反面分析，甚至對比闡述迫切性時，都是緊扣“現(xiàn)狀、歷史和理論研究”這三個方面。有同學(xué)指出：“該文中心就是反對主觀主義的壞學(xué)風(fēng)，所以不能割斷歷史看待我黨的成長發(fā)展過程。這正是理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)的具體體現(xiàn)?！贝蠹叶夹欧攸c了頭。課堂上師生之間談?wù)勛h議，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，交換意見，互換信息，效率的提高是不言而喻的。

五、達(dá)標(biāo)法

“達(dá)標(biāo)法”，即是讓師生對自己教與學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測檢。前面已提及語文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是多方面的，這里提到的達(dá)標(biāo)，自然是指能使師生產(chǎn)生某種觀察、測檢得到的行為變化。如高四冊議論文第一單元的結(jié)束課上，從議論文體出發(fā)，學(xué)生自讀《錯字小議》、《好的語言和壞的語言》之后，教師以知識短文“修飾詞句”、“段內(nèi)層次的調(diào)整”兩點要求，請每位同學(xué)具體修改一篇作文：找出毛病，分析病因，提出修改意見。這樣學(xué)以致用，信息得以及時反饋，做到了學(xué)有目標(biāo)，查有依據(jù)，同學(xué)們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。語文教材課堂教學(xué)的主要目的，不在于記住文章本身的具體內(nèi)容，而在于把所掌握的方法、技能運用于“語文課”之外。達(dá)標(biāo)法的目的就在于此吧。

語文教材無非是個例子。筆者以為除充分利用現(xiàn)行課本按單元編排的特點外，也不妨對現(xiàn)行安排的單元作些合理的重新分配。例如第二單元的《反對黨八股》，早幾年把它作為自讀課文，不失為妥當(dāng)之舉。在第一單元結(jié)束后，我讓學(xué)生們按四人小組形式，以該文為研討對象，各選一個專題集體備課，最后推選代表上臺講析。這樣，既鞏固了已學(xué)的單元學(xué)習(xí)方法，又引導(dǎo)學(xué)生向知識遷移、能力運用、自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)等方向努力。

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。烏申斯基說，一個教師“如果他沒有教育機智，他就不可能成為真正優(yōu)秀的教學(xué)實踐者”課堂教學(xué)不能照本宣科，機械地重復(fù)教案，而是要進(jìn)入任意揮灑的“自由王國”。這大概就是常講的“教無定法”。然而我又相信，語文教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，自有其規(guī)律。單元教學(xué)法即是一例。面對學(xué)語文處于初級階段的中學(xué)生，若我們依據(jù)科學(xué)性、序列性、趣味性、可操作性的要求去指導(dǎo)學(xué)生，從“教有定法”躍入“教無定法”，師生共同努力，當(dāng)語文教學(xué)真正成為一門技術(shù)化的藝術(shù)時，葉圣陶先生所期待的學(xué)生“自能讀書，不等老師教”的語文教學(xué)新局面一定會出現(xiàn)。＊（作者單位：杭州市第二中學(xué)）

第二篇：目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法（陶總）

一、弄清楚公立學(xué)校的教學(xué)和培訓(xùn)業(yè)的教學(xué)有何不同？

公立學(xué)校的教學(xué)是“滿分教學(xué)法”，而培訓(xùn)業(yè)的教學(xué)是“目標(biāo)教學(xué)法”。

滿分教學(xué)法也叫“任務(wù)教學(xué)法”，以教學(xué)大綱為依據(jù)、以考綱為標(biāo)高、以教材為藍(lán)本，毫無遺漏地傳授給學(xué)生，教學(xué)大綱、考綱所要求教授的內(nèi)容均為重點。

目標(biāo)教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生“最近知識發(fā)展區(qū)”制定出學(xué)生切實可行的階段性目標(biāo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和分解，找到學(xué)生的“增分點”，在 “增分點”上加以突破，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、切實真正貫徹“目標(biāo)教學(xué)法”是關(guān)鍵

1、尋找學(xué)生的“增分點”

“目標(biāo)教學(xué)法”也叫“舍得教學(xué)法”。老師要明白知識教學(xué)和訓(xùn)練的“舍”什么，“得”什么，分解學(xué)生目標(biāo)，找到 “增分點”，教學(xué)內(nèi)容圍繞“增分點”進(jìn)行。

2、突破學(xué)生的“增分點”

⑴“增分點”的突破重在“方法、技巧、規(guī)律、感悟”的傳授

在知識的傳授中注重“方法、技巧、規(guī)律”的傳授，以及對該知識的感悟傳授。⑵“過手訓(xùn)練”是關(guān)鍵

“增分點”的突破不是教師講得好就能突破，必須現(xiàn)場、及時、反復(fù)的“過手訓(xùn)練”，才能真正突破“增分點”。⑶情感的注入是基礎(chǔ)

教師備課不僅僅是“備知識”，更重要的是“備學(xué)生”。教師備課到底怎么做才是“備學(xué)生”呢？ ①備形象

學(xué)生一旦接受你這個人，就會接受你的教學(xué)。②備情感

備學(xué)生以及家長的情感：與學(xué)生情感的溝通，讓學(xué)生喜歡你，喜歡所學(xué)的科目。與家長交流，利用家長的力量實施教學(xué)的課外監(jiān)督。

A、備課時有意識注意利用課堂教學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，灌輸目標(biāo)意識、危機意識、奮斗意識、提高意識、生存意識以及人生哲理。

B、備課時有意識準(zhǔn)備貼近學(xué)生、貼近學(xué)生生活、貼近現(xiàn)實的語言組織教學(xué)語言，拉近與學(xué)生的距離。

C、備課時有意識思考該次課完成后要與哪個或者哪幾個學(xué)生交流，用什么樣的態(tài)度交流，交流什么內(nèi)容，用什么樣的方式交流，希望通過交流獲得什么成果。

D、備課時有意識準(zhǔn)備該次課完成后是否與學(xué)生家長交流，如要交流，交流什么內(nèi)容，使用什么樣的語言交流，用什么樣的方式交流，用什么樣的態(tài)度交流，希望通過交流獲得什么樣的成果。

“備情感”需要注意的事項：

（A）熱情

教師應(yīng)對自己的工作應(yīng)注入滿腔熱情,把教育好每一個學(xué)生作為自己不可推卸的責(zé)任,從內(nèi)心真正喜歡學(xué)生。

（B）尊重

教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的思想、人格、個性、行為。（C）溝通

教師和學(xué)生相處是否和諧，取決于教師和學(xué)生的有效溝通。

a、溝通目的:培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、危機意識、奮斗意識、提高意識和

生存意識;b、溝通情感:讓學(xué)生明白教師的思想、行為、個性,降低教師的身份,與學(xué)

生成為知心朋友;c、溝通方法:讓學(xué)生獲得生存的方法、共處的方法、學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)

學(xué)生在你的教育教學(xué)主導(dǎo)下的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì);（D）關(guān)注

我們老師在課堂內(nèi)外不能忽視任何一個學(xué)生,一定要用心關(guān)注每一個學(xué)生的思想、行為、身心、知識的學(xué)習(xí)等;（E）激勵

培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和潛在的優(yōu)秀品質(zhì),從而讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之,作為一名優(yōu)秀的教師務(wù)必做到: a、勤于學(xué) b、善于思: 反思得失,思考教學(xué)中的速度(效率)、深度(知識目標(biāo)的達(dá)成)、溫度(情感)；思考技巧和方法

c、敏于事: 教學(xué)中要注意一綱聚本,回歸教材

d、得于法：規(guī)避低效甚至無效的課堂教學(xué)。

現(xiàn)代社會的教育教學(xué)工作者須具備三個方面的基本素質(zhì)：

a、吃得苦：作為一名教育工作者，要為了學(xué)生的未來，力爭把自己的工作細(xì)化到每一個學(xué)生。

b、受得氣：老師要端正心態(tài)，以理解的方式迎接來自學(xué)生、家長和社會的不理解。

c、會夸張：充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，放大學(xué)生的優(yōu)點，夸大學(xué)生的優(yōu)點，以激勵的方式大張旗鼓地表揚。

舉例：

如高三全日制藝考生，我們首先要明白學(xué)生的最終目標(biāo)是350-380分，我們開始分解：語文90-95分，數(shù)學(xué)60-65分，英語60-65分，理綜（理、化、生）、文綜（政史地）140-155分，然后告訴任課老師你要達(dá)成的分?jǐn)?shù)，科任老師就知道自己的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)去找自己在高考中學(xué)生在哪些題型上完成多少分才可以達(dá)成目標(biāo)，然后從題型上去找增分點，就會舍棄不論化多少時間也無法提分的教學(xué)內(nèi)容和題型，而明白自己要達(dá)成目標(biāo)的增分點，然后通過知識選擇、過手訓(xùn)練、技巧和方法的傳授去達(dá)成學(xué)生的目標(biāo)。再如同步周末班教學(xué)，老師也要明白自己的教學(xué)目標(biāo)，然后確定“舍”什么，“得”什么，如：某同學(xué)現(xiàn)在是57分的成績，目標(biāo)是80分，首先我們老師先明白我們要達(dá)成的目標(biāo)，然后分解目標(biāo)，細(xì)化到每個題型，找到能讓學(xué)生達(dá)成80分的增分點，然后在知識講授上確定“舍”什么，“得”什么，再加上技巧和方法的傳授，以及不斷的過手訓(xùn)練，就可以達(dá)成80分，教學(xué)不要急于求成，要明白：成功是成功之母，先讓孩子和家長看到成功，然后才會有信心繼續(xù)走下去，否則滿堂灌，只能把學(xué)生灌成“厭學(xué)者”，一般老師的整個教學(xué)時間要有三個“三分之一”的理念，第一個“三分之一”是選擇傳授的知識和知識傳授，第二個“三分之一”是大量的過手訓(xùn)練，只有過了手的知識學(xué)生才能真正掌握，不易忘記，不是老師講的好就學(xué)的好，第三個“三分之一”，是和學(xué)生良好的溝通，在課堂中，老師要學(xué)會和孩子談時事，談時尚，談感情，談生活，談未來，談現(xiàn)實，談規(guī)劃，談成功，談人生等等，在這三個“三分之一”中：前兩個是要求我們老師成為一個實效性很強的“戰(zhàn)斗員”，后一個“三分之一”是要求我們老師能成為“政委”，國民黨為什么會敗給共產(chǎn)黨，關(guān)鍵在于共產(chǎn)黨有個一職位叫“政委”，政委的職能是什么，是做思想工作，是給戰(zhàn)士打“雞血”的人，如果只有“戰(zhàn)斗員”，戰(zhàn)士 2 沒有士氣，再好的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)都不可能成功打敗敵人，如果只有“政委”，戰(zhàn)士沒有好的作戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，也不可能勝利，“戰(zhàn)斗員”和“政委”要緊密配合，才可能戰(zhàn)無不勝，所以，我們老師不僅僅是“戰(zhàn)斗員”，還必須是“政委”，這樣也只有這樣，才可能成為一名真正的“大師”。

三、了解需要

除了了解學(xué)生對情感的需要，還有了解：

⑴學(xué)生應(yīng)付考試在知識、技能的需要，有化繁為簡的能力。⑵考試出題者的出題方向和可能設(shè)置的陷阱。⑶閱卷者對考生的給分要求。

如高考英語寫作，由于學(xué)生的基礎(chǔ)很弱，老師如果簡單用要求的方式讓學(xué)生寫，幾乎沒有可能讓學(xué)生能寫，為什么呢？因為我們老師首先沒了解學(xué)生要完成寫作需要具備的能力，沒有去化繁為簡，其次沒有了解出題者對學(xué)生寫作設(shè)置了什么陷進(jìn)，再次就是沒分析閱卷者對參加考試的學(xué)生的給分要求。我的一般做法是：①首先弄明白學(xué)生要完成寫作必須具備一定的詞匯量，可參加高考的學(xué)生考綱要求的詞匯量是3000多個，可學(xué)生目前由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量可能不足300個，而且時間很短，如果要他們在那么短的時間內(nèi)完成3000個詞匯量，幾乎沒可能，我就將最近10年的高考寫作范文的詞匯羅列出來，發(fā)現(xiàn)只有900多個，我如果讓學(xué)生強行通過滾動式記憶（就是將900多個詞匯分解到每一天記多少個，如果每天記憶10個，那么我在第一次堅持詞匯記憶時，一定要求這個10個詞必須記得住、寫得起，然后第二次檢查第二個10個詞匯時，我先檢查第一次10個詞匯中學(xué)生可能忘記的詞匯再檢查第二次的10個，依次類推，我如果在第30次檢查第30個10個需要記憶的單詞前，我先梳理第一次到第29次的詞匯中，學(xué)生可能遺忘的詞匯進(jìn)行檢查，然后再檢查第30次的10個詞匯。這就是滾動式記憶法）讓學(xué)生必須記得住、寫得起。但我發(fā)現(xiàn)在考試中，可能會出現(xiàn)超過我所羅列的900個詞匯，怎么辦？我就教給學(xué)生“詞匯替代法”，就是學(xué)生在寫作中出現(xiàn)寫不起的單詞不能使用漢字和拼音，但可以使用同義詞或者近義詞替代，如：小學(xué)“primary school”，實在寫不起，可以用“small school”等同義詞或者近義詞替代，這樣詞匯問題就解決了。②高考寫作有了單詞就能寫出文章？不，還需要語法，而針對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，語法那么多，要弄懂，幾乎沒可能，怎么辦？我通過對高考寫作的分析，其實高考寫作語法主要只設(shè)計“句子結(jié)構(gòu)中簡單句的構(gòu)成”，“時態(tài)中只涉及一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時”，這些語法是最簡單的語法，我發(fā)現(xiàn)兩個星期就可以讓學(xué)生運用自如。③解決了詞匯，解決了語法，學(xué)生就能寫出文章了？即使寫出來，要點也不一定全面，也不能獲得期望的分?jǐn)?shù)，怎么辦？我發(fā)現(xiàn)高考寫作莫過于兩類，一類是看圖說話，第二類是材料作文，其實這類文章的寫作在小學(xué)語文教學(xué)就開始在訓(xùn)練，我就訓(xùn)練學(xué)生先在草稿紙上用漢語先寫出來，然后用簡單句，用已掌握的詞匯和解決詞匯的方法及語法逐句翻譯到試卷上。這樣可以保證成績再弱的學(xué)生，堅持這種方法的訓(xùn)練，35分的寫作，一般考生最低可能獲得17分左右。

所以，不管什么學(xué)科，不管什么題型，我們老師只要能做到認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，能化繁為簡，能解析出出題者設(shè)置的陷進(jìn)，能明白閱卷者的要求，都可以使學(xué)生獲得大幅增分的可能。

四、教學(xué)語言的運用

1、激情：打動學(xué)生，控制學(xué)生的思維。

2、幽默：利用幽默的語言闡釋，增強教學(xué)的趣味性，達(dá)到知識性和趣味性的有機結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，學(xué)牢知識。

3、邏輯性強、流暢性好、一部到位：老師在備課時要做到對所講的每一個知識充分組織語言，切忌不準(zhǔn)備直接在課堂中臨時組織語言。

比如：講解一個題①先弄清出題者的思路，即弄清出題者這樣命題想考察學(xué)生什么樣的知識以及哪方面的能力,在該題中設(shè)置了什么樣的陷阱。②思考要講清出題者的思路分幾步講，第一步講什么？第二步講什么等等，考慮每一步所講的內(nèi)容和后一步所講內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。③擴展延伸，老師在講解時注意在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行擴展和延伸，甚至不僅對出題者的考察內(nèi)容要加以一定的擴展延伸，還要從題干等內(nèi)容中去找到學(xué)生的易錯點、易考點加以講析。④歸納、總結(jié)，每一個知識點講完，或者每一個題講完每一個片段講完老師都要用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成“面”的概念，不然就會讓學(xué)生有“只見樹木不見森林”的感覺。

4、商業(yè)化語言：讓學(xué)生崇拜自己,在教學(xué)中用語言充分展示自己的亮點,讓學(xué)生對老師你產(chǎn)生信任、對老師產(chǎn)生好感，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

5、靈活運用見“假互動、假提問”

在教學(xué)過程中，老師將重要的、需要提醒的內(nèi)容自己提問，然后自己回答，通過“假互動、假提問”，層層遞進(jìn)，增強教學(xué)的邏輯性、節(jié)奏感，牢牢控制住學(xué)生的思維。

比如：講一個題,通過對提干的分析后，提問：好了，我們看一看這個題考察的是什么知識呢？不等學(xué)生回答，老師自己回答：這個題考察的是定語從句關(guān)系詞的運用；然后緊接著提問：那么怎么才能準(zhǔn)確地找出正確的關(guān)系詞呢？不等學(xué)生回答，老師自己回答：要找出正確的關(guān)系詞。

如果你能將以上內(nèi)容認(rèn)真貫穿于你的教學(xué)行為的始終，出神入化地運用上述技巧，你一定會成為培訓(xùn)業(yè)界頂尖的教學(xué)大師。

第三篇：目標(biāo)教學(xué)法

“‘目標(biāo)教學(xué)法’在高中思想政治課教學(xué)中的運用”課題研究報告

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從1986年9月美國教育心理學(xué)家布盧姆應(yīng)華東師范大學(xué)邀請來華講學(xué)算起，我國的目標(biāo)教學(xué)研究和改革已經(jīng)走過了十五年歷程，范圍遍及29個省、市、自治區(qū)，并對我國中小學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛影響?？梢哉f，“目標(biāo)教學(xué)法”在我國教學(xué)改革中已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可并向本土化和創(chuàng)新的方向繼續(xù)邁進(jìn)。為此，2000年5月我們向?qū)W校申報并獲準(zhǔn)立項承擔(dān)了“‘目標(biāo)教學(xué)法’在高中思想政治課教學(xué)中的運用”的教改課題，2001年9月該課題又被寧德市教育學(xué)會確定為寧德市2001年教育科研認(rèn)定課題。現(xiàn)將課題研究成果報告如下：

一、課題研究的社會背景

1．時代背景

90年代以來，隨著計算機發(fā)展到多媒體階段和國際互聯(lián)網(wǎng)（信息高速公路）的出現(xiàn)，信息時代來臨了。信息時代和學(xué)習(xí)化社會的到來使人類的教育方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要乃至根本性的改變。面對“知識爆炸”的形勢，如何高效地獲取、整理、加工信息并進(jìn)行創(chuàng)造和傳播，如何掌握有效的學(xué)習(xí)方法從而能夠適應(yīng)知識的不斷更新和社會對學(xué)習(xí)者需求的不斷提高，這是每一個教育者關(guān)注的問題。在這種形勢下，迫切要求對教育和學(xué)習(xí)的方式方法進(jìn)行反思和創(chuàng)造，以開辟新的道路。

2．教育形勢

（1）由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。新中國成立后，我國教育戰(zhàn)線全面學(xué)習(xí)推廣凱洛夫的教育學(xué)，以他的綜合課為代表的課堂教學(xué)模式（“講解—接受”）長期以來成了我國中小學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。新科技革命的迅猛發(fā)展和知識總量急劇增長，對教育提出新的更高的要求，即必須在批判傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)常規(guī)。這為目標(biāo)教學(xué)的產(chǎn)生提供了契機。

（2）由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。正是在這一背景下，我國基礎(chǔ)教育界掀起一次反對片面追求升學(xué)率的熱潮。

（3）由非義務(wù)教育向義務(wù)教育轉(zhuǎn)變、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)努力普及高中階段教育的挑戰(zhàn)。在這一背景下，大面積提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，就成了社會和教育界關(guān)注的中心。

目標(biāo)教學(xué)正是在上述背景下，以學(xué)習(xí)和借鑒布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論為契機應(yīng)運而生的。我們開展的課題研究是對目標(biāo)教學(xué)認(rèn)識的深化，是進(jìn)一步“校本化”，同樣基于上述大的教育形勢。

3．政策依據(jù)

1985年8月中共中央在《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》中明確指出政治課教學(xué)方法必須改革。

1994年8月頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出：“學(xué)校政治理論課和思想品德課是系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和品德教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)，要重點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。”為落實中央文件精神，原國家教委于1995年12月頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》?！兑庖姟分赋觯倪M(jìn)教學(xué)方法是加強和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)實效的重要方面，要求教師“注意聯(lián)系國內(nèi)外形勢和學(xué)生的思想實際情況，選擇切實有效的方式和方法進(jìn)行教學(xué)。”

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，在此基礎(chǔ)上，2001年教育部推出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。

上述中央的政策與精神為思想政治課教學(xué)方法改革指明了方向，提出了要求，極大地推動了思想政治課教學(xué)方法改革的深入發(fā)展。

1999年8月，我校提出“優(yōu)化課堂教學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的研究課題，為我們開展“‘目標(biāo)教學(xué)法’在高中思想政治課教學(xué)中的運用”提供了直接的動力。

二、課題研究的主要理論基礎(chǔ)

1．“掌握學(xué)習(xí)”理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適時形成性評價（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對教學(xué)實踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。

2．認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知學(xué)派（建構(gòu)主義者）對學(xué)習(xí)有以下幾點共識。（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮。（2）學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)。一方面是對新信息的意義建構(gòu)，運用原有的經(jīng)驗超越所提供的信息，另一方面又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。所以學(xué)習(xí)并不單單是信息的量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。（3）學(xué)習(xí)既是個性化行為，又是社會性活動，學(xué)習(xí)需要對話與合作。（4）強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。傳統(tǒng)的“講解—接受”教學(xué)模式與心理學(xué)中的行為主義或新行為主義有著密切聯(lián)系，創(chuàng)建新的教學(xué)模式必須尋求新的心理學(xué)理論的支持。

3．素質(zhì)教育的有關(guān)理論?！澳繕?biāo)教學(xué)法”是在素質(zhì)教育的大背景下產(chǎn)生的，只有遵循素質(zhì)教育的有關(guān)理論，才能使這一教學(xué)改革沿著正確的方向發(fā)展。

三、課題研究的主要內(nèi)容和方法

1．本課題研究內(nèi)容主要包括以下三個方面：（1）確定高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系。分三個年級，以框題（或課時）為基本單元，以知識目標(biāo)為主，涵蓋知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想覺悟目標(biāo)三個方面。（2）初步形成高中思想政治課教學(xué)評價體系。包括診斷性評價、形成性

評價和終結(jié)性評價。（3）確立高中思想政治課目標(biāo)教學(xué)的一般模式、基本原則等。

2．本課題的研究以校本研究為主要策略，以行動研究為主要方法?！澳繕?biāo)教學(xué)法”符合人的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，在教學(xué)中能夠大面積地提高教育質(zhì)量和效益，這已被專家和廣大教師的教育改革實踐和理論所證明。我們所做的是把這一探索引入高中思想政治課的教學(xué)中來，并針對學(xué)校的實際進(jìn)行校本化。這一教改思路決定了要以行動研究為主，具有比較強的“實用主義”色彩和校本化特性。也由于本人所從事的教學(xué)工作無法勝任嚴(yán)格意義上的教學(xué)實驗和理論研究，因此，我們選擇了行動研究的方法。

考慮到上述思路，在教學(xué)改革過程中，我們并不嚴(yán)格按照“掌握學(xué)習(xí)”的有關(guān)理論，也不照搬各地總結(jié)的目標(biāo)教學(xué)的做法和經(jīng)驗，而是注重對目標(biāo)教學(xué)理論精髓的把握，從而在實踐中融進(jìn)了自己的理解和創(chuàng)造。

此外，我們還采用了文獻(xiàn)法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法等研究方法。

四、課題研究的過程與體會

1．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的過程和階段。本課題研究原計劃歷時四年左右，分四個階段：第一階段（2000年5月至7月），思想上準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)必要理論知識，確定選題；第二階段（2000年7月至2002年7月），初步完成課題研究內(nèi)容的（1）、（2）項，即確立高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系和教學(xué)評價體系；第三階段（2002年8月至2003年底），完成課題研究內(nèi)容的（3）項，即形成高中思想政治課目標(biāo)教學(xué)的一般模式，并對（1）、（2）項內(nèi)容在擴大實驗對象的基礎(chǔ)上，加以修正；第四階段（2004年），全面總結(jié)。

鑒于本人教學(xué)工作的變動和該課題被確立為2001年寧德市教育科研認(rèn)定課題（要求2002年10月結(jié)題）等實際情況，我們對計劃略作了調(diào)整。兩年來（2000年5月至今），我們的教改過程可劃分為如下幾個階段：

第一階段（2000年5月至7月），確立選題；

第二階段（2000年7月2001年7月），在學(xué)習(xí)各地目標(biāo)教學(xué)做法和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在所任教的高三（1）班進(jìn)行教學(xué)改革實踐。這一階段更多的是模仿、嫁接別人的做法，基本形成了高三年級思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系和教學(xué)評價體系，形成了全年的教改教案。教學(xué)效果比較明顯，得到學(xué)生認(rèn)可，并在當(dāng)年高考中該學(xué)科（文科綜合）取得了優(yōu)異的成績。

第三階段（2001年8月到2002年5月），在上一階段模仿的基礎(chǔ)上，開始了自己的教學(xué)創(chuàng)新過程。實驗班級達(dá)到6個，學(xué)生的反映仍然較好。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)了一些新問題并引發(fā)了我的思考和反省，最終導(dǎo)致我的教學(xué)改革的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。我們發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)法包括教法和學(xué)法，但原有的目標(biāo)教學(xué)側(cè)重于教法研究和實踐，而對學(xué)生的學(xué)法重視不夠；因此，師生在教與學(xué)的方法上的溝通顯得非常重要，更重要的是，我們發(fā)現(xiàn)，相較之下，學(xué)生的學(xué)法更加重要，更具根本意義。因而，在目標(biāo)教學(xué)的模式下，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量成了我們優(yōu)先關(guān)注的問題。

第四階段（2002年5月到7月），意識到需要把目標(biāo)教學(xué)和信息技術(shù)整合到思想政治課教學(xué)

上來，為目標(biāo)教學(xué)找到新的生長點，以迎接新的挑戰(zhàn)。這以5月底參加“福建省中學(xué)骨干教師教育信息化與學(xué)科課程整合高級研修班”為標(biāo)志。通過培訓(xùn)，我們意識到，目標(biāo)教學(xué)不能無視教育技術(shù)和教育媒體的發(fā)展，不能不融入現(xiàn)代信息技術(shù)，以實現(xiàn)新的跨越。

2．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的感想和體會

（1）不改革就只有死路一條。教改是實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力和學(xué)校超常規(guī)的發(fā)展的有效途徑。對學(xué)校而言，不改革，學(xué)校就沒有后勁就沒有希望；對教師而言，不改革，教學(xué)方法就難以適應(yīng)社會和學(xué)生的變化從而受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就難以提高。

（2）要堅持學(xué)習(xí)理論，在理論的指導(dǎo)下開展教改實驗。沒有革命的理論就沒有革命的實踐。教改亦如是。教改有兩種，一種是前人所沒有嘗試過的原創(chuàng)性的；一種是在他人從事過并取得一定成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以探索的。無論是哪種，都需要理論的指導(dǎo)，否則就容易陷入經(jīng)驗的層次，甚至陷入誤區(qū)，走進(jìn)死胡同。

（3）要著眼于新的教學(xué)實踐和時代特征，創(chuàng)造性地開展教學(xué)改革、發(fā)展教學(xué)理論。目標(biāo)教學(xué)開展十五年來，經(jīng)歷了介紹引進(jìn)、學(xué)習(xí)借鑒、發(fā)展創(chuàng)新、理論構(gòu)建等階段。如果只是照搬布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”的一套做法，目標(biāo)教學(xué)就沒有生命力，就不會深入到全國29個省、市、自治區(qū)。必須著眼于信息時代和學(xué)習(xí)化社會的背景，必須從不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科的實際出發(fā)，探索適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科的目標(biāo)教學(xué)模式和做法，把目標(biāo)教學(xué)校本化、學(xué)科化。

3．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的其它相關(guān)問題和未來走向。

（1）提倡“目標(biāo)教學(xué)法”，并不是排斥其他教學(xué)方法?！澳繕?biāo)教學(xué)法”作為一種教學(xué)法，必須同其他教學(xué)法一起靈活使用，不是只要“目標(biāo)教學(xué)法”就可以了。

（2）“目標(biāo)教學(xué)法”和其他教學(xué)法一樣，包括教法和學(xué)法。以往的教學(xué)實踐比較強調(diào)教師的教法，少關(guān)注或忽視了學(xué)生的學(xué)法。其實，沒有學(xué)生對學(xué)法的掌握，就不可能有目標(biāo)教學(xué)的成功。因此，在教學(xué)改革過程中，必須加強與學(xué)生的溝通，努力讓學(xué)生明白目標(biāo)教學(xué)的要求，把目標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式和方法的變革作為一個必須認(rèn)真研究和對待的課題提出來。

（3）必須實現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的整合、實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合、實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的整合。

（4）現(xiàn)在人們已經(jīng)超越了對“目標(biāo)教學(xué)”的認(rèn)識，提出了“目標(biāo)教育”的思想，這的確為目標(biāo)教學(xué)開辟了一條廣闊的道路；但這一認(rèn)識仍然偏重于“教”，而沒有給“學(xué)”應(yīng)有的考量。同時，必須超越對“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識，超越僅僅把“目標(biāo)教學(xué)”作為一種學(xué)習(xí)方法來看待，而應(yīng)該把“目標(biāo)教學(xué)”上升到學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)觀念的更新上來。

五、課題研究的成果與結(jié)論

1．理論研究成果

在學(xué)習(xí)“掌握學(xué)習(xí)”理論和各地目標(biāo)教學(xué)的做法的基礎(chǔ)上，我們主要開展了以下幾個方面的理論研究。（1）教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，寫成了《略論教學(xué)法》、《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)》、《目標(biāo)教學(xué)法簡介》、《略論思想政治課教學(xué)方法改革》、《對暑假補課期間教學(xué)反饋調(diào)查的分析》、《高中思想政治課目標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方法的研究與思考》、《方法與效率》等文章。

（2）高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系研究。初步形成了以框題或課時為基本單元、以知識目標(biāo)為主的高

三、高二及高考總復(fù)習(xí)、會考總復(fù)習(xí)的目標(biāo)體系。

（3）高中思想政治課教學(xué)評價檢測體系研究。初步形成了以單元目標(biāo)檢測、期中期末目標(biāo)檢測為主的評價體系，包括高

一、高

二、高三的所有內(nèi)容。

2．實踐研究成果

（1）促進(jìn)了教師的理論學(xué)習(xí)，更新了教師的教育觀念，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。為推進(jìn)教學(xué)改革，必須學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和教改知識，使教師的專業(yè)知識得到更新和發(fā)展。在理論學(xué)習(xí)和改革實踐中，教育民主化觀念、人才多樣化觀念、教育平等觀念、主體教育觀念、目標(biāo)教學(xué)觀念、新的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評價觀等在不同程度上都內(nèi)化為自己的素質(zhì)，使自己的教育觀念在潛移默化中發(fā)生著變化。最重要的是，通過教改，本人的教學(xué)能力和科研能力有了明顯的提高。

（2）在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量方面，產(chǎn)生了明顯的效果。在2001年高考中，所教班級的學(xué)生該科（文科綜合）平均分達(dá)615.5分，比全市第二名高出25分；所帶班級上本科二線的學(xué)生達(dá)43人、上省專線的學(xué)生達(dá)63人，創(chuàng)校始記錄。在2001-2002學(xué)年高二政治教學(xué)中，期中期末考試的成績也都高于非實驗班級，2002年高二政治會考優(yōu)秀率高出非實驗班級約10%。

（3）推進(jìn)了素質(zhì)教育的實施。目標(biāo)教學(xué)理論相信絕大多數(shù)學(xué)生（95%以上）都能學(xué)好都能成才，面向全體學(xué)生，以大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的價值取向，從而推進(jìn)了素質(zhì)教育的實施。

參考文獻(xiàn)：

1．《我國目標(biāo)教學(xué)研究的回顧與展望》，張志勇、徐明祥，《教育研究》1997年第10期。

2．《目標(biāo)教學(xué)實驗的回顧和展望》，王文廷，《課程?教材?教法》，1993年第4期。

3．《目標(biāo)教學(xué)的理論與實驗研究報告》，“目標(biāo)教學(xué)的理論與實踐研究”課題組，《教育研究》2001年第10期。

第四篇：故事教學(xué)法中的故事例子

小學(xué)生天生喜歡聽故事，因此在小學(xué)英語教學(xué)過程中我借助故事教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，提高英語課堂的教學(xué)效率，取得較好效果。具體做法如下：

一、運用故事教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說 “興趣是最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵。如何激發(fā)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動、善模仿、愛表演，愛聽故事的特點，將英文單詞、詞組、句子等教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)故事的形式，教授給學(xué)生。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，故事的情節(jié)引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大增加。

例如：在教swimming，walking，cooking，running，fly-ing，時，我就把5個動詞編成一個有趣的故事。多媒體呈現(xiàn)“Welcome to the Tianjinghu Park.Look at the fish.Thefish is swimming in the river.The elephant is walking on the bridge.The rabbit is cooking dinner in the house.She's very helpful.The monkeys are running in the mountains.The bird is flying in the sky.How beautiful！”學(xué)生被故事所吸引，同時想知道魚，大象，兔子，猴子及鳥在做什么應(yīng)該如何用英語表達(dá)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情達(dá)到了高潮。

二、運用故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力

故事教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學(xué)習(xí)的困難可以在學(xué)習(xí)中迎刃而解。學(xué)生復(fù)述故事，進(jìn)入故事中某個角色，感覺不是在學(xué)英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如：在教學(xué)句型It is ?和It has ?時，我就用故事 “小蝌蚪找媽媽” 來進(jìn)行教學(xué)：

One morning，a tadpole wakes up and wants to look for his mummy.It swims and swims.It sees a gold fish.“Mummy！Mummy！” the tadpole says.“No，I” m not your mummy.Your mummy has four legs，it is green.” the gold fish says.Then the tadpole swims and swims.Now in front of it is a tortoise.“Mummy！Mummy！” the tadpole says.“No，I'm not your mummy.your mummy has big eyes.” The tortoise says.Then the tadpole swims and swims again.In the afternoon，it sees a frog sitting on the big leaf，it has four legs and big eyes，it is green.“Oh，mummy！Mummy！” The tadpole says.At last，the tadpole finds out its mummy！

故事教學(xué)后，我要求學(xué)生根據(jù)故事中給出關(guān)聯(lián)詞

morning，then，in the afternoon，at last等對故事進(jìn)行復(fù)述，之后讓學(xué)生扮演故事角色，進(jìn)行表演。教學(xué)效果很好，不 但使學(xué)生在表演中理解重點句型意思，而且也達(dá)到了學(xué) 以致用的目的。

三、運用故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 虛構(gòu)的故事能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能

力； 鼓勵學(xué)生自己編故事，讓學(xué)生用無窮的智慧去創(chuàng)造 出動人的神奇故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在 教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生編故事，如在學(xué)習(xí)詞組： “at the dentist，at the library，at the museum，at the pool.”后，我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生用這些單詞編小故事，故事情節(jié) 要求簡單、有趣并運用所學(xué)的句型。2 利用故事,解決難的單詞

故事的一個很大的優(yōu)點,就是它可以把枯燥的機械操練轉(zhuǎn)化為有趣的故事情節(jié)描述過程。例如,我在教學(xué)方位詞時,behind這個詞,學(xué)生老是發(fā)不好。于是我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事:貓抓老鼠。首先,我用簡筆畫在黑板上畫了一間house。在房間里畫上些學(xué)生學(xué)過的物品,有table, sofa,chair,flower,TV等物品,一只小貓在抓老鼠的情形。老鼠在房間里四處躲藏,一會兒躲table后面,露出一個小尾巴,讓學(xué)生說behind the table, the mouseis behind the table.一會兒老鼠躲在TV后面,讓學(xué)生繼續(xù)用behind來表述老鼠的位置,學(xué)生非常興奮,人人都想告訴這只小貓老鼠的位置,在不知不覺的敘述過程中,學(xué)生對于behind這個單詞掌握得已經(jīng)非常好了。

教師在故事教學(xué)中 有幾個問題值得注意 首先要注意故事的選擇 要根據(jù)學(xué)生的心理特征以及現(xiàn)有的知識水平和理解能力等選擇那些邏輯清晰 內(nèi)容有趣的故事 學(xué)生的年齡也是選擇故事時要考慮的因素 對低年級學(xué)生 應(yīng)選擇重復(fù)率高且朗朗上口 有節(jié)奏感的故事 對高年級學(xué)生 要選擇趣味性和理解性強的故事 其次教師要注意講故事前的一些必要準(zhǔn)備 讓學(xué)生圍坐成一兩圈或圍繞教師席地而坐 講故事時 教師還應(yīng)注意語言的節(jié)奏 適當(dāng)?shù)赝ｎD 語氣的變化以及面部表情 低年級的學(xué)生對重復(fù)出現(xiàn)的東西不會像成人容易厭倦 利用這一特點 教師可以在故事里設(shè)計一些場景 不斷重復(fù)所要展示的句型 重復(fù)到一定次數(shù)學(xué)生從耳生到耳熟 到理解意思 自然過渡到應(yīng)用 例如 我在教授 一課時 如果單純地呈現(xiàn)幾個顏色的詞匯 就會顯得內(nèi)容不夠充實 而且缺乏交際性 生活性 因此 我引用了一個經(jīng)典的童話故事 七色花 學(xué)生跟隨教師徜徉在色彩斑斕的童話世界里 不知不覺中 被這些顏色的詞匯所浸染 選擇故事也要有如下幾個要求

1可以是現(xiàn)成的經(jīng)典故事 也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)材料合 理編寫的故事 內(nèi)容和語言要和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)

2內(nèi)容可以是學(xué)生在日常生活中常接觸的事物 也可以是 他們親身經(jīng)歷過的 故事中帶有一定的啟發(fā)性 能激發(fā)學(xué)生的 創(chuàng)造表演的欲望 這對其想象力 創(chuàng)造力的發(fā)展頗有益處 3教師在講述時的語調(diào)要自然 富有感染力 而不是背誦 故事 要注意和學(xué)生的互動

***而運用故事教學(xué)法，故事的情節(jié)則容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性。例如，在教授a bag，a tape，a book 這幾個單詞時，教師講

了潘多拉魔盒的故事，然后轉(zhuǎn)化場景，讓學(xué)生扮演神話中的眾神，把魔盒里的內(nèi)容換成課文中出現(xiàn)的文具，每個學(xué)生在魔盒中拿一種文具然后問： what’ s this ?讓學(xué)生用 It’ s a?的句型進(jìn)行回答，并在黑板上寫出這個單詞，從魔盒里拿出的文具就獎勵給那些回答的正確也寫的正確的學(xué)生，這種寓故事于教學(xué)的方法能鍛煉學(xué)生的動手和動口的能力，讓他們在學(xué)習(xí)新知識的同時獲得成就感，激發(fā)求知欲。2.故事教學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 用故事將一個個零散的單詞串起來，可以在增加課堂趣味性的同時幫助學(xué)生記憶。例如，在學(xué)walking,jumping,running, swimming,flying時，將這幾個單詞串成一個小故事，On a sunny day ,a little pig was walking in the beautiful park ,he was so happy to sing： “walking walking walking.” Then hewas jumping ,at thattime ,he saw a tiger,he was so scared that he shouted : “running running running”The tiger is running after the little pig.Is piggy back to the wall when there was a fairy turn the pig into a bird, the pig flew, and delighted to shout Flying, Flying, I 'm Flying.Now, the tiger cann’ t fly, watching the bird fly away.通過這個故事讓

學(xué)生嘗試著翻譯，不僅區(qū)別了詞匯的不同意思，而且生動有趣，讓學(xué)生在聽說想中學(xué)習(xí)了詞匯，提高了教學(xué)效率。(三)小學(xué)低年級英語故事課堂教學(xué)策略的案例分析

故事教學(xué)方法較之于傳統(tǒng)類型的小學(xué)英語教學(xué)方法，更能適合于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)行，教學(xué)效果將達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，故事教學(xué)的運用終將實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正實現(xiàn)小學(xué) 英語的有效教學(xué)。本小節(jié)以小學(xué)一年級下冊

unit7Mypet教學(xué)為例，說明低年級小學(xué)英語 故事教學(xué)在教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，w老師把教學(xué)內(nèi)容改編為

LookingforMtmnny小故事，讓 學(xué)生在故事角色體驗中學(xué)英語

1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容:Asto叮:LittleRabbitislookingforMuTnmy 句型:rma立匹選.1can絲旦1叢.故事內(nèi)容

:LittleRabbitLookingforMunnny LittleRabbit:Mu們nrny!Murnroy!大學(xué)碩十學(xué)位論文BE學(xué)校小學(xué)部低年級英語故事教學(xué)策略的實踐 Turtle:No，no.I’

maturtle.1eanwalk.LittleRabbit:Mummy!Mununy!Fish:Sorry，no.I，mafish.Look，1eanswim.LittleRabbit:Hi，I’

marabbit.I，mlookingformymunnny.Mummy!Mununy!Bird:Oh，no.I’

mabird，1eanfly.LittleRabbit:Mummy!Mummy!Dog:Wbw，Wow.50叮I’

madog.LittleRabbit:Mulnmy!Mununy!Cat:Miao，Miao.Sorr丫I’

macat.1eanjumP.LittleRabbit:Mummy!Munllny!MotherRabbit:oh，mybaby.教學(xué)目標(biāo):(l)復(fù)習(xí)第三單元的動作單詞(walk，ju哪，run，swim，fly)。

(2)教學(xué)第七單元所學(xué)的動物單詞(turtle，dog，eat，rabbit，bird)。(3)能夠熟練運用句型‘，I’ma—.1can-一一一一.”(4)學(xué)生能聽懂并表演簡單的故事。

(5)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生樂于模仿，敢于開口，積極 參與角色扮演活動。教學(xué)重難點:(1)情態(tài)動詞can的運用。(2)進(jìn)行多個角色表演。教學(xué)方法: 根據(jù)低年級學(xué)生喜歡聽故事、喜歡表演的年齡特征，在教學(xué)中采用看故事、聽故事、復(fù) 述故事、競選最佳演員和說說我最喜歡的角色等活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。同 時借助于課件、頭飾和生動形象的板書，幫助學(xué)生更好地掌握故事內(nèi)容，更好地體驗角色要 求。教具: CAI，各種動物頭飾，小仙棒，小花(獎品)o 課前準(zhǔn)備: 在黑板上畫一條大路，在路中依次畫上五顆形狀各異的大石頭，分別是turtle，fish，bird，扔g，cat的形狀，路的終點畫一座房子。

2、教學(xué)過程

SteP1WarmuP

1.Dailytalk.(Greetings，dateandday)學(xué)碩士學(xué)位論文BE學(xué)校小學(xué)部低年級英語故事教學(xué)策略的實踐

2.Revision.T:1eanwrite.(Writedownthedateandday.)Whateanyoudo? 51:1eanjumP· :JumP，Please.:Canyousing? 52:Yes，1ean.T:Canyoudance? 53:Yes，1can.T:52，Pleasesingasong.53，danee，Please.T:Canyousing，Children? S:Yes，wecan.T:Let?

5singasong·

S:Sing，singtogether，me幣ly，me幣 lysing??(課前熱身活動“值日匯報”和“唱英語歌”，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到 英語課堂中。)

SteP2Preseniation

1.TellthestoryaboutLittleRabbit.T:AreyouhaPPytoday? S:Yes，Iam.T:I’mh叩p又too.(在黑板上畫一個笑臉)Look，theseanimalsareh叩p又too.(出示動物卡 片一)

S:Monkey15haPPy.Bear15haPPy.Giraffe15haPPy…

T:15LittleRabbithaPPy?(ShowLittleRabbit.She’se州ng.)S:No，LittleRabbit15nothaPPy.T:WhyLittleRabbit15nothappy? 51:She’ 5hung甲.52:Shewantsearrots.T:Letmetellyou.LittleRabbit15nothaPPybecausesheean，tseehermurnrny.Oneday，Mummy15eookinge拼

otsathome.LittleRabbitgoesouttoPlay.Sheean’

tfindthewayhome.She’

5looklngforMumrn丫(以身體語言提示 cookcarrots和即

outtoplay，幫助學(xué)生理解。)(講故事前的準(zhǔn)備活動，目的是為了幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，介紹故事中的“主角’一 兒只快樂的動物，是為了導(dǎo)出不快樂的 LittleRabbit，讓故事充滿懸念，啟發(fā)學(xué)生猜測故事內(nèi)

容，讓他們帶著好奇心來聽故事。老師讓同學(xué)們猜一猜為什么 LittleRabbit不高興，同學(xué)們?nèi)?/p>

多都猜是因為肚子餓了。老師這時才說出原因 :LittleRabbit到外面玩，找不到回家的路，她 學(xué)碩士學(xué)位論文BE學(xué)校小學(xué)部低年級英語故事教學(xué)策略的實踐

旦旦旦旦旦旦旦旦旦里旦旦旦旦旦旦里旦旦旦旦旦旦里旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦 想要找媽媽。為接下來發(fā)生的故事做好鋪墊。)

2.PlayCAI，watehthestorytwiee.T:Let?swatchthest0ry.WhathaPPentoLittleRabbit?CanshefindMunnny?

〔英語故事的呈現(xiàn)方式有很多種，通過活潑生動的Flash動畫把故事呈現(xiàn)出來，激起學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解故事，符合孩子的學(xué)習(xí)特點。)

3.RetellthestorywiththehelPofboarddesign.T:Look，who15she?(出示 LittleRabbit圖片)S:L一 ttleRabbit.T:She’

5nothaPPy.She’se柳ng.Look，who15she?(出示 MununyRabbit圖片)S:MunUny.T:She’ 5noth叩 PyShe’ 5wo幣ed.She’

5waitingatthedoor.(把 LittleRabbit和Mummy Rabbit分別貼在路起點和終點)onthewayhome，who15thefirstLittleRabbitmet? 51:Theturtle.T:15theturtlehermununy? 52:No.T:Whateantheturtledo?

53:Theturtleeanwalk.(在第一塊石頭里板書‘turtle，walk’)

T:Who15theseeondLittleRabbitmet?……

(接力復(fù)述或個人復(fù)述是講故事后的的重要活動。復(fù)述故事可以檢查學(xué)生對故事的理解，反饋學(xué)生對句子的掌握情況，讓所有學(xué)生都能參與到語言活動中去，讓甸個學(xué)生都感到聽有 所得，看有所得。為了使這一環(huán)節(jié)變得簡單，同學(xué)們易于表達(dá)，樂于表達(dá)，我精心設(shè)計了板 書。以一條通往家門口的路為主線，在路上是根據(jù)故事的發(fā)展，LittleRabbit所遇到的動物順

序設(shè)計的五塊動物形狀的石頭，主要的動物單詞和動作單詞就寫在石頭里，生動有趣。)SteP3Praetiee

1.RePeatthestoryafterCAI，andseleettheactorsandaetress·

T:Let’

5listentothestoryearefully，andtrytorePeat.Let’

5seewhocanbeLittleRabbit，who

eanbetheturtle……

(小學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景的支配，而且他們的喜、怒、哀、樂會明顯地表露出來。全班同學(xué)集體跟讀句子，然后單獨檢查，挑選演員，邊說邊 給同學(xué)戴上頭飾。同學(xué)們對戴上動物頭飾表演都很熱愛，為了能得到角色，他們都會認(rèn)真地 跟讀。通過角色挑選，為下一環(huán)一竹的表演作好準(zhǔn)備。)

2.Actoutthestory.T:Let?

5weleomeLittleRabbitandtheanimalfriendsactoutthestory.大學(xué)碩士學(xué)位論文BE學(xué)校小學(xué)部低年級英語故事教學(xué)策略的實踐

(表演故事是英語故事教學(xué)中的一個重要步驟。到了表演這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們己經(jīng)熟練掌 握了主要的句子及單詞。表演能夠活躍課堂氣氛，使開始對機械的跟讀練習(xí)感到厭倦的同學(xué) 又重新振奮起來。表演課堂劇不僅表演的同學(xué)得到鍛煉，聽的同學(xué)也能再次對故事進(jìn)行再記 憶，再學(xué)習(xí)。)

3.Dosorneexercises.T:Let’

5havealookatthesheet·

Lookatpartl，PleasetellmewhoLittleRabbit15lookingfor，MulnmyorDaddy? S:Mulllnly.T:Pleasewritedown?Muminy? intheblank……

(對于故事教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果，我們可以通過課堂練習(xí)及時反饋學(xué)生對知識的掌握

情況。由于低年級的學(xué)生年紀(jì)小，所設(shè)計的練習(xí)必須是活潑的，學(xué)生喜歡而又能夠完成的。學(xué)生對筆頭練習(xí)的要求不熟悉，在下發(fā)練習(xí)卷時，建議老師先做范例。)SteP4Suminary

1.Makeabriefsullllllary.T:15LittleRabbithaPPynow? 5:Yes.T:Wlly?

S:BeeauseLlttleRabbiteanseeMunlny.T:WhyLittleRabbitcan?

tseeMunllnyatthebeglnnlng?

s:BeeauseLittleRabbitwentouttoplav.(學(xué)生可以用中文解釋。)

T:LittleRabbitdidn’

ttellMummy.Shewentoutsidebyherself.She’ 5young，Shelostherway.LittleRabbit自己出去沒有告訴媽媽。她年紀(jì)小，所以迷路了。物u’ reyoung，too.Whatshouldyou dowhen扣

uwantto90outside?當(dāng)你想外出時你應(yīng)該怎么做?

S:TellMummyandDaddy.T:瓦ght.You’

regoodchildren.(小學(xué)英語故事教學(xué)方法中，學(xué)生通過看、聽、說、寫、做、畫、演、議、思等形式得

以鍛煉和提升。故事教學(xué)中的故事，內(nèi)容豐富，融會了各方面、各學(xué)科的知識。有些故事，特別是寓言故事，極具哲理思考和道德內(nèi)涵。通過總結(jié) LittleRabbit迷路的原因，滲透日常安

全教育，教育學(xué)生外出時一定要告知父母。)

3、課后反思

從學(xué)生自如地復(fù)述故事、表演故事以及較好地完成練習(xí)，反映出學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi) 容掌握得比較好。學(xué)生積極地參加各項教學(xué)活動，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。能比較成功地完成教 學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為主要有以下三方面的原因:(l)教材處理得當(dāng)。

大學(xué)碩士學(xué)位論文BE學(xué)校小學(xué)部低年級英語故事教學(xué)策略的實踐 旦旦里里里旦旦旦旦旦旦旦旦旦里里里里旦里里旦旦旦旦旦旦旦

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包含了第三、第四以及第七單元的內(nèi)容。我對這三單元的內(nèi)容進(jìn)行分 析，主要內(nèi)容相關(guān)聯(lián):動作、動物、寵物。因此，我以

LookingforMununy這一故事為主線，對教材進(jìn)行了整合，使單一的教學(xué)內(nèi)容變得意思豐富。小兔找媽媽的故事與同學(xué)們熟悉的《小 蛾蚌找媽媽》相近，學(xué)生學(xué)起來感到似曾相識，好奇地揣摩著故事的發(fā)展，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)以生為本，教學(xué)活動從兒童的興趣愛好和生活經(jīng)驗出發(fā)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以故事為主線，通過說故事、聽故事、看故事、講故事和演故事的形式 進(jìn)行教學(xué)活動。我選擇含有有趣角色的小兔找媽媽的故事，以各類小動物為角色，學(xué)生對這 一類故事有著特別濃厚的興趣。在故事中，有多次重復(fù)的句子，如“MuIYnny，M~y!I’ma?

1can?”，內(nèi)容與學(xué)生日常生活相關(guān)，幫助學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)。(3)板書設(shè)計切合主題，有趣、生動、美觀。

恰到好處的板書能有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重難點。在本課的板書設(shè)計中，我以一條大路為連接，路的始點是傷心的小兔，路的終點是小兔家，兔媽媽站在家門口擔(dān)憂 地眺望著前方。在路中有五顆形狀各異的大石頭，分別是turtle，fish，bird，dog，cat的形狀。在

講故事環(huán)節(jié)，小兔和動物依次進(jìn)行對話，小兔是活動的，它可以一直向前進(jìn)。板書也在述說 著故事，就像一幅連環(huán)畫一樣再現(xiàn)故事。

@故事能有效地幫助兒童發(fā)展語言技能，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。如教學(xué)4A Unit 7 Where 時，當(dāng)我將本課的句子Where is/are...? 教完以后，我利用電腦創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。將經(jīng)典的童話故事《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行了適當(dāng)?shù)馗木帲? Baby Snake: Mom, mom.Where is my mom? Oh, mom!Elephant: Oh, baby snake, I'm not your mother.Your mother has a long body.Baby Snake: Mom, mom.Where is my mom? Oh, mom!Duck: Oh, baby snake, I'm not your mother.Your mother has four legs.Baby Snake: Mom, mom.Where is my mom? Oh, mom!Mother Snake: Oh, my baby整個表演，學(xué)生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)句型。

在上 What colour is it?時 不是 單純死板的講七種顏色 而是 把這七種顏色用在學(xué)生熟知并 感興趣的七種物體身上 并把 他們穿成一個既貼近生活又有 趣的故事 一上課就用英語告 訴學(xué)生說 同學(xué)們 今天我要 給你們講一個故事 這時 教 室里有了一陣陣小小的騷動 每一個學(xué)生都露出了好奇的眼 神 緊跟著 我拿出了一個棕色 的猴子圖片 給學(xué)生介紹說他 便是故事的主人公 Monkey, a brown monkey.這時便引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)第一種顏色 Brown.出 于對故事和猴子的好奇 學(xué)生 很快就學(xué)會了 brown 這一生 詞 然后又介紹說 The brown monkey is a fruit seller.Do you know what he sells? 這只棕 猴子是個賣水果的 你知道它 賣些什么水果嗎 這時 學(xué)生 的積極性完全被激活了 爭著 搶著要說出自己的猜想 有的 同學(xué)用中文說 蘋果 梨 西瓜 有的用英 文說 apple, banana 等 我一邊肯定著學(xué)生的回答 Yes, he sells apples, bananas and water-melons, 一邊拿出了 蘋果 香蕉和西瓜的圖片貼在 黑板上 自然地引出了 red ap ple , yellow banana, green wa ter-melon 三 種 事 物 red, green, yellow 這三種顏色學(xué)起 來也格外的輕松 后來 隨著小 偷 white fox(白狐貍)警察 black cat 黑貓警長 和警車 blue car 的一一出現(xiàn) 學(xué)生一方 面被故事的發(fā)展所吸引 一方 面又急于想知道這些在生活中 所熟知的事物的顏色該如何用 英語表達(dá) 學(xué)習(xí)的興趣和積極 性都達(dá)到了高潮 在這樣輕松 愉快的氣氛中 學(xué)生由于故事 的吸引而記住了其中出現(xiàn)的七 個事物以及它們的顏色 使得 原本枯燥又容易混淆的七種顏 色的單詞具體清晰了起來 取 得很好的教學(xué)效果.2.故事教學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

用故事將一個個零散的單詞串起來，可以在增加課堂趣味

性的同時幫助學(xué)生記憶。例如，在學(xué)walking,jumping,running, swimming,flying時，將這幾個單詞串成一個小故事，On a sunny day ,a little pig was walking in the beautiful park ,he was so happy to sing： “walking walking walking.” Then hewas jumping ,at thattime ,he saw a tiger,he was so scared that he shouted : “running

running running”The tiger is running after the little pig.Is piggy back to the wall when there was a fairy turn the pig into a bird, the pig flew, and delighted to shout Flying, Flying, I 'm Flying.Now, the tiger cann’ t fly, watching the bird fly away.通過這個故事讓

學(xué)生嘗試著翻譯，不僅區(qū)別了詞匯的不同意思，而且生動有趣，讓學(xué)生在聽說想中學(xué)習(xí)了詞匯，提高了教學(xué)效率。

第五篇：語文作文例子

記取小人物帶來的“正能量”

湯嘉琛

身邊平凡小人物，帶給我們大感動。近日，由新華社發(fā)起的“中國網(wǎng)事·感動2012”第三季度網(wǎng)絡(luò)人物評選結(jié)果揭曉，網(wǎng)民們選出了他們心目的“草根英雄”。這其中，既有北京“7·21”特大暴雨中冒險救人的農(nóng)民工群體，也有新疆和“私車公用”接送老弱病殘乘客的艾尼瓦爾·芒素??

這些真實地生活在我們身邊的小人物，盡管沒有太多傳奇故事和豪言壯語，卻能觸動我們的內(nèi)心。所有這些“草根英雄”能夠做到的是，都是我們每個普通人也能做到的，正因如此，他們更能自然地引導(dǎo)我們與人為善，做更好的自己。這種足以激發(fā)每個人良善潛質(zhì)的“正能量”，或許比任何說教和宣傳更有說服力。

媒體應(yīng)該多關(guān)注這樣的小人物，新民晚報前不久報道了兩位知青重返黑龍江幫助百姓致富的故事，也引發(fā)讀者熱烈反響。當(dāng)然，肯定這些小人物帶給我們的“正能量”，不能忘記網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)友的功勞。正是千千萬萬的網(wǎng)友用跟帖、轉(zhuǎn)發(fā)和評論，將這些曾經(jīng)默默無聞的小人物變成了家喻戶曉的時代英雄，也正是網(wǎng)絡(luò)讓這股“正能量”效應(yīng)實現(xiàn)了最大化。這些“草根英雄”在網(wǎng)上走紅，在某種程度上能夠讓我們更客觀地認(rèn)識到，無論是在網(wǎng)絡(luò)上還是現(xiàn)實中，我們身邊其實也不缺好人。

很多時候，當(dāng)我們身處喧囂的網(wǎng)絡(luò)輿論場，一些有爭議的、噱頭性的負(fù)面信息，其實是有意無意地被放大了。在網(wǎng)絡(luò)上，“好消息”無人問津，“壞消息”日行千里；在網(wǎng)絡(luò)上，“好人”難被聚焦，“壞人”聲名遠(yuǎn)播。這種復(fù)雜因素所致的傳播偏好，讓網(wǎng)絡(luò)世界的“負(fù)能量”似乎要比“正能量”多得多，仿佛網(wǎng)絡(luò)上的那個中國，每天都充斥著各種壞人壞事壞消息。

因此，記取這些小人物帶給我們的“正能量”，一個很重要的現(xiàn)實意義，在于對我們看待世界的視角進(jìn)行某種糾偏，讓我們更客觀理性地審視腳下的這片土地。平心而論，對絕大多數(shù)公眾來說，我們既不生活在電視新聞呈現(xiàn)的那個“好中國”，也不生活在網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的那個“壞中國”，而是生活在“現(xiàn)實的中國”里。這樣一個中國，有壞人也有好人，有危機也有希望，大家每天都正常地工作和生活，現(xiàn)實雖然不那么好，但也不如網(wǎng)絡(luò)中說的那么壞。

有位學(xué)者曾說過一句廣為大家所引用的話——“你所在的地方，就是你的中國。你怎么樣，中國便怎么樣。你有光明，中國便不黑暗?！贝_實，中國是由你我他這樣的小人物所組成的，中國社會面對的現(xiàn)實正是我們需要解決的問題。如果我們在揭露“表哥”、圍觀“郭美美”、批判“小悅悅事件”的同時，也能從身邊的“草根英雄”身上汲取力量，甚至像他們一樣盡可能地為社會貢獻(xiàn)自己的“正能量”，“現(xiàn)實的中國”自然會變得更好、更有希望。