第一篇：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的思維

萬(wàn)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

高中英語(yǔ)

何渝

【摘 要】素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生自主性的發(fā)揮提出了很高的要求，而啟發(fā)式教學(xué)正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要手段。本文分析了啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)以及在應(yīng)用這一教學(xué)原則時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。同時(shí)，談了在實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 啟發(fā)式教學(xué) 理論與實(shí)踐

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿(mǎn)堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問(wèn)啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M(mǎn)堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問(wèn)，問(wèn)得更多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)，教師不置一言，沒(méi)有提出什么問(wèn)題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅做出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)

近些年，隨著新課改的不斷深化，“啟發(fā)式”教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)思想已經(jīng)被我們的教育工作者逐漸熟悉和采用。但是，實(shí)際上，啟發(fā)式教學(xué)并不能夠立竿見(jiàn)影，不是快速提高成績(jī)的捷徑。很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)，常常會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先要提高對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)的啟發(fā)式教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）啟發(fā)式教學(xué)不是方法，而是教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)目的在于通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)組織來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（2）啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。有過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，啟發(fā)式教學(xué)不等于減輕了教師的負(fù)擔(dān)，相反，它對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而且教師在課下要做的工作，要比傳統(tǒng)教學(xué)多得多。

（3）啟發(fā)式教學(xué)重在靈活。靈活是啟發(fā)式教學(xué)的靈魂，在具體的課堂教學(xué)中，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，靈活的進(jìn)行授課，運(yùn)用多種手段和多方面的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

（4）啟發(fā)式教學(xué)要求實(shí)事求是?！皢l(fā)式”教學(xué)要求教師要有實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中,要求教師要從教材出發(fā),科學(xué)分析學(xué)生的實(shí)際情況,來(lái)制定相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)方法。既不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也不能超越學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。既要有宏觀的教學(xué)方向,也要有微觀的細(xì)化的具體方法。

（5）啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)長(zhǎng)期機(jī)制，而不是解決一時(shí)問(wèn)題的應(yīng)急手段，因此教師務(wù)堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)并且不能半途而廢。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的基本原則

通過(guò)對(duì)啟發(fā)是教學(xué)特點(diǎn)的分析，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下三個(gè)基本原則：

（1）互動(dòng)原則。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)活動(dòng)“控制者”的形象，而成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分地進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。

（2）循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的規(guī)律學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中跨度不能太大，應(yīng)當(dāng)遵從從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的思維規(guī)律。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際的額原則。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)多舉實(shí)際生活中一些鮮活的實(shí)例，通過(guò)實(shí)際的生活情境使學(xué)生產(chǎn)生親切感，這樣才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)課堂的效率。

通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一．

要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用好直觀的啟發(fā)式教學(xué)

廣泛利用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作等直觀手段，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，并促使他們用英語(yǔ)和客觀事物直接聯(lián)系，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言連貫表達(dá)思維的能力。特別是隨著多媒體教學(xué)的廣泛使用，能給學(xué)生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語(yǔ)課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛(ài)父母的心情。利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，如上“Life on the go”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣，從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

二．

要運(yùn)用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學(xué)

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話(huà)說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫(xiě)出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，然而，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三．要運(yùn)用好討論式的啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生相互交談，大聲議論，從而積極展開(kāi)思維活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，也可及時(shí)反饋教學(xué)信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問(wèn)道：“一個(gè)國(guó)家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢(qián)財(cái)建造這么一個(gè)大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見(jiàn)使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問(wèn)題更全面。例如，一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說(shuō)那會(huì)污染水資源，如果一輛油罐車(chē)在大壩上翻車(chē)了怎么辦？我國(guó)的水資源保護(hù)法也有類(lèi)似的條款。其他學(xué)生也提出要開(kāi)發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

三．

要運(yùn)用對(duì)比式的啟發(fā)式教學(xué)

它是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音，詞與詞，句與句以及英漢兩種語(yǔ)言之間的關(guān)系和聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，建立起英語(yǔ)概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學(xué)生在大量的陌生的語(yǔ)言材料中找出多種聯(lián)系，加深理解和鞏固記憶。例如：我在講到sometime時(shí)就列出sometimes、some time、some times 然后問(wèn)學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見(jiàn)過(guò)，但又說(shuō)不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間” some time表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維能力。再如學(xué)There be結(jié)構(gòu)時(shí)，就將它與 have(has)進(jìn)行比較，明確指出There be 的地點(diǎn)性和have(has)的所有性，使學(xué)生能更好的區(qū)別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯(lián)系。在語(yǔ)法教學(xué)中，英漢兩種語(yǔ)序比較也很有啟發(fā)性。因?yàn)樵诤芏嗑渥又校⒄Z(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)語(yǔ)序不同，甚至相反，當(dāng)然在很多情況下也是一致的。每當(dāng)碰到這種情況時(shí)，就給學(xué)生指出兩種語(yǔ)言的異同之處，尤其是不同點(diǎn)，從而提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

總之，以上幾種啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用也要靠教師的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，必須將學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切不能照搬照抄。特別要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能施以正確的啟發(fā)，從而達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)與其他的科學(xué)方法相結(jié)合，使之更趨完善和提高。

啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代要求，適合新教材的一種教學(xué)模式。它不僅符合唯物辨證法關(guān)于事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因的觀點(diǎn)，而且符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)的辨證運(yùn)動(dòng)過(guò)程。因此，它具有強(qiáng)大的生命力和巨大的作用：

第二篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

作者：馮巖

地址：海城高中數(shù)學(xué)組 郵編：114200

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組 郵編：114200

[摘 要] 啟發(fā)式是一個(gè)古老而新鮮的教學(xué)理念。隨著科技發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，人們又賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵。即啟發(fā)式：有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；有利于促進(jìn)知識(shí)，能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力；有利于增進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等等。我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式；課堂；教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時(shí)二千多年，啟發(fā)式不但沒(méi)有在教學(xué)中有絲毫的淡化，而且越來(lái)越成為人們關(guān)注和研究的重點(diǎn)，這說(shuō)明啟發(fā)式有著強(qiáng)大生命力。

那么，什么叫“啟發(fā)式”？孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥乃^“憤”、“悱”，正是學(xué)生求知的沖動(dòng)和興趣，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在孔子看來(lái)，教師如果不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)，那么他（或他們）的教學(xué)就不可能達(dá)到“舉一反三，聞一知十”的效果?？鬃雨P(guān)于啟發(fā)式的論述，同時(shí)也使我們認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)l(fā)式不只是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和教學(xué)原則。只有這樣，才能使教學(xué)擺脫老師問(wèn)學(xué)生答的淺層次的教學(xué)狀態(tài)，而漸臻于從本質(zhì)上討論教學(xué)知識(shí)和能力，達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)境界。

為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想、原則和方法，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 從心理學(xué)上講：“思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)?！碑?dāng)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與教材課題發(fā)生矛盾時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的思維便活躍在新的有趣的問(wèn)題等待解決之時(shí)。表現(xiàn)在驚訝萬(wàn)分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)，我引入了這樣一個(gè)故事：傳說(shuō)古代印度有一個(gè)國(guó)王喜愛(ài)象棋，中國(guó)智者云游到此，國(guó)王得知智者棋藝高超，于是派人請(qǐng)來(lái)智者與其對(duì)弈，并傲慢地說(shuō)：“如果你贏了，我將答應(yīng)你的任何要求。”智者心想：我應(yīng)該治一治國(guó)王的傲慢。當(dāng)國(guó)王輸棋后，智者說(shuō)：陛下只須派人用麥粒填滿(mǎn)象棋盤(pán)上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數(shù)的二倍。國(guó)王說(shuō)這太簡(jiǎn)單了，吩咐手下馬上去辦。過(guò)了好多天，手下驚慌地報(bào)告國(guó)王，不好了，你猜怎樣？原來(lái)經(jīng)計(jì)算，印度近幾十年生產(chǎn)的所有麥子加起來(lái)還不夠。問(wèn)：你知道這些麥子有多少呢？新課開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，形成學(xué)生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態(tài)，很快使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數(shù)同學(xué)想一格一格地加起來(lái)，但又太麻煩，數(shù)據(jù)很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發(fā)學(xué)生，每格麥粒的個(gè)數(shù)之間有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：成等比數(shù)列。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是等比數(shù)列前n項(xiàng)和，從而引出課題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)概念的提出過(guò)程，知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在這些過(guò)程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無(wú)味的。

二、啟發(fā)式提問(wèn) 根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺(tái)、和球的教學(xué)中，要講述球面的定義及球截面的性質(zhì)?？梢灾苯咏o出定義證明性質(zhì)，但這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)感到乏味，教學(xué)效果不好。因此我結(jié)合多媒體課件演示，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：（1）在用旋轉(zhuǎn)的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺(tái)之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類(lèi)比推廣到空間得到什么結(jié)論？從而解決了本節(jié)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——用旋轉(zhuǎn)和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區(qū)別？（4）用一個(gè)平面去截球會(huì)得到什么圖形，若改為用一個(gè)平面去截球面會(huì)得到什么圖形？（5）在球面上有兩個(gè)點(diǎn)，如何連接才能使他們?cè)谇蛎嫔系木嚯x最短？從而明確球的相關(guān)概念和球截面性質(zhì)。這樣處理既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，同時(shí)又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、啟發(fā)式的探索試驗(yàn) 運(yùn)用啟發(fā)式探索試驗(yàn)，可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生驚奇，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，于是便積極思維，最終獲取知識(shí)。

例如，我在講橢圓的定義時(shí)，在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備教具：一塊紙板，一根定長(zhǎng)的細(xì)繩和兩枚圖釘。先將兩個(gè)圖釘固定在同一點(diǎn)，顯然畫(huà)出的是圓；然后通過(guò)不斷移動(dòng)兩個(gè)圖釘(改變兩個(gè)定點(diǎn)間的距離)畫(huà)出扁平程度不同的橢圓；最后當(dāng)兩圖釘將繩子拉直時(shí)，畫(huà)出的是線(xiàn)段。通過(guò)這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學(xué)生用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題。

四、討論或議論

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。

例如：在講圓方程時(shí)，有這樣一道題：

已知O為坐標(biāo)原點(diǎn)，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線(xiàn)x+2y-3=0的兩個(gè)交點(diǎn)為P，Q，當(dāng)C取何值時(shí)，OP?OQ？

上課時(shí)，有80%的學(xué)生認(rèn)為此題是直線(xiàn)與二次曲線(xiàn)的相交問(wèn)題，所以選擇了常規(guī)解法（即聯(lián)立直線(xiàn)方程與圓方程組成方程組，再用韋達(dá)定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學(xué)們一起分析題中條件和結(jié)論，啟發(fā)他們和以前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用知識(shí)的遷移，讓他們進(jìn)行小組討論，以探求其它的解法。討論的結(jié)果還有以下三種解法。

解法一 設(shè)M點(diǎn)是弦PQ的中點(diǎn)，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過(guò)原點(diǎn)O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設(shè)過(guò)P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過(guò)原點(diǎn)，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線(xiàn)x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據(jù)圓的性質(zhì)，利用幾何知識(shí)求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點(diǎn)O1到直線(xiàn)PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過(guò)此題的解法，可知，同樣一道題，通過(guò)學(xué)生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學(xué)生的思維，有力地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

第三篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)

一、研究教材，研究學(xué)生實(shí)際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先要求教師課前要進(jìn)行充分的備課。這個(gè)備課的過(guò)程包括兩個(gè)步驟：

①研究教材——確定目標(biāo)，梳理知識(shí)點(diǎn)的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊(cè)，內(nèi)容可說(shuō)是浩如煙海，龐雜繁復(fù)。教師要對(duì)整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識(shí)點(diǎn)在各冊(cè)中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個(gè)初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)期初就應(yīng)該制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在對(duì)整個(gè)初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對(duì)本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個(gè)清楚的“概念”，對(duì)本單元、本課的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練要求掌握的知識(shí)點(diǎn)可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時(shí)候總喜歡面面俱到，覺(jué)得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會(huì)變成“滿(mǎn)堂灌”。在教學(xué)目標(biāo)要求下，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)突出，哪些可以一語(yǔ)帶過(guò)，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時(shí)應(yīng)該明確的。

②研究學(xué)生——?jiǎng)澐謱哟?，顧及不同程度學(xué)生。在備課中還應(yīng)對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生——進(jìn)行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無(wú)目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知能力是相對(duì)接近的，我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語(yǔ)言方式的運(yùn)用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，往往會(huì)造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說(shuō)，沒(méi)有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，只有不懂得提問(wèn)題的老師。但學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會(huì)存在不同的差異，一個(gè)成功的教案應(yīng)顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，一堂課中既應(yīng)讓程度高的學(xué)生有所得益，也應(yīng)讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達(dá)到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊?，備課時(shí)做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。

二、“淺入深出”，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)。

我們經(jīng)常用到一個(gè)成語(yǔ)——深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達(dá)深刻的立意，這是表達(dá)上的成功。而在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。孔子的“溫故而知新”，從已知導(dǎo)入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深?yuàn)W，需要一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，利用這些問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生。比如《我的小桃樹(shù)》這篇文章很多老師覺(jué)得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

①文章題目《我的小桃樹(shù)》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹(shù)的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹(shù)和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風(fēng)雨、生活的磨難，但都有頑強(qiáng)的生命力。作者從小桃樹(shù)的枝頭“一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒(méi)有掉下去”看到了希望，堅(jiān)定了信心，堅(jiān)信美好的理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。）

④作者把“小桃樹(shù)”的遭遇與“我”的遭遇結(jié)合在一起來(lái)寫(xiě)，貫穿全文，這兩條線(xiàn)索有何特點(diǎn)？（答：兩條線(xiàn)索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹(shù)》是個(gè)什么短語(yǔ)？（答：偏正短語(yǔ)）強(qiáng)調(diào)“我”的作用是什么？（答：說(shuō)明小桃樹(shù)已成為我的化身，是我的命運(yùn)的象征。它“蓄著我的夢(mèng)兒”。）

這幾個(gè)問(wèn)題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會(huì)太深而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個(gè)問(wèn)題就基本上可以說(shuō)是達(dá)到了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)要求。這些問(wèn)題以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想開(kāi)拓思維，從而在舊有的知識(shí)水平上有新的提高。問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺而深，由簡(jiǎn)而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題就隨之得到解答，學(xué)生藉由這些問(wèn)題的引導(dǎo)得到啟發(fā)，學(xué)得新知識(shí)。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還可以在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講授《恰到好處》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)： “我們學(xué)過(guò)《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書(shū)‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書(shū)‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學(xué)生答：恃才放曠。）而清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫(kù)全書(shū)》，紀(jì)故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，‘連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯(cuò)來(lái)’，龍顏大悅，紀(jì)更得到重用?？梢?jiàn)紀(jì)是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學(xué)生馬上答道：恰到好處。老師板書(shū)課題）”此則導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題復(fù)習(xí)舊知識(shí)，講了新故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格，新穎有趣地導(dǎo)入新課。另外，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還應(yīng)注意在一堂課進(jìn)行總結(jié)時(shí)提出有關(guān)下一節(jié)課內(nèi)容的問(wèn)題，激疑導(dǎo)新。單元與單元之間也有承接過(guò)渡，同樣可以設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

戰(zhàn)國(guó)末期的《學(xué)記》要求教師做到“善喻”。要因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設(shè)情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來(lái)得更為自然，而思想也會(huì)更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊(yùn)含的內(nèi)容和豐富意味。如“水漫過(guò)經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學(xué)生設(shè)想情境，“水漫過(guò)”可見(jiàn)水的速度不急，輕緩的；用“水流過(guò)”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見(jiàn)面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見(jiàn)，顯得很有詩(shī)意，寫(xiě)出了經(jīng)石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無(wú)。

三、加強(qiáng)檢查，恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

成功地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時(shí)要做到胸有成竹，課堂上要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題外，還應(yīng)輔以一定的檢查。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓(xùn)練。學(xué)生不會(huì)總是那么自覺(jué)，如果教師只是在口頭上布置，而不進(jìn)行檢查，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無(wú)從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。缺少檢查的教學(xué)是盲目的教學(xué)，因此應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種類(lèi)型的檢查，學(xué)期考試、單元測(cè)試、口頭提問(wèn)、檢查作業(yè)完成情況等。通過(guò)檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。檢查與“減負(fù)”并不是對(duì)立的，相反，適當(dāng)?shù)臋z查有利于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了使檢查落到實(shí)處，必須運(yùn)用一定的獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生一切形式的評(píng)價(jià)。諸如：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、打高分，批評(píng)、訓(xùn)斥、否定、打低分；乃至教師對(duì)學(xué)生的舉止、表情、語(yǔ)調(diào)都屬于這個(gè)范疇。任何的獎(jiǎng)懲都會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成影響，在運(yùn)用獎(jiǎng)懲時(shí)應(yīng)以獎(jiǎng)為主、輔之以罰。恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生的是積極的心理效應(yīng)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。著名哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“求知如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足與快樂(lè)，即使是無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)由被動(dòng)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)。相反，獎(jiǎng)而失當(dāng)，容易造成學(xué)生驕傲自滿(mǎn)的心理，不利于其取得進(jìn)一步的進(jìn)步；罰而失當(dāng)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成對(duì)抗心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應(yīng)。但這并不表示就不要懲罰，只有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲罰，一些自覺(jué)性差的學(xué)生會(huì)對(duì)檢查無(wú)所謂，因此適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的。比如，對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，課后讓其留下繼續(xù)完成是應(yīng)該的。研究教材，研究學(xué)生實(shí)際是啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用的前提，“淺入深出”、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，加強(qiáng)檢查，以獎(jiǎng)為主、輔之以罰是其保證。經(jīng)過(guò)這三個(gè)過(guò)程，在教學(xué)中我們便能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，取得好的教學(xué)效果。如何貫徹啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能夠經(jīng)過(guò)自己的積極思維，去理解掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，最終能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

要貫徹啟發(fā)性原則，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生好學(xué)善問(wèn)，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要為著給學(xué)生一種能力，憑借自己以有的知識(shí)去探求新知識(shí)，也就是通常所說(shuō)的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法，進(jìn)一說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在進(jìn)行誘導(dǎo)時(shí)，要使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)跟著走，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，不是由教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，在思維過(guò)程中教師要給予指點(diǎn)，但是不能代替學(xué)生作出結(jié)論，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

啟發(fā)性原則的提出，反映了教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的有用理論，不是被動(dòng)地，機(jī)械地堆砌起來(lái)的，而是一個(gè)通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手的復(fù)雜過(guò)程，由感性到理性，由量變到質(zhì)變逐步形成的。也就是說(shuō)，這個(gè)過(guò)程只能在學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科都能自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，并具有積極，主動(dòng)的精神，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好。啟發(fā)性原則的提出是我國(guó)教育目的必然要求，為此就要求教師在教學(xué)中要善于去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自學(xué)性積極性和主動(dòng)性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中要貫徹啟發(fā)性原則，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求 1.激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的影響下并通過(guò)自身的矛盾運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受學(xué)生的理想、興趣、愿望、情緒、態(tài)度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)和動(dòng)力，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。2.啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力

啟發(fā)學(xué)生積極思考是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，也是學(xué)生能動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論是認(rèn)知活動(dòng)，還是創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)，都是在一定的心理氣氛和人際人際關(guān)系的相互作用中進(jìn)行，要受學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格等心理活動(dòng)和師生關(guān)系的制約。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種啟發(fā)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，特別是學(xué)生的思維能力。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。思維總是伴隨問(wèn)題產(chǎn)生的，否則就沒(méi)有思維的對(duì)象和內(nèi)容，也就沒(méi)有思維的必要了。如果學(xué)生還能提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這本身就標(biāo)志著學(xué)生還在進(jìn)行著思維活動(dòng)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。古人云：學(xué)則須疑。疑是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)，才有究。教師要認(rèn)真鉆研教材充分了解學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題，并借助個(gè)別學(xué)生提出的典型問(wèn)題，啟發(fā)大家進(jìn)行思考。學(xué)生只有在積極的思維活動(dòng)中，其思維能力才能得到發(fā)展；要讓學(xué)生在獨(dú)立分析事物的基礎(chǔ)上形成概念，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以表述。要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問(wèn)題。學(xué)生正確思維方法的形成，大量的經(jīng)常的是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程體現(xiàn)了教師的思維方法，它對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性發(fā)揮的過(guò)程。教學(xué)中，教師要求學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，而不是死記硬背，要求并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用來(lái)解決問(wèn)題，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述教材內(nèi)容，或舉例說(shuō)明一些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)科小組活動(dòng)、查閱文獻(xiàn)書(shū)刊和運(yùn)用工具書(shū)等。這些形式不僅有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，,增強(qiáng)求知欲望，有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關(guān)系，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

師生關(guān)系融洽，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、促使學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)的重要條件。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的真摯情感，能引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生樂(lè)于接受教師的教育，主動(dòng)與教師配合，完成教學(xué)任務(wù)。如果師生關(guān)系緊張，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以同教師配合，學(xué)習(xí)積極也就難以發(fā)揮。為此，作為教師一定要重視師生關(guān)系問(wèn)題，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，通過(guò)師生的努力，形成尊師愛(ài)生、民主和諧的師生關(guān)系。總之，啟發(fā)性原則，主要解決教學(xué)中如何把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，處理好了教與學(xué)，學(xué)與思，學(xué)與用的關(guān)系問(wèn)題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)方面的積極因素，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，真

二OOO年九所謂的教學(xué)原則，是指老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，這一雙關(guān)的作用，應(yīng)貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。在眾多的教學(xué)原則中，啟發(fā)性教學(xué)原則是中學(xué)政治課教學(xué)最帶有指導(dǎo)性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學(xué)所揭示的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也反映了教育教學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律。它要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用直觀的、現(xiàn)代化的多種教學(xué)手段，開(kāi)展教師和學(xué)生雙邊學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的習(xí)慣?，F(xiàn)行的政治思想課教材進(jìn)行了新的編排。因此，老師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用都要靈活地體現(xiàn)啟發(fā)性教育原則，依據(jù)中學(xué)生年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，按照中學(xué)思想品德課教學(xué)的基本規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才能收到良好的社會(huì)效果。那么在思想品德課教學(xué)中，如何堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則？筆者的一貫做法或觀點(diǎn)是：

一、認(rèn)真鉆研政治教材、精心設(shè)計(jì)教案是搞好啟發(fā)式教學(xué)的前提

鉆研教材是寫(xiě)好教案，上好課的一個(gè)必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學(xué)大綱，教科書(shū)，以及有關(guān)的參考書(shū)。教師在備課時(shí)，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對(duì)教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結(jié)構(gòu)，知識(shí)相互聯(lián)系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、掌握知識(shí)的邏輯，運(yùn)用自如，教好學(xué)生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學(xué)要注意了解當(dāng)前的形勢(shì)任務(wù)，結(jié)合社會(huì)、了解社會(huì)、了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能寫(xiě)出切實(shí)可行的教學(xué)方案。這樣，教師在上課時(shí)，才能得心應(yīng)手，揮灑自如，講述重點(diǎn)突出，講釋難點(diǎn)清楚，層次分明，這樣的教學(xué)活動(dòng)，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，檢驗(yàn)教師的勞動(dòng)成果。市、縣的教研部門(mén)，應(yīng)積極地組織評(píng)選、推廣、選用行之有效的教學(xué)方案。這既是對(duì)一般教師工作的一種監(jiān)督，也是對(duì)教師工作的一種檢驗(yàn)、鞭策和鼓舞。

二、設(shè)計(jì)生動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)、運(yùn)用多樣教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，好的開(kāi)始是成功的一半。因此，導(dǎo)課的成敗，對(duì)于上好一堂品德課是非常重要的。導(dǎo)入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過(guò)的內(nèi)容，以提問(wèn)的方式或老師復(fù)述一遍，從而喚起學(xué)生的記憶，鞏固上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，為新的講授作好準(zhǔn)備。這樣，才能集中學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以達(dá)到啟動(dòng)學(xué)生思想的目的。

三、帶問(wèn)題閱讀教材、精心組織課堂討論是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的重要方法

針對(duì)中學(xué)思想政治課教材趣味性、可讀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，然后再?lài)@著課堂上教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

四、精心思考問(wèn)題、巧妙提問(wèn)學(xué)生是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的有效方法

有句古語(yǔ)叫做：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑，教師解之，責(zé)無(wú)旁貸；學(xué)生不疑，教師應(yīng)該設(shè)之，這是善教者的經(jīng)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，適時(shí)地提出疑問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋?zhuān)蜁?huì)收到良好的效果。具體地說(shuō)，設(shè)疑就是：或提出疑問(wèn)，先得出結(jié)論，然后再細(xì)細(xì)分析，這樣可以先聲奪人；或設(shè)而不解，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，老師只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加解釋?zhuān)Ч?；或化大疑為小疑，解其一疑又設(shè)一疑，進(jìn)而深入解之，這樣解中有設(shè)，設(shè)中有解，如同引導(dǎo)學(xué)生

一、重視班級(jí)干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應(yīng)慎重行事；

1、注重班干的任選過(guò)程，可采用班級(jí)學(xué)生選舉和班主任直接任命相結(jié)合，在 此期間，應(yīng)注意會(huì)同班級(jí)上部分學(xué)生和班級(jí)任課老師的意見(jiàn)，多方面結(jié)合。

2、注重班干的素質(zhì)，本人認(rèn)為主要要注意以下幾個(gè)方面： ①要有責(zé)任心，能吃苦，要有為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)；

②品學(xué)兼優(yōu)，盡管成績(jī)不是衡量班干稱(chēng)職與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是班干部必 須要服眾，必須是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的 加強(qiáng)班

學(xué)生畢竟是孩子，很少接觸社會(huì)，對(duì)一些突發(fā)事件的處理缺少主見(jiàn)，因此必須加強(qiáng)對(duì)班干部的培訓(xùn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教給學(xué)生管理的辦法和措施，同時(shí)為了加強(qiáng)對(duì)班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實(shí)行班干考評(píng)積分制，對(duì)一段時(shí)間下來(lái)表現(xiàn)較好、積分較高的班干進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)他們工作的自信心，反之，對(duì)一段時(shí)間下來(lái)，不能以身作則、帶頭違反校紀(jì)班規(guī)、同學(xué)反映不好（通過(guò)與班級(jí)其他學(xué)生談心了解）、積分較低的班干給予臨時(shí)撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權(quán)”，給班干充分發(fā)揮自身管理才能的機(jī)會(huì)。

要想用好班干，必須給班干樹(shù)立在班級(jí)的絕對(duì)權(quán)威，要大膽“放權(quán)”，要讓全班

學(xué)生知道“班主任不在時(shí)，班干就是班主任，所有同學(xué)必須無(wú)條件服從”，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，證明自己的價(jià)值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個(gè)工作就無(wú)法開(kāi)展。

四、明確職責(zé)、合理分工，強(qiáng)化相互協(xié)作

一個(gè)班級(jí)班干有好幾個(gè)（如班委：正副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員；團(tuán)支部：團(tuán)支書(shū)、組織委員、宣傳委員），如果職責(zé)不明，做起事來(lái)就會(huì)相互推諉，反而會(huì)降低工作效率；如果職責(zé)明確，各人該做什么事都有合理分工（每個(gè)人都明確自己該做什么事），那么效率就會(huì)提高，事半功倍；與此同時(shí)，必須強(qiáng)化班干之間的相互協(xié)作精神，這樣可以在班級(jí)上形成較好管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

班主任是班級(jí)的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系各任課老師的紐帶，也是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂(lè)。長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐讓我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)為以下的幾點(diǎn)。

一、班主任工作一定要嚴(yán)

班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就。俗話(huà)說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生。無(wú)論是父母對(duì)子女教育的要求，還是班主任對(duì)班級(jí)的管理，都要教以正，管以嚴(yán)?！皣?yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范。開(kāi)學(xué)的時(shí)候要給他們立規(guī)矩，教他們什么是應(yīng)該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛(ài)心

教育需要愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)是一個(gè)成功班主任的秘方。人都是有感情的，學(xué)生很注重和老師的感情，老師關(guān)心他們，他們會(huì)從心里有一份感激的。愛(ài)需要用心去愛(ài)，平時(shí)多關(guān)心他們的生活，經(jīng)常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽(tīng)老師的話(huà)，就按老師的要求做。同時(shí)了解一些家里的情況和學(xué)習(xí)上的一些情況，從點(diǎn)滴做起。例如本班的張強(qiáng)同學(xué)，他平時(shí)沉默寡言，性格內(nèi)向，考試成績(jī)下降。我立即進(jìn)行家訪(fǎng)。了解家庭情況，原來(lái)是一個(gè)失去母愛(ài)的學(xué)生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過(guò)日子。我主動(dòng)找他談話(huà)。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，并安排一位優(yōu)等生同桌，在生活上幫助他，及時(shí)為他送上作業(yè)本及筆，讓他感到老師時(shí)刻關(guān)心她。一段時(shí)間后。終于能從該同學(xué)的臉上看到了笑容，考試成績(jī)得到了很大的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)不僅僅體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的感情，更重要是讓學(xué)生感受到這種情感，從而有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。愛(ài)護(hù)學(xué)生既是一種艱辛的勞動(dòng)。又是教師素質(zhì)的最好的體現(xiàn)。也是班主任開(kāi)展班級(jí)工作的基礎(chǔ)。

三、班主任一定要做好學(xué)生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會(huì)影響學(xué)生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級(jí)才會(huì)和諧，才會(huì)向好的方向發(fā)展。讓學(xué)生有責(zé)任心。做班級(jí)的主人，首先班主任要有責(zé)任心，把班級(jí)看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門(mén)口，等學(xué)生的到來(lái)，學(xué)生看在眼里，記在心上。另外平時(shí)無(wú)課時(shí)，與各科任教師多交換意見(jiàn)，及時(shí)了解、掌握班上的動(dòng)態(tài)。遏制不正之風(fēng)的抬頭，班級(jí)的紀(jì)律也會(huì)很快好起來(lái)的。如果班主任做事拖沓。學(xué)生也會(huì)拖沓。班主任老師說(shuō)話(huà)要算數(shù)，不能說(shuō)了不做。不能言而無(wú)信，老師的人格魅力會(huì)影響學(xué)生的一生，所以班主任平時(shí)一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級(jí)的事情事無(wú)巨細(xì)，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學(xué)會(huì)放手。因此，一開(kāi)學(xué)，我就選思想好的、學(xué)習(xí)好的、群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干部工作。然后對(duì)他們進(jìn)行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們開(kāi)展工作。同時(shí)利用班干部更多地同學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的更具體的情況。班干部工作有成績(jī)時(shí)，我就及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，他們工作有失誤時(shí)，我就更細(xì)心地引導(dǎo)他們開(kāi)展工作，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。熱情地幫助他們，鼓勵(lì)他們克服缺點(diǎn)，平時(shí)多些同他們談心，讓他們認(rèn)識(shí)到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來(lái)越好

五、班主任一定要做好“后進(jìn)生”的工作

任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在著一定數(shù)量的“后進(jìn)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”不但是班主任教育工作中的一個(gè)難題，也是每一個(gè)教師在教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)注，比如在課堂提問(wèn)一些適應(yīng)于“后進(jìn)生”的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望?；蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓“后進(jìn)生”也一顯身手等?？傊D(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，要?jiǎng)又郧?，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，”“后進(jìn)生”一定能進(jìn)步，最后成為一名好學(xué)生。

總之。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別。形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，我相信，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對(duì)此充滿(mǎn)信心、傾注心血，則一定會(huì)有收獲。

第四篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

俞成美

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿(mǎn)堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問(wèn)啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M(mǎn)堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問(wèn)，問(wèn)得更多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)，教師不置一言，沒(méi)有提出什么問(wèn)題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一．

要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用好直觀的啟發(fā)式教學(xué)

廣泛利用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作等直觀手段，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，并促使他們用英語(yǔ)和客觀事物直接聯(lián)系，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言連貫表達(dá)思維的能力。特別是隨著多媒體教學(xué)的廣泛使用，能給學(xué)生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語(yǔ)課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛(ài)父母的心情。利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，如上“Life on the go”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣，從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

二．

要運(yùn)用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學(xué)

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話(huà)說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫(xiě)出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，然而，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三．要運(yùn)用好討論式的啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生相互交談，大聲議論，從而積極展開(kāi)思維活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，也可及時(shí)反饋教學(xué)信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問(wèn)道：“一個(gè)國(guó)家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢(qián)財(cái)建造這么一個(gè)大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見(jiàn)使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問(wèn)題更全面。例如，一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說(shuō)那會(huì)污染水資源，如果一輛油罐車(chē)在大壩上翻車(chē)了怎么辦？我國(guó)的水資源保護(hù)法也有類(lèi)似的條款。其他學(xué)生也提出要開(kāi)發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

三．

要運(yùn)用對(duì)比式的啟發(fā)式教學(xué)

它是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音，詞與詞，句與句以及英漢兩種語(yǔ)言之間的關(guān)系和聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，建立起英語(yǔ)概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學(xué)生在大量的陌生的語(yǔ)言材料中找出多種聯(lián)系，加深理解和鞏固記憶。例如：我在講到sometime時(shí)就列出sometimes、some time、some times 然后問(wèn)學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見(jiàn)過(guò)，但又說(shuō)不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間” some time表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維能力。再如學(xué)There be結(jié)構(gòu)時(shí)，就將它與 have(has)進(jìn)行比較，明確指出There be 的地點(diǎn)性和have(has)的所有性，使學(xué)生能更好的區(qū)別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯(lián)系。在語(yǔ)法教學(xué)中，英漢兩種語(yǔ)序比較也很有啟發(fā)性。因?yàn)樵诤芏嗑渥又?，英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)語(yǔ)序不同，甚至相反，當(dāng)然在很多情況下也是一致的。每當(dāng)碰到這種情況時(shí)，就給學(xué)生指出兩種語(yǔ)言的異同之處，尤其是不同點(diǎn)，從而提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

總之，以上幾種啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用也要靠教師的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，必須將學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切不能照搬照抄。特別要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能施以正確的啟發(fā)，從而達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)與其他的科學(xué)方法相結(jié)合，使之更趨完善和提高。

學(xué)外語(yǔ)的十條經(jīng)驗(yàn)

俞成美

網(wǎng)上看到一篇文章關(guān)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的十條經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)轉(zhuǎn)載如下，希望對(duì)有心學(xué)外語(yǔ)的老師有所幫助。

談到外語(yǔ)學(xué)習(xí)，匈牙利有一位語(yǔ)言大師叫卡莫·洛姆布的人說(shuō)：“我大致用了25年的時(shí)間學(xué)習(xí)了16種語(yǔ)言，10種達(dá)到能說(shuō)的程度，另外6種達(dá)到能翻譯專(zhuān)業(yè)書(shū)刊、閱讀和欣賞文藝作品的程度?！?/p>

“我把自己漫游外語(yǔ)天地所獲得的心得體會(huì)總結(jié)為十條：

1、學(xué)習(xí)外語(yǔ)一天也不能中斷。倘若確實(shí)沒(méi)有時(shí)間，哪怕每天擠出10分鐘也行；早晨是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的大好時(shí)光。

2、要是學(xué)厭了，不必過(guò)于勉強(qiáng)，但也不要扔下不學(xué)。這時(shí)可以改變一下學(xué)習(xí)方式；比如把書(shū)放到一邊去聽(tīng)聽(tīng)廣播，或暫時(shí)擱下課本的練習(xí)去翻翻詞典等。

3、絕不要脫離上下文孤立地去死背硬記。

4、應(yīng)該隨時(shí)地記下并背熟那些平日用得最多的“句套子”。

5、盡可能‘心譯’你接觸到的東西，如一閃而過(guò)的廣告，偶爾聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)，這也是一種休息的方式。

6、只有經(jīng)過(guò)教師修改的東西才值得牢記。不要反復(fù)去看那些做了而未經(jīng)別人修改的練習(xí)，看多了就會(huì)不自覺(jué)地連同錯(cuò)誤的東西一起記在腦子里。假如你純屬自學(xué)而無(wú)旁人相助，那你就去記那些肯定是正確無(wú)誤的東西。

7、抄錄和記憶句子和慣用語(yǔ)時(shí)要用單數(shù)第一人稱(chēng)，如“Iamonlypullingyourleg”（我只是要戲弄你）。

8、外語(yǔ)好比碉堡，必須同時(shí)從四面八方向它圍攻：讀報(bào)紙，聽(tīng)廣播，看原文電影，聽(tīng)外語(yǔ)講演，攻讀課本，和外國(guó)朋友通訊、來(lái)往、交談等等。

9、要敢于說(shuō)話(huà)，不要怕出錯(cuò)誤，要請(qǐng)別人糾正錯(cuò)誤。尤為重要的是，當(dāng)別人確實(shí)為你糾正錯(cuò)誤時(shí)，不要難為情，不要泄氣。

10、要堅(jiān)信你一定能達(dá)到目的，要堅(jiān)信自己有堅(jiān)強(qiáng)不屈的毅力和語(yǔ)言方面的非凡才能。

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的兩種補(bǔ)充

俞成美

教學(xué)大綱規(guī)定，一名普通的高中畢業(yè)生要掌握2000個(gè)左右的英詞詞匯。但事實(shí)上，現(xiàn)在的高中生進(jìn)入大學(xué)以后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的詞匯太少。即使是高中英語(yǔ)學(xué)得比較好的學(xué)生也感到自己的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么能不能讓學(xué)生在中學(xué)階段多掌握一些英語(yǔ)詞匯呢？如果他們能在中學(xué)階段多掌握一些英語(yǔ)詞匯，那顯然能減輕他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)英語(yǔ)的壓力。除中學(xué)常用的一些構(gòu)詞法外，教師在教學(xué)中還可補(bǔ)充以下兩種方法。

一、利用英語(yǔ)一詞多義的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

我們知道一詞多義是英語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)。一個(gè)英語(yǔ)單詞往往有幾個(gè)甚至十幾個(gè)不同的意思，而且其中有些意思還很常用。同一個(gè)詞的不同意思之間有不少可以找到有機(jī)的聯(lián)系。正是這種有機(jī)的聯(lián)系，可使我們高效的擴(kuò)大中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量。

舉例來(lái)說(shuō)，通過(guò)探索board一詞的發(fā)展演變過(guò)程，我們可以讓學(xué)生輕輕松松地多掌握許多有用的詞匯。

board一詞原意為一塊平的長(zhǎng)木板（a long flat piece of wood），也即a plank。后來(lái)又用來(lái)指某種作專(zhuān)門(mén)用途的平木板（a flat piece of wood used for a special purpose），如 a chess-board（棋盤(pán)），a noticeboard（告示牌），a bul-letin board（公告牌），a signboard（燙衣板）a blackboard（黑板）等。這些板最初都是木質(zhì)的，后來(lái)也指用其他材料制成的這類(lèi)板了。同時(shí)，board 也用來(lái)指建筑用的任何平板材料（a flat piece of any material used for con-struction），如 a fibreboard（纖維板），a paste-board（硬紙板）。

此外，borad 又從一塊普通木板演變?yōu)橛米黠堊赖钠侥景澹╝ flat piece of wood used as a table for meals），即變成了“飯桌（dining-table）”。而后又從飯桌引申為飯桌上擺出的食物（food served on such a table），board and lodging（膳宿）。

board 先從一塊普通木板演變到普通的桌子（a table），而后又從桌子演變到圍坐著委員會(huì)成員的桌子（a table around which members of a council sit），最后又演變成為控制或掌握某項(xiàng)事務(wù)或政府部門(mén)的一批人（a group of per-sons controlling a business or a government department），也即“委員會(huì)”，“理事會(huì)”，“董事會(huì)”。如board of directors（董事會(huì)），board of education（教育委員會(huì)），board of trade（貿(mào)易委員會(huì)）。

此外，board 又從作甲板的木板引申到“船”的意思，因此有了短語(yǔ) on board，意思是在船上或公共交通工具上。例如go on board the train／aircraft／ship（上火車(chē)／飛機(jī)／船）。

當(dāng)然，board一詞也可轉(zhuǎn)為動(dòng)詞，可解釋為“包飯、搭伙”或“上（船／火車(chē)／飛機(jī)／公共汽車(chē)）”。從而也就有了常見(jiàn)的boarding-school（供膳宿的寄宿學(xué)校）和boarding-card（登機(jī)證、乘船證）。

一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的board可以演變出那么多的意思來(lái)，這是學(xué)生始料不及的。讓學(xué)生了解board一詞的演變發(fā)展過(guò)程，不但可以提高學(xué)生的興趣，同時(shí)由于這種有機(jī)的聯(lián)系，往往使得這類(lèi)詞匯更容易掌握且不遺忘。

二、通過(guò)辨別根詞區(qū)分同義詞的詞意

英語(yǔ)同義詞比較復(fù)雜，辨別起來(lái)比較困難，有很多同義詞不通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐是很難辨別清楚的。然而，我們可以通過(guò)區(qū)別根詞把它們正確而迅速地區(qū)分開(kāi)來(lái)。

舉例來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中有一組常用的同義詞：costly，expensive，precious，valuable，它們一般都可籠統(tǒng)地解釋為“貴的”或“昂貴的”。那么怎樣正確使用這幾個(gè)同義詞呢？如果教師不從根本上著手而硬著頭皮解釋?zhuān)芸赡苤v了半天，甚至舉了很多例句也無(wú)法說(shuō)明它們之間的區(qū)別。如果我們從它們的根詞著手去辨別，往往能化繁為簡(jiǎn)，使一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單明了。請(qǐng)看這些同義詞的根詞：costly的根詞為cost（成本、代價(jià)），因此costly的主要意思是“要付出高昂代價(jià)的”，如a costly victory（付出巨大犧牲，來(lái)之不易的勝利），a costly mistake（造成重大損失的錯(cuò)誤）。expensive 的根詞為expense（花費(fèi)、費(fèi)用），因此expensive 的主要的意思是“費(fèi)用大的，花錢(qián)多的”，如 an expensive car（昂貴的小汽車(chē)），an expensive hotel（奢華旅館）。precious 的根詞是price（價(jià)格），因此precious 的主要意思是“貴重的，值錢(qián)的”，如 the precious metals（貴金屬），precious stones（寶石）。而valuable 的根詞是value（價(jià)值），因此valuable的主要意思是“有很大價(jià)值的，很有用的”，如 a valuable discovery（有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)），valuable information（有價(jià)值的、有用的情報(bào)）。類(lèi)似的比較典型的實(shí)例還有一般被學(xué)生籠統(tǒng)解釋為“正式的”一對(duì)形容詞official 和formal。前者的根詞是office（辦公室、官職），后者的根詞是form（形式）。根據(jù)它們根詞的不同，我們可以比較方便地區(qū)分和正確地使用它們，如an official statement issued on an official occasion（在正式場(chǎng)合發(fā)布的正式聲明）／a formal dress worn at a formal dinner party（在正式晚宴上穿的正式禮服）。還有一般被學(xué)生籠統(tǒng)解釋為“罪犯”的一對(duì)名詞criminal 和prisoner。前者的根詞是crime（犯罪、罪惡、罪行），后者的根詞是prison（監(jiān)獄、監(jiān)牢）。根據(jù)它們根詞的不同，我們可以比較容易地辨別和正確地使用它們，如These soldiers are prisoners of war，not war criminals．（這些士兵是戰(zhàn)俘，不是戰(zhàn)犯。）

總之，只要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中做個(gè)有心人，就可以隨時(shí)抓住并利用英語(yǔ)詞匯內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

“快樂(lè)教學(xué)法”在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

俞成美

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是交際的活動(dòng)，交際活動(dòng)中充滿(mǎn)著情感和樂(lè)趣。同樣，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也是寓教于樂(lè)、寓情于樂(lè)的活動(dòng)。寓情于樂(lè)會(huì)使教學(xué)氣氛變得輕松、愉快、自然，教師愿教，學(xué)生愿學(xué)。寓情于樂(lè)是通過(guò)趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增進(jìn)師生間、學(xué)生間的友誼，活躍課堂氣氛。新教材突出體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的交際性，為我們提供了富有情感和樂(lè)趣的教學(xué)素材，并通過(guò)文字和圖畫(huà)在課本中充分體現(xiàn)出來(lái)。課本中蘊(yùn)含的這些快樂(lè)情感需要教師運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法激活它，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和提高能力的動(dòng)力。

一、“快樂(lè)教學(xué)法”的實(shí)施方法。

教師通過(guò)剪接、粘合、濃縮、擴(kuò)充等手法實(shí)現(xiàn)書(shū)本內(nèi)容的進(jìn)一步生活化，并用游戲、娛樂(lè)、趣味語(yǔ)言、動(dòng)作手勢(shì)、示范表演、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生飽嘗愉快的感情體驗(yàn)，從而樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于練、樂(lè)于記憶。

二、“快樂(lè)教學(xué)法”的課型設(shè)計(jì)。

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，快樂(lè)教學(xué)法的課型可分為：表演課、游戲課。

表演課需要教師創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)擴(kuò)充、夸張、剪接等手段把課文設(shè)計(jì)為一段小品或短劇，由教師編導(dǎo)，學(xué)生分組表演，使學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言。

游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)組織一些游戲課，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，減輕疲勞，而且還能使學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)到真實(shí)語(yǔ)言，也有利于知識(shí)的潛移默化。根據(jù)每一課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些饒有興趣的游戲活動(dòng)，如“猜東西”、“找朋友”等，不僅學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，而且調(diào)節(jié)了課堂氣氛，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇、好樂(lè)、好玩、好動(dòng)、好問(wèn)的生理與心理發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)、我樂(lè)學(xué)、我想學(xué)”的方向發(fā)展。

三、“快樂(lè)教學(xué)法“的教學(xué)步驟。

快樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)步驟共分復(fù)習(xí)、介紹、操練和鞏固４步。復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師利用概括力和想像力，對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排組合成小品、短劇等，增加趣味性，消除學(xué)生吃“回鍋菜”的乏味感。介紹新教材時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、實(shí)物等手段創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在自然的語(yǔ)境中通過(guò)參加游戲，觀看表演等形式去感知、意會(huì)新的語(yǔ)言點(diǎn)。在操練的過(guò)程中，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境和融洽的氣氛，讓學(xué)生大膽開(kāi)口，不必有錯(cuò)必糾，要讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在鞏固過(guò)程中，要注意做到掌握知識(shí)和體驗(yàn)樂(lè)趣的統(tǒng)一，有些題目可適當(dāng)降低難度，分層次循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、“快樂(lè)教學(xué)”實(shí)施的益處。

１、英語(yǔ)新教材為我們提供了開(kāi)展“快樂(lè)教學(xué)”的有效素材，只要教師做有心人，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，就會(huì)從中找到英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，教師、學(xué)生就能享受到教與學(xué)的快樂(lè)。

２、“快樂(lè)教學(xué)法”可消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張心理和記單詞、句子的乏味感，使絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，從而提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造思維能力。

３、快樂(lè)教學(xué)的實(shí)施，可以增進(jìn)師生、同學(xué)之間的友情，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，寓德育美育于語(yǔ)言教學(xué)之中。

總之，“快樂(lè)教學(xué)法”為學(xué)生提供了一個(gè)歡快愉悅的教學(xué)環(huán)境，既減輕了學(xué)生的壓力、負(fù)擔(dān)，又遵循了教學(xué)規(guī)律，教師越教越樂(lè)教，學(xué)生越學(xué)越樂(lè)學(xué)。寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮。

第五篇：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)新課程課堂教學(xué)改革

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)新課程課堂教學(xué)改革

沈紅玲

襄陽(yáng)市襄州區(qū)古驛鎮(zhèn)中心小學(xué)

摘要：當(dāng)前的課堂教學(xué)改革蓬勃開(kāi)展，但缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，有些教學(xué)改革從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，拋棄了我國(guó)優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，片面追求教學(xué)氣氛活躍，為操作而操作，自主學(xué)習(xí)中失去了探究過(guò)程，展示交流重預(yù)設(shè)生成忽視學(xué)生創(chuàng)造性的非預(yù)設(shè)生成，本文以課程基本理念為指導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，有效地預(yù)防課改的片面和極端。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)式課堂教學(xué)改革

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念明確指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！眴l(fā)式教學(xué)再次受到教育界的重視，成為教學(xué)改革中最重要的理念和教學(xué)方法之一。

“啟發(fā)”一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。'”朱熹對(duì)此解釋說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙髞?lái)，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋?zhuān)褪狗Q(chēng)為“啟發(fā)”。對(duì)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說(shuō)明：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！币馑际?，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。

如今，新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是如何“激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?/p>

當(dāng)前的課堂教學(xué)改革蓬勃開(kāi)展，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其核心的思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；重要的學(xué)習(xí)方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這種教學(xué)模式的更新極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)氣氛好、學(xué)習(xí)效率高，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。但是也有些教師片面理解基本理念，課堂教學(xué)改革走極端，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處，課堂教學(xué)看似熱鬧，學(xué)生興高采烈，卻流于形式，內(nèi)容蒼白。以下結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)就課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

創(chuàng)設(shè)情景激起認(rèn)知矛盾

教學(xué)片段一：《除數(shù)是小數(shù)的除法》

教師用課件顯示動(dòng)畫(huà)：小明到帶3.5元到超市買(mǎi)鉛筆，一支鉛筆0.5元，一共可賣(mài)多少支？

師 ：怎樣列示?生：3.5÷0.5師：你會(huì)計(jì)算嗎？動(dòng)動(dòng)筆試一試。教師費(fèi)了很大的勁制作課件，動(dòng)畫(huà)演示僅僅是為了引出一個(gè)算式。這種情景的創(chuàng)設(shè)只是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)新知的學(xué)習(xí)起不到任何的作用。好的情景不僅僅是生活情景，更重要的是問(wèn)題情景，激起認(rèn)知矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。能否這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)的除法。然后引出小數(shù)除以小數(shù)的除法。嘗試計(jì)算：3.5÷

0.5

由于受小數(shù)除以整數(shù)法則中“商和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的負(fù)遷移，有些學(xué)生會(huì)得出3.5÷0.5=0.7的結(jié)果。然后提問(wèn)5角錢(qián)一支筆，3元5角錢(qián)可買(mǎi)幾支？你能口算出結(jié)果嗎？學(xué)生用已有的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)很容易得出結(jié)果是7支。生活經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算結(jié)果發(fā)生沖突，心求通而未得，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

所以，創(chuàng)設(shè)情景不僅要源于生活，生動(dòng)有趣，喜聞樂(lè)見(jiàn)；更重要的是激起認(rèn)知矛盾，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活情景進(jìn)行定量分析和定性刻畫(huà)，再用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。知識(shí)源于生活、高于生活、應(yīng)用于生活，使之感受到知識(shí)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的作用。

問(wèn)題引導(dǎo)操作由直觀走向抽象

教學(xué)片段二：《筆算除法》

教師出示例題：34本書(shū)，平均分給2個(gè)班，每班能分到多少本？學(xué)生列示：34÷2

師：各組用小棒代表書(shū)本分一分，該怎樣分？學(xué)生動(dòng)手操作后匯報(bào)。

生一：先分4根，每班2根。再分3捆，每班一捆，剩下一捆每班5根，合起來(lái)每班17根。

生二：先分3捆，每班一捆，余下一捆和4根加起來(lái)14根，每班7根，合起來(lái)每班7根。

生三：3捆拆開(kāi)和4根加起來(lái)34根，平均分給2個(gè)班，每班分得17根。?? 師：那位同學(xué)能結(jié)合分小棒的過(guò)程，展示一下34÷2用除法算式該如何寫(xiě)呢？

學(xué)生一臉困惑，教師再三提問(wèn)，仍然沒(méi)人回答。教師只好自己邊分小棒邊講授除法算式。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的操作游離于學(xué)生的思維活動(dòng)之外，學(xué)生并不知道分小棒和除法豎式之間有什么關(guān)系，為操作而操作，這種操作只是一種體力活動(dòng)，并沒(méi)有引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

操作應(yīng)該是思維活動(dòng)的外化。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，比如：先分整捆的還是先分單根的？幫助定運(yùn)算順序（從高位算起），3捆每班分1捆，商寫(xiě)在哪一位上（商的定位）?余一捆怎么分？讓問(wèn)題引領(lǐng)操作，受原型啟發(fā)，由具體操作產(chǎn)生形象思維，進(jìn)而抽象出除法豎式的算法，再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

啟發(fā)在新舊知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

教學(xué)片段三：《能被3整除的數(shù)》

學(xué)生報(bào)數(shù)，教師判斷能否被3整除，學(xué)生筆算檢驗(yàn)。教師屢試不爽，學(xué)生感到很神奇。

師：你想知道訣竅嗎？大家自學(xué)課本后就知道了。學(xué)生看書(shū)。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)被3整除的數(shù)的特征。

師：判斷哪些數(shù)能被3整除??

教師的示范表演已經(jīng)激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，探究之心已起，但是隨后的看書(shū)自學(xué)卻直接得到了結(jié)果，剝奪了學(xué)生探究的權(quán)利，失去了探究的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法享受探究的快樂(lè)。這種方式貌似自主學(xué)習(xí)，其實(shí)是一種變相的注入式教學(xué)，換湯不換藥。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，建構(gòu)的方式有同化和順應(yīng)。由于受被2、5整除的數(shù)的干擾，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被3整除的數(shù)的特征有一定的困難，無(wú)法用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知，只有改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)新知。此時(shí)教

師的啟發(fā)尤為重要。①給一組數(shù)讓學(xué)生判斷被3整除的數(shù)能否只看個(gè)位就行？②把一個(gè)被3整除的多位數(shù)交換各位上的數(shù)字，是否還能被3整除？③大膽猜測(cè)被3整除的數(shù)和什么有關(guān)？④驗(yàn)證。

學(xué)生經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，不僅獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。展示互動(dòng)，貴在非預(yù)設(shè)生成教學(xué)片段四：《圓柱體的體積》

已知圓柱體的側(cè)面積是75.36平方厘米，底面半徑是3厘米，求圓柱體的體積。

生一：h=S側(cè)÷(2πr)=75.36÷（2×3.14×3）=4厘米

v=πr2h=3.14×32×4=103.04立方厘米

生二：75.36÷2×3=103.04立方厘米

師：第一位同學(xué)先求底面周長(zhǎng)，再用側(cè)面積除以底面周長(zhǎng)等于高，再用底面積乘

于高等于體積，思路清晰，方法得當(dāng)，值得表?yè)P(yáng)。而第二位同學(xué)的解法雖然結(jié)果相同，但有沒(méi)有意義？

生齊答：沒(méi)有。

生二：老師：我的做法有意義。

師：你講講你的道理。

生二拿起講桌上的圓柱體模型。先把它拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，側(cè)面被分成兩半，然后把它的側(cè)面的一半向上、另一半向下。

生二：把這個(gè)長(zhǎng)方體平放，側(cè)面積的一半就相當(dāng)于底面積，半徑就相當(dāng)于高。長(zhǎng)

方體的體積等于底面積乘高，也就是側(cè)面積的一半乘半徑。

在別人看來(lái)不著邊際的解法竟然是如此的簡(jiǎn)潔和具有新意，這種意外收獲給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)和成功的喜悅，學(xué)習(xí)成了生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的生命活動(dòng)。

可以說(shuō)“非預(yù)設(shè)生成”往往是不滿(mǎn)足是做出的自主探究，每一位老師都應(yīng)努力地促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

以上是我結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和做法，不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

【參考文獻(xiàn)】

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》（2003年版）華中師范大學(xué)出版社

3.《新課標(biāo)解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)》（2004年）中央民族大學(xué)出版社

4.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》多期上海教育出版社

5.《當(dāng)代教育新理念》（2005年版）北京出版社