第一篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運(yùn)用（定稿）

關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運(yùn)用

學(xué)校：東北師范大學(xué)人文學(xué)院 英語學(xué)院 培訓(xùn)一班

姓名：王海發(fā)

序號(hào)：34

關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運(yùn)用

摘要：在教學(xué)過程中, 多種教學(xué)方法并用方能收到理想的教學(xué)效果, 這是眾所周知的，在各種教學(xué)方法中, 啟發(fā)式教學(xué)方法具有主導(dǎo)作用。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生思考, 要求教師創(chuàng)設(shè)一定的情境, 以激起學(xué)生的興趣, 引起好奇, 從而達(dá)到啟發(fā)的目的, 一句話重在點(diǎn)拔, 貴在引導(dǎo), 妙在開竅。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)方法

課堂教學(xué)

運(yùn)用

面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，科教興國，素質(zhì)教育，尤顯其重要性。而教育改革也勢(shì)在必行。尤其是教學(xué)方法的改革。而作為課堂教學(xué)的主要方法，啟發(fā)式教學(xué)，其在課堂的運(yùn)用值得教育工作者去探討和研究。

（一）啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

啟發(fā)”一詞,源于我國古代教育家孔子的一句教學(xué)名言“:不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”朱熹對(duì)此解釋說“:憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭?！焙髞?人們概括孔子和朱熹的思想,就合稱“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。

啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想的內(nèi)涵可以從四個(gè)方面來概括和認(rèn)識(shí)。

1．施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。啟發(fā)式教學(xué)要求教師的引導(dǎo)要立足于使學(xué)生在迫切需要學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，從而達(dá)到“自奮其力，自致其知”。

2.啟發(fā)式教學(xué)自覺地把學(xué)生看作知識(shí)活動(dòng)的主體。在教學(xué)過程中教師不以教為主，而是以指導(dǎo)為主不是重在傳授知識(shí)，而是重在激發(fā)思維、指導(dǎo)思維、發(fā)展思維、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)思維，使學(xué)生在展開充分的生動(dòng)活潑的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智能的有機(jī)統(tǒng)一。

3．啟發(fā)式教學(xué)在其實(shí)施過程中堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合，使學(xué)生掌握教師講授的思路及分析問題、解決問題的途徑。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程，使教學(xué)成為學(xué)生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)并提高學(xué)生自我教育的能力。啟發(fā)式教學(xué)堅(jiān)持教法改革一方面，在探索和運(yùn)用先進(jìn)的教法中，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

4.強(qiáng)調(diào)智力因素和非智力因素的結(jié)合,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)既重視學(xué)生的智力因素,又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素,使教學(xué)不僅深入學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,還深入學(xué)生的情意領(lǐng)域。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)是啟發(fā)式教學(xué)的又一個(gè)重要特征。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)注重建立民主和諧的師生關(guān)系,以形成親切、民主、融洽、和諧的教學(xué)氣氛,使學(xué)生精神振奮地、生氣勃勃地、活潑愉快地參與到教學(xué)之中;注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,從而做到正像蘇霍姆林斯基所說的那樣:“學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展開的真理感到驚奇和震驚;在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂觀,為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！?/p>

（二）啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂的運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)容,能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。素質(zhì)教育要求改變以往在課堂教學(xué)中灌輸注入式的教學(xué)法,注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1．符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

現(xiàn)代啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程序表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師不斷啟發(fā)下以及學(xué)生連續(xù)獨(dú)立思考，不斷解決認(rèn)識(shí)心理矛盾問題的中逐步完成的。提出問題—獨(dú)立思考—啟發(fā)引導(dǎo)—主動(dòng)獲取—轉(zhuǎn)化應(yīng)用，這個(gè)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也反映了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的客觀規(guī)律。

2．問題啟發(fā)式

首先，提出問題: 提出問題, 語言要簡練明確,使學(xué)生確切掌握教師的要求。提問時(shí)要使全班學(xué)生都注意所提的問題, 思考所提的問題,不應(yīng)先指定回答者,避免只限于指定學(xué)生參與所問問題的思考。其次，停頓: 提出問題,不要要求學(xué)生立即回答,而要稍停片刻,給全體學(xué)生思考問題、組織語言的時(shí)間,而且應(yīng)根據(jù)問題的難易和復(fù)雜程度, 掌握稍停時(shí)間。這是因?yàn)閷W(xué)生要回答具有一定難度的問題必須經(jīng)歷一個(gè)由表及里、由淺入深的思維過程,對(duì)問題做出深層次的探究和多向的判斷,并選擇比較準(zhǔn)確的語言, 盡可能對(duì)問題做出完善的、富有創(chuàng)造性的答復(fù),這都需要一定的時(shí)間做保證。為了科學(xué)地把握思考時(shí)間,教師可采用“觀”(看學(xué)生的表情)、問(聽學(xué)生的議論)等手段來了解學(xué)生解決問題的情況。學(xué)生的表情,學(xué)生思考問題時(shí)的動(dòng)作和體態(tài)、手勢(shì)等都是教師提問后的反饋信息。再次，4.鼓勵(lì)學(xué)生反問:那些精心設(shè)計(jì)好的課堂提問能迅速把學(xué)生帶入情境,使他們注意力集中到特定的事物、現(xiàn)象、理論或?qū)ｎ}上,引導(dǎo)他們追憶、聯(lián)想,運(yùn)用有價(jià)值信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維,解決疑難問題,獲取新的知識(shí)。因此,合格的教師不會(huì)向?qū)W生奉獻(xiàn)真理,而是通過講授、實(shí)驗(yàn)、提問、自學(xué)等方式誘導(dǎo)學(xué)生去探求真理。學(xué)生在探求真理的過程中,往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題,創(chuàng)造新的情境,提出新的問題,發(fā)表新的見解。這樣能使教師更好的了解學(xué)生的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

3． 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師注重引導(dǎo)

啟發(fā)的關(guān)鍵之處在于設(shè)法激起學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的大腦始終處于積極思維狀態(tài), 在教師的指導(dǎo)下, 自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教學(xué)中,教師要善于設(shè)法造成學(xué)生的“憤”、“悱”心理狀態(tài),使他們暫時(shí)想求明白而不得,想說出來而不能,然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探索, 使他們成為知識(shí)形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者而不是被動(dòng)的接受者,使他們既認(rèn)識(shí)新知識(shí),又學(xué)到解決問題的新方法。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三, 觸類旁通。

4．面向全體與因材施教相結(jié)合。

二者結(jié)合的要害是，既要求教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，使全體學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到大綱的基本要求，符合培養(yǎng)規(guī)格，又根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，在不降低統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“教有所別，學(xué)有所得，”以適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展水平。

5．課內(nèi)為主與課外為輔課內(nèi)課外相結(jié)合。

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)為主，就是重視課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)省時(shí)、高效，讓學(xué)生學(xué)有余力地參與課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種延伸，但并不是教材內(nèi)容的重演或延續(xù)，采用多種形式，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性精神。

總之, 現(xiàn)代與未來的教育, 是尋求知、情、意,真、善、美完滿人格的發(fā)展, 培育與發(fā)揮人的主體性, 發(fā)展個(gè)性和全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育。完滿的教育需要與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運(yùn)用意義深遠(yuǎn)。

第二篇：啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法，指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由易到難的逐步提出問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)，積極，自覺的掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)，是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，教學(xué)過程要由教師來組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確的理解，系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)方法，加上教師能夠突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，用準(zhǔn)確，清晰，簡練，生動(dòng)，通俗易懂的語言講課，是很受學(xué)生歡迎的。

啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）激發(fā)學(xué)生的積極思維

這要求教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下，不斷地提出問題，分析問題和解決問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生要積極的進(jìn)行思維活動(dòng)，逐步提高分析問題和解決問題的能力。教師在傳授知識(shí)的過程中，隨時(shí)注意開啟學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，通過學(xué)生自身的思維活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，理解消化。課堂提問就是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的有效方法。那么，在課堂上如何提問調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一個(gè)復(fù)雜的問題變的簡單化，便于學(xué)生思考，這其中包含著許多教學(xué)的藝術(shù)性，需要教師在備課過程中深思熟慮，講課時(shí)靈活處理，根據(jù)學(xué)生的具體反映隨機(jī)應(yīng)變的處理課堂教學(xué)內(nèi)容，來取得良好的教學(xué)效果。教材內(nèi)容的編排一般遵循由淺入深、循序漸近的原則，有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的思維，避免照本宣科，在課堂教學(xué)中，也可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行靈活、適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)跳一跳“摘桃子”的感受。

（二）在教學(xué)目標(biāo)上，以堅(jiān)持實(shí)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的

現(xiàn)代啟發(fā)性教學(xué)思想與“以傳授知識(shí)為最終目的”的或僅注重人的智力發(fā)展的教學(xué)思想是根本對(duì)立的。它反對(duì)食而化、仿而不創(chuàng)的“學(xué)而優(yōu)”，反對(duì)扼殺人的主體精神和個(gè)性的“死讀書”。因此，現(xiàn)代教學(xué)思想反對(duì)那種只注重如何提高學(xué)件應(yīng)試成績的單一化教學(xué)目標(biāo)，它從人的全面發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確立多元化的素質(zhì)教育目標(biāo)，在教學(xué)中從重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重學(xué)生能力養(yǎng)成，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）在教與學(xué)的關(guān)系上，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合

教師的“教”是為了使學(xué)生更有效地“學(xué)”，從根本上來說是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。因此，必須改變以教師為中心的教育教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生是有靈性、有理性、有感性的能動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)上建立一種平等、民主的新型師生關(guān)系，一種師生為探求知識(shí)和真理而共同合作的、教學(xué)相長的伙伴關(guān)系。教師要通過重視學(xué)生的個(gè)體差異來面向全體學(xué)生，把調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（四）在教學(xué)過程和方法上、注重師生之間的交流

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想反對(duì)那種“滿堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識(shí)”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點(diǎn)、不同思維方式的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，敢于提出問題，善于提出問題，以取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關(guān)系和生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使民主與科學(xué)精神在課堂教學(xué)中得到充分的張揚(yáng)與展現(xiàn)。

（五）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力 這要求教師善于提問善于設(shè)問，通過科學(xué)而有層次的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在經(jīng)常性的“茅塞頓開”中發(fā)展邏輯思維能力。教師在傳授知識(shí)的過程中，還要注意發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。葉圣陶先生說的“教是為了達(dá)到用不著教”的意思，就是要求我們教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求教師有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)客觀事物和所學(xué)知識(shí)的觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括、演繹、推理、判斷、加工、創(chuàng)造和表達(dá)等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)要持之以恒地通過各種方式培養(yǎng)訓(xùn)練才可能見效。

（六）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

這要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過由易到難的各種作業(yè)與實(shí)際動(dòng)手操作活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

總之，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該盡可能最大限度地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)掘和依靠課堂教學(xué)中的各種積極因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，發(fā)展他們的思維能力以及分析問題和解決問題的能力，在肯定教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體性，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)、突出形象化、直觀化教學(xué)法，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)探索，發(fā)展智力。既教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，也教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈?，使啟發(fā)性原則在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過程中充分發(fā)揮其深遠(yuǎn)的影響和積極的作用。

第三篇：“啟發(fā)式教學(xué)法”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

“啟發(fā)式教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，如何把“素質(zhì)教育”貫穿于課堂教學(xué)之中，更是值得我們研究的課題，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)法；啟發(fā)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)

美國心理學(xué)家布魯斯認(rèn)為，教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生來說，不應(yīng)該是一種接受過程，而應(yīng)該是一個(gè)探索過程，在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境，而不是現(xiàn)成的知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)方法上要充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)作用，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的開展思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，并逐步地會(huì)獨(dú)立提出問題和解決問題。

我國歷代的教育家都很重視教學(xué)中的啟發(fā)性問題，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)。偉大的教育家、思想家孔子曾說：“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”，正確地論證了思維與學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，并提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求。由此可見，啟發(fā)性教學(xué)有其重要的一面。

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法的要求：

1、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，樹立正確的學(xué)習(xí)目的，這是啟發(fā)的首要問題?！鞍褜W(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來被領(lǐng)受?！苯處熢诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解所學(xué)知識(shí)的意義，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生巨大的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)當(dāng)注意，進(jìn)行這種教育，要聯(lián)系實(shí)際，不能搞空洞的說教。

2、貫徹啟發(fā)性教學(xué)方法，教師要深入鉆研教材，熟練地掌握教材的整個(gè)體系，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。還有了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)中存在的問題，針對(duì)學(xué)生的具體情況，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)，這是啟發(fā)的必要條件。

3、教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力，這是啟發(fā)的關(guān)鍵。

4、教學(xué)中要盡量發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的理想氛圍中學(xué)習(xí)，給不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)成功與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，這是啟發(fā)的重要條件。

二、數(shù)學(xué)課堂上啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵：

首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問題，任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。明確任務(wù)以后便可進(jìn)入探究，但是具有挑戰(zhàn)性的問題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準(zhǔn)備。教師要了解在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。所以，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。比如利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成思路。最后探究完畢，教室要記得將原先學(xué)生想做而不會(huì)做的正確做法，想說而說不出的正確想法用精煉而明了的語言重述或重寫一遍，這樣做能夠梳理學(xué)生的思路，明確正誤，提供示范。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的基本方法

1、激疑啟發(fā)

“思源于疑”，新知識(shí)總是在懷疑中產(chǎn)生的，所以教師在教學(xué)中要經(jīng)常注意“巧設(shè)疑”，讓學(xué)生在不斷地“激疑”和“釋疑”過程中，獲得知識(shí)，形成技能。

2、引喻啟發(fā)

在教學(xué)中，善于運(yùn)用形象、生動(dòng)、有趣的生活實(shí)例來引喻，這不僅豐富了教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，更能由一個(gè)淺顯的“比方”，揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)中那深刻、奧妙的內(nèi)涵本質(zhì)。

例如對(duì)于“充要條件”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“充分條件”易于理解，而對(duì)“若B則A”定義A是B的必要條件頗為費(fèi)解，其潛意識(shí)認(rèn)為：A是B推出的結(jié)論，怎么能成為B的條件呢?對(duì)此疑難，教師若適當(dāng)給出比喻：一個(gè)人努力學(xué)習(xí)，并不一定能成功；但要想獲得成功，必須先努力學(xué)習(xí)，因此努力學(xué)習(xí)是以后成功的必要條件。通過此例，學(xué)生不僅深刻理解了“必要條件”，而且可讓學(xué)生明白今天的努力學(xué)習(xí)是將來來成功的“基石”（即必要條件）。

3、情境啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知心理

所謂問題情境是指當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的求知心理，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可引入以下問題情境：某商場要根據(jù)天氣預(yù)報(bào)來決定節(jié)日是在商場內(nèi)還是在商場外開展促銷活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)資料表明：每年國慶節(jié)商場內(nèi)的促銷活動(dòng)可獲得經(jīng)濟(jì)效益2萬元；在商場外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經(jīng)濟(jì)效益10萬元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來經(jīng)濟(jì)損失4萬元。9月30日天氣預(yù)報(bào)國慶節(jié)當(dāng)?shù)赜杏甑母怕适?0%，商場應(yīng)該選擇哪種促銷方式？學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，但大多說不到“點(diǎn)子”上。這時(shí)，教師可啟發(fā)探究，尋找什么樣的量才能很有說服力的幫助商家做出選擇？這樣引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知心理，而學(xué)生的這種心理一旦被引發(fā)出來，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利保證。

此外，還有討論啟發(fā)、描述啟發(fā)等，總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)控學(xué)生課堂心理，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快而又富于探究的氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。古人曰：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！币粋€(gè)合格的教師不能停留在教會(huì)學(xué)生什么是真理，這很不夠，更重要的是啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王道俊，王漢瀾.教育學(xué).北京：人民教育出版社，1999年第3版

[2] 出版社，[3]

張奠宙，李士綺、李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論.北京：高等教育2003.4 中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法（總論），十三院校協(xié)編組編，高教出版社.

第四篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

作者：馮巖

地址：海城高中數(shù)學(xué)組 郵編：114200

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組 郵編：114200

[摘 要] 啟發(fā)式是一個(gè)古老而新鮮的教學(xué)理念。隨著科技發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，人們又賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵。即啟發(fā)式：有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；有利于促進(jìn)知識(shí)，能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力；有利于增進(jìn)學(xué)生分析問題解決問題的能力等等。我們通過實(shí)驗(yàn)和研究，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式；課堂；教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時(shí)二千多年，啟發(fā)式不但沒有在教學(xué)中有絲毫的淡化，而且越來越成為人們關(guān)注和研究的重點(diǎn)，這說明啟發(fā)式有著強(qiáng)大生命力。

那么，什么叫“啟發(fā)式”？孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥乃^“憤”、“悱”，正是學(xué)生求知的沖動(dòng)和興趣，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在孔子看來，教師如果不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來，那么他（或他們）的教學(xué)就不可能達(dá)到“舉一反三，聞一知十”的效果?？鬃雨P(guān)于啟發(fā)式的論述，同時(shí)也使我們認(rèn)識(shí)到：啟發(fā)式不只是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和教學(xué)原則。只有這樣，才能使教學(xué)擺脫老師問學(xué)生答的淺層次的教學(xué)狀態(tài)，而漸臻于從本質(zhì)上討論教學(xué)知識(shí)和能力，達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長的教學(xué)境界。

為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想、原則和方法，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境 從心理學(xué)上講：“思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)?！碑?dāng)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與教材課題發(fā)生矛盾時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的思維便活躍在新的有趣的問題等待解決之時(shí)。表現(xiàn)在驚訝萬分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)，我引入了這樣一個(gè)故事：傳說古代印度有一個(gè)國王喜愛象棋，中國智者云游到此，國王得知智者棋藝高超，于是派人請(qǐng)來智者與其對(duì)弈，并傲慢地說：“如果你贏了，我將答應(yīng)你的任何要求?！敝钦咝南耄何覒?yīng)該治一治國王的傲慢。當(dāng)國王輸棋后，智者說：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數(shù)的二倍。國王說這太簡單了，吩咐手下馬上去辦。過了好多天，手下驚慌地報(bào)告國王，不好了，你猜怎樣？原來經(jīng)計(jì)算，印度近幾十年生產(chǎn)的所有麥子加起來還不夠。問：你知道這些麥子有多少呢？新課開始，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一個(gè)真實(shí)的問題造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，形成學(xué)生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態(tài)，很快使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數(shù)同學(xué)想一格一格地加起來，但又太麻煩，數(shù)據(jù)很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發(fā)學(xué)生，每格麥粒的個(gè)數(shù)之間有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：成等比數(shù)列。這個(gè)問題實(shí)際上是等比數(shù)列前n項(xiàng)和，從而引出課題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)概念的提出過程，知識(shí)的形成和發(fā)展過程，使學(xué)生在這些過程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無味的。

二、啟發(fā)式提問 根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出問題，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺(tái)、和球的教學(xué)中，要講述球面的定義及球截面的性質(zhì)。可以直接給出定義證明性質(zhì)，但這樣一來，學(xué)生會(huì)感到乏味，教學(xué)效果不好。因此我結(jié)合多媒體課件演示，設(shè)計(jì)了一系列問題：（1）在用旋轉(zhuǎn)的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺(tái)之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結(jié)論？從而解決了本節(jié)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——用旋轉(zhuǎn)和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區(qū)別？（4）用一個(gè)平面去截球會(huì)得到什么圖形，若改為用一個(gè)平面去截球面會(huì)得到什么圖形？（5）在球面上有兩個(gè)點(diǎn)，如何連接才能使他們?cè)谇蛎嫔系木嚯x最短？從而明確球的相關(guān)概念和球截面性質(zhì)。這樣處理既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，同時(shí)又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、啟發(fā)式的探索試驗(yàn) 運(yùn)用啟發(fā)式探索試驗(yàn)，可以使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生驚奇，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，于是便積極思維，最終獲取知識(shí)。

例如，我在講橢圓的定義時(shí)，在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備教具：一塊紙板，一根定長的細(xì)繩和兩枚圖釘。先將兩個(gè)圖釘固定在同一點(diǎn)，顯然畫出的是圓；然后通過不斷移動(dòng)兩個(gè)圖釘(改變兩個(gè)定點(diǎn)間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當(dāng)兩圖釘將繩子拉直時(shí)，畫出的是線段。通過這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學(xué)生用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去分析問題。

四、討論或議論

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。

例如：在講圓方程時(shí)，有這樣一道題：

已知O為坐標(biāo)原點(diǎn)，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個(gè)交點(diǎn)為P，Q，當(dāng)C取何值時(shí)，OP?OQ？

上課時(shí)，有80%的學(xué)生認(rèn)為此題是直線與二次曲線的相交問題，所以選擇了常規(guī)解法（即聯(lián)立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達(dá)定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學(xué)們一起分析題中條件和結(jié)論，啟發(fā)他們和以前的知識(shí)聯(lián)系起來，利用知識(shí)的遷移，讓他們進(jìn)行小組討論，以探求其它的解法。討論的結(jié)果還有以下三種解法。

解法一 設(shè)M點(diǎn)是弦PQ的中點(diǎn)，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過原點(diǎn)O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設(shè)過P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過原點(diǎn)，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據(jù)圓的性質(zhì)，利用幾何知識(shí)求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點(diǎn)O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過此題的解法，可知，同樣一道題，通過學(xué)生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學(xué)生的思維，有力地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

第五篇：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的思維

萬州外國語學(xué)校

高中英語

何渝

【摘 要】素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生自主性的發(fā)揮提出了很高的要求，而啟發(fā)式教學(xué)正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要手段。本文分析了啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)以及在應(yīng)用這一教學(xué)原則時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。同時(shí)，談了在實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 啟發(fā)式教學(xué) 理論與實(shí)踐

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅做出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)

近些年，隨著新課改的不斷深化，“啟發(fā)式”教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)思想已經(jīng)被我們的教育工作者逐漸熟悉和采用。但是，實(shí)際上，啟發(fā)式教學(xué)并不能夠立竿見影，不是快速提高成績的捷徑。很多教師在教學(xué)過程中對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)，常常會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先要提高對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，高中英語的啟發(fā)式教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）啟發(fā)式教學(xué)不是方法，而是教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)目的在于通過有效的教學(xué)活動(dòng)組織來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（2）啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。有過啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，啟發(fā)式教學(xué)不等于減輕了教師的負(fù)擔(dān)，相反，它對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而且教師在課下要做的工作，要比傳統(tǒng)教學(xué)多得多。

（3）啟發(fā)式教學(xué)重在靈活。靈活是啟發(fā)式教學(xué)的靈魂，在具體的課堂教學(xué)中，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，靈活的進(jìn)行授課，運(yùn)用多種手段和多方面的知識(shí)來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

（4）啟發(fā)式教學(xué)要求實(shí)事求是?！皢l(fā)式”教學(xué)要求教師要有實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中,要求教師要從教材出發(fā),科學(xué)分析學(xué)生的實(shí)際情況,來制定相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)方法。既不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也不能超越學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。既要有宏觀的教學(xué)方向,也要有微觀的細(xì)化的具體方法。

（5）啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持之以恒的過程，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)長期機(jī)制，而不是解決一時(shí)問題的應(yīng)急手段，因此教師務(wù)堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)并且不能半途而廢。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的基本原則

通過對(duì)啟發(fā)是教學(xué)特點(diǎn)的分析，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下三個(gè)基本原則：

（1）互動(dòng)原則。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)活動(dòng)“控制者”的形象，而成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分地進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。

（2）循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的規(guī)律學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中跨度不能太大，應(yīng)當(dāng)遵從從感性到理性、從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的思維規(guī)律。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際的額原則。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)多舉實(shí)際生活中一些鮮活的實(shí)例，通過實(shí)際的生活情境使學(xué)生產(chǎn)生親切感，這樣才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂的效率。

通過實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一．

要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用好直觀的啟發(fā)式教學(xué)

廣泛利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等直觀手段，吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并促使他們用英語和客觀事物直接聯(lián)系，增強(qiáng)運(yùn)用語言連貫表達(dá)思維的能力。特別是隨著多媒體教學(xué)的廣泛使用，能給學(xué)生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，如上“Life on the go”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣，從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂。

二．

要運(yùn)用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學(xué)

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問題，一學(xué)生說介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔。”這就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三．要運(yùn)用好討論式的啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動(dòng)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。同時(shí)，也可及時(shí)反饋教學(xué)信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問道：“一個(gè)國家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢財(cái)建造這么一個(gè)大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問題更全面。例如，一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會(huì)污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

三．

要運(yùn)用對(duì)比式的啟發(fā)式教學(xué)

它是現(xiàn)代外語教學(xué)法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英漢兩種語言之間的關(guān)系和聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，建立起英語概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學(xué)生在大量的陌生的語言材料中找出多種聯(lián)系，加深理解和鞏固記憶。例如：我在講到sometime時(shí)就列出sometimes、some time、some times 然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間” some time表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過的知識(shí)來分析、解決問題，提高了學(xué)生的思維能力。再如學(xué)There be結(jié)構(gòu)時(shí)，就將它與 have(has)進(jìn)行比較，明確指出There be 的地點(diǎn)性和have(has)的所有性，使學(xué)生能更好的區(qū)別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯(lián)系。在語法教學(xué)中，英漢兩種語序比較也很有啟發(fā)性。因?yàn)樵诤芏嗑渥又?，英語語序與漢語語序不同，甚至相反，當(dāng)然在很多情況下也是一致的。每當(dāng)碰到這種情況時(shí)，就給學(xué)生指出兩種語言的異同之處，尤其是不同點(diǎn)，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

總之，以上幾種啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用也要靠教師的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，必須將學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切不能照搬照抄。特別要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能施以正確的啟發(fā)，從而達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)與其他的科學(xué)方法相結(jié)合，使之更趨完善和提高。

啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代要求，適合新教材的一種教學(xué)模式。它不僅符合唯物辨證法關(guān)于事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因的觀點(diǎn)，而且符合人類認(rèn)識(shí)的辨證運(yùn)動(dòng)過程。因此，它具有強(qiáng)大的生命力和巨大的作用：