第一篇：實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

淺談“啟發(fā)式”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

目前，我國基礎(chǔ)教育正處在素質(zhì)教育的重要時(shí)期，生物教育作為中學(xué)教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)當(dāng)抓住這一改革契機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的能力放在首位。從教與學(xué)的實(shí)質(zhì)研究中可以看出，要充分體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，就必須廢止注入式的教學(xué)方法，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式，啟者，打開之意，即開啟學(xué)生心靈的窗扉，讓知識(shí)的陽光射進(jìn)來；發(fā)者，省悟之意，即明白了，接受了生物學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，是在充分肯定教師的主導(dǎo)地位的前提下，以學(xué)生為主體的一種民主的科學(xué)的教學(xué)方法。是先啟后發(fā)，老師啟而學(xué)生發(fā)。這種教學(xué)方法著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性出發(fā)。這就要求教師在每節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，采取靈活有效的措施，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極思維，使學(xué)既愛學(xué)又善學(xué)，從而獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

生物教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的方式很多，如實(shí)驗(yàn)、觀察、設(shè)疑、討論等。

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生獲得知識(shí)的源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是從感性知識(shí)認(rèn)識(shí)開始的，因此必須在感知的基礎(chǔ)上去思維。

生物實(shí)驗(yàn)一般會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，因而實(shí)驗(yàn)本身會(huì)給學(xué)生提出許多“為什么”，這是生物實(shí)驗(yàn)就課的一個(gè)特點(diǎn)，但不是一做實(shí)驗(yàn)就能

啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生了解不同血管里血流速度不同的理性知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)是對(duì)血流速度進(jìn)行比較驗(yàn)證的，由于結(jié)論早已知道，實(shí)驗(yàn)僅起到鞏固知識(shí)，熟悉操作技能的作用，往往達(dá)不到啟迪思維的效果。因此如何組織與安排好實(shí)驗(yàn)，使其真正具有啟發(fā)性，這是值得研究的課題，而教師在教學(xué)中盡可能改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，才是啟發(fā)學(xué)生積極思維的有力措施。

例如，用探究法做“鑒定骨成分”的實(shí)驗(yàn)，一是提出課題。教師取一根長骨，用力折，很難折斷，敲打幾下，不易敲碎；再取一根長肋骨用于彎曲，看彎曲程度，指出骨有一定的硬的和彈性。這時(shí)提出：骨是由哪些成分構(gòu)成的？讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，來探究這個(gè)問題。二是探究過程。三是得出結(jié)論：骨是由硬脆的無機(jī)物和柔韌的有機(jī)物組成；骨的物理特性主要表現(xiàn)在硬度和彈性兩個(gè)方面，并指出骨的特性是由骨的成分決定的。這種探究法的實(shí)驗(yàn)，開發(fā)了學(xué)生的智力，達(dá)到了通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

2、充分利用直觀教具，啟發(fā)學(xué)生思維

直觀教學(xué)可分為直接直觀和間接直觀兩種。直接直觀包括活的生物體，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等；間接直觀則包括掛圖、圖表、模型、以及幻燈、黑板畫投影儀、錄像、電腦課件等。教者可根據(jù)教學(xué)需要采取不同的方式進(jìn)行直觀教學(xué)。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及和教育投資的不斷改善，網(wǎng)絡(luò)教育正日益進(jìn)入生物學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，借助電腦等先進(jìn)的多媒體手段向?qū)W生展

示經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)制作的圖、文、聲、像相結(jié)合的內(nèi)容豐富的電子課件。這些課件從教學(xué)資料中心或資源庫直接調(diào)出讀取，并輸送到課堂中來，給學(xué)生提供具體可觀的形象，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，從而使學(xué)生進(jìn)入主的學(xué)習(xí)、積極思維、探索的活動(dòng)中去。例如：在講“蛙類血液循環(huán)”時(shí)，可設(shè)計(jì)動(dòng)畫來表現(xiàn)，顯示出血液在血管中流動(dòng)，使循環(huán)路線十分清晰，并通過鮮紅與深紅的色彩差異來表現(xiàn)動(dòng)脈血和靜脈血之間的不同。在出示言簡意賅的文字說明，這樣學(xué)生就容易將課本知識(shí)真正了解和牢固掌握。

在生物教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，以便獲得大量感性材料，除配以良好的演示、實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)外，還可以用模型、圖表、幻燈、投影儀、錄像等。例如，在在講動(dòng)脈和靜脈時(shí)，可以先讓學(xué)生摸一摸自己的頸部或腕部搏動(dòng)的動(dòng)脈，看看手背上的“青筋”，使學(xué)生了解動(dòng)、靜脈在體表的分布部位。關(guān)于靜脈瓣餓內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生一手握拳，在手腕處找一條靜脈，然后用另一只手的拇指順血流方向擠壓靜脈，靜脈平平的，說明血流正常進(jìn)行了，再逆方向擠壓靜脈，靜脈鼓鼓的，并有幾處鼓起小疙瘩狀，說明此處有防止血液倒流的靜脈瓣存在，這樣使學(xué)生了解到靜脈瓣，理解靜脈瓣的功能，形象逼真嗎，看了一目了然，印象深刻。由于多種感覺器官參與活動(dòng)，學(xué)生可以從不同角度接受來自視覺、聽覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)感覺的休息，在大腦皮層的不同方位留下痕跡，記憶深刻。

3、精心設(shè)“疑”啟發(fā)

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)、探索、思考。教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分。一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是要設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，尤其針對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是設(shè)疑要目的明確，科學(xué)合理，小而具體，新而有趣，難易適度，富于啟發(fā)。

學(xué)貴有疑，設(shè)“疑”是有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)疑問以激發(fā)學(xué)生深入思考探究問題的一種教學(xué)藝術(shù)。激疑善問是啟發(fā)思維最常見的方式。

啟發(fā)式教學(xué)是極為重要的教學(xué)思想，可以無窮無盡地鉆研探討。有人認(rèn)為在課堂上多提問或師生一問一答是啟發(fā)式教學(xué)，這是片面的。啟發(fā)式包括兩個(gè)基本條件：一是以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的問題，這些問題要提的有趣，激動(dòng)人心才好。二是所提問題之間必須以知識(shí)階梯和人們邏輯思維規(guī)律形成層次。

一個(gè)恰當(dāng)引人入勝的疑問往往可以引起學(xué)生的好奇心，如引導(dǎo)學(xué)生理解蛔蟲角質(zhì)層的作用時(shí)，可以問大家“食物進(jìn)入小腸就會(huì)被消化，為什么蛔蟲不會(huì)被消化呢？”諸如此類，學(xué)生在課堂上通過緊張而愉快的學(xué)習(xí)，似乎是不知不覺地自然而然地接受了新的生物知識(shí)，進(jìn)入新的生物學(xué)境界。

4、討論啟發(fā)

討論啟發(fā)的關(guān)鍵是啟發(fā)，基本形式是討論。討論要在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行，核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力。

授課前教師要深挖教材的智力價(jià)值，進(jìn)行課堂教學(xué)的整體構(gòu)思，從興趣、方法、認(rèn)知、技能等方面設(shè)計(jì)合理安排，步步深入地啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，精心組織學(xué)生展開討論，發(fā)揮群體效應(yīng)。

例如，用討論的方法學(xué)習(xí)“近視形成的原因”時(shí)，一是在學(xué)習(xí)了視覺的形成，利用投影儀比較近視眼與正常眼的結(jié)構(gòu)，提出問題：近視眼是什么原因引起的？二是討論過程。三是讓患近視的同學(xué)說說自身造成近視的原因，從而得出結(jié)論。在課堂上，教師要善于運(yùn)用組織討論的方法，設(shè)置一定的情境，使學(xué)生自己提出問題進(jìn)行討論，教師及時(shí)地鼓勵(lì)引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

5、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，組合新關(guān)系，拓展新思路

創(chuàng)新的根源是“聯(lián)接”的不斷豐富和完善。根據(jù)原有知識(shí)之間的聯(lián)系展開聯(lián)想，進(jìn)行新的組合，產(chǎn)生新的思路或見解就是一種創(chuàng)新。在引導(dǎo)學(xué)生思考新關(guān)系的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行諸如“生與熟”、“順與逆”的轉(zhuǎn)化。以“生與熟”轉(zhuǎn)化為例，當(dāng)遇到某一個(gè)“生”問題難以發(fā)現(xiàn)其中包括的新聯(lián)系時(shí)，可借助聯(lián)想將它轉(zhuǎn)化為“熟”問題加以解決；而對(duì)一個(gè)“熟”問題要尋求最佳解決方法時(shí)，則需要轉(zhuǎn)換一下角度進(jìn)行分析，嘗試把“熟”轉(zhuǎn)化為“生”。長此以往形成雙向思考的習(xí)慣，遇到問題發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的機(jī)率就會(huì)增多。

總之，作為教師，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，恰當(dāng)?shù)匕褑l(fā)式教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。我們?cè)谏锝虒W(xué)過程中，高度發(fā)展教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的大門，還要教給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程所要達(dá)到的目的，適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育正常有序的進(jìn)行。

第二篇：啟發(fā)式教學(xué)

一、研究教材，研究學(xué)生實(shí)際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先要求教師課前要進(jìn)行充分的備課。這個(gè)備課的過程包括兩個(gè)步驟：

①研究教材——確定目標(biāo)，梳理知識(shí)點(diǎn)的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊(cè)，內(nèi)容可說是浩如煙海，龐雜繁復(fù)。教師要對(duì)整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識(shí)點(diǎn)在各冊(cè)中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個(gè)初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)期初就應(yīng)該制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在對(duì)整個(gè)初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對(duì)本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個(gè)清楚的“概念”，對(duì)本單元、本課的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練要求掌握的知識(shí)點(diǎn)可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時(shí)候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會(huì)變成“滿堂灌”。在教學(xué)目標(biāo)要求下，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時(shí)應(yīng)該明確的。

②研究學(xué)生——?jiǎng)澐謱哟?，顧及不同程度學(xué)生。在備課中還應(yīng)對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生——進(jìn)行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知能力是相對(duì)接近的，我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語言方式的運(yùn)用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，往往會(huì)造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學(xué)生，只有不懂得提問題的老師。但學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會(huì)存在不同的差異，一個(gè)成功的教案應(yīng)顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，一堂課中既應(yīng)讓程度高的學(xué)生有所得益，也應(yīng)讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達(dá)到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊?，備課時(shí)做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。

二、“淺入深出”，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)。

我們經(jīng)常用到一個(gè)成語——深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達(dá)深刻的立意，這是表達(dá)上的成功。而在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?？鬃拥摹皽毓识隆保瑥囊阎獙?dǎo)入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深?yuàn)W，需要一個(gè)啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，利用這些問題因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：

①文章題目《我的小桃樹》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風(fēng)雨、生活的磨難，但都有頑強(qiáng)的生命力。作者從小桃樹的枝頭“一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去”看到了希望，堅(jiān)定了信心，堅(jiān)信美好的理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。）

④作者把“小桃樹”的遭遇與“我”的遭遇結(jié)合在一起來寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點(diǎn)？（答：兩條線索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹》是個(gè)什么短語？（答：偏正短語）強(qiáng)調(diào)“我”的作用是什么？（答：說明小桃樹已成為我的化身，是我的命運(yùn)的象征。它“蓄著我的夢(mèng)兒”。）

這幾個(gè)問題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會(huì)太深而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個(gè)問題就基本上可以說是達(dá)到了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)要求。這些問題以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想開拓思維，從而在舊有的知識(shí)水平上有新的提高。問題的設(shè)計(jì)由淺而深，由簡而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個(gè)問題，第二個(gè)問題就隨之得到解答，學(xué)生藉由這些問題的引導(dǎo)得到啟發(fā)，學(xué)得新知識(shí)。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還可以在導(dǎo)語中設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講授《恰到好處》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語： “我們學(xué)過《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學(xué)生答：恃才放曠。）而清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫全書》，紀(jì)故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯(cuò)來’，龍顏大悅，紀(jì)更得到重用?？梢娂o(jì)是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學(xué)生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導(dǎo)語的問題復(fù)習(xí)舊知識(shí)，講了新故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格，新穎有趣地導(dǎo)入新課。另外，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還應(yīng)注意在一堂課進(jìn)行總結(jié)時(shí)提出有關(guān)下一節(jié)課內(nèi)容的問題，激疑導(dǎo)新。單元與單元之間也有承接過渡，同樣可以設(shè)計(jì)問題來啟發(fā)學(xué)生。

戰(zhàn)國末期的《學(xué)記》要求教師做到“善喻”。要因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設(shè)情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會(huì)更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊(yùn)含的內(nèi)容和豐富意味。如“水漫過經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學(xué)生設(shè)想情境，“水漫過”可見水的速度不急，輕緩的；用“水流過”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見，顯得很有詩意，寫出了經(jīng)石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無。

三、加強(qiáng)檢查，恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高

成功地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時(shí)要做到胸有成竹，課堂上要善于設(shè)計(jì)問題外，還應(yīng)輔以一定的檢查。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓(xùn)練。學(xué)生不會(huì)總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進(jìn)行檢查，時(shí)間長了，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。缺少檢查的教學(xué)是盲目的教學(xué)，因此應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種類型的檢查，學(xué)期考試、單元測(cè)試、口頭提問、檢查作業(yè)完成情況等。通過檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績。檢查與“減負(fù)”并不是對(duì)立的，相反，適當(dāng)?shù)臋z查有利于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了使檢查落到實(shí)處，必須運(yùn)用一定的獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生一切形式的評(píng)價(jià)。諸如：表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、打高分，批評(píng)、訓(xùn)斥、否定、打低分；乃至教師對(duì)學(xué)生的舉止、表情、語調(diào)都屬于這個(gè)范疇。任何的獎(jiǎng)懲都會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成影響，在運(yùn)用獎(jiǎng)懲時(shí)應(yīng)以獎(jiǎng)為主、輔之以罰。恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生的是積極的心理效應(yīng)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。著名哲學(xué)家斯賓塞說：“求知如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學(xué)不輟。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)由被動(dòng)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)。相反，獎(jiǎng)而失當(dāng)，容易造成學(xué)生驕傲自滿的心理，不利于其取得進(jìn)一步的進(jìn)步；罰而失當(dāng)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成對(duì)抗心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應(yīng)。但這并不表示就不要懲罰，只有獎(jiǎng)勵(lì)沒有懲罰，一些自覺性差的學(xué)生會(huì)對(duì)檢查無所謂，因此適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的。比如，對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，課后讓其留下繼續(xù)完成是應(yīng)該的。研究教材，研究學(xué)生實(shí)際是啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用的前提，“淺入深出”、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵，加強(qiáng)檢查，以獎(jiǎng)為主、輔之以罰是其保證。經(jīng)過這三個(gè)過程，在教學(xué)中我們便能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，取得好的教學(xué)效果。如何貫徹啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能夠經(jīng)過自己的積極思維，去理解掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，最終能夠提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

要貫徹啟發(fā)性原則，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生好學(xué)善問，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要為著給學(xué)生一種能力，憑借自己以有的知識(shí)去探求新知識(shí)，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法，進(jìn)一說，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在進(jìn)行誘導(dǎo)時(shí)，要使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)跟著走，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，不是由教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，在思維過程中教師要給予指點(diǎn)，但是不能代替學(xué)生作出結(jié)論，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

啟發(fā)性原則的提出，反映了教學(xué)過程的客觀規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的有用理論，不是被動(dòng)地，機(jī)械地堆砌起來的，而是一個(gè)通過學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手的復(fù)雜過程，由感性到理性，由量變到質(zhì)變逐步形成的。也就是說，這個(gè)過程只能在學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生對(duì)各門學(xué)科都能自覺自愿地學(xué)習(xí)，并具有積極，主動(dòng)的精神，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好。啟發(fā)性原則的提出是我國教育目的必然要求，為此就要求教師在教學(xué)中要善于去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自學(xué)性積極性和主動(dòng)性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中要貫徹啟發(fā)性原則，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求 1.激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的影響下并通過自身的矛盾運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受學(xué)生的理想、興趣、愿望、情緒、態(tài)度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)和動(dòng)力，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。2.啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力

啟發(fā)學(xué)生積極思考是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，也是學(xué)生能動(dòng)的過程，無論是認(rèn)知活動(dòng)，還是創(chuàng)造性開發(fā)，都是在一定的心理氣氛和人際人際關(guān)系的相互作用中進(jìn)行，要受學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格等心理活動(dòng)和師生關(guān)系的制約。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種啟發(fā)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，特別是學(xué)生的思維能力。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。思維總是伴隨問題產(chǎn)生的，否則就沒有思維的對(duì)象和內(nèi)容，也就沒有思維的必要了。如果學(xué)生還能提出學(xué)習(xí)中的問題，這本身就標(biāo)志著學(xué)生還在進(jìn)行著思維活動(dòng)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。古人云：學(xué)則須疑。疑是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問，才有究。教師要認(rèn)真鉆研教材充分了解學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，分析問題，解決問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題，并借助個(gè)別學(xué)生提出的典型問題，啟發(fā)大家進(jìn)行思考。學(xué)生只有在積極的思維活動(dòng)中，其思維能力才能得到發(fā)展；要讓學(xué)生在獨(dú)立分析事物的基礎(chǔ)上形成概念，并用準(zhǔn)確的語言加以表述。要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。學(xué)生正確思維方法的形成，大量的經(jīng)常的是通過教師精心設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程體現(xiàn)了教師的思維方法，它對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過程，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性發(fā)揮的過程。教學(xué)中，教師要求學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，而不是死記硬背，要求并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用來解決問題，能用自己的語言復(fù)述教材內(nèi)容，或舉例說明一些問題，結(jié)合教學(xué)開展調(diào)查活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)科小組活動(dòng)、查閱文獻(xiàn)書刊和運(yùn)用工具書等。這些形式不僅有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，,增強(qiáng)求知欲望，有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用知識(shí)的過程中提高學(xué)生分析問題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關(guān)系，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

師生關(guān)系融洽，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、促使學(xué)生積極開展思維活動(dòng)的重要條件。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的真摯情感，能引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生樂于接受教師的教育，主動(dòng)與教師配合，完成教學(xué)任務(wù)。如果師生關(guān)系緊張，教學(xué)過程中學(xué)生難以同教師配合，學(xué)習(xí)積極也就難以發(fā)揮。為此，作為教師一定要重視師生關(guān)系問題，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，通過師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關(guān)系?？傊?，啟發(fā)性原則，主要解決教學(xué)中如何把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性結(jié)合起來，處理好了教與學(xué)，學(xué)與思，學(xué)與用的關(guān)系問題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)方面的積極因素，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，真

二OOO年九所謂的教學(xué)原則，是指老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，這一雙關(guān)的作用，應(yīng)貫徹于整個(gè)教學(xué)過程的始終。在眾多的教學(xué)原則中，啟發(fā)性教學(xué)原則是中學(xué)政治課教學(xué)最帶有指導(dǎo)性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學(xué)所揭示的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也反映了教育教學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律。它要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用直觀的、現(xiàn)代化的多種教學(xué)手段，開展教師和學(xué)生雙邊學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的習(xí)慣?，F(xiàn)行的政治思想課教材進(jìn)行了新的編排。因此，老師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用都要靈活地體現(xiàn)啟發(fā)性教育原則，依據(jù)中學(xué)生年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，按照中學(xué)思想品德課教學(xué)的基本規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才能收到良好的社會(huì)效果。那么在思想品德課教學(xué)中，如何堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則？筆者的一貫做法或觀點(diǎn)是：

一、認(rèn)真鉆研政治教材、精心設(shè)計(jì)教案是搞好啟發(fā)式教學(xué)的前提

鉆研教材是寫好教案，上好課的一個(gè)必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學(xué)大綱，教科書，以及有關(guān)的參考書。教師在備課時(shí)，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對(duì)教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結(jié)構(gòu)，知識(shí)相互聯(lián)系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、掌握知識(shí)的邏輯，運(yùn)用自如，教好學(xué)生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學(xué)要注意了解當(dāng)前的形勢(shì)任務(wù)，結(jié)合社會(huì)、了解社會(huì)、了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能寫出切實(shí)可行的教學(xué)方案。這樣，教師在上課時(shí)，才能得心應(yīng)手，揮灑自如，講述重點(diǎn)突出，講釋難點(diǎn)清楚，層次分明，這樣的教學(xué)活動(dòng)，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，檢驗(yàn)教師的勞動(dòng)成果。市、縣的教研部門，應(yīng)積極地組織評(píng)選、推廣、選用行之有效的教學(xué)方案。這既是對(duì)一般教師工作的一種監(jiān)督，也是對(duì)教師工作的一種檢驗(yàn)、鞭策和鼓舞。

二、設(shè)計(jì)生動(dòng)導(dǎo)語、運(yùn)用多樣教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

俗話說“萬事開頭難”，好的開始是成功的一半。因此，導(dǎo)課的成敗，對(duì)于上好一堂品德課是非常重要的。導(dǎo)入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過的內(nèi)容，以提問的方式或老師復(fù)述一遍，從而喚起學(xué)生的記憶，鞏固上一節(jié)課學(xué)過的知識(shí)，為新的講授作好準(zhǔn)備。這樣，才能集中學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以達(dá)到啟動(dòng)學(xué)生思想的目的。

三、帶問題閱讀教材、精心組織課堂討論是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的重要方法

針對(duì)中學(xué)思想政治課教材趣味性、可讀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問題展開討論。這樣有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。

四、精心思考問題、巧妙提問學(xué)生是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的有效方法

有句古語叫做：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑，教師解之，責(zé)無旁貸；學(xué)生不疑，教師應(yīng)該設(shè)之，這是善教者的經(jīng)驗(yàn)。在授課過程中，巧妙設(shè)置疑問，適時(shí)地提出疑問，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會(huì)收到良好的效果。具體地說，設(shè)疑就是：或提出疑問，先得出結(jié)論，然后再細(xì)細(xì)分析，這樣可以先聲奪人；或設(shè)而不解，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，老師只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設(shè)一疑，進(jìn)而深入解之，這樣解中有設(shè)，設(shè)中有解，如同引導(dǎo)學(xué)生

一、重視班級(jí)干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應(yīng)慎重行事；

1、注重班干的任選過程，可采用班級(jí)學(xué)生選舉和班主任直接任命相結(jié)合，在 此期間，應(yīng)注意會(huì)同班級(jí)上部分學(xué)生和班級(jí)任課老師的意見，多方面結(jié)合。

2、注重班干的素質(zhì)，本人認(rèn)為主要要注意以下幾個(gè)方面： ①要有責(zé)任心，能吃苦，要有為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)；

②品學(xué)兼優(yōu)，盡管成績不是衡量班干稱職與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是班干部必 須要服眾，必須是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的 加強(qiáng)班

學(xué)生畢竟是孩子，很少接觸社會(huì)，對(duì)一些突發(fā)事件的處理缺少主見，因此必須加強(qiáng)對(duì)班干部的培訓(xùn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教給學(xué)生管理的辦法和措施，同時(shí)為了加強(qiáng)對(duì)班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實(shí)行班干考評(píng)積分制，對(duì)一段時(shí)間下來表現(xiàn)較好、積分較高的班干進(jìn)行全班表揚(yáng)，以激勵(lì)他們工作的自信心，反之，對(duì)一段時(shí)間下來，不能以身作則、帶頭違反校紀(jì)班規(guī)、同學(xué)反映不好（通過與班級(jí)其他學(xué)生談心了解）、積分較低的班干給予臨時(shí)撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權(quán)”，給班干充分發(fā)揮自身管理才能的機(jī)會(huì)。

要想用好班干，必須給班干樹立在班級(jí)的絕對(duì)權(quán)威，要大膽“放權(quán)”，要讓全班

學(xué)生知道“班主任不在時(shí)，班干就是班主任，所有同學(xué)必須無條件服從”，出現(xiàn)問題時(shí)，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來才會(huì)得心應(yīng)手，證明自己的價(jià)值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個(gè)工作就無法開展。

四、明確職責(zé)、合理分工，強(qiáng)化相互協(xié)作

一個(gè)班級(jí)班干有好幾個(gè)（如班委：正副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員；團(tuán)支部：團(tuán)支書、組織委員、宣傳委員），如果職責(zé)不明，做起事來就會(huì)相互推諉，反而會(huì)降低工作效率；如果職責(zé)明確，各人該做什么事都有合理分工（每個(gè)人都明確自己該做什么事），那么效率就會(huì)提高，事半功倍；與此同時(shí)，必須強(qiáng)化班干之間的相互協(xié)作精神，這樣可以在班級(jí)上形成較好管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

班主任是班級(jí)的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系各任課老師的紐帶，也是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂。長期的班主任工作實(shí)踐讓我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)為以下的幾點(diǎn)。

一、班主任工作一定要嚴(yán)

班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就。俗話說“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生。無論是父母對(duì)子女教育的要求，還是班主任對(duì)班級(jí)的管理，都要教以正，管以嚴(yán)。“嚴(yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范。開學(xué)的時(shí)候要給他們立規(guī)矩，教他們什么是應(yīng)該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛心

教育需要愛，沒有愛就沒有教育。愛是一個(gè)成功班主任的秘方。人都是有感情的，學(xué)生很注重和老師的感情，老師關(guān)心他們，他們會(huì)從心里有一份感激的。愛需要用心去愛，平時(shí)多關(guān)心他們的生活，經(jīng)常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。同時(shí)了解一些家里的情況和學(xué)習(xí)上的一些情況，從點(diǎn)滴做起。例如本班的張強(qiáng)同學(xué)，他平時(shí)沉默寡言，性格內(nèi)向，考試成績下降。我立即進(jìn)行家訪。了解家庭情況，原來是一個(gè)失去母愛的學(xué)生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過日子。我主動(dòng)找他談話。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，并安排一位優(yōu)等生同桌，在生活上幫助他，及時(shí)為他送上作業(yè)本及筆，讓他感到老師時(shí)刻關(guān)心她。一段時(shí)間后。終于能從該同學(xué)的臉上看到了笑容，考試成績得到了很大的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)不僅僅體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的感情，更重要是讓學(xué)生感受到這種情感，從而有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。愛護(hù)學(xué)生既是一種艱辛的勞動(dòng)。又是教師素質(zhì)的最好的體現(xiàn)。也是班主任開展班級(jí)工作的基礎(chǔ)。

三、班主任一定要做好學(xué)生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會(huì)影響學(xué)生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級(jí)才會(huì)和諧，才會(huì)向好的方向發(fā)展。讓學(xué)生有責(zé)任心。做班級(jí)的主人，首先班主任要有責(zé)任心，把班級(jí)看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學(xué)生的到來，學(xué)生看在眼里，記在心上。另外平時(shí)無課時(shí)，與各科任教師多交換意見，及時(shí)了解、掌握班上的動(dòng)態(tài)。遏制不正之風(fēng)的抬頭，班級(jí)的紀(jì)律也會(huì)很快好起來的。如果班主任做事拖沓。學(xué)生也會(huì)拖沓。班主任老師說話要算數(shù)，不能說了不做。不能言而無信，老師的人格魅力會(huì)影響學(xué)生的一生，所以班主任平時(shí)一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級(jí)的事情事無巨細(xì)，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學(xué)會(huì)放手。因此，一開學(xué)，我就選思想好的、學(xué)習(xí)好的、群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干部工作。然后對(duì)他們進(jìn)行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們開展工作。同時(shí)利用班干部更多地同學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的更具體的情況。班干部工作有成績時(shí)，我就及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，他們工作有失誤時(shí)，我就更細(xì)心地引導(dǎo)他們開展工作，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。熱情地幫助他們，鼓勵(lì)他們克服缺點(diǎn)，平時(shí)多些同他們談心，讓他們認(rèn)識(shí)到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來越好

五、班主任一定要做好“后進(jìn)生”的工作

任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在著一定數(shù)量的“后進(jìn)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”不但是班主任教育工作中的一個(gè)難題，也是每一個(gè)教師在教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)注，比如在課堂提問一些適應(yīng)于“后進(jìn)生”的問題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。或平時(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓“后進(jìn)生”也一顯身手等?？傊?，要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，要?jiǎng)又郧?，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠所至，金石為開，”“后進(jìn)生”一定能進(jìn)步，最后成為一名好學(xué)生。

總之。班級(jí)管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對(duì)此充滿信心、傾注心血，則一定會(huì)有收獲。

第三篇：啟發(fā)式教學(xué)

啟 發(fā) 式 教 學(xué) 的 求 索

—課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“

茹

貢

忠

2005-12-28

啟

發(fā)

式

教

學(xué)的求

索

——課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

茹貢忠

(酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

甘肅

酒泉

735000)

內(nèi)容摘要：啟發(fā)式教學(xué)是以創(chuàng)造性思維能力為目的展開教學(xué)活動(dòng)的過程。其著眼點(diǎn)是通過設(shè)疑、點(diǎn)撥、解疑、再質(zhì)疑的教學(xué)過程達(dá)到教學(xué)的目的。這種教學(xué)過程的核心是教師要精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生想象、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，把教學(xué)過程真正變成提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的過程。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式、教學(xué)、提高思維能力。

????????????????????????????????????? 一次既定的教研組活動(dòng)，聽幾位老師發(fā)言談及自己是如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則的體會(huì)的，引起我好幾天的思考：到底什么是啟發(fā)式教學(xué)？怎樣的教學(xué)才是啟發(fā)式教學(xué)？如何才能提高課堂教學(xué)的效率？如何才能提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力？怎樣才能是學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)，教師教的輕松應(yīng)手。經(jīng)本人的探索，實(shí)踐和總結(jié)，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的本義是以下幾點(diǎn)；

第一、啟發(fā)式首先是永恒的教學(xué)思想。即只要教學(xué)活動(dòng)存在，啟發(fā)式就永遠(yuǎn)成為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的原則，不可或缺，不能脫離和違背。

第二、啟發(fā)式是貫徹始終的系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。它不是權(quán)宜性手段，它是所有教學(xué)方法的統(tǒng)攬，是設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法的依據(jù)。很多老師把它經(jīng)常作為一般方法來使用，這完全是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的誤解。

第三、啟發(fā)式教學(xué)的核心是通過教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。是以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為本位的教學(xué)思想，而不是簡單的提問式和設(shè)問式，有許多老師把啟發(fā)式理解為提問式教學(xué)，認(rèn)為提問越多越好，這是片面的。

第四、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是要求教師有較高的“導(dǎo)演”學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，而不要成為講臺(tái)上的“演員”。（導(dǎo)演的角色是指導(dǎo)演員演好戲，而演員則只管自己的演技發(fā)揮，而不必考慮觀眾的欣賞水平）也就是要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

第五、啟發(fā)式的本質(zhì)是教學(xué)“問題”的求索和解決過程。教學(xué)過程應(yīng)該圍繞本節(jié)課的主要矛盾展開，圍繞欲知與未知的心理矛盾性問題為突破口，切忌平鋪直敘的灌講淡說。下面就如何啟發(fā)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，給學(xué)生思考想象的空間

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是教師要有問題意識(shí)。這個(gè)問題意識(shí)要求教師從備課開始，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)適宜的思考點(diǎn)、懸念點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)，然后啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思考方向，和學(xué)生共同討論，解疑釋義。這個(gè)過程中，要充分運(yùn)用分析、歸納、判斷、想象、提高學(xué)生的思辨能力，而不是先入為主，由老師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，這是貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想的要義之一。

啟發(fā)式教學(xué)要求教師有高超的臨場駕馭能力和組織能力。對(duì)提出的問題或講解、或點(diǎn)撥、或分析、或演繹，教師始終能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向。即敢于放開，又能合適時(shí)機(jī)的收攏回來，即能提出問題，又不能使問題成堆，壓的學(xué)生喘不過氣來，更不是所有的概念都是問題，而是圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)提出問題，這是啟發(fā)式教學(xué)的要義之二。

啟發(fā)式教學(xué)要求教師善于和學(xué)生合作教學(xué)。創(chuàng)造愉悅民主的心理空間，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，或幽默、或風(fēng)趣、或激奮、或低吟，鏗鏘軒昂，抑揚(yáng) 頓挫。或討論、或咨詢、或老師演講、或?qū)W生詰問，課堂充滿生動(dòng)活潑，輕松有趣的氣氛，這是啟發(fā)式教學(xué)的要義之三。

二、做好教學(xué)互補(bǔ)，以邏輯思維能力為目標(biāo)

（一）多側(cè)面提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

圍繞教材中的疑難概念，多角度提問，多側(cè)面提問。即從正面提問，也從反面提問，通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力是人創(chuàng)造性思維的核心，善于發(fā)散思維的人，往往具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。而學(xué)生的發(fā)散思維能力要靠老師有意識(shí)的去培養(yǎng)，尤其是要通過課堂教學(xué)這個(gè)最主要的活動(dòng)環(huán)境去培養(yǎng)。

（二）、做好教學(xué)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教學(xué)過程有許多互補(bǔ)性，這些互補(bǔ)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有巨大的裨益，必須善于擇機(jī)運(yùn)用。如師生情感互補(bǔ)、情緒互補(bǔ)、認(rèn)知互補(bǔ)、態(tài)度互補(bǔ)等。互補(bǔ)反映的是教學(xué)過程中師生心理的共融與合作，是認(rèn)知能力與態(tài)度的交融與促進(jìn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少。

（三）激趣啟智，訓(xùn)練學(xué)生理解記憶的能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活力。以問題來啟發(fā)學(xué)生思考要限定時(shí)間，提高效率，強(qiáng)化學(xué)生的記憶、理解，多數(shù)問題的結(jié)論由學(xué)生自己作出，并有效控制學(xué)生問題討論的范圍。

三、創(chuàng)建和諧課堂氛圍，營造民主教學(xué)環(huán)境

貫徹啟發(fā)式教學(xué)還要處理好師生雙向的角色關(guān)系，要從樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心和營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍著手，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不要由老師的“主導(dǎo)”代替學(xué)生的“主體”，老師的講解代替學(xué)生的思辨。并做好以下三點(diǎn)工作：

（一）設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方法來達(dá)成目標(biāo)?！皢l(fā)式”教學(xué)在文科教材的教學(xué)中，大多采用“討論法”、“讀書指導(dǎo)法”、“案例比較法”、“講授法”、“練習(xí)法”、“質(zhì)疑思辨法”等教學(xué)方法。解決好了這幾點(diǎn)，將會(huì)使一堂課變得生動(dòng)活潑，輕松而又高效。

（二）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和技巧?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。給學(xué)生講方法只能具體，不能抽象。如：讀書的方法、做札記的方法、記憶的方法、查閱資料的方法、理解運(yùn)用知識(shí)的方法、知識(shí)遷移與互補(bǔ)的方法、作業(yè)練習(xí)的方法等，好的方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有力杠桿。

（三）“精神勝利法”與“能力強(qiáng)化法”。要消除學(xué)習(xí)能力差和自卑心理重的學(xué)生的畏懼感和怯懦感，讓每一個(gè)學(xué)生都相信自己能學(xué)好，相信自己是最強(qiáng)的。老師要經(jīng)常巧妙地運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)原理鼓勵(lì)差生，并給予差生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

長期從事教育工作，學(xué)無止境，教無止境，體驗(yàn)啟發(fā)式?jīng)]有止境，探索教學(xué)方法和策略亦無止境，上面的觀點(diǎn)愿意和同仁們繼續(xù)商榷。

作者單位：甘肅酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作 者：茹貢忠

二〇〇六年一月一日

第四篇：啟發(fā)式教學(xué)之我見

啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達(dá)其辭?！逼湟馑际钦f，教師啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基儲(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：

1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出重點(diǎn)，而突出重點(diǎn)就不能不有所舍棄。因此，中學(xué)語文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時(shí)以教學(xué)重點(diǎn)貫串整個(gè)講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點(diǎn)，努力把重點(diǎn)講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開得比較小，就使學(xué)生在集中突破中獲得強(qiáng)烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個(gè)性與教學(xué)重點(diǎn)各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)生進(jìn)入新的思維天地。

我們?cè)谥v課文時(shí)雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計(jì)劃安排的這“一得”，那篇是按計(jì)劃安排的那“一得”，合起來就構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。

確定教學(xué)重點(diǎn)很有講究。例如教學(xué)初中語文第一冊(cè)《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊(cè)重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時(shí)代的社會(huì)生活，刻畫了幾個(gè)性格鮮明的人物，因此此課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何通過描繪社會(huì)生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。以“說話要有條理”作為本單元教學(xué)語文知識(shí)的重點(diǎn)，因此結(jié)合課文的實(shí)際，此課第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學(xué)重點(diǎn)，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個(gè)單元的“輻條”指向了整個(gè)教材的“軸心”。

2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地通過自己的思索接收知識(shí)，而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問進(jìn)行引導(dǎo)。但提問不能是亂問，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點(diǎn)常不能很好把握，必須使學(xué)生對(duì)講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。

例如《小桔燈》一課，就可根據(jù)前述教學(xué)目標(biāo)編出以下導(dǎo)讀提綱：(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣的社會(huì)生活？它反映了哪兩個(gè)方面的社會(huì)情況？(2)課文怎樣從所敘說的社會(huì)生活內(nèi)容中刻畫出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格？(3)課文中有一個(gè)怎樣的物在連接著整個(gè)記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細(xì)致描寫這個(gè)物的用意是什么？它怎樣對(duì)表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個(gè)導(dǎo)讀提綱，師生就能紐結(jié)在一起進(jìn)入共同的思維空間，并且能使學(xué)生在這種思考的反復(fù)訓(xùn)練中收到舉一反三的效果。

３.教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)放在把思考引向規(guī)律性的認(rèn)識(shí)上。

初中語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的范文，因此課文本身不應(yīng)是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規(guī)律性的認(rèn)識(shí)來顯示的。語文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這是語文學(xué)習(xí)的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)講清，讓學(xué)生通過思考真正掌握，并進(jìn)而能在實(shí)踐中運(yùn)用從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認(rèn)識(shí)，而學(xué)生進(jìn)行的思考核心也就是認(rèn)識(shí)這種規(guī)律性東西。

怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)呢？(1)要能透過課文中具體材料的現(xiàn)象與過程，把決定著事物面貌的本質(zhì)的東西抓出來；(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗(yàn)證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來的語文實(shí)踐中得到驗(yàn)證。在深層次啟發(fā)式教學(xué)中總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要求：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；(2)著眼于總結(jié)課文所顯示的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)；(3)采用“條述式”，一條條地把規(guī)律性認(rèn)識(shí)的要點(diǎn)講清楚。

例如《小桔燈》一課，就可緊扣主板書的內(nèi)容由前面的講述總結(jié)出以下的規(guī)律性認(rèn)識(shí)：

一、怎樣通過描繪社會(huì)生活刻畫性格鮮明的人物？（1、把人物置身在典型環(huán)境中；2.細(xì)致地描寫人物的行動(dòng)；3.從人物的故事與行動(dòng)中顯示出人物的鮮明性格。）

二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物？（1.在記敘中自然巧妙地引出物；

2、在記敘中具體生動(dòng)地描寫物；

3、運(yùn)用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情。）深層次啟發(fā)式教學(xué)就在對(duì)這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。

中學(xué)語文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會(huì)這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。

第五篇：啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式

教學(xué)模式解讀：

（即“讀課文，學(xué)生質(zhì)疑——生合作,感悟交流——再讀文，拓展應(yīng)用”

教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課, 揭示課題——結(jié)合全文,學(xué)生質(zhì)疑——細(xì)讀理解，感悟交流——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法等等。其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。

（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀的過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順讀流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價(jià)值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。

3、細(xì)讀理解，感悟交流。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“細(xì)讀理解，感悟交流”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗(yàn)思想情感。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第三，要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過程；該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在高年級(jí)教學(xué)中要突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。

最佳路徑課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設(shè)計(jì)與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，形成自主探究的意識(shí)、善思的品質(zhì)。

3.情感目標(biāo)：感悟課文蘊(yùn)涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)課，揭示課題

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了世界建筑大師格羅培斯（生齊說），并且了解了文章的主要內(nèi)容。指名（2-3名）

師：同學(xué)們說得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設(shè)計(jì)出了迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”

課后我讓同學(xué)們?nèi)プx書，去發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把你的問題提出來。

好，同學(xué)們問得很好，現(xiàn)在我們就帶著這些問題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問題？

二、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。

1、生們各自讀課文，師巡視了解情況。

師：老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號(hào)，真是“不動(dòng)筆墨不讀書”啊。

指名回答學(xué)生提出的問題。

如果全部回答完，師：同學(xué)們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題?，F(xiàn)在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？

本次沒有回答完這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們已經(jīng)做得很好了，剩下的這幾個(gè)問題，正是本文的難點(diǎn)，等我們學(xué)完了本課，這些問題也就解決了?，F(xiàn)在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？

學(xué)生們各自讀課文，師巡視指導(dǎo)。

三、細(xì)讀理解，感悟交流。

師：同學(xué)們剛才讀得非常認(rèn)真，誰首先來說說：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學(xué)生提到哪里，就跟到哪里）

1、生：我印象最深的是第6節(jié)，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。（師相機(jī)出示第6小節(jié)的內(nèi)容）

師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節(jié)讀一下吧，讀出那種優(yōu)雅的感覺。

師：（如果讀得不好）可以問：還有同學(xué)有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。

讀得不錯(cuò)，我們一起讀一遍。

師問：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請(qǐng)你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現(xiàn)了什么情況？

生：人們會(huì)在草地上踩出各種各樣的路。

師：這些路是什么樣的呢？

生：有寬有窄，優(yōu)雅自然

師：怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況的呢？

生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。

師：大師看到這種情況后怎么做的啊？

生：按照足跡，鋪設(shè)了人行道。

師：說得好，它是游人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的意愿的。可見格羅培斯的用心良苦。

師：讓我們?cè)僖淮蔚娜ンw會(huì)那路徑設(shè)計(jì)的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節(jié)讀一下。

2、生：我印象深的是第七節(jié)，我知道了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。

生：我印象深的也是第七節(jié)，我記住了這個(gè)時(shí)間——1971年。

師：（把1971寫在黑板一側(cè)）讓我們記住這個(gè)時(shí)間，這對(duì)于設(shè)計(jì)師格羅培斯來講是個(gè)難忘的日子。

（全班同學(xué)一起讀1971。）

3、生：第二節(jié)給我留下了深刻的印象。（師相機(jī)出示第二節(jié)內(nèi)容）

師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個(gè)怎樣的人？

生：他很認(rèn)真，很細(xì)致。

生：他是個(gè)追求完美的人。

師：你是從哪些詞語看出來的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來，并去讀一讀，用心去體會(huì)一下。

（四十多年、無數(shù)個(gè)難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會(huì)。）

師：（贊同）談得很好，我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、精益求精、力求完美）師相機(jī)板書。

師：正是因?yàn)楦窳_培斯的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，追求完美，才使他的設(shè)計(jì)成為了最佳路徑。你從這一節(jié)還看出什么？（再指名學(xué)生讀第二節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)最后兩句。）

生：我覺得遇到困難不要退縮，只要?jiǎng)幽X筋，總會(huì)有辦法。

生：當(dāng)遇到困難時(shí)，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。

師：看來同學(xué)們讀書真動(dòng)腦筋思考了，的確有收獲。

齊讀第二小節(jié)，體會(huì)格羅培斯那對(duì)待工作的態(tài)度。

4、現(xiàn)在我們繼續(xù)去分享這份收獲，誰再來談?wù)勊南敕?，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。

生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。

師：這就是獲得設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)的根本原因！也是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。自讀課文3、4自然段，用不同的符號(hào)分別畫出農(nóng)民們和老太太賣葡萄的句子，對(duì)比著讀，說說自己的體會(huì)？（學(xué)生讀書，討論）

（“許多園主”是“把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結(jié)果反而“總是她的葡萄最先賣完”。

生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請(qǐng)人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。

自己用個(gè)詞語概括一下不同的賣葡萄方法產(chǎn)生的不同結(jié)果。

詞語積累：無人問津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火

師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？

生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。

生：不受限制，自由自在。

生：因?yàn)槔咸钠咸褕@“無人看管”，所以大家就可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時(shí)享受到親自采摘的樂趣。）

生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學(xué)生大笑。）

師：老太太這樣信任你，應(yīng)該用誠實(shí)回報(bào)人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說：“當(dāng)他的車子拐入一個(gè)小山谷時(shí)，發(fā)現(xiàn)那兒停滿了車”說明什么？

生：大家都是很誠實(shí)，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。

師：從這一節(jié)中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節(jié)看出什么？

（學(xué)生再讀書，回答不出來。）

師：（點(diǎn)撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會(huì)有這樣的想法嗎？

生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動(dòng)腦。

師：（贊許地點(diǎn)頭）對(duì)，格羅培斯有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這就是一般的路人不能發(fā)覺的原因，所以我們要象他學(xué)習(xí)。

那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。

生：“他這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)。他下車摘了一藍(lán)葡萄，就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎?！?/p>

因?yàn)檎抢咸o他的啟發(fā)，才讓他有了靈感，設(shè)計(jì)了最佳路徑。

（師對(duì)學(xué)生說）哎呀，這個(gè)司機(jī)有點(diǎn)糊涂了，想一想，上車后他們會(huì)說些什么？學(xué)生合理想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、語言，同桌進(jìn)行對(duì)話，每對(duì)至少兩次，聯(lián)系上下文，說出設(shè)計(jì)方案，了解這一最佳路徑的誕生與農(nóng)民買葡萄之間的聯(lián)系。

司機(jī)問：“？”

格羅培斯說：“?！?/p>

總結(jié)：同學(xué)們剛才說得很好，把自己對(duì)課文的理解都說出來了，從中也學(xué)到了不少，假如此時(shí)格羅培斯現(xiàn)在就在我們得眼前，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？

生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，生：你做細(xì)小的事情都那樣一絲不茍，實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

生：格羅培斯，你善于向成功人士學(xué)習(xí)，我也要向你學(xué)習(xí)。

四、拓展升華，歸納總結(jié)

1、路徑已經(jīng)設(shè)計(jì)出來了，假如你現(xiàn)在就是格羅培斯，你準(zhǔn)備怎么樣向評(píng)委們介紹你的設(shè)計(jì)原因？假如你是評(píng)委，你會(huì)怎么去評(píng)定這條路徑，同桌先討論一下，等會(huì)交流.2、魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設(shè)計(jì)”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設(shè)計(jì)的誕生過程。有感情地朗讀全文。

3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？聯(lián)系生活實(shí)際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個(gè)道理：不知道怎么辦得時(shí)候，順其自然，也許就是格最佳的選擇。