第一篇：淺析幼兒教師如何提高教學反思能力

淺析幼兒教師如何提高教學反思能力

（廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園，宋艷萍，510730）

摘要：教學反思是提高教師教學水平和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過培養(yǎng)幼兒教師的反思能力來提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。本文通過為幼兒園教師創(chuàng)設一個良好的教學反思氛圍、加強理論學習、自我反思、集體研討、學習觀摩等策略來提升他們的教學反思能力。

關鍵字：幼兒教師 教師反思 自我反思能力 策略

一、問題提出

幼兒園教師從事的教學是一項復雜的活動，要求幼兒教師在教育教學過程中進行適當的反思是有道理的，但是有些教師對于為什么要進行教學反思，教學反思是為了什么，教學反思的內容是什么，是否所有的教學反思都是有價值的等問題認識不明確。這種認識上的不足必然導致實踐中幼兒教師反思的盲目性。有的幼兒教師自覺反思的意識不強，反思能力還較低。雖然大部分幼兒教師能認識到教學反思的重要性，但是其反思還停留在被動反思階段，大多是為了完成幼兒園制度的要求，為了完成任務而被動的反思，相當數量的幼兒教師還未達到自覺思考并調控自己以及自己的教育教學活動的程度，還有的幼兒教師認為教學反思就是對過去教學行為的檢討，總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進行教學反思。這對教學反思的種種錯誤認識必然會造成教學中的不良影響。此外，幼兒教師還缺少教學反思的機會。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應付備課、制作教玩具、環(huán)境布臵、各種比賽等等，耗費了教師們大量的時間和精力。外出參觀學習的覆蓋面較小，老師能舒心地坐下來進行教育研討的機會很少，反思實踐的機會自然也很少，造成教學理論和實踐的脫節(jié)。

美國心理學家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進[1]。每一個教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學實踐經驗的總結和反思。教師通過反思，經驗越來越豐富，教學越來越生動活潑，教學質量越來越高，在以后的教學中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進自我成長和進步。因此，在當前的教育改革中，教學反思對于提高教師自身素質、促進教師專業(yè)成長有著不可估量的作用。

二、教師反思

教師反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念、已作出的行為以及由此產生的結果審視和分析的過程。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學校能和素質的過程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己對自己的覺察、分析和評價，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經做出的決策、行為及其結果進行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對自己在教育教學實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現(xiàn)“以研促思”。

那么，作為一名成長中的幼兒教師，應該如何提升自己的教學反思能力呢？

三、提高幼兒教師反思能力的策略

（一）為幼兒教師創(chuàng)設一個良好的教學反思氛圍

幼兒教師的教學反思離不開適宜的客觀環(huán)境。幼兒園作為教師工作和學習的主陣地，對促進他們積極、主動反思自身的教育教學實踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先幼兒園要在教會幼兒教師反思、促進教師見的反思、評價教師反思上搭建平臺，形成制度。如：科學合理的分配教學任務，定期組織教研與培訓活動，完善聽課、評課制度等；同事幼兒園為教師教學反思營造一種寬松、和諧的人際關系，營造一種溫馨、團結、向上的“家”的氛圍的幼兒園環(huán)境，以及民主、信任、協(xié)作的同事、師生關系，這是教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認教學中的問題并虛心向他人學習的重要外在環(huán)境保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氛圍中才會出現(xiàn)教師人人都反思、人人都交流、人人都改進的新局面。

（二）加強幼兒教師教學反思的理論學習

理論知識不等于教學活動本身，但它卻對教學活動具有重要的指導作用。幼兒教師在長期一貫的實踐中往往難以發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，或者對教學中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)，這反映了幼兒教師理論素養(yǎng)的缺乏或對理論理解的淺陋和偏離。只有將實踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對理論的學習和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉化為現(xiàn)實教學實踐。教學反思對幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識的加強和自身知識儲備的豐富，具備豐富的學科內容知識，學科本質知識等，才能更有效的實施教學反思。

（三）加強幼兒教師教育教學活動中的自我反思能力

對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學活動，即對活動方案的設計、實施、效果進行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1.反思教育教學活動方案的設計

在教育教學活動方案的設計上，主要可以反思四個方面：第一，教育活動目標的制定是否以《規(guī)程》、《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經驗和需要來確定；目標是否具體、明確、切實可行等等。第二，教育活動內容的選擇是否與本班幼兒發(fā)展水平相適應，同時又促進幼兒發(fā)展；是否貼近幼兒的生活和經驗，同時又有助于拓展和提升幼兒的經驗；是否能有效地促進幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為幼兒終身發(fā)展打基礎；是否為幼兒提供了與活動目標相一致的經驗等等。第三，教育教學活動的準備是否圍繞活動目標和教育內容來創(chuàng)設相應的學習環(huán)境；投放的活動材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動內容相關的知識準備等等。第四，教育教學活動環(huán)節(jié)的設計是否注意教學過程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)目的是否明確，所起的教育作用是否達到一致等等。

2.反思教育教學活動方案的實施過程

關于教育教學活動方案的實施過程，可重點反思四個方面：第一，教育活動組織形式的選用是否因時、因地、因內容、因材料靈活地運用小組活動、集體活動和個別活動的形式。第二，教育活動內容的組織是否考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律；是否注意各領域內容之間的有機聯(lián)系、相互滲透；是否注意寓教育于游戲活動之中等等。第三，教師的指導是否注意激發(fā)幼兒學習興趣，調動幼兒學習的內部動機；是否注意面向全體、因材施教、分類指導；是否為幼兒提供了人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學習和自由交往的機會；是否重視幼兒學習方法和思維方法的指導；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應變能力；是否在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎上適時調整計劃等等。第四，教師是否以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；是否關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺幼兒的需要并及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動；是否能根據教育活動的需要靈活地轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等等。

3.反思教育教學活動方案的實施效果

關于教育教學活動方案的實施效果，可重點反思以下幾個方面：幼兒學習后的發(fā)展狀況；幼兒發(fā)展狀況與活動目標的符合程度；活動產生了哪些非預期的結果；教師通過這一活動的實施獲得哪些提高等等。

4.在集體研討中提升教學反思能力

集體研討，注重教師之間圍繞問題進行討論、經驗分享和合作學習。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，以“旁人”的眼光來審視自己的教育實踐，能使自己對問題有更明晰的認識，并獲取對問題解決的廣泛路徑。如我園每周二都會集中全體教師開展一次教研活動，大家針對近一段時間來出現(xiàn)的困惑或疑問集中討論，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路，即使出現(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習機會。通過集體研討，教師們體會到：獲得“心理支持”，能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事；獲得“新想法”，我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉；獲得“力量”，作為一個集體我們可以獲得比個人努力更多的成績；獲得“動機”，與同事合作可以鼓勵我們嘗試多種方式來促進幼兒的學習[3]。為此，教師要積極主動地爭取其他同事、管理人員等的支持和幫助，建立合作的學習共同體。而管理人員也要積極深入到教師的教育過程和研究中，就教師在工作中遇到的問題進行合作研究，熱忱支持教師的自我學習和專業(yè)化水平的提高。

進行集體研討，首先，要求教師互相觀摩彼此的教學。要求教師詳細記錄他們所看到的情景，也可用照相機、攝像機將教師的活動拍下來、錄下來，組織教師觀看；其次，要求每一位觀摩的教師都寫“教學活動反思”。每個教師以自己教學中所積累的經驗去分析問題，促使大家各自思考，擴展自己的經驗和重構理論；第三，大家聚集在一起進行研討。重在引導教師關注工作中普遍存在的困惑或教師專業(yè)發(fā)展中普遍欠缺的能力進行團隊研討，每個教師都應積極參與，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路。除了同事之間的集體反思外，還可請專業(yè)學者或教研人員介入，采用教學研討會、案例研究、教學錄相討論等方式。但要注意，教科研人員與教師們的合作，不是“接管”教師的具體問題，為其提出解決的策略，而是借助于教師在具體教育實踐中的“表現(xiàn)”、教育教學活動的“反思”和研討中的“表達”來判斷教師的原有經驗和水平，梳理對問題的不同認識，在此基礎上，提出有針對性的、促進性的問題，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。例如，我園與華南師范大學學前教育系師生建立了良好的教育研究結對關系，針對“幼兒園主題活動”定期開展教學觀摩及研討活動，共同促進幼兒園主題教育的發(fā)展。

5.為幼兒教師多提供外出觀摩學習機會

幼兒教師對于外出觀摩一向抱有很高的熱情。俗話說：閉門造車出門不合轍。許多園長、老師正是通過這種直觀的學習方式借鑒其他幼兒園的好經驗，促進了自身教育觀念的轉變、教育技能的提高。教學觀摩，不但要關注幼兒園的物質環(huán)境，更要關注它的精神環(huán)境；不但要關注教師，更要關注幼兒；不但要關注教師精心準備的那節(jié)教育活動，更要關注一日生活的各個環(huán)節(jié)；不但要關注當天的活動情況，更要關注活動的生成過程及它所體現(xiàn)的教育思想[4]。在觀摩記錄過程中，我們提倡先思考，再分類記錄，環(huán)境創(chuàng)設和一日生活中富有創(chuàng)意的材料或活動記一類；教師或幼兒有意思的語言或行為記一類；自己透過現(xiàn)象看到的對問題深層次的理解，以及由此產生的聯(lián)想或提出的新問題記一類。這樣就避免了看到什么就記錄什么，以致于沒有時間進行及時思考的盲目性。

觀摩后的研討是將感性認識上升到理性認識的好機會。它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實踐相結合，并物化成自己適宜的教育行為。及時到工作中去實踐，又能引發(fā)我們進一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉換，形成良性循環(huán)，從而推動工作的前進。因此我們要抓住每一個學習觀摩的機會，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實和提高自己的教學反思能力。提高教學反思能力是時代對我們幼兒教師的新要求，也是我們的新目標，讓我們行動起來，把反思行為變?yōu)樽灾鞯?，習慣性的行為，在反思的層面上再學習，再提高，真正成為一名研究型的現(xiàn)代幼兒教師。

參考文獻：

[1] 吳衛(wèi)東,駱伯巍;教師的反思能力結構及其培養(yǎng)研究[J];教育評論;2001年01期

[2] 朱煜;論歷史教學反思能力及其培養(yǎng)[J];課程.教材.教法;2004年08期 [3] 余麗;反思性學習在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究[D];華南師范大學;2003年 [4] 教育部基礎教育司組織編寫；《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；2002版

第二篇：堅持教學反思 提高教學能力

堅持教學反思 提高教學能力

校本教研過程中一個重要的環(huán)節(jié)是教學反思。教師可以通過觀察、日志、專家評課、同事交流、自我評估、行動改進等步驟，不斷深化對教學實踐的理性思考，改善教學方法，提高教學水平。

一、問題的提出

我國學者熊川武教授認為:?反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。?

教師是課堂教學的組織者、參與者和監(jiān)督人，也是課堂教學情況的調查者。教師需要在組織、參與和監(jiān)督課堂教學的前提下，對自我和他人的教學進行觀察，收集有關教學以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內省(回憶、分析)教學過程，對自我進行評估，從而提高教學技能和水平，力求教學更臻完美。

這種觀察、分析、評估的過程實質上就是教師對自身教學的反思。教學反思對教師的行為有著極強的推動力，能夠促進教師發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，對教師教學質量及教學水平的提高起著積極的促進作用。

二、數學教學反思的內涵及特點

1.反思

反思即元認知，是人們以自己的認識活動過程及結果為認識對象的認知活動。作為對認識的認識，反思較一般思維活動層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內部經驗，使自己的認識得以升華，使自己的實踐行為趨于合理，同時在反思過程中自我得到發(fā)展，特別是形成一種反思的能力。

2.教學反思

教學反思，是教師作為教學參與者對自身過去教學經驗的反饋，是教師通過實踐深入觀察，反省自身教學，評價教學經驗，發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出改進教學的假設，并在新的教學實踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設加以驗證的活動或過程。概括地說教學反思具有以下特點：

(l)教學反思中教師首先要組織和參與教學，以教學為基礎，從觀察教學對象、分析教學行為和過程出發(fā)對教學進行研究，大膽提出新的教學設想，建立和發(fā)展解決實際教學問題的教學理論。

(2)教學反思是教師對教學的研究，但這種研究不同于專家的理論研討。教師對教學的新構想、新方法是通過他們對教學的省思而產生的。

1(3)教學反思中教師研究的課題須從教學中挖掘，是亟待解決并對教學有實際改進意義的問題。

(4)教學反思周而復始，伴隨教學始終，需要教師長期不斷地系統(tǒng)觀察、思考、假設、驗證。

3.數學教學反思

一般說來，數學教學反思，是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學、學生學習數學的規(guī)律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。通常，可以從兩個層面去對數學教學進行反思:首先是對教學實踐中的策略、方法和手段進行反思；其次是對教學實踐的理論假說進行反思。

三、數學教學反思的意義

數學教學反思，特別是以課例為載體的教學反思活動，是教師對自己教學活動的回顧思考、重新認識、再評價和經驗總結，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。

首先，有利于教師進行數學教學研究。教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐。而反思性教學恰好被認為是現(xiàn)階段人們的認識所能達到的合理的教學之一。教師在數學教學中，對某一教學現(xiàn)象進行反思，努力追求其合理性，并實施在自己的教學活動中，得以驗證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于彌補教學實踐上的不足，而且有助于教師間教學研究氛圍的形成，是提高教學效果的一種有效方法。

其次，有利于教師由傳授型向學者型轉換。當代教育要求教師成為學者型教師，所謂?學者型?主要體現(xiàn)教學研究和反思上。教師除應具備專業(yè)學科的知識和技能外，還應具有較深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力，并能在長期的教學實踐中，對自己在教學中做出的教學行為以及由此所產生的結果，進行反思。

久而久之，教師就會增強傳遞處理信息的能力、總結教學經驗的能力、學科的教學測量及評價的能力和教學研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。

最后，有利于增強教師的道德感。道德感的重要方面就是責任感，而責任感是教師自覺反思教學行為的前提。提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的教育行家，這樣才能更好的去發(fā)展學生。

四、數學教學反思的內容

1.對數學教學內容的反思

對數學教學內容的反思可從多角度進行?？梢詮臄祵W思想和方法的角度反思數學教學內容；也可以對蘊藏在數學表層知識下的極為豐富的數學精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識進行挖掘。

可以從歷史角度反思數學知識，主要是探究數學知識生動活潑的產生發(fā)展過程，搞清楚數學知識的來龍去脈，獲取有關數學知識的歷史材料；也可以從文化角度反思數學教學內容，數學知識作為一種文化來看，它具有自身的文化特性。

可以從方法論角度反思數學教學內容，首先要反思數學知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數學知識，將教學內容作為一種活動進行分析；也可以從數學教材角度反思，數學教材作為數學教學內容的載體，是數學教師進行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對教學內容的選擇，編排特點，教材變遷，知識的呈現(xiàn)形式，教材的加工處理，例題習題的選擇和功能等進行反思。

2.對學生數學學習活動的反思

對學生及其數學學習活動反思，不僅要對學生的個性差異，數學學習基礎，影響學生數學學習的因素，學生數學學習活動過程，數學學習失敗的原因，數學學習結果評價方式等進行反思，而且還要對學生數學學習活動中表現(xiàn)出來的各種問題進行及時反思。

3.對數學教學過程的反思

對數學教學過程的反思包括對教師的數學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數學教學實踐中的一些問題進行反思。

五、數學教學反思的途徑 1.教學觀察

教學觀察包括對自我及對方的觀察，當教師組織、參與教學時，注意觀察學生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對自我提出疑問。

一方面，對課堂整體情況提出疑問:?本課堂上使用的教學方法是否得當???學生的態(tài)度反應是否熱烈???學生在課堂上表現(xiàn)是否積極??教師的自我疑問實質上是基于對教學雙方的觀察而進行的教學反思，因而教師既是局外人，又是局內人。他通過對學生的學習活動和感受進行觀察、審視、總結教學，實質上也是對自我進行觀察。

另一方面，可以有針對性地對學生行為進行觀察，作好詳細記錄，以供課后總結教學時使用。2.寫好日志

日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學的情況詳詳細細地寫出來，是分析的根據，認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學經歷作書面描述和反饋，從而激發(fā)教師對教學新的認識。寫日志既要詳細又要及時。當天的見聞必須當天記錄下來，否則時間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應在日志中及時追記下來，標明時間。行文中一定設法把聽到的話與自己的感想或評論區(qū)分開來。

3.評析交流

教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。校本教研把教學過程中最典型的、需要探討的教學現(xiàn)象集中起來，并請來教育專家、教研機構專家或大學學科教育專家以教學理論為指導，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應于學生發(fā)展的教學模式和教學環(huán)境。這是要求更高的教學反思。

4.自我評估

通過反思，教師對自己的知識和能力有所評價，然后會努力提高自己以達到一個更高的水平。當教師的努力獲得成功時，會為自己的成功感到驕傲，同時批判性反思通常能給教學和教師專業(yè)進步帶來更深刻的變化。教師們應能夠對自己的教學做出評估，以確定自己在數學教學的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。通過探究教學過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，它可以導向對教學更豐富的認識和對教學及學習過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎，因此，它是專業(yè)進步的一個重要組成部分。

5.行動改進

教學行動改進是教師通過觀察了解發(fā)現(xiàn)問題，確定目標后，自身采取措施改進教學行為，自我質疑、自我解惑的行動過程，針對某個具體的教學環(huán)節(jié)、步驟或某一具體方面展開的小規(guī)模調查研究。在研究過程中，教師可獨立操作，也可與他人一起學習先進的學習理論與教學觀念，結合具體的教學情境，共同探討、審議一堂課的設計，其中不乏不同思想觀點的相互碰撞。然而正是通過經驗與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調中才得以完成經驗的重新整合。

普底中心小學： 余思洋

第三篇：提高幼兒教師能力方案措施

楓香鎮(zhèn)紙房小學附設幼兒園 提高幼兒教師專業(yè)能力的方案措施

一、把好幼師招聘上崗關，切實保證教師隊伍素質

我園地處農村，公辦教師只有幾名。在聘用教師時，除了查看學歷情況和是否有教師資格證外，還要讓她們談談自己對待這份工作的認識和對孩子是否有愛心，通過多方考察和面試，然后再決定錄用的人員。通過這一篩查過程，我園聘用的教師基本都能正確對待幼兒教育這一崗位，對孩子有愛心，有細心，有耐心。

另外，在日常的教學過程中，我園會結合幼兒園的實際，開展教育思想、教育理念的討論，除了開展各種相關的思想教育、法規(guī)教育和學習外，還及時將我園教師中的優(yōu)秀、典型事跡在每周的例會上進行表揚，從而弘揚幼兒園的正氣。在每年的教師節(jié)，幼兒園和每位教師簽訂《師德承諾書》，每位教師將自己的師德承諾用宣誓的方式進行表達。每學期向家長發(fā)放“師德建設評議家長問卷調查表”，讓家長參與評價每位教師的師德表現(xiàn)，幼兒園每年對教師的師德情況還采用個人自評、教師互評、學校總評相結合的辦法進行考核。通過以上途徑，全園教師的思想素質有了整體的提高，“質量興園”的思想也在每位教師的心中牢牢扎根。

二、建立有效的學習機制，努力提高教師素質修養(yǎng)

古人云：“非學無以廣才，非志無以成學”，說的是不學習就不能增長才干，不立志就不能學出成效?？梢姡瑢W習的重要性對每個人來說都不言而喻。對此，我園建立了有效的教師學習機制。教師們不僅要學習理論書籍，還要看各種其他的書刊；不僅要做到在工作中學習，還要在日常生活的點點滴滴中感悟學習；既要向書本學，還要向他人學；既要參加學歷進修，還要不斷進行自我提高的自學等等。

首先，我園建立了教師定期業(yè)務學習、政治學習、年級組學習、課題教研學習、專題講座等各類學習活動。做到每周一次組織全體教師進行業(yè)務、政治學習，通過學習使教師們了解幼教新形勢，并將先進理念融入到實踐工作中去；每周一次年級組教學研討活動，將課堂教學的研究、備課的規(guī)范、說課的能力訓練、計劃的執(zhí)行情況等都參與其中，真正切實地提高每位教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)。總之，通過各類形式進行有組織的學習，切實有效地提高了每位教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)，對教育教學工作起到了很大的作用。

其次，我園建立教師自學機制，要求每位教師平時多讀書。俗話說得好：“讀書是最好的美容妙方；讀書了才能心靈豐富?！蔽覉@通過一個個鮮活的事例，來激勵全體教師養(yǎng)成平時多讀書的習慣，教師們也通過學習增強了目標意識，每個人都制定了個人三年發(fā)展規(guī)劃，做好了個人成長檔案，在其內容中可以看出教師們有著強烈學習意識；她們平時能看有關的幼教專業(yè)書籍和各類教育書刊，并在學習、實踐的基礎上寫好學習筆記、學習心得、好書推薦等，目前有多名教師在市、區(qū)組織的好書推薦、教學心得活動中獲獎，還有教師的心得體會文章在幼教?？习l(fā)表。

三、抓實各項常規(guī)管理，促進教師的專業(yè)發(fā)展

做好一日常規(guī)工作是一個合格教師的基本要求。在幼兒園中，如果常規(guī)沒有建立好，就不能使幼兒養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。古人云“養(yǎng)習于童蒙”“三歲看大，7歲看老”，意思都是好習慣要從孩提時代開始培養(yǎng)。對此，我園重視抓好保教工作的日常管理，做到管理常規(guī)化、過程化。為保證日常管理的規(guī)范化，我園做好一日三巡工作的檢查和記錄，（“一日三巡”是指行政值日教師在時間上做到“早巡、課間巡、離園巡”，內容上做到“巡教學常規(guī)、巡安全服務、巡活動開展”）并及時指導，每周進行一次匯總。每周利用周一開大會的時間將上一周巡視的情況與各位教師交流，使教師們在互相學習的過程中，共同促進、共同成長?？傊瑢⒁蝗杖驳男Ч鋵嵉矫總€教師和每個孩子身上是我園巡視的目的。

其次，抓好備課環(huán)節(jié)的管理。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，也是教師自我學習的過程。每位教師備課要做到教學活動設計思路清晰，既要有主要過程的提煉表述，又要有具體的教學環(huán)節(jié)和教學語言設計，真正做到用心思考，認真?zhèn)湔n，為課堂教學提供支撐。組織本組教師共同研究教材、教法，挖掘教材的價值。幼兒園定期和不定期對每位教師的備課情況進行檢查、記錄和指導，對出現(xiàn)的問題組織討論，確保備課的質量。

再次，做好課堂教學研究和課題研究的常規(guī)工作。在課堂教學活動中，我們努力在“研”字上下功夫，以務實、創(chuàng)新為重點，促進教師的專業(yè)成長，幼兒的全面發(fā)展。

另外，為保證各項常規(guī)工作的有效性，我園加大工作的檢查力度，建立激勵機制，加強對教師備課、上課、教研活動等常規(guī)管理力度，檢查結果與教師綜合素質考核相結合。幼兒園制定《幼兒園課程管理實施方案》、《幼兒園教師考核細則》等，每學期對每一位教師的教學業(yè)績進行考核，以充分調動全體教職工的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進幼兒園保教工作管理的制度化、規(guī)范化，全面落實崗位責任制，充分發(fā)揮激勵導向作用，全面提升保教質量。

第四篇：對提高幼兒教師反思能力的分析與探討

對提高幼兒教師反思能力的分析與探討

作為一名幼兒教師，每天要面對復雜多變的教學情境，不僅要反應迅速、及時處理幼兒問題，還要考慮來自家長、園方等諸多方面的問題。在變換萬千而又循規(guī)蹈矩的每一天中，總有一種碌碌無為的感覺。披著晚霞走出吵吵嚷嚷的幼兒園時，已無力進行有效的自我提高了。但是，在教師們的內心深處，仍然存有渴望，渴望有更多的時間反思自己的教育行為，渴望能通過反思找出教學的創(chuàng)新之路，緊緊跟上新一輪基礎教育改革的步伐。

一、反思與教師反思

究竟何謂反思？反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念、已做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素質的過程。其主要特征有三：一是自省性。即自己對自己的覺察、分析和評價，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經做出的決策、行為及其結果進行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對自己在教育教學實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現(xiàn)“以研促思”。

二、反思與教師成長的關系

（一）反思是改變教師傳統(tǒng)角色，提升教師成長地位的關鍵傳統(tǒng)教師形象被定格為“吐絲的春蠶”“燃燒的紅燭”，在某種意義上，這些隱喻是出于對教師職業(yè)的肯定和褒揚，但換一個視角，不難發(fā)現(xiàn)，這些隱喻背后實際上曲解和貶低

了教師的職業(yè)價值。教師的職業(yè)價值并非無怨無悔地燃燒自己、照亮別人，并非默默無聞地奉獻自己的能量和精力，為他人作嫁衣，也并非忍辱負重地甘為他人進步的人梯，自己卻止步不前。教師職業(yè)的真正價值在于用自己的智慧既點燃他人的思維火花，也要使自己的生活變得敞亮而有意義；也在于教師與教學一道不斷地提升和發(fā)展。而更重要的是，教師通過反思在提升和發(fā)展中展示自己的職業(yè)特性，獲得自己的職業(yè)尊嚴。反思賦予了教師新的角色定位，提高了教師專業(yè)學術層次。反思本身就具有創(chuàng)造沖動和創(chuàng)造快樂，教師在反思中獲得快樂，在反思中成為有個性的自我，體現(xiàn)人的生存價值。因而，反思是教師由“教書匠”轉化為“研究者”的前提條件，是教師專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的基礎，進而成為增強教師職業(yè)專業(yè)性、學術性及改善職業(yè)形象的重要一環(huán)。

（二）反思是教師自身成長、提高專業(yè)水平的發(fā)展趨勢美國心理學家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經驗反思。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進?！?/p>

每一個教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學實踐經驗的總結和反思。教師通過反思，經驗越來越豐富，教學越來越生動活潑，教學質量越來越高，在以后的教學中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進自我成長和進步。

三、成長中的幼兒教師如何進行反思

（一）掌握反思的基本途徑——“在行動中反思”與“對行

動的反思”

教師的反思包含兩層意思：一是“在行動中反思”，指教師在教育教學活動中，能夠密切關注幼兒的反應程度，對自己教育過程、教育方法和教育行為等隨時保持有意義的認識和反省，能夠敏銳地意識到教育活動和教育行為中存在的問題，并迅速分析出現(xiàn)問題的原因及尋求解決方法與策略。例如，通過幼兒在活動中的反應來分析判斷所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，從而減少自己在教育活動中的盲目性和錯誤率，提高教育教學工作的理論程度，使自己的教育教學達到最優(yōu)化，教育活動更趨專業(yè)化。二是“對行動的反思”，指“教師在自己的教學完成之后，對已發(fā)生過的教學行為進行回溯性的思考?！鄙朴诜此嫉慕處熢诨顒咏Y束后，能夠正確地認識并評價教育的效果和幼兒的發(fā)展狀況，找出教育活動中的適宜行為，分析自己在教育過程的不適宜行為及存在的問題，力求尋找各種解決方法。在下次活動前，教師能夠根據反思的結果選擇適宜的教育策略和方法，制定出更為合理的教育計劃，促進教育活動的順利進行，以實現(xiàn)預定的教育目標。在此一系列活動中，教師的教育行為和反思能力也得到不斷提高。

（二）明確反思內容，增強反思針對性

教育內容紛繁多樣，教育過程復雜多變，通過分析概括反思內容大致可分為三類：一類是把教師的反思內容分為教學反思和教育反思。教學反思是教師對教材內容、教學常規(guī)、教學方法、教學習慣、教學理念、教學結果等的反思；教育反思是指教師對教育理念、教育內容、教育方法、教育對象、教育結果等的反思。第二類是把教師的反思內容分為教師的理念和行為。教師的教育理念，源于他的經驗、習慣、意見或僅僅是印象之中，但它對教師的行為具有直接影響，是教師行為產生的理論基礎。第三類是把教師反思的內容分為教育教學本身和影響教育教學的社會環(huán)境。對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學活動，即對活動方案的設計、實施、效果進行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1.對教育教學活動方案設計的反思

主要反思四個方面：第一，目標是否以《規(guī)程》《綱要》所提出的各領域目標為指導依據，并結合本班幼兒的發(fā)展水平、經驗和需要來確定；目標是否具體、明確、切實可行等等。第二，內容的選擇能否促進幼兒的發(fā)展；是否貼近幼兒的生活和經驗，同時又開闊幼兒的眼界；是否有效促進幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為其終身教育打下基礎；是否為幼兒提供了與活動目標相一致的經驗等等。第三，活動的準備是否圍繞活動目標和教育內容來創(chuàng)設相應的學習環(huán)境；投放的活動材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動內容相關的知識準備等等。第四，活動環(huán)節(jié)的設計。每一活動環(huán)節(jié)目的是否明確，是否注意教學過程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)所起的教育作用是否達到一致等等。

2.對教育教學活動方案實施過程的反思

主要反思四個方面：第一，組織形式的選擇是否因時、因地、因內容、因材料靈活地運用小組活動、集體活動和個別活動的形式。第二，內容的組織是否考慮幼兒的特點和認知規(guī)律，是否注意寓教育于游戲之中等等。第三，教師的指導是否注意激發(fā)幼兒學習興趣，調動幼兒學習的內動力；是否注意面向全體、因材施教、分類指導；是否為幼兒提供了

人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學習和自由交往的機會；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應變能力；是否在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎上，實施調整計劃；是否重視幼兒學習方法和思維方法的指導等等。第四，師幼互動的質量,是否以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受；是否關注幼兒在活動中的反應，敏銳地觀察幼兒的需要并及時給予適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動；是否能根據教育活動的需要靈活地轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等等。

3.對教育教學方案實施效果的反思

主要反思幼兒學習后的發(fā)展狀況；幼兒發(fā)展狀況與活動目標的符合程度；活動產生了哪些非預期的結果；教師通過這一活動的實施有哪些提高等等。

（三）掌握反思技巧，提高反思效能

教師應該怎樣反思，這是關系反思效率和質量的大問題。以下幾點僅供參考：第一，優(yōu)點發(fā)掘法。即找出事件或經驗中好東西的方法，一般用于成功事件和經驗的反思。如教學比賽獲了獎，就可以盡量找出這堂課好的地方并加以歸納，保存下來就是經驗，以后就可以隨時應用。第二，教訓例舉法。即找出事件或經驗中的缺點和不足的方法。一般用于失敗的事件或經驗。如一堂課上砸了，可以盡量總結它的缺點和不足表現(xiàn)在哪些方面，并進行分析推理，以此作為教訓，以后可以避免。第三，過程歸納法。即對成功活動過程進行總結和概括的方法。如一位教師在處理掛在大黑板上的小黑板時，小黑板掉下來分散了學生注意力，并打亂了教學秩序。其過程可歸納為兩個步驟：先是處理原發(fā)事件——即撿起小黑板，后是回到課題——即把學生分散了的心收回到

剛才所講的課題上來。第四，對比評價法。即就若干相關活動的過程或結果進行比較，找出優(yōu)缺點的方法。第五，文件夾法。文件夾又稱檔案袋，它以專題的形式存檔，每個專題之下，由教師本人通過回顧自己的教育觀念、教育行為，并進行反思，從而記下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步、自己尚需努力的方向等。文件夾的建立過程，是教師對已有經驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，是對自己成長的積累過程，故教師填寫文件夾的過程就是教師反思的過程。

教師的成長過程就是不斷反思、重構自己對教學實踐基本看法的理解過程。希望我們的教師在此學習過程中做一個有心人，挖掘出有價值的資源，真正成為一名善于反思的研究型教師。

第五篇：樹立教學反思意識,提高教學反思能力

漢語國際教育碩士（004km.cn）

摘要

本文從學術論文和教學實際中存在的一些問題出發(fā)，結合案例分析教學反思意識對教學活動和教師自身的素質提高的重要性。

教學反思引言

一、教學反思的重要性

二、目前存在的問題

三、加強教師的教學反思意識和能力

四、結語

關鍵詞

意識和能力

提高素質

《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢》第二輯