第一篇：如何利用反思性教學(xué)提高幼兒教師的有效提問(wèn)能力（寫寫幫整理）

如何利用反思性教學(xué)提高幼兒教師的有效提問(wèn)能力

學(xué)科：幼兒教育

通信地址：東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)新區(qū)榴香園東門對(duì)過(guò) 單位名稱：東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 姓名：魯亭亭 郵編：257000 電話：***

摘要：幼兒教師的有效提問(wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；幼兒教師的有效提問(wèn)是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)有效性提問(wèn)的方法進(jìn)行反思、探索和研究，偏重于教學(xué)提問(wèn)的形式，幼兒被動(dòng)地接受提問(wèn)，這樣的提問(wèn)很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能，教師的有效提問(wèn)能力得不到應(yīng)有的鍛煉與提升。利用反思性教學(xué)提高教師的有效提問(wèn)能力，優(yōu)化提問(wèn)行為，能更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，它既能啟迪幼兒思維、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)幼兒積極探求知識(shí)的欲望，又能有效地培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師還可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地開展教學(xué)。作為教師，如何能夠在最短的時(shí)間內(nèi)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握掌控課堂教學(xué)的方法、提高活動(dòng)中的有效提問(wèn)，及時(shí)的對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思是非常有用和必要的。利用反思性教學(xué)提高幼兒教師的有效提問(wèn)能力是行之有效的辦法。

一、有效提問(wèn)的定義及目的

有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與內(nèi)容，在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)情景，提出有計(jì)劃性的、針對(duì)性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參、啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，提問(wèn)的目的主要有兩個(gè)：第一、激發(fā)幼兒興趣，引出教學(xué)內(nèi)容；第二、能夠驅(qū)使幼兒積極思考，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更好的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。也可以說(shuō)有效提問(wèn)就是指能達(dá)到教學(xué)目的的提問(wèn)。有效提問(wèn)是提高幼兒活動(dòng)參與性的重要方法，也是激發(fā)幼兒興趣、探索欲望的必要手段。

二、教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教學(xué)的反思

教師的反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，反思對(duì)于提高教師的專業(yè)水平具有重要意義。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，他的專業(yè)成長(zhǎng)將受到極大的限制。教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反省、思考、探索，并作出理性的選擇、判斷和整理，從而促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力，自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。反思性教學(xué)不僅僅是回憶或者回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而且還要通過(guò)教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問(wèn)題和答案，審慎的考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，合理的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，知道未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)，使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展成為學(xué)者型教師。

幼兒教師反思性教學(xué)就是指幼兒教師通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思，力求探索教學(xué)改進(jìn)、以實(shí)現(xiàn)幼兒和幼兒教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。它研究的不僅僅是讓幼兒如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。

三、利用反思性教學(xué)提高教師的有效提問(wèn)能力

反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見(jiàn)的行家，從而為幼兒

更好的發(fā)展提供條件。

下面從提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、形式、內(nèi)容三方面對(duì)教師的提問(wèn)是否有效進(jìn)行反思。

（一）反思教師提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

1.反思提問(wèn)問(wèn)題的氛圍，尊重幼兒。

首先，課堂提問(wèn)要注意尊重幼兒，營(yíng)造民主活動(dòng)氛圍。

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對(duì)幼兒思維活動(dòng)的開展都有一定的影響。老師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光可以增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒愿意回答、想要回答問(wèn)題，從而更加喜愛(ài)老師，樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)。營(yíng)造民主的活動(dòng)氛圍既是對(duì)幼兒個(gè)性人格的尊重，又是對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的尊重。作為教師要尊重幼兒的人格、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)權(quán)利、情智現(xiàn)狀，承認(rèn)幼兒間存在的差異，相信幼兒的可塑性。尤其要尊重幼兒的不同觀點(diǎn)，切勿草率武斷地否定幼兒的異論。

其次，課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性和趣味性。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是教材的興趣?！眴l(fā)性和趣味性的提問(wèn)能激起幼兒強(qiáng)烈的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)幼兒積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。

2.反思提問(wèn)問(wèn)題是否具有雙向性，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往為了不打破自己已有的思路和教學(xué)進(jìn)程，而敷衍或壓制幼兒的提問(wèn)與質(zhì)疑。3～6歲的幼兒開始步入問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展關(guān)鍵期。如果只有老師的提問(wèn)，沒(méi)有幼兒的提問(wèn)，很難收到啟迪效果。教師應(yīng)敏銳地抓住幼兒的反應(yīng)，及時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《聰明的小雞》的過(guò)程中，小雞為了引來(lái)農(nóng)夫趕走狐貍，從而和狐貍比賽誰(shuí)的嗓門高。這時(shí)可以問(wèn)幼兒：“小雞的嗓門真的比狐貍大嗎？小雞是真的想和狐貍比誰(shuí)的嗓門大嗎？”然后進(jìn)一步質(zhì)疑：“為什么狐貍會(huì)相信呢？”從而幫助幼兒更深入地理解該故事。另外，教師在向幼兒提問(wèn)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己提出問(wèn)題，這樣的互問(wèn)互答才能使幼兒積極參與活動(dòng)中。讓幼兒了解提問(wèn)的時(shí)

機(jī)、方法有多種多樣，可以在聽(tīng)故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問(wèn)，也可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫面進(jìn)行提問(wèn)，從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)。

3.反思幼兒回答后，教師是否及時(shí)給予有效的回應(yīng)。

好的提問(wèn)不僅僅在于提出了好的問(wèn)題，更在于在幼兒回答問(wèn)題后，能否給予幼兒有效的回應(yīng)，從而吸引、激發(fā)幼兒深入探討、學(xué)習(xí)的欲望。良好的回應(yīng)不僅僅是對(duì)正確回答問(wèn)題孩子的肯定，也是對(duì)未能正確回答問(wèn)題幼兒的鼓勵(lì)，更是對(duì)敢于提出問(wèn)題幼兒的支持。有的教師在拋出問(wèn)題后，雖然能引起了幼兒的思考，激起了幼兒的疑問(wèn)，但卻不能很好的回應(yīng)幼兒提出的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的疑問(wèn)沒(méi)有得到及時(shí)的解決，幼兒的活動(dòng)參與積極性會(huì)受到影響，直接影響教學(xué)效果。

（二）反思提問(wèn)問(wèn)題的形式

1.反思提問(wèn)問(wèn)題的形式是否新穎，是否單一，是否有利于提高幼兒的活動(dòng)參與性。

很多教師的每次教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)都是一個(gè)模式，沒(méi)有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是提問(wèn)“三部”曲，即講完故事后便問(wèn)：故事的名稱叫什么？故事中有誰(shuí)？故事中發(fā)生了什么事情？每次的形式、程序、內(nèi)容幾乎都一樣，這清一色的提問(wèn)很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

2.反思提問(wèn)問(wèn)題是否具有層次性，是否針對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的層次性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是針對(duì)同一年齡段不同水平的幼兒進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于能力較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，這樣可以幫助這部分幼兒找到自信，提高學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于大部分的中等能力的幼兒，例如為了鞏固教學(xué)效果，基礎(chǔ)及綜合性的問(wèn)題是可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性；難度和靈活性較大的問(wèn)題適合能力較強(qiáng)的幼兒。針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的提問(wèn)，可以讓每個(gè)幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。二是針對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，要有難度上的層次。老師可以根據(jù)不同年齡段幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行提問(wèn)：如小班的幼兒思維能力和語(yǔ)言組織能力都比較弱，可以分幾個(gè)步驟提問(wèn)：故事里有誰(shuí)？在干什么？中班的幼

兒則可以慢慢開始從簡(jiǎn)單的提問(wèn)引導(dǎo)到概括性的提問(wèn)，如故事里有誰(shuí)？發(fā)生了一件什么事？大班的幼兒經(jīng)驗(yàn)豐富,有一定的語(yǔ)言組織能力，可以直接問(wèn)：故事里講了一件什么事？

3.反思提問(wèn)問(wèn)題的形式是否具有多樣性。

單一性的提問(wèn)，幼兒不需要做過(guò)多的思考，容易造成幼兒思維的局限性和片面性，而多樣性的提問(wèn)是突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激發(fā)幼兒的情感與思維。

提問(wèn)還需要根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性。如：復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問(wèn)，如：“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問(wèn)可用辯論式，如:“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？為什么？”鼓勵(lì)幼兒辯論解決問(wèn)題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問(wèn)式及補(bǔ)充式等形式提問(wèn)問(wèn)題。

三、反思提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容

1.反思提問(wèn)問(wèn)題內(nèi)容的目的性，是否圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。有的教師只是把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的必須部分，而對(duì)為什么要提問(wèn)并不是很明確。其實(shí)，好的提問(wèn)，不僅可以了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的掌握情況，還可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入；不僅可以考察幼兒是否理解了新學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的進(jìn)程，還可以引發(fā)幼兒思考，從而幫助幼兒更深入理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在提問(wèn)之前，老師首先要明白提問(wèn)的目的是什么？是為了了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還是引發(fā)幼兒興趣，或者為了引發(fā)思考，然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。

2.反思提問(wèn)問(wèn)題內(nèi)容的難易程度，是否具有啟發(fā)、思考的價(jià)值。提問(wèn)的目的是引起幼兒的興趣與引發(fā)幼兒的思考，在教學(xué)過(guò)程中，封閉性問(wèn)題提問(wèn)是我們教師習(xí)慣的提問(wèn)方式，“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍，無(wú)助于幼兒思維的發(fā)展。例如在繪本故事《母雞蘿絲去散步》中，教師提問(wèn)：“母雞蘿絲是不是去散步？”“狐貍是在跟蹤母雞蘿絲嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考與探

索。如果在后面追問(wèn)或者把問(wèn)題直接換成：“你是從哪里看出來(lái)母雞蘿絲在散步的？”和“你是怎么發(fā)現(xiàn)狐貍是在跟蹤母雞蘿絲的？”給予幼兒充分選擇與主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，不僅能引起幼兒的興趣，更能激發(fā)幼兒仔細(xì)觀察與強(qiáng)烈探索的欲望。

如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的？怎么做的？”改為“會(huì)說(shuō)些什么？可能怎么做？假如是你，你會(huì)怎么做？”幼兒們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰(shuí)？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎？”改為“母雞蘿絲是怎樣擺脫狐貍的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？如果你是母雞蘿絲你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且加深了幼兒對(duì)問(wèn)題的理解。

3.反思提問(wèn)問(wèn)題內(nèi)容的明確性與清晰性，是否有利于活動(dòng)的展開。

在教學(xué)活動(dòng)中，有的教師提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容缺乏明確性和清晰性，難以表達(dá)確切的意思，導(dǎo)致提問(wèn)是否過(guò)于籠統(tǒng)，讓幼兒不知如何回答。如在《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事結(jié)束時(shí)，教師會(huì)提出問(wèn)題：“聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么感受呢？這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理呢”這一提問(wèn)的內(nèi)容包括范圍比較廣，有時(shí)教師會(huì)重復(fù)提問(wèn)多次，幼兒也不知如何回答，有的答非所問(wèn)，達(dá)不到老師教學(xué)的目的。

4.反思提問(wèn)問(wèn)題內(nèi)容是否具有層次性，是否由易到難，有利于幼兒系統(tǒng)思考。

根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。教學(xué)過(guò)程中，在提較難問(wèn)題之前都有簡(jiǎn)單問(wèn)題的層層鋪墊，有一個(gè)從易到難的過(guò)程，這樣可以幫助幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的思考。如在故事教學(xué)中，逐層遞進(jìn)，由淺入深的提問(wèn)，可以讓幼兒明白故事的發(fā)展過(guò)程，從而總結(jié)出故事人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)層層分析，步步深入的提問(wèn)和回答，可以鍛煉幼兒系統(tǒng)地思考和梳理故事內(nèi)容的能力。

5.反思提問(wèn)問(wèn)題內(nèi)容是否具有開放性，是否給予幼兒充分的思考空間。

開放式問(wèn)題的特點(diǎn)，是答案不固定、不統(tǒng)一的，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)，可以讓幼兒陳述自己不同的觀點(diǎn)。而封閉式問(wèn)題只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒只能在這個(gè)限制的框架里選擇回答。封閉式的問(wèn)題是鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)而不是思考，即使幼兒不知道正確答案，也會(huì)有一半的幾率猜對(duì)。如果教師經(jīng)常提此類問(wèn)題，幼兒很容易形成通過(guò)揣摩教師心理而尋求答案的思維。另外，封閉式問(wèn)題的價(jià)值含量低，因具有猜測(cè)性質(zhì)，幼兒對(duì)這類問(wèn)題的回答并不能表明幼兒是否真正理解了教學(xué)內(nèi)容。因此，開放式的提問(wèn)比封閉式的提問(wèn)具有更強(qiáng)的鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)思考的功能。在幼兒園教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么？怎么會(huì)這樣？”等開放式的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦想問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

在幼兒教育活動(dòng)中，提問(wèn)是最直接、最常用的一種師生互動(dòng)交流方式，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，它貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中，不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，影響教育活動(dòng)的質(zhì)量，有效的提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓活動(dòng)開展的更精彩、更有效。

在幼兒教育活動(dòng)中，提問(wèn)的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師利用反思性教學(xué)在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問(wèn)策略，優(yōu)化提問(wèn)行為，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)師幼關(guān)系，保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第二篇：利用反思性教學(xué)提高有效提問(wèn)的能力

利用反思性教學(xué)提高有效提問(wèn)的能力

摘要：幼兒教師的有效提問(wèn)是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)有效性提問(wèn)的方法進(jìn)行反思、探索和研究，偏重于教學(xué)提問(wèn)的形式，幼兒被動(dòng)地接受提問(wèn)，很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能，教師的有效提問(wèn)能力也得不到應(yīng)有的鍛煉與提升。利用反思性教學(xué)提高教師的有效提問(wèn)能力，優(yōu)化提問(wèn)行為，能更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，既能啟迪幼兒思維、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)幼兒積極探求知識(shí)的欲望，又能有效地培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地開展教學(xué)。利用反思性教學(xué)是幼兒教師，在最短的時(shí)間內(nèi)提高有效提問(wèn)能力的行之有效的方法。

一、有效提問(wèn)的定義及目的

有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與內(nèi)容，在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)情景，提出有計(jì)劃性的、針對(duì)性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。提問(wèn)的目的主要有兩個(gè)：一是激發(fā)幼兒興趣，引出教學(xué)內(nèi)容；二是能夠驅(qū)使幼兒積極思考，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒活動(dòng)的參與性，激發(fā)幼兒興趣和探索的欲望。

二、教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教學(xué)的反思

反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，是教學(xué)創(chuàng)新與自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。運(yùn)用“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性，而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。幼兒教師反思性教學(xué)就是指幼兒教師通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行思考，力求探索教學(xué)改進(jìn)、以實(shí)現(xiàn)幼兒和幼兒教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。它研究的不僅僅是讓幼兒如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變及新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變?？梢?jiàn)，反思性教學(xué)不僅僅是回憶或者回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而且還要通過(guò)教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問(wèn)題和答案，審慎的考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展成為學(xué)者型教師。

三、利用反思性教學(xué)提高教師的有效提問(wèn)能力

反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見(jiàn)的行家，為幼兒更好的發(fā)展提供條件。

(一)反思提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一是尊重幼兒，營(yíng)造氛圍。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對(duì)幼兒思維活動(dòng)的開展都有一定的影響。老師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光可以增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒愿意回答、想要回答問(wèn)題，從而更加喜愛(ài)老師，樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)。營(yíng)造民主的愉快的活動(dòng)氛圍，既是對(duì)幼兒個(gè)性人格的尊重，又是對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的尊重。作為教師要尊重幼兒的人格、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)權(quán)利、情智現(xiàn)狀，承認(rèn)幼兒間存在的差異，相信幼兒的可塑性。尤其要尊重幼兒的不同觀點(diǎn)，切勿草率武斷地否定幼兒的異論。同時(shí)，提問(wèn)要有啟發(fā)性和趣味性，激起幼兒強(qiáng)烈的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)幼兒積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。二是要具有雙向性，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往為了不打破自己已有的思路和教學(xué)進(jìn)程，而敷衍或壓制幼兒的提問(wèn)與質(zhì)疑。3～6歲的幼兒是步人問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。教師應(yīng)敏銳地抓住幼兒的反應(yīng)，及時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深人，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《聰明的小雞》的過(guò)程中，小雞為了引來(lái)農(nóng)夫趕走狐貍，從而和狐貍比賽誰(shuí)的嗓門高。這時(shí)可以問(wèn)幼兒：“小雞的嗓門真的比狐貍大嗎?小雞是真的想和狐貍比誰(shuí)的嗓門大嗎?”然后進(jìn)一步質(zhì)疑：“為什么狐貍會(huì)相信呢?”教師在向幼兒提問(wèn)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫面，從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)。引導(dǎo)幼兒在互問(wèn)互答中積極參與活動(dòng)，更深入地理解故事情節(jié)。三是反思幼兒回答，及時(shí)給予有效回應(yīng)。好的提問(wèn)不僅僅在于提出了好的問(wèn)題，更在于在幼兒回答問(wèn)題后，能否給予幼兒有效的回應(yīng)，從而吸引、激發(fā)幼兒深人探討、學(xué)習(xí)的欲望。良好的回應(yīng)不僅僅是對(duì)孩子回答問(wèn)題的肯定，更是對(duì)敢于提出問(wèn)題的幼兒的支持，對(duì)未能正確回答問(wèn)題的幼兒的鼓勵(lì)。有的教師在拋出問(wèn)題后，雖然能引起了幼兒的思考，激起了幼兒的疑問(wèn)，但卻不能很好地回應(yīng)幼兒提出的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的疑問(wèn)沒(méi)有得到及時(shí)的解決，幼兒參與活動(dòng)的積極性會(huì)受到影響，直接影響教學(xué)效果。

(二)反思提問(wèn)問(wèn)題的形式。反思提問(wèn)問(wèn)題的形式要新穎具有層次性、多樣性，有利于提高幼兒的參與性

。這就要求教師要針對(duì)同一年齡段不同水平的幼兒進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于能力較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，幫助這部分幼兒找到自信，提高學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于中等能力的幼兒，應(yīng)從鞏固教學(xué)效果方面考慮，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性及綜合性的問(wèn)題提問(wèn)，吸引幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性；難度和靈活性較大的問(wèn)題適合能力較強(qiáng)的幼兒。如小班的幼兒思維能力和語(yǔ)言組織能力都比較弱，可以分幾個(gè)步驟提問(wèn)：故事里有誰(shuí)?在干什么?中班的幼兒則可以慢慢開始從簡(jiǎn)單的提問(wèn)引導(dǎo)到概括性的提問(wèn)，如：故事里有誰(shuí)?發(fā)生了一件什么事?大班的幼兒經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的語(yǔ)言組織能力，可以直接問(wèn)：故事里講了一件什么事?提問(wèn)還需要根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性。如：復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問(wèn)，探索性的提問(wèn)可用辯論式，如：“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的?為什么?”鼓勵(lì)幼兒辯論解決問(wèn)題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問(wèn)式及補(bǔ)充式等形式提問(wèn)問(wèn)題。可見(jiàn)，針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒設(shè)計(jì)形式多樣的提問(wèn)，可以讓每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

(三)反思提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容。提問(wèn)是最直接、最常用的一種師生互動(dòng)交流方式，其目的是引起幼兒的興趣與思考。封閉性問(wèn)題提問(wèn)是我們教師習(xí)慣的提問(wèn)方式，如“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”。這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍，無(wú)助于幼兒思維的發(fā)展。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的?怎么做的?”改為“會(huì)說(shuō)些什么?可能怎么做?假如是你，你會(huì)怎么做?”幼兒們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰(shuí)?他們都經(jīng)歷了哪些事?最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎?”改為“母雞蘿絲是怎樣擺脫狐貍的?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢?如果你是母雞蘿絲你會(huì)怎么做?”引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且加深了幼兒對(duì)問(wèn)題的理解。可見(jiàn)有的教師提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容缺乏明確性和清晰性，難以表達(dá)確切的意思，導(dǎo)致提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，讓幼兒不知如何回答，達(dá)不到教學(xué)的目的。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺人深，逐層遞進(jìn)，從易到難，幫助幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的思考。如在故事教學(xué)中，由淺人深的提問(wèn)，通過(guò)層層分析，步步深人的提問(wèn)和回答，讓幼兒明白故事的發(fā)展過(guò)程，總結(jié)出故事人物的性格特點(diǎn)，鍛煉幼兒系統(tǒng)地思考和梳理故事內(nèi)容的能力。同時(shí)，要給予幼兒充分的思考空間和更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)幼兒陳述自己的觀點(diǎn)，把幼兒學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓幼兒主動(dòng)思考問(wèn)題，才能使教學(xué)活動(dòng)開展得更精彩、更有效。

在幼兒教育活動(dòng)中，提問(wèn)的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師利用反思性教學(xué)在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問(wèn)策略，優(yōu)化提問(wèn)行為，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)師幼關(guān)系，保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。摘自：《學(xué)前教育新視野》20xx.02

第三篇：淺析幼兒教師如何提高教學(xué)反思能力

淺析幼兒教師如何提高教學(xué)反思能力

（廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園，宋艷萍，510730）

摘要：教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過(guò)培養(yǎng)幼兒教師的反思能力來(lái)提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。本文通過(guò)為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、自我反思、集體研討、學(xué)習(xí)觀摩等策略來(lái)提升他們的教學(xué)反思能力。

關(guān)鍵字：幼兒教師 教師反思 自我反思能力 策略

一、問(wèn)題提出

幼兒園教師從事的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，要求幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际怯械览淼模怯行┙處煂?duì)于為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是為了什么，教學(xué)反思的內(nèi)容是什么，是否所有的教學(xué)反思都是有價(jià)值的等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不明確。這種認(rèn)識(shí)上的不足必然導(dǎo)致實(shí)踐中幼兒教師反思的盲目性。有的幼兒教師自覺(jué)反思的意識(shí)不強(qiáng)，反思能力還較低。雖然大部分幼兒教師能認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，但是其反思還停留在被動(dòng)反思階段，大多是為了完成幼兒園制度的要求，為了完成任務(wù)而被動(dòng)的反思，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師還未達(dá)到自覺(jué)思考并調(diào)控自己以及自己的教育教學(xué)活動(dòng)的程度，還有的幼兒教師認(rèn)為教學(xué)反思就是對(duì)過(guò)去教學(xué)行為的檢討，總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進(jìn)行教學(xué)反思。這對(duì)教學(xué)反思的種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)必然會(huì)造成教學(xué)中的不良影響。此外，幼兒教師還缺少教學(xué)反思的機(jī)會(huì)。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應(yīng)付備課、制作教玩具、環(huán)境布臵、各種比賽等等，耗費(fèi)了教師們大量的時(shí)間和精力。外出參觀學(xué)習(xí)的覆蓋面較小，老師能舒心地坐下來(lái)進(jìn)行教育研討的機(jī)會(huì)很少，反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)自然也很少，造成教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)[1]。每一個(gè)教師的成長(zhǎng)與成功，都離不開對(duì)自我和他人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。教師通過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)活潑，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，在以后的教學(xué)中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，在當(dāng)前的教育改革中，教學(xué)反思對(duì)于提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著不可估量的作用。

二、教師反思

教師反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己已有的觀念、已作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果審視和分析的過(guò)程。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)校能和素質(zhì)的過(guò)程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己對(duì)自己的覺(jué)察、分析和評(píng)價(jià)，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無(wú)所謂反思；二是反觀性。無(wú)論是何種反思，它總是指向過(guò)去，是對(duì)自己已經(jīng)做出的決策、行為及其結(jié)果進(jìn)行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、修正和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“以研促思”。

那么，作為一名成長(zhǎng)中的幼兒教師，應(yīng)該如何提升自己的教學(xué)反思能力呢？

三、提高幼兒教師反思能力的策略

（一）為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍

幼兒教師的教學(xué)反思離不開適宜的客觀環(huán)境。幼兒園作為教師工作和學(xué)習(xí)的主陣地，對(duì)促進(jìn)他們積極、主動(dòng)反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先幼兒園要在教會(huì)幼兒教師反思、促進(jìn)教師見(jiàn)的反思、評(píng)價(jià)教師反思上搭建平臺(tái)，形成制度。如：科學(xué)合理的分配教學(xué)任務(wù)，定期組織教研與培訓(xùn)活動(dòng)，完善聽(tīng)課、評(píng)課制度等；同事幼兒園為教師教學(xué)反思營(yíng)造一種寬松、和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造一種溫馨、團(tuán)結(jié)、向上的“家”的氛圍的幼兒園環(huán)境，以及民主、信任、協(xié)作的同事、師生關(guān)系，這是教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中的問(wèn)題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要外在環(huán)境保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氛圍中才會(huì)出現(xiàn)教師人人都反思、人人都交流、人人都改進(jìn)的新局面。

（二）加強(qiáng)幼兒教師教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí)

理論知識(shí)不等于教學(xué)活動(dòng)本身，但它卻對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。幼兒教師在長(zhǎng)期一貫的實(shí)踐中往往難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，或者對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)，這反映了幼兒教師理論素養(yǎng)的缺乏或?qū)碚摾斫獾臏\陋和偏離。只有將實(shí)踐方面的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對(duì)理論的學(xué)習(xí)和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思對(duì)幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識(shí)的加強(qiáng)和自身知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，具備豐富的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，學(xué)科本質(zhì)知識(shí)等，才能更有效的實(shí)施教學(xué)反思。

（三）加強(qiáng)幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)中的自我反思能力

對(duì)幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學(xué)活動(dòng)，即對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果進(jìn)行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1.反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上，主要可以反思四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)目標(biāo)的制定是否以《規(guī)程》、《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定；目標(biāo)是否具體、明確、切實(shí)可行等等。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與本班幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)，同時(shí)又促進(jìn)幼兒發(fā)展；是否貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)；是否能有效地促進(jìn)幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ)；是否為幼兒提供了與活動(dòng)目標(biāo)相一致的經(jīng)驗(yàn)等等。第三，教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備是否圍繞活動(dòng)目標(biāo)和教育內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；投放的活動(dòng)材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備等等。第四，教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否注意教學(xué)過(guò)程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)目的是否明確，所起的教育作用是否達(dá)到一致等等。

2.反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程

關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程，可重點(diǎn)反思四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)組織形式的選用是否因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用小組活動(dòng)、集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)的形式。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律；是否注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透；是否注意寓教育于游戲活動(dòng)之中等等。第三，教師的指導(dǎo)是否注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；是否注意面向全體、因材施教、分類指導(dǎo)；是否為幼兒提供了人際交往的機(jī)會(huì)，特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會(huì)；是否重視幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應(yīng)變能力；是否在觀察和評(píng)估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整計(jì)劃等等。第四，教師是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受；是否關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)幼兒的需要并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)；是否能根據(jù)教育活動(dòng)的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者等等。

3.反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施效果

關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施效果，可重點(diǎn)反思以下幾個(gè)方面：幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動(dòng)目標(biāo)的符合程度；活動(dòng)產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果；教師通過(guò)這一活動(dòng)的實(shí)施獲得哪些提高等等。

4.在集體研討中提升教學(xué)反思能力

集體研討，注重教師之間圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、經(jīng)驗(yàn)分享和合作學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，以“旁人”的眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明晰的認(rèn)識(shí)，并獲取對(duì)問(wèn)題解決的廣泛路徑。如我園每周二都會(huì)集中全體教師開展一次教研活動(dòng)，大家針對(duì)近一段時(shí)間來(lái)出現(xiàn)的困惑或疑問(wèn)集中討論，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽地提出自己對(duì)問(wèn)題解決的思路，即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)集體研討，教師們體會(huì)到：獲得“心理支持”，能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問(wèn)題總是一件好事；獲得“新想法”，我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉；獲得“力量”，作為一個(gè)集體我們可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；獲得“動(dòng)機(jī)”，與同事合作可以鼓勵(lì)我們嘗試多種方式來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)[3]。為此，教師要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取其他同事、管理人員等的支持和幫助，建立合作的學(xué)習(xí)共同體。而管理人員也要積極深入到教師的教育過(guò)程和研究中，就教師在工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合作研究，熱忱支持教師的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)化水平的提高。

進(jìn)行集體研討，首先，要求教師互相觀摩彼此的教學(xué)。要求教師詳細(xì)記錄他們所看到的情景，也可用照相機(jī)、攝像機(jī)將教師的活動(dòng)拍下來(lái)、錄下來(lái)，組織教師觀看；其次，要求每一位觀摩的教師都寫“教學(xué)活動(dòng)反思”。每個(gè)教師以自己教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問(wèn)題，促使大家各自思考，擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和重構(gòu)理論；第三，大家聚集在一起進(jìn)行研討。重在引導(dǎo)教師關(guān)注工作中普遍存在的困惑或教師專業(yè)發(fā)展中普遍欠缺的能力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討，每個(gè)教師都應(yīng)積極參與，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽地提出自己對(duì)問(wèn)題解決的思路。除了同事之間的集體反思外，還可請(qǐng)專業(yè)學(xué)者或教研人員介入，采用教學(xué)研討會(huì)、案例研究、教學(xué)錄相討論等方式。但要注意，教科研人員與教師們的合作，不是“接管”教師的具體問(wèn)題，為其提出解決的策略，而是借助于教師在具體教育實(shí)踐中的“表現(xiàn)”、教育教學(xué)活動(dòng)的“反思”和研討中的“表達(dá)”來(lái)判斷教師的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，梳理對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性的、促進(jìn)性的問(wèn)題，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。例如，我園與華南師范大學(xué)學(xué)前教育系師生建立了良好的教育研究結(jié)對(duì)關(guān)系，針對(duì)“幼兒園主題活動(dòng)”定期開展教學(xué)觀摩及研討活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒園主題教育的發(fā)展。

5.為幼兒教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

幼兒教師對(duì)于外出觀摩一向抱有很高的熱情。俗話說(shuō)：閉門造車出門不合轍。許多園長(zhǎng)、老師正是通過(guò)這種直觀的學(xué)習(xí)方式借鑒其他幼兒園的好經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育技能的提高。教學(xué)觀摩，不但要關(guān)注幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，更要關(guān)注它的精神環(huán)境；不但要關(guān)注教師，更要關(guān)注幼兒；不但要關(guān)注教師精心準(zhǔn)備的那節(jié)教育活動(dòng)，更要關(guān)注一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)；不但要關(guān)注當(dāng)天的活動(dòng)情況，更要關(guān)注活動(dòng)的生成過(guò)程及它所體現(xiàn)的教育思想[4]。在觀摩記錄過(guò)程中，我們提倡先思考，再分類記錄，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活中富有創(chuàng)意的材料或活動(dòng)記一類；教師或幼兒有意思的語(yǔ)言或行為記一類；自己透過(guò)現(xiàn)象看到的對(duì)問(wèn)題深層次的理解，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想或提出的新問(wèn)題記一類。這樣就避免了看到什么就記錄什么，以致于沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行及時(shí)思考的盲目性。

觀摩后的研討是將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)。它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，并物化成自己適宜的教育行為。及時(shí)到工作中去實(shí)踐，又能引發(fā)我們進(jìn)一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉(zhuǎn)換，形成良性循環(huán)，從而推動(dòng)工作的前進(jìn)。因此我們要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實(shí)和提高自己的教學(xué)反思能力。提高教學(xué)反思能力是時(shí)代對(duì)我們幼兒教師的新要求，也是我們的新目標(biāo)，讓我們行動(dòng)起來(lái)，把反思行為變?yōu)樽灾鞯?，?xí)慣性的行為，在反思的層面上再學(xué)習(xí)，再提高，真正成為一名研究型的現(xiàn)代幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳衛(wèi)東,駱伯巍;教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J];教育評(píng)論;2001年01期

[2] 朱煜;論歷史教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)[J];課程.教材.教法;2004年08期 [3] 余麗;反思性學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究[D];華南師范大學(xué);2003年 [4] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；2002版

第四篇：有效教學(xué)、有效提問(wèn)

淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)

提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。可以說(shuō)幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前幼兒園教師的提問(wèn)存在數(shù)量多、質(zhì)量低、幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻、教師回應(yīng)方式機(jī)械等諸多問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)，注意提問(wèn)的適宜性以及教師的回應(yīng)方式。

教師的提問(wèn)對(duì)于教育活動(dòng)的有效開展至關(guān)重要，教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

通過(guò)幾年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師在提問(wèn)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）數(shù)量多，質(zhì)量低。

在自己的教育實(shí)踐以及平時(shí)的聽(tīng)課觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在活動(dòng)中提問(wèn)次數(shù)非常高。高密度的提問(wèn)嚴(yán)重干擾幼兒的有效學(xué)習(xí)。而且這些提問(wèn)的質(zhì)量低，往往是幼兒都懂的要問(wèn)，幼兒不懂的教師不問(wèn)；一看就明白的多問(wèn)，無(wú)需解釋的還問(wèn)。例如，有位小班教師在語(yǔ)言活 動(dòng)《我知道的動(dòng)物》中是這樣提問(wèn)的：教師：小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？幼兒：去過(guò)。教師：動(dòng)物園好不好玩呀？幼兒：好玩。教師：動(dòng)物園里都有些什么動(dòng)物呀？幼兒1：長(zhǎng)頸鹿。教師：還有嗎？幼兒2：老虎。教師：還有什么？幼兒3：孔雀。教師：還有沒(méi)有？幼兒4：猴子。教師：有一種動(dòng)物鼻子很長(zhǎng)，它是什么？幼兒5：是大象。教師迅速捕捉：對(duì)，就是大象。然后呈現(xiàn)掛圖，接著問(wèn)：請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)大象長(zhǎng)得什么樣？頭上有什么？身體上面有什么？身體下面有什么？身體后面有什么？它喜歡吃什么？它的生活環(huán)境是什么樣的？ 如此高的提問(wèn)頻率與程式化的提問(wèn)方式不僅顯得冗長(zhǎng)累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們只能亦步亦趨地跟在教師的后面。另外，在活動(dòng)中，教師習(xí)慣以“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等方式發(fā)問(wèn)，幼兒無(wú)需任何思考，就可以機(jī)械地說(shuō)“對(duì)”、“好”、“是”等來(lái)對(duì)付。這樣的提問(wèn)無(wú)法對(duì)幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易流于形式。

（二）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，存在不公平。

在觀察教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展水平較好的幼兒被要求答問(wèn)的機(jī)會(huì)最多，中等水平的幼兒次之，發(fā)展較緩慢的幼兒最少，即教師提問(wèn)后喜歡請(qǐng)“能干”的幼兒回答，一個(gè)活動(dòng)中有些幼兒獲得了5-6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而一小半幼兒一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。由此可見(jiàn)，教師普遍較多地關(guān)注發(fā)展較好的幼兒。

如在大班的談話活動(dòng)《我喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)》中，小朋友們講到運(yùn)動(dòng)都很興奮，老師提了一系列問(wèn)題，小朋友回答得也很積極。但有些小朋友自始至終都沒(méi)有舉手，等到活動(dòng)結(jié)束后，問(wèn)他們?yōu)槭裁床慌e手，有個(gè)小朋友說(shuō)：“不想說(shuō)?！绷硗庖粋€(gè)小朋友說(shuō)：“老師喜歡叫某某某回答問(wèn)題。”還有一個(gè)小朋友說(shuō)：“我每次舉手，老師都不會(huì)叫我。”由于答問(wèn)機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，或?qū)幵赣坞x在教學(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。

（三）封閉式問(wèn)題居多，開放式問(wèn)題少。

封閉式問(wèn)題要求朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而開放式問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問(wèn)對(duì)象以更多的思維空間。在觀察中看到的情況是，教師偏向于提封閉式問(wèn)題，而較少提開放式問(wèn)題。如：在中班語(yǔ)言詩(shī)歌創(chuàng)編活動(dòng)《云彩和風(fēng)兒》中，老師問(wèn)：“為什么云會(huì)動(dòng)？”一個(gè)幼兒說(shuō)：“因?yàn)槲以趧?dòng)”。教師說(shuō)：“還有不同的回答嗎？”有一個(gè)幼兒說(shuō)：“因?yàn)檫@是動(dòng)畫?！苯處熣f(shuō)：“還有不同的想法嗎？”幼兒說(shuō)：“我動(dòng)，云也動(dòng)?！焙芏嘤變洪_始加入討論，究竟是風(fēng)在動(dòng)還是“我”在動(dòng)。教師只好叫幼兒坐好，終于有個(gè)幼兒說(shuō)：“是風(fēng)吹動(dòng)的?！苯處熜老驳卣f(shuō)：“我同意這個(gè)小朋友的說(shuō)法，是風(fēng)吹得云在動(dòng)?！?/p>

既然幼兒對(duì)“云為什么動(dòng)”這么感興趣，為何不讓幼兒探索下去呢？教師的回答是：“我也想這樣做，但是如果原計(jì)劃不能完成，活 3 動(dòng)就不完善了，只好放棄。我的目標(biāo)不是討論云為什么會(huì)動(dòng)，討論時(shí)間太長(zhǎng)的話就跑題了。”

由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中即使提問(wèn)這么多，幼兒依舊是灌輸?shù)膶?duì)象。他們的興趣得不到發(fā)展，需要得不到尊重；他們的感受不被教師關(guān)照，觀點(diǎn)也不被教師接納。教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)都是在封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的，塑造的是幼兒標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。

（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考。

有的教師提問(wèn)之后，留給幼兒思考的時(shí)間很短，回答問(wèn)題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問(wèn)。這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

在大班音樂(lè)活動(dòng)《小老鼠爬樓梯》中，教師和小朋友戴著小老鼠的頭飾來(lái)到已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境。教師：“今天，我們來(lái)到了一個(gè)神奇的地方，這里有什么呀？”幼兒：“樓梯?！苯處煟骸皩?duì)了。我們一起來(lái)走樓梯，好嗎？”幼兒：“好?！币魳?lè)起，教師和小朋友一起爬樓梯。音樂(lè)停，教師和小朋友都停下來(lái)。教師問(wèn)：“為什么現(xiàn)在樓梯不唱歌了呢？”間隔不到1秒，教師就請(qǐng)了幾個(gè)小朋友回答問(wèn)題，小朋友都很茫然，不知如何作答，教師只好自答。

（五）幼兒回答問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單，教師的回應(yīng)方式機(jī)械。在教學(xué)過(guò)程中，觀察到的提問(wèn)情況是，幼兒“齊答”和“個(gè)別回答”的頻次較多，“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式非常少。“齊答”只適合于有惟一正確答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，長(zhǎng)期大量使用會(huì)導(dǎo)致 幼兒思維的膚淺化與表面化?！皞€(gè)別回答”則無(wú)法照顧每一個(gè)幼兒，一部分幼兒可能得不到關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)多使用“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式，但有的教師認(rèn)為這兩種方式比較浪費(fèi)時(shí)間，而且不易管理，因此不愿意多使用，從中可見(jiàn)教師對(duì)提問(wèn)的高控制傾向。再次，在教師的應(yīng)答方式中，“簡(jiǎn)單肯定”、“表?yè)P(yáng)贊賞”、“習(xí)慣性重述”是教師應(yīng)答的三種主要方式，“評(píng)價(jià)”“簡(jiǎn)單否定”和“自己代答”三種方式較少，“誘導(dǎo)追問(wèn)”“鼓勵(lì)質(zhì)疑”則更少，這可能是由于教師缺乏提問(wèn)的技巧和策略，以及受傳統(tǒng)教育觀的影響不鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑的結(jié)果。

教師的回應(yīng)方式單一，給予的肯定評(píng)價(jià)不僅簡(jiǎn)單，而且十分單調(diào)，不是“很好”“不錯(cuò)”，就是“真好”。這種大而空泛的評(píng)價(jià)實(shí)際上沒(méi)有多大的意義，不可能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，致使師幼互動(dòng)的質(zhì)量只能維持在一個(gè)較低的水平。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，努力提高提問(wèn)的質(zhì)量。

我覺(jué)得，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師需要從以下幾個(gè)方面加以考慮。

（一）所提問(wèn)題的性質(zhì)與作用

一個(gè)好的問(wèn)題首先應(yīng)該是難易適度的問(wèn)題。所謂難易適度，指教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過(guò)努力可以解決的，即問(wèn)題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極思維；問(wèn)題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感不知從何做起，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，好問(wèn)題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。所謂啟發(fā)性，即能引起幼兒認(rèn)識(shí)中的矛盾，使問(wèn)題處在幼兒已知和未知的聯(lián)系處，在其低級(jí)思維活動(dòng)與高級(jí)思維活動(dòng)的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。因此，從提問(wèn)的內(nèi)容來(lái)看，所提問(wèn)題應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，不能太空泛，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要抓住內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題；從提問(wèn)的形式來(lái)看，問(wèn)題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

再次，教師應(yīng)考慮認(rèn)知水平問(wèn)題與非認(rèn)知水平問(wèn)題的結(jié)合。從幼兒的心理發(fā)展來(lái)看，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能頻繁地提低認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，而要多提一些高認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)分析與解決問(wèn)題，發(fā)展其分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等方面的能力；另一方面幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展也不能忽略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）提問(wèn)的適時(shí)性

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師把握好最佳時(shí)機(jī)尤為重要，什么時(shí)候才是最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)呢？那就是孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不 6 能”的“憤悱”之時(shí)，也就是問(wèn)在幼兒有疑之時(shí)。只有幼兒產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的發(fā)問(wèn)進(jìn)行深入思考和積極探究。而問(wèn)題一旦得到解決，他們?cè)诰裆系玫綐O大滿足，就會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。可見(jiàn)，最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握、也要求教師能夠巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機(jī)不發(fā)或無(wú)機(jī)而發(fā)，都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)?yè)p失。

（三）如何提問(wèn)

1.根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的?wèn)題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。2.突出重點(diǎn)，并給予適宜的回答時(shí)間。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題有的是核心問(wèn)題，有的不是。重點(diǎn)問(wèn)題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問(wèn)題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問(wèn)題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問(wèn)效果。因此，教師適當(dāng)延長(zhǎng)回答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn)效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問(wèn)題，更是如此。

三、教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒應(yīng)答技巧。

對(duì)于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住重復(fù)問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球?教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)?我認(rèn)為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。如：為什么?你為什么這樣認(rèn)為?引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過(guò)程。第二，通過(guò)追問(wèn)，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、沒(méi)有完善的答案。如：你說(shuō)的是……這個(gè)意思嗎?第三，教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，發(fā)問(wèn)要由淺入深，注意整體性。提問(wèn)者在內(nèi)容的難度上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，以構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問(wèn)題解決過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再次，提問(wèn)要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問(wèn)也是如此。教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)類型、數(shù)量、思維水平等應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。提問(wèn)可以從導(dǎo)入入手，也可以在活動(dòng)過(guò)程中奇峰突起；可以相對(duì)集中，也可分散；可讓幼兒自由回答、集體回答，也可讓幼兒討論作答。教師可以采取直問(wèn)、曲問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問(wèn)不呆板、不落俗套，從而激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

與此同時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，不要只問(wèn)“能干”的幼兒、忽略中等幼兒、冷落發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。教師應(yīng)尊重幼兒的差異，對(duì)不同的幼兒，教師要考慮用不同的方式提出不同類型或不同層次的問(wèn)題。

（四）適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距并豐富教師的回應(yīng)方式

教師“問(wèn)”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對(duì)教師所提的問(wèn)題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問(wèn)”的目的。心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決完畢的過(guò)程，稱為解答距。教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以達(dá)到用“問(wèn)”激發(fā)思維的目的。

在回應(yīng)方式上，教師首先應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)地評(píng)價(jià)。有的教師對(duì)幼兒的回答一律用程度相等的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”“真不錯(cuò)”“你真棒”之類，這是教師對(duì)幼兒園回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕駛教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。教師對(duì)幼兒的回答不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而應(yīng)是進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。如肯定正確的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考，或藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。其次，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維，防止追求惟一答案。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。再次教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，與幼兒平等對(duì)話。這意味著不僅要有教師提出的問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。此外，教師要注意豐富語(yǔ)言，能夠隨機(jī)應(yīng)變。在某種意義上可以說(shuō)，藝術(shù)性的提問(wèn)=陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)綴。如“你認(rèn)為如何？”“你可以告訴我嗎”“必要時(shí)可以將提問(wèn)延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上一點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，幼兒的回答可能會(huì)更精彩：“還有不同的看法嗎？”“誰(shuí)還有更合理的想法？”提問(wèn)還要從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)，一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。

如何提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性，還有待我們大家繼續(xù)研究、探索。為了孩子，為了他們的明天，讓我們一起努力！

新密市威方幼兒園 發(fā)言人：張麗敏 2009年11月

第五篇：有效提問(wèn)提高課堂教學(xué)效率

有效提問(wèn)提高課堂教學(xué)效率 新站中心校董明

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段是教學(xué)工作啟發(fā)性的主要標(biāo)志，是教學(xué)活動(dòng)的“內(nèi)化”關(guān)鍵。然而我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在數(shù)學(xué)課堂上我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的調(diào)控。課堂提問(wèn)要注重藝術(shù)性。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)要注意哪些細(xì)節(jié)，提問(wèn)中可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，怎樣解決？這些情況教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮好并做好充分準(zhǔn)備，以便教學(xué)時(shí)及時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)。這就是課堂提問(wèn)調(diào)控的藝術(shù)性。要做到這一點(diǎn)，我想是否能在以下四個(gè)方面引起注意：

首先是堅(jiān)持學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的過(guò)程性。教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，這樣，才能使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)生者，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)，要改變過(guò)去教學(xué)中直接告訴學(xué)生結(jié)論的簡(jiǎn)單做法，教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。把課堂提問(wèn)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生探索上，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠運(yùn)用知識(shí)，妥善處理信息，學(xué)會(huì)分析推斷，進(jìn)行表達(dá)交流。

其次，問(wèn)題提出后，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答應(yīng)有充分的估計(jì)并事先想好應(yīng)對(duì)的策略。這就要求我們老師既要精心分析教材、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)表述是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明易懂；同時(shí)更要花主要精力去分析學(xué)生情況。特別是分析所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)，盡可能地多方面地考慮學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，做好應(yīng)對(duì)措施，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。再次，考慮問(wèn)題的提出是否有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與思維，問(wèn)題要包含多種水平。要防止出現(xiàn)優(yōu)生活躍、差生興趣不高現(xiàn)象，也要防止因教師傳遞不當(dāng)?shù)钠谕蛘呓處熢谔釂?wèn)過(guò)程中表現(xiàn)出的歧視，給學(xué)生帶去教學(xué)機(jī)會(huì)的不平等或致使學(xué)生因教師的低期望而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低?？傊?，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

最后，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段。興趣是學(xué)生發(fā)展的根基。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動(dòng)腦筋想問(wèn)題。才會(huì)鉆研問(wèn)題。因此，加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)的重要條件。教師要改變過(guò)去靠一支粉筆、一張嘴巴打天下的形象，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動(dòng)、直觀的情景中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)課堂效益化。

在數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)加強(qiáng)提問(wèn)策略的優(yōu)化，提升提問(wèn)實(shí)效。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問(wèn)應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：①置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處。②置問(wèn)于教材的疑難處。③置問(wèn)于教材的矛盾處。④置問(wèn)于教材的含蓄處。

在數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)加強(qiáng)提問(wèn)方式的優(yōu)化，提升提問(wèn)實(shí)效。課堂教學(xué)中我們就應(yīng)該掌握提問(wèn)的技術(shù)，優(yōu)化提問(wèn)的方式。提問(wèn)的方式很多，常用的有以下幾種：開放式提問(wèn)、突破式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、猜測(cè)式提問(wèn)。

加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)與能力的提高，強(qiáng)化了課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，做到優(yōu)劣互補(bǔ)，在游戲、討論、自我陳述、展示和生活情境陶冶等活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的興趣得到了很好的激發(fā)，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心和勇氣。提高課堂教學(xué)的效率。