第一篇：為閱讀與寫(xiě)作搭做鵲橋

為閱讀與寫(xiě)作搭座鵲橋

——第二次中心教研聽(tīng)后反思

商橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

沈一娜

周四，在秋日高陽(yáng)的沐浴下，我們開(kāi)啟了本學(xué)期第二次小語(yǔ)中心教研的學(xué)習(xí)之旅，本次的教研主題是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合。

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，它倆本是相輔相依的。吸收的多了，就必須有一個(gè)傾吐的渠道，這個(gè)渠道不只是說(shuō)，重要的是寫(xiě)。但在實(shí)際的教學(xué)中，它倆卻如天河兩岸的織女和牛郎，只能隔河相望。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文課程的定義是：一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用就要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。這些能力的培養(yǎng)都要依托教材，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上要精心選擇，對(duì)教材內(nèi)容要進(jìn)行挖掘、篩選，整合最適宜的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蹦俏覀兙鸵柽@個(gè)例子，為閱讀與寫(xiě)作搭一座鵲橋，以“例”教法，以“例”練能。

我的筆記本上記過(guò)這樣一句話：一切語(yǔ)文課，都是寫(xiě)作課。表面上是閱讀課，骨子里必須是寫(xiě)作課。忘了我是從哪看到記下來(lái)的。這兩次教研中的四位老師，從不同的視角入手，上了四節(jié)精彩紛呈的閱讀寫(xiě)作指導(dǎo)課，給我們這些聽(tīng)課的老師以引領(lǐng)。雖然他們也是憑自己的理解設(shè)計(jì)的課堂，還有些不是太成熟的地方，但卻在我們郾城小學(xué)語(yǔ)文的課堂上激起了不小的漣漪，讓我們每一個(gè)聽(tīng)課的老師都開(kāi)始反思自己的課堂，并嘗試在自己的課堂上進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。聽(tīng)了這四節(jié)課，上次在平頂山聽(tīng)課也聽(tīng)了一些這方面的課例、講座，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合大家最常用的方法就是：

1、仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的捷徑之一。因此從仿寫(xiě)入手，可以幫助學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作方法。尤其是狀物類及寫(xiě)景類的文章，最適合仿寫(xiě)。可以仿文章的修辭手法，可以仿文章的結(jié)構(gòu)，像總分總、分總、總分結(jié)構(gòu)，仿詳略的寫(xiě)作方法?？煞抡?，也可仿某一段。

2、從省略號(hào)入手（也就是補(bǔ)白）。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，閱讀教學(xué)中我們常會(huì)遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，它們會(huì)激起學(xué)生的表達(dá)欲望，喚起他們的想象。

3、續(xù)寫(xiě)。有些課文雖結(jié)束了，但卻給讀者以意猶未盡的感覺(jué)，那我們就可以讓學(xué)生展開(kāi)想象寫(xiě)下去。

除了以上幾種，我們還可以寫(xiě)信代感，給故事中的人或作者寫(xiě)信。也可以讓學(xué)生進(jìn)行批判式閱讀，寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡什么？不喜歡什么？并寫(xiě)寫(xiě)自己的理由。這類練寫(xiě)，不要要求字?jǐn)?shù)。學(xué)生只要愿寫(xiě)，能寫(xiě)出來(lái)就好。杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”我們還可以把視線從課本轉(zhuǎn)向課外，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀提出了量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。我們班正在進(jìn)行班級(jí)共讀，在讀中引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)，孩子的興趣還是很高的，畢竟故事比課本要更吸引孩子。

聽(tīng)了幾節(jié)課后，我還有自己的一些小小的疑問(wèn)：在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合中，是否必須要當(dāng)堂練寫(xiě)才是在閱讀中融入了寫(xiě)作呢？我看過(guò)管建剛老師的幾節(jié)融入寫(xiě)作教學(xué)的閱讀課實(shí)錄，每一節(jié)都沒(méi)有讓學(xué)生拿筆當(dāng)堂練寫(xiě)，但一看就是在閱讀課中講作文的寫(xiě)作技巧，有人把它稱為是指向?qū)懽鞯拈喿x課。我們是不是在平時(shí)的教學(xué)中也可以這樣實(shí)踐一下呢? 閱讀與寫(xiě)作之間的這座鵲橋，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，真正搭起來(lái)，真是不易，需要我們每一位教師要深入的研讀教材，這就對(duì)我們提出了更高的要求。不過(guò)，單槍匹馬畢竟勢(shì)單力薄，能發(fā)揮集體的智慧，閱讀與寫(xiě)作之間的這座鵲橋會(huì)搭得更好。

第二篇：寫(xiě)作素材：領(lǐng)導(dǎo)講話稿怎么搭框架

今天說(shuō)說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)講話稿怎么搭框架。

所謂框架，就是領(lǐng)導(dǎo)講話稿的組織方式和內(nèi)部構(gòu)造。

不同講話稿，框架不同。

比如，工作報(bào)告這類文體，框架比較規(guī)范，前一部分報(bào)告工作，后一部分提出工作意見(jiàn)，這里不作討論。

筆者要討論的是：無(wú)一定格式的、用于布置工作的各類講話稿的框架。

這類講話稿框架，因主題、內(nèi)容、對(duì)象以及講話者的興趣、風(fēng)格而異，是比較難掌握的。

一、思考內(nèi)容，再定框架

當(dāng)我們撰寫(xiě)講話稿時(shí)，首先要思考的是∶這篇講話的主題是什么？根據(jù)主題，要寫(xiě)哪些內(nèi)容？大致講什么問(wèn)題？

考慮清楚后，再進(jìn)行框架設(shè)計(jì)。

換句話說(shuō)，內(nèi)容是起決定作用的，是內(nèi)容決定框架，而不是框架決定內(nèi)容。

比如，某篇講話限制在3000字，如果拉上個(gè)龐大的框架，就很難把文章寫(xiě)短、寫(xiě)實(shí)。

二、合理安排框架關(guān)系

總的要求是：層次分明，使講話稿脈絡(luò)清楚，便于聽(tīng)眾理解。

基本方法是：靈活運(yùn)用下面6種框架關(guān)系，安排內(nèi)容和要素。

1、并列式框架

各要素是平起平坐的，不存在誰(shuí)主誰(shuí)次、誰(shuí)輕誰(shuí)重的問(wèn)題。

比如，一篇布置工作的講話，第一部分談農(nóng)業(yè)，第二部分談工業(yè)，兩者就是一種并列的關(guān)系。

2、遞進(jìn)式框架

各要素之間存在相互作用的邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)鋪展開(kāi)來(lái)。

比如，一篇加強(qiáng)學(xué)習(xí)的講話，第一部分談為什么要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，第二部分談怎樣加強(qiáng)學(xué)習(xí)，第三部分談學(xué)習(xí)要同實(shí)踐相結(jié)合，三者之間就是遞進(jìn)關(guān)系。

3、附帶式框架

各要素有輕重和先后之分，把主要內(nèi)容擺在突出位置，其余的作為附帶或補(bǔ)充。

比如，一篇布置工作的講話，主要的內(nèi)容安排完后，可以帶上當(dāng)前工作的幾個(gè)具體問(wèn)題，作為補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

4、主從式框架

主要層次在前，非主要層次在后，且為主要層次起烘托和服務(wù)作用。

比如，前面主要講工作安排，后面?zhèn)戎赜谡劯倪M(jìn)方法、做好服務(wù)等問(wèn)題。后面的內(nèi)容，是為實(shí)現(xiàn)前面的工作安排而服務(wù)的。

5、交互式框架

在各要素內(nèi)容有交叉的情況下，把其中的共性問(wèn)題抽出來(lái)，統(tǒng)一編為另外的要素。

這種情況，與其按并列式方法每個(gè)層次都談一遍，不如把共性內(nèi)容集中起來(lái)，統(tǒng)一寫(xiě)一塊，以免重復(fù)。

6、總分式框架

即先集中說(shuō)，再分開(kāi)說(shuō)。

比如，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)結(jié)束時(shí)的講話，首先肯定和總結(jié)好做法、好經(jīng)驗(yàn)，然后再列出若干層次提任務(wù)、談要求。

三、必須把握兩個(gè)關(guān)鍵

1、不固守模式

講話稿的框架，不應(yīng)該有某種“模式“。

一旦形成某種“模式“，造成框架雷同，就顯得呆板僵化。

比如，“三段式“，第一段是提高認(rèn)識(shí)統(tǒng)一思想，第二段是任務(wù)和措施，第三段是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，與會(huì)者一聽(tīng)念到“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)“，就知道快要講完了。

2、力求緊湊集中

框架的各部分，要緊湊安排、邏輯清晰，使全篇有整體感、和諧美。

尤其力避3種情況：

①內(nèi)容設(shè)計(jì)不集中，有些為主題服務(wù)，有些則偏離主題。

②設(shè)計(jì)內(nèi)容雖然與主題相吻合，但內(nèi)容之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，顯得雜亂無(wú)章。

③內(nèi)容設(shè)計(jì)貪大求全，什么問(wèn)題都想講到，實(shí)際上什么問(wèn)題都不可能講清楚。

第三篇：平鄉(xiāng)縣創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為就業(yè)搭

平鄉(xiāng)縣創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為就業(yè)搭“金橋”

本報(bào)訊 楊午報(bào)道：“通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)這腦瓜活泛了，感覺(jué)創(chuàng)業(yè)信心也是剛剛的，對(duì)為我們指點(diǎn)迷津的老師，我想說(shuō)聲謝謝了啊！”閻屯村中專待業(yè)青年楊鵬華話語(yǔ)里泛著激動(dòng)。這是筆者5月22日上午，在平鄉(xiāng)縣創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班上采訪的一個(gè)情景。

該縣為促進(jìn)自行車(chē)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)升級(jí)，在全縣形成追求創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，由縣人事勞動(dòng)和社會(huì)保障局聯(lián)合縣自行車(chē)產(chǎn)業(yè)集中區(qū)辦公室舉辦了這次創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。來(lái)自這個(gè)縣的中小企業(yè)老板和有創(chuàng)業(yè)欲望的下崗失業(yè)人員共計(jì)170余人參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)班上特邀了市陽(yáng)光辦培訓(xùn)中心主任邢瑞卿、市創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心主任郝造林和市人力資源部李現(xiàn)印部長(zhǎng)就如何開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)之路作了專題講座，使學(xué)員大受啟發(fā)。培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)成功人士與來(lái)自縣內(nèi)的初創(chuàng)業(yè)者、下崗失業(yè)人員進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的成功經(jīng)驗(yàn)交流，場(chǎng)面氣氛熱烈。縣人事勞動(dòng)和社會(huì)保障局同志為初創(chuàng)業(yè)者詳細(xì)介紹了目前政府就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、融資等方面的相關(guān)優(yōu)惠政策，并為初創(chuàng)業(yè)者詳細(xì)講解了企業(yè)如何維權(quán)的方式、方法及合同法等相關(guān)法律法規(guī)常識(shí)。

第四篇：為愛(ài)搭座橋

為愛(ài)搭座橋----班主任家訪手記

人們常說(shuō)，“心靈的距離有時(shí)等同于腳下的距離”。家訪就是教師與學(xué)生家庭的零距離接觸，在學(xué)生家里坐一坐、聊一聊，一句噓寒問(wèn)暖的話語(yǔ)，一個(gè)流露關(guān)切的眼神，勝過(guò)許多天的苦口婆心的教育、訓(xùn)導(dǎo)。家訪使學(xué)校家庭兩個(gè)教育主體的對(duì)話和交流匯成一股淙淙的小溪，流進(jìn)學(xué)生的心田，必然會(huì)激起學(xué)生的心靈。

記得我第一年做班主任的時(shí)候，沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的了解僅限于學(xué)生個(gè)人信息。其中就發(fā)現(xiàn)吳燕的監(jiān)護(hù)人只寫(xiě)了媽媽一個(gè)人的名字。我心想這可能是一個(gè)單親家庭，我要多留意一下。接下來(lái)我發(fā)現(xiàn)吳燕的成績(jī)不好不壞，文靜內(nèi)向，話不多，是容易讓老師忘記的學(xué)生，我也真的把她放在一邊了?？蓻](méi)過(guò)多久，語(yǔ)文老師拿了她的兩篇周記給我看，說(shuō)我有必要要找吳燕談?wù)勑牧恕Ｎ铱戳艘幌?，都是在埋怨媽媽不關(guān)心她，不愛(ài)她。其中一篇說(shuō)好不容易盼到星期天，想找媽媽幫她洗頭，可媽媽只顧和“他”忙著店里的活，不理她。我想這不對(duì)啊，吳燕不是單親嗎？我是應(yīng)該好好的了解一下了。

我先找了一個(gè)和吳燕小學(xué)同學(xué)，家又住的近的女生來(lái)問(wèn)，一打聽(tīng)才知道吳燕小學(xué)時(shí)爸爸出車(chē)禍去世了，媽媽也改嫁到領(lǐng)村了，吳燕現(xiàn)在和爺爺奶奶住在一起。我有點(diǎn)被這個(gè)信息打悶了，我怎么沒(méi)有仔細(xì)了解學(xué)生檔案背后的具體情況呢？難怪吳燕會(huì)寫(xiě)出這樣的周記，她失去了父愛(ài)，更需要母愛(ài)啊！接著我還向一個(gè)和吳燕同村的我校老教師了解情況，知道吳爺爺是小學(xué)退休教師，寫(xiě)得一手好字。

放學(xué)時(shí)我對(duì)吳燕說(shuō)今天去你家，她一下子就緊張起來(lái)，我連忙安慰她，聽(tīng)說(shuō)你爺爺寫(xiě)得一手好字，老師想求一副墨寶。她聽(tīng)了我的話臉一下子燦爛起來(lái)，很自豪地說(shuō)：“我爺爺?shù)淖趾芎?！”到了吳燕家，吳爺爺看到我很高興，我們互相聊起吳燕的情況，最后我委婉地說(shuō)了吳燕缺少愛(ài)，應(yīng)該多關(guān)心她，多和她交流。吳爺爺嘆了口氣說(shuō)，這孩子原本很開(kāi)朗的，自從她爸爸沒(méi)了，媽媽又嫁了，就變得悶聲不響了。我們也想和她多說(shuō)說(shuō)話，可這孩子回到家一句話也沒(méi)有，也不知道在想什么，我們真擔(dān)心啊，老師你幫我們多做做她的工作吧?？粗装l(fā)蒼蒼的吳爺爺，我覺(jué)得有點(diǎn)心酸?；丶业穆飞衔腋杏X(jué)到了家訪的重要性，因?yàn)橹挥屑以L才能使家長(zhǎng)和老師都了解學(xué)生的真實(shí)情況，并給予及時(shí)的幫助和教育，才能更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步是家長(zhǎng)和老師共同的心愿。我也一直想著該如何去關(guān)心幫助吳燕。

第二天午休時(shí)，我對(duì)吳燕說(shuō)你陪老師散散步吧。在操場(chǎng)上，我對(duì)吳燕說(shuō)：“昨天家訪后，我了解了一些情況，其實(shí)你現(xiàn)在很幸福，雖然你失去了父愛(ài)，媽媽也可能忙著新家的事情，可你有疼愛(ài)你的爺爺奶奶在你身邊關(guān)心你，愛(ài)護(hù)你?，F(xiàn)在你爺爺奶奶的希望都在你身上，你到家連一句話都不和他們說(shuō)，他們?cè)撚卸鄠暮蛽?dān)心啊，你忍心讓兩個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人為你操心嗎？”我說(shuō)到這兒吳燕已經(jīng)泣不成聲了，她哭著對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道的，可是我不知道和爺爺奶奶說(shuō)什么？”我說(shuō)什么都可以，今天的回家作業(yè)就是一到家就大聲的喊爺爺奶奶我回來(lái)了。明早出門(mén)時(shí)再喊爺爺奶奶我上學(xué)去了。第二天一早，我剛想問(wèn)吳燕的完成情況，她害羞的向我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我馬上向她伸出了大拇指。放學(xué)時(shí)又布置了在晚飯時(shí)向爺爺奶奶說(shuō)說(shuō)今天學(xué)校的午餐，還可以表?yè)P(yáng)奶奶的做菜手藝。第三天，說(shuō)說(shuō)班里發(fā)生的有趣的事情?? 我還打電話給吳燕的媽媽讓她多從小事關(guān)心孩子，讓她感受到母愛(ài)。在班級(jí)里關(guān)照幾個(gè)女生多拉吳燕參加一些集體活動(dòng)，任課老師多提問(wèn)她，讓她感受到集體的溫暖。

沒(méi)過(guò)多久，吳爺爺開(kāi)心的和我打電話說(shuō)，現(xiàn)在孩子和他們的話多了，還逗老倆口笑呢。我也發(fā)現(xiàn)吳燕臉上的笑容多了。期中考試后家長(zhǎng)會(huì)，吳爺爺來(lái)參加，帶給我一幅他親手寫(xiě)的中堂，說(shuō)是吳燕特地關(guān)照要送的，原來(lái)這孩子還記得我要求的墨寶呢。后來(lái)，我們班開(kāi)了“感恩的心”主題班會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生給自己的父母寫(xiě)一封信，感謝他們的養(yǎng)育之恩。吳燕讀信時(shí)說(shuō)：別的同學(xué)都是感謝父母，我要感謝我的爺爺奶奶??，她的信感動(dòng)了我們所有在場(chǎng)的人，我也流下了既感動(dòng)又欣慰的淚水。

現(xiàn)在，我做了幾年班主任，也積累了一些班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得班主任在接手一個(gè)

新班級(jí)時(shí)不可以僅憑檔案信息了解學(xué)生，特別不可以忽略對(duì)單親孩子的教育，要給那些受過(guò)傷的心靈以更多溫暖和愛(ài)，才能使這些弱苗和其他學(xué)生一樣茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

第五篇：大班體育活動(dòng)：為小鳥(niǎo)搭窩

大班體育活動(dòng)：為小鳥(niǎo)搭窩

荊州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉治君

活動(dòng)目標(biāo)：

1．喜歡參加體育活動(dòng)，在活動(dòng)中勇于挑戰(zhàn)，體驗(yàn)和分享成功的快樂(lè)。2．探索快速安全攀爬的方法，嘗試爬上距離地面60-90厘米。3．能四肢協(xié)調(diào)，動(dòng)作靈活的攀爬，并與同伴合作完成任務(wù)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前幼兒已有梯子一物多玩的游戲經(jīng)驗(yàn)。2．物質(zhì)材料準(zhǔn)備：斜放的木梯、圈、輪胎、油桶、泡沫墊、自制樹(shù)枝、玩具小鳥(niǎo)若干，自制大型攀爬架，背景音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

1．引入活動(dòng)，準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)。

（1）跳格子（2）過(guò)小橋（3）爬山坡（4）鉆山洞（5）抬轎子 2.合作探索，動(dòng)作練習(xí)。

（1）幼兒自由探索爬不同高度山坡的方法。

教師：剛才小朋友們玩得都很開(kāi)心！你們看，我們幼兒園飛來(lái)了許多小鳥(niǎo)。它們看到我們?cè)谂逝兰苌贤娴煤荛_(kāi)心，也想上去玩?，F(xiàn)在老師要給小朋友布置一個(gè)任務(wù)：我們就在攀爬架上幫小鳥(niǎo)搭個(gè)新家吧!可是，要完成這個(gè)任務(wù)我們必須學(xué)會(huì)爬山坡的本領(lǐng)才行，下面請(qǐng)小朋友和老師一起搭出不同高度的小山坡吧!山坡搭好了，小朋友們，先用自己的方法試試看吧!每一個(gè)山 坡都要嘗試一下哦！

（2）幼兒互相交流分享爬山坡的不同方法，并請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行示范。

（3）集體討論驗(yàn)證，共同尋求即快又安全的方法。①小組、個(gè)別的展示來(lái)驗(yàn)證。

總結(jié)：矮的小山坡用平衡走快一些，高的山坡用手腳爬快一些。②幼兒借鑒他人的方法再次分散練習(xí)。3.游戲鞏固，情感升華。

（1）教師提出游戲要求

師：小朋友都已經(jīng)學(xué)會(huì)爬山坡的本領(lǐng)啦!你們可真棒!現(xiàn)在我們給小鳥(niǎo)安家吧!你們看老師為你們準(zhǔn)備了哪些的材料?等會(huì)請(qǐng)你們拿著材料翻過(guò)山坡、爬過(guò)山洞、將材料運(yùn)上攀爬架，把鳥(niǎo)窩搭好。有一個(gè)要求：每次只能運(yùn)一個(gè)材料。

（2）幼兒分組商量如何搭建一個(gè)又快又好的鳥(niǎo)窩。

4.幼兒合作搬運(yùn)材料過(guò)障礙，到達(dá)樹(shù)上。播放背景音樂(lè)《小鳥(niǎo) 小鳥(niǎo)》

（1）教師重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒與同伴協(xié)作，保持平衡。

（2）根據(jù)搬運(yùn)材料的不同，啟發(fā)幼兒不同的合作方法。

（3）幼兒利用搬運(yùn)的材料合作搭建鳥(niǎo)的樂(lè)園，教師觀察指導(dǎo)幼兒合理地利用材料。

5．分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)樂(lè)趣。

（1）分享經(jīng)驗(yàn)，互相觀察各組的作品，把自制的小鳥(niǎo)放入鳥(niǎo)的樂(lè)園，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。（2）隨著音樂(lè)唱《做個(gè)愛(ài)心小天使》，做放松動(dòng)作，結(jié)束活動(dòng)。

活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：

此活動(dòng)為大班體育活動(dòng)，教師借助于幼兒園現(xiàn)有的各種材料為了完成一個(gè)共同的任務(wù)“為小鳥(niǎo)搭窩”提供了保障。幼兒們互相探討和學(xué)習(xí)，克服很多的困難，在大家的共同努力下終于圓滿完成了任務(wù)?；顒?dòng)中幼兒既鍛煉了身體，又培養(yǎng)了能力，同時(shí)也體會(huì)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

由于是大班活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)量相對(duì)比較大，在運(yùn)送搭窩材料時(shí)要幼兒不斷探索好的方法，邊探索邊前行，最后懂得與同伴合作的重要性。整個(gè)活動(dòng)也是在一個(gè)游戲的情景中進(jìn)行的，所以幼兒既鍛煉了身體，又愉悅了情緒。