第一篇：初中作文教學教案初中作文教學新策略（定稿）

寫寫幫文秘助手(004km.cn)之初中作文教學教案：初中作文教學新策略[1]

《語文課程標準》明確提出：“作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。”但新課改下的初中作文教學仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力;受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人;作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。

反思作文教學現(xiàn)狀，要真正提高作文教學效益，實現(xiàn)學生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學理念是關(guān)鍵，實施回歸生活的作文教學策略是保證。

一、重建回歸生活的作文教學理念

理念一：作文主體回歸學生

作文教學是以教師的作文指導為主，還是以學生的作文實踐為主，是作文教學必須思考和應(yīng)予回答的問題。新課改下的語文教學貫穿整個語文課程的是以學生為本即以促進學生發(fā)展為本的理念，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人?！墩Z文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程;寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗?！?/p>

寫作不僅是培養(yǎng)學生表達能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學生個性的重要手段。學生是作文的主人，作文教學要以學生為本，弘揚學生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性。作文教學應(yīng)從學生的學習和生活需要出發(fā)，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關(guān)注學生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學生主動積極地參與到作文教學中來，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達到“我口說我心，我手寫我真”。一句話，作文教學應(yīng)以學生的作文實踐為主要活動，學生是作文的真正主體，作文教學應(yīng)該回歸到學生的主體地位上來。

理念二：作文本源回歸生活

作文離開了學生的真實生活，將是無本之木，無源之水。好比“關(guān)在屋子里放風箏，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產(chǎn)生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人;觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來;或是通過想象，將現(xiàn)實生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學應(yīng)當回歸到學生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運用而寫的生活狀態(tài)上來，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來。當學生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

作文教學回歸生活，學生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學生在生活中情不自禁地學習和運用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?？傊?，作文本源回歸生活，才能使學生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。

理念三：素養(yǎng)提升回歸實踐

作文教學，要讓學生獲得基本的寫作素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作習慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過寫作實踐來實現(xiàn)，最典型的例證就是一個小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長期的量的實踐積累可以引發(fā)學生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。

語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點、時政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進入學生的視野，納入學生的作文中來。我們可以少逼學生寫可能說假話的命題作文，多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動態(tài)作文訓練，即讓學生投身于火熱的社會生活之中，經(jīng)常感受時代跳動的脈搏，充分接觸社會上的各色人物，讓學生經(jīng)歷寫作的全過程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富

第二篇：初中作文教學的新策略

初中作文教學的新策略

《語文課程標準》明確提出：“作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！钡抡n改下的初中作文教學仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。

反思作文教學現(xiàn)狀，要真正提高作文教學效益，實現(xiàn)學生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學理念是關(guān)鍵，實施回歸生活的作文教學策略是保證。

一、重建回歸生活的作文教學理念

理念一：作文主體回歸學生

作文教學是以教師的作文指導為主，還是以學生的作文實踐為主，是作文教學必須思考和應(yīng)予回答的問題。新課改下的語文教學貫穿整個語文課程的是以學生為本即以促進學生發(fā)展為本的理念，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人?！墩Z文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗。”

寫作不僅是培養(yǎng)學生表達能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學生個性的重要手段。學生是作文的主人，作文教學要以學生為本，弘揚學生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性。作文教學應(yīng)從學生的學習和生活需要出發(fā)，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關(guān)注學生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學生主動積極地參與到作文教學中來，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達到“我口說我心，我手寫我真”。一句話，作文教學應(yīng)以學生的作文實踐為主要活動，學生是作文的真正主體，作文教學應(yīng)該回歸到學生的主體地位上來。

理念二：作文本源回歸生活

作文離開了學生的真實生活，將是無本之木，無源之水。好比“關(guān)在屋子里放風箏，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產(chǎn)生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物

景象，讀到一些書有所思、想把它記下來；或是通過想象，將現(xiàn)實生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學應(yīng)當回歸到學生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運用而寫的生活狀態(tài)上來，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來。當學生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

作文教學回歸生活，學生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學生在生活中情不自禁地學習和運用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?？傊魑谋驹椿貧w生活，才能使學生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。

理念三：素養(yǎng)提升回歸實踐

作文教學，要讓學生獲得基本的寫作素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作習慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過寫作實踐來實現(xiàn)，最典型的例證就是一個小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長期的量的實踐積累可以引發(fā)學生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。

語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點、時政要聞、美好事物??任何生活中的材料都可進入學生的視野，納入學生的作文中來。我們可以少逼學生寫可能說假話的命題作文，多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動態(tài)作文訓練，即讓學生投身于火熱的社會生活之中，經(jīng)常感受時代跳動的脈搏，充分接觸社會上的各色人物，讓學生經(jīng)歷寫作的全過程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富的寫作實踐中掌握表達思想、運用語言的規(guī)律，提升捕捉材料、思考表達的能力。

二、實施回歸生活的作文教學策略

策略一：作文意識生活化

作文教學回歸生活首要的是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達生活的意識和習慣。

這種意識和習慣可以具體為：①擦亮關(guān)注生活的眼光。培養(yǎng)學生每天審視生活的習慣：留心身邊的事，觀察別人的行，傾聽精彩的話，體味自我感受；閱讀經(jīng)典時政，考察民風民俗，關(guān)注北京奧運，記錄嫦娥飛天，再忙也要對自己一天關(guān)注的生活進行梳理，做點實錄。②養(yǎng)成記錄生活的意識。讓學生時常揣一個小筆記本，隨時將生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來，一件新鮮的事，一點心靈的震顫，都及時予以簡約地記錄。③練就美現(xiàn)生活的習慣。生活只是素材，要把它變?yōu)槲恼?，就需要學生靠感悟去開發(fā)、去消化、去利用。作文教學要經(jīng)常引導學生對觀察和記錄的素材進行感悟和思考，進行構(gòu)思和表達創(chuàng)新訓練。策略二：作文內(nèi)容生活化

生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。可以每天讀一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆；每天課前3分鐘進行一次口頭作文，題材不限，但必須來源于真實生活；每周搞一次社會熱點問題播報，直擊社會現(xiàn)實生活。另一方面是作文教學應(yīng)該按照生活的順序來安排作文序列。根據(jù)學生的實際生活大致可從人與自然、人與社會、人與人、人與自我四個方面建構(gòu)，具體又可劃分為自然生活、社會生活、家庭生活、學校生活、閱讀生活、自我生活等系列，每個系列下面又可劃分為更為細小的一個又一個內(nèi)容板塊。

下表是我平時對作文內(nèi)容生活化系列做的一個很簡要的勾畫，還需要在大量的作文實踐和探索的基礎(chǔ)上做更加細化、有效的構(gòu)建。

策略三：作文過程生活化

生活中的寫作，比如要報道一個人物，記者們不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對人物現(xiàn)場采訪，還要從多方面了解人物，在充分占有材料的基礎(chǔ)上，才開始寫作，并反復修改最后成文。作文過程生活化就是要在時間和空間上給學生思考、騰挪的自由，還學生寫作生活的真實狀態(tài)，打破原來那種在時間上一節(jié)課左右，在空間上固定在教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次生活化寫作都是一個活動系列，每一次寫作都能成為學生生活的強烈的印記，成為學生生活的一個組成部分。

比如我班曾組織了一次“走進班級名人”活動?；顒泳壠鹦？恫┖！芬谖野嗯臄z封面人物。鈕雪穎同學因演講、主持、寫作等突出，被推薦給了《博?！?，拍照之后，效果很好。在為照片配文字說明的過程中，觸發(fā)了我開展“走進班級名人”活動的想法，活動過程是：①為鈕雪穎的照片配文字說明；②名人故事會：

說說鈕雪穎；③名人自述，接受采訪；④為名人樹“碑”立“傳”；⑤“名作”欣賞；⑥創(chuàng)造自我：課后收集反映自己成長的照片，按設(shè)計主題編排，并配上文字說明；為自己作一個自傳，把一個真實的自我展現(xiàn)給大家。

第三篇：初中作文教學教案

初中作文教案

一、作文指導之描寫篇

教學目的：高考作文評分標準發(fā)展等級重要的一項是“有文采”，學會生動的描寫可以使文章精彩起來。

教學重點：描寫包括人物描寫和景物描寫，本節(jié)課主要練習生動的人物描寫 教學難點：（1）學會細致地觀察（2）掌握描寫的要領(lǐng) 教學過程：

師：同學們，我們每天都面對生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達；有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨銘心；有的令人匪夷所思；有的令人歡呼雀躍。面對如此紛繁的生活，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現(xiàn)在人們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感，昭示人生的真諦呢？今天，我們就一起來學習寫作中的一種重要方法——生動的描寫。

師：描寫包括人物描寫和景物描寫。時間關(guān)系，今天這節(jié)課我們只對人物描寫做一些探討。投影：生動的人物描寫

師：請同學們觀看一段錄像，看完后用一句話概括錄像內(nèi)容。

播放曾獲奧斯卡金獎的美國電影《音樂之聲》中瑪麗亞小姐與她的七個學生見面的畫面。師：這是美國著名影片《音樂之聲》的一個片段，誰能用一句話來概括這段影片的內(nèi)容？ 師生一起作答：

1、父親介紹新的家庭教師。

2、家庭教師瑪麗亞小姐與她的七個學生見面，并互相做了介紹。

師：剛才同學們是從不同的角度概括了錄像內(nèi)容。在寫作中，我們要具備一種重要的能力，就是用文字把生活的真實情景描述出來。下面有兩段文字都是對剛才錄像畫面情景的介紹，請同學們評論一下：這兩段文字各有什么特點？ 投影文字

（一）： 父親吹響了哨子，瑪麗亞小姐站到一邊，六個孩子從房間里出來，排成一隊走下樓梯。又有一個女孩來到隊前，父親讓她站到隊中。父親將孩子向瑪麗亞小姐作了介紹。

投影文字

（二）：父親神情嚴肅地吹響了哨子，只見瑪麗亞小姐神色慌張地躲到一邊，惶恐地望著樓上。六個孩子從幾個房間里奪門而出，行動迅捷如同聽到了警報。他們匆忙中排成一隊，踏著父親的哨聲，挺胸抬頭，甩臂踏足走下樓梯，儼然凱旋的士兵，在大廳站成整齊的一列。另外一個女孩專注地讀著書來到隊前，父親表情凝重地要過書，拍打了一下，命令女孩站入隊中。父親從尾到頭巡視了一遍，如同一位將軍檢閱自己的士兵。煞有介事地糾正著孩子的動作??

師：請同學默默地鑒賞比較一下兩段文字，前后同桌討論，然后發(fā)表自己的看法。

師生一起作答：文段

（一）文字比較概括，但不具體；運用了記敘的表達方式，比較準確，但不十分形象。文段

（二）比文段

（一）要細致、形象、從而生動

師：同學們的評價很準確。兩段文字描述的對象完全相同，但是使用的表達方式不同，給我們的感受就完全不同。因為第一段用了記敘的表達方式，而第二段用了生動的描寫 師：具體欣賞一下，第二段人物描寫的生動性體現(xiàn)在哪些方面？ 學生互相討論，然后師生一起作答。

1、用詞恰當、準確。例如：“慌張、惶恐”就準確地寫出了瑪麗亞小姐吃驚、害怕，不知發(fā)生了什么事情的表情、神態(tài)。另外還有“奪門而出”的“奪”字寫出了孩子們聽到哨聲后往外跑時動作的敏捷、迅速。

2、文中運用了恰當?shù)男揶o方法。三處運用了比喻的修辭：a行動迅捷如同聽到了警報b儼然凱旋的士兵c如同一位將軍檢閱自己的士兵

3、抓住了人物的特征。父親：非常嚴厲；孩子：規(guī)距、木偶式的。

4、文中有些細節(jié)描寫非常突出。例如："父親表情凝重地要過書，“拍打了一下”中“拍打”這一細小的動作就很傳神，符合西方人的那種瀟灑。師：顯然，生動的人物描寫比單純的記敘要生動形象。

師：再請同學們觀看兩棵樹的投影，然后說說這兩棵樹各有什么特點

師生一起作答：其一是一棵光禿禿的沒有生命感的枯樹，其二是一棵枝繁葉茂、生機勃勃的大樹

師：是啊，在寫作中如果只運用記敘，呈現(xiàn)在人們面前的人物只是一個大體的輪廓，像一棵不形象、不生動的枯樹；如果運用生動的描寫，就可以使人物豐滿起來，文章就顯得生動活潑、有文采。

師：由此可見，生動的人物描寫在寫作中起著舉足輕重的作用。那我們在寫作中運用的情況如何呢？這里有兩段學生習作，同樣是寫一個犯了錯誤的學生進老師辦公室的情景。大家來評一評，找出優(yōu)點和不足。投影文字

（三）：我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。投影文字

（四）：我懷著一顆忐忑不安的心走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，那里面沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備。于是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強的笑一笑，喊了一聲“黃老師”，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯嗎？ 學生讀，然后討論

師生一起作答：投影

（四）寫得更好些。因為他運用了描寫的手法：

（1）用詞比較準確。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當時那種不知道自己犯了什么錯的七上八下的心理。

（2）細節(jié)突出。例如：黃老師皺了皺眉。（3）注意了人物的情態(tài)特征。例如：“那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備”。師：好，生動的描寫建立在細致的觀察的基礎(chǔ)之上，但是我們還要努力掌握人物描寫的要領(lǐng)，請大家回憶歸納一下。投影：（1）善用修辭（2）突出細節(jié)（3）用詞準確（4）抓住特征。師：下面我們就嘗試著進行一下練習。師：觀看錄像，看完后口頭描述畫面情景。

播放兩遍電影《音樂之聲》中瑪麗亞小姐和孩子們一起在野外活動的場面。師：看第二遍的時候，同學們可以用筆作簡單的記錄：人物的動作、神態(tài)、語言、細節(jié)如何？在看之前我提醒大家一點：東西方的人物性格是不一樣的，這和人們所生活的國度、生活水平和文化背景有著直接的聯(lián)系。西方的女性比較活潑開朗大方，而東方女性比較溫柔、善良、靦腆。觀察時要注意抓住人物特征?？赐旰?，師生一起評議學生的口頭作文

師：下面我給大家提供一些詞語，同學們再看一遍錄像，要盡量地把我給的詞語用上。投影：彈奏 歌唱 翩翩起舞 歡呼雀躍 手舞足蹈 輕撫 沉思 陶醉 姿態(tài)各異 仰面朝天 匍匐 蹭 載歌載舞 沉浸 連綿起伏 碧綠 稚氣 師生一起評議出優(yōu)秀片斷： 連綿起伏的群山，碧綠的草地，襯托著一碧如洗的天空，徐徐吹來的春風，一切是那么美好，那么和諧??！瑪麗婭小姐坐在一塊凸起的大石頭上，玩兒點兒什么有意義的？她皺了皺眉，揚起頭沉思了一會兒，想出了一個巧妙的辦法：她 彈起了吉他。悠揚悅耳的樂曲迅速傳了出來。孩子們一下子被音樂聲所吸引，只見他們慢慢蹭到瑪麗婭小姐身邊，漸漸融入樂曲中，跟著瑪麗亞小姐唱了起來。隨著瑪麗婭小姐的手指在琴弦上歡快地跳動，隨著音符的飛揚，孩子們陶醉了，手舞足蹈起來。當歌曲結(jié)束時，孩子們?nèi)玑屩刎摪愕膹堥_了雙臂，像剛出籠的小鳥，快樂極了，和瑪麗亞小姐一起歡呼雀躍地奔向風景如畫的大自然的懷抱。師：請同學們結(jié)合前面講的四點要領(lǐng)評一評。（1）修辭用得好。例如：像剛出籠的小鳥（2）細節(jié)描寫好。例如：她皺了皺眉

（3）用詞準確、形象。例如：她的手指在琴弦上歡快地跳動著（4）人物情態(tài)把握得好。例如：“和瑪麗亞小姐一起歡呼雀躍地奔向風景如畫的大自然的懷抱”中的“一起”就把瑪麗亞小姐也如同孩子似的興奮和開朗活潑體現(xiàn)了出來。

師：同學們，今天我們的主要任務(wù)是學習生動的人物描寫。錄像的內(nèi)容是可以重復播放的，而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的，這就要求我們要學會細致的觀察，應(yīng)該有敏銳的洞察力，善于捕捉生活中每一個瞬間的美。還要有極強的用語言文字描繪生活的能力。希望今天這節(jié)課能能給大家以啟發(fā)，起到拋磚引玉的作用。讓我們拿起手中的筆，用生動的人物描寫把我們的生活描繪得更生動，更豐多彩。

布置作業(yè)：我們學校即將舉行百年校慶活動，可能有來自五湖四海的朋友，可能有各種興高采烈的場面，請同學們積極參與和用心關(guān)注，捕捉精彩的瞬間，完成3至5個生動的描寫片斷。

二、作文學案（立意 ——記敘文的靈魂）

時間

授課人

課時

課型

學習目標： １．立意要正確。２．立意盡量新穎。學習過程：

一、導入新課，創(chuàng)設(shè)情境（１）

我們今天來研究一下有關(guān)此方面的關(guān)鍵問題

——立意。

二、教師講解 ：（2）“文以意為主”。作文首先考慮的是立意。立意就是確立中心思想。這是寫好文章的關(guān)鍵。凡是有定評的好文章，凡是為人喜讀不厭的文章，無一不是在立意上下功夫的。因為，文章的中心思想，就如中樞神經(jīng)，統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿首尾，制約每段，支配每句，故意在筆先，作文在動筆之前，一定要把表達的意圖，說明的問題，論述的道理，首先定好。

三、起步準備 ：（8）

（1）下面是一個班的幾個同學的立意 , 大家看看好不好？

題目：《送別》

學生 A ：我每天去上學，媽媽都送我出家門，表現(xiàn)他對我的關(guān)心。

學生 B ：我的一人親人或朋友將要到遠方去，我在車站送他走，表現(xiàn)出親人或朋友之間真摯難舍的感情。

學生 C ：我的一個好友因犯罪去伏法，我為他送別。表現(xiàn)好友的后悔和對我的教育。

學生 D ：我去遠方讀書，臨行時我心愛的小狗送了一段又一段路，寫出人與動物之間的真情。

學生 E ：我的爺爺死了，在下葬時我為他送別，寫出人與人之間的“死別”的悲情。

（2）學生自由發(fā)言評價

四、教師點撥 ：（結(jié)合多媒體投影）(5)

意，首先要“立”得正確；不正確的“意”，是歪理。它既站不住腳，又會使人產(chǎn)生反感，甚至會使人反對。同時，還要“立”得新穎。不新穎的“意”，不免平淡無奇，索然無味，人家不喜歡看，甚至使人感到厭惡。當然“正確”和“新穎”是密不可分的。不正確的“意”，再新穎，也還是謬誤；不新穎的“意”，再正確，也還是寫不出好文章。中學語文教學大綱對作文文意和選材的要求是：初中階段，要做到觀點正確鮮明，內(nèi)容具體充實。這是很正確的。

怎樣才能使立意正確而新穎呢？

〔一）立意要鮮明

(二)立意要深刻

(三)立意要新穎

五、范文欣賞 ：（學生點評，）

一堂難忘的英語課

恢復高考那年 , 我們正讀初一。新來的班主任是位姓宋的老頭，據(jù)說解放前他當過兵。

第一堂英語，宋老師將一張手寫的字母表掛在黑板旁的墻上，看起來一目了然。之后，他又在黑板上板書一遍，一個一個地教我們學。這堂課紀律很糟，但他并不在意。下課時他告訴我們：“學英語并不難，做好一個人卻不容易?！蔽覀兿?，他是指責我們在課堂上對他不夠尊重。看樣子，他是一個慈祥的老頭，并不是一個嚴厲的老師。

幾天后上英語課，他發(fā)給我們每人一張白紙，要求我們按順序默寫出 26 個英文字母的大小寫，并且說對這次測驗成績優(yōu)異的學生將給予特別獎勵。爾后，他就若有所思地站在教室門口。20 分鐘后，他立即收上試卷 , 并很快地批閱完了，然后輕松地宣布：“很好！除一個同學寫錯了 3 個字母外，其他同學都是 100 分，很高興有這么多同學能得到獎勵。但在獎勵之前，我不得不問問這個學生——張小哲，請你站起來！”

張小哲是個一向沉默的男孩子，從不惹人注意。此時，他站了起來，兩眼望著老師。

宋老師對他說：“我實在想不通，這么簡單的幾個字母，全班同學都會寫，而獨有你一個人出了差錯，你說你慚愧不慚愧？”張小哲默不作聲，所有同學都地幸災(zāi)樂禍地盯著他。

“你必須回答我！”宋老師一反以前的慈祥態(tài)度，透露出一種威嚴，“慚愧，還是不慚愧？”

“我不慚愧?！睆埿≌茌p聲地說?？磥?，他做好了挨批評的準備，臉繃得緊緊的。

“居然不慚愧。那么，你憑什么理由呢？難道大家都錯了而只有你一個人是對的？”宋老師一步步向他走近，臉上有一科奇怪的表情，令人捉摸不透。這時，我們想，說不準他會打人哪，一個當過兵的家伙，出手肯定非同尋常??我們不再幸災(zāi)樂禍了，心里都緊張地為張小哲捏一把汗。

“我有理由，但我絕對不說?！睆埿≌芡平约旱睦蠋煟劾镟邼M了淚水，“老師，如果你一定要逼我，我現(xiàn)在就離開學校?！彼娴奶崞鹆藭?。

沉默，短暫的沉默。我們看見宋老師走到張小哲面前，雙手放在張小哲的肩頭，一改剛才的嚴厲，溫和地說道：“好吧，我不再逼你，請坐下吧?！比缓?，他退回講臺，掃視著全班學生，語重心長地說：“第一天上課我就講過，學好英語并不難，做好一個人卻不容易。今天，我并不是急于要知道你們的英語成績，而是很想知道你們的為人。請大家抬頭看看我身后的那張字母表，你們別以為我忘記把它摘下來。它上面有一個不易察覺的錯誤。全班同學除張小哲外，你們?nèi)慷颊粘弧`’。張小哲雖然沒有得到百分，但他是個誠實的孩子，所以他敢說自己不慚愧。這種勇氣非常難得，很少有學生能在老師的逼迫下堅持真理，保持誠實。請大家終生牢記：重要的不只是成績，更有品格。這，就是今天我要給你們的特別獎勵！” 那一刻，全班 54 個同學有 53 個低下了頭。只有張小哲沒有。

[ 點評 ] 一文的立間雖然說的是一個老話題，但在今天很多人不重視道德 情況寫起來更有意義，而且寫“課”的文章多數(shù)都寫正常的“課”或“考試”，不易新穎、深刻，而本文這兩點都做到了。

六、堂上訓練：(18)

根據(jù)下列題目，進行多個立意訓練，比較選擇出較好的來。

(學生先思考列草稿，再抽查交流）

A.《我最崇拜的一個人》 B.《補課》

七、布置作業(yè)：（1）

根據(jù)上面交流情況，選取一個題目，選擇你心目中的最佳立意寫成一篇 500 字以上的記敘文

三、作文學案（快速構(gòu)思）

時間

授課人

課時

課型

學習目標：、加快記敘文寫作速度，提高寫作效率。、通過示范指導，以畫構(gòu)思圖的形式，進行“童年”系列快速構(gòu)思，并借助有關(guān)圖形，理清思路，快速連綴成文。學習過程：

一、明確本次作文指導目標

用“你最喜歡的哪一個人生階段”、“為什么”導入新課，激發(fā)寫作興趣。

二、“童年”系列快速構(gòu)思法指導。

1、教師板書示意圖框架，學生思考回憶，注入有關(guān)信息點：

畫圖形式： a、將“童年”定為中心，分別畫出“時間”“地點”“人”“事”“物”“景”“形式”各線

b、學生聯(lián)想、回憶、篩選，優(yōu)化后注入有關(guān)信息點，完成構(gòu)思圖。

2、學生自由發(fā)言——“童年”系列可取之景，可狀之物，可敘之事，重點：趣事，有意義的事，難忘的事。

三、師生討論，完成構(gòu)思圖，四、賞析、借鑒、發(fā)放資料《童年瑣憶》（記敘文）構(gòu)思提綱及結(jié)構(gòu)思路圖。

2、學生賞析，評價。、教師歸納明確。

本系列寫作指導的遷移法——可適用于其他年齡階段的構(gòu)思形式，并列舉一些可舉一反三的作文題，如《難忘的一件事》、《回憶》、《懷念》等。

五、實踐、知識遷移、學生根據(jù)命題《童年拾零》或《童年趣事》，借助有關(guān)圖形，快速構(gòu)思。

2、理清思路后，快速連綴成文

要求優(yōu)生在 25 分鐘內(nèi)成文，其他學生在30 分鐘以內(nèi)成文）

四、作文學案（場面描寫）

時間

授課人

課時

課型

學習目標：

１.在記敘中穿插細致的場面描寫 ２.描寫生動 學習過程：

一、導入新課，創(chuàng)設(shè)情境（１）

二、起步準備 ：

現(xiàn)在我們寫的記事為主的記敘文其生動與否，關(guān)鍵取決于場面的描寫。先看下面一段文字：

一會兒，英語早讀開始了。英語課代表胡珂在前面領(lǐng)讀。我偷偷瞥了張老師一眼，只見張老師慢慢踱到教室后面的板報前。他一走過去，全班同學一下都回過頭去，口里雖然仍舊在讀英語，那只不過是做做樣子罷了，心可像繃緊了弦，說不定什么時候就要斷的！我們的注意力都集中在張老師的一舉一動上。過了好一會，他轉(zhuǎn)過身來，我們的頭“呼啦”一下子，又都轉(zhuǎn)了回來。讀書聲音也一下子“洪亮”起來了。我不禁為我們的動作如此整齊而感到好笑。張老師走到前面來，使勁盯著我們，像要從我們每個人的臉上找到什么答案。我急忙用書擋住了臉。過了一會兒，只見他慢慢走到門外，然后站定了。透過玻璃窗，看見他正皺著眉頭，像在苦苦思索著什么。再看看同學們，他們和我一樣，心緒驚疑不定，互相望著，不知是怎樣是好。

教師講解：

這是一篇叫《板報引起的**》的文章的片斷。它具體描寫了早讀時同學們的驚疑不定和關(guān)注的心態(tài)及班主任的神情。如果把上面的描寫改成“大家心里都很緊張，密切注視張老師的一舉一動”就顯得無味了。

三、寫作指導 ：（講解）

場面描寫實際上就是事情發(fā)生過程中人物活動的畫面描寫，它可以包括環(huán)境描寫、人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)等各方面的細節(jié)描寫。要想寫得好，首先要平時留心觀察身邊的一切事物，積累寫作素材；同時，觀察時要細心，盡量不要有遺漏。

四、簡單練習（１５）：

根據(jù)你平時測驗時的觀察，把下面一段話改成具體描寫的文段，100 字左右。（書面做后交流）

??昨天測驗１－４冊古文，我?guī)状蜗肽脮鰜砜矗捎诶蠋熆吹镁o，都沒有成功，最后一次還是被老師發(fā)現(xiàn)了，我覺得很不好意思。(重點是當時的環(huán)境及有關(guān)人物各種表現(xiàn))

五、提高訓練：（１５）

選擇你生活中見過的一個鏡頭(場面)具體寫(視情況可先草擬提綱再口述)下來 : 如

1)剛考完試后(2)試卷(已批改分數(shù)的)發(fā)下來后(3)打架(4)交通事故(5)上課(6)一場比賽

六、題目： 《這堂課真 ______ 》

要求：１． 500-600 字的記敘文 ２．注意場面描寫

五、作文學案

（作文布局指導）

時間

授課人

課時

課型

學習目標：學習作文布局的技巧 學習重點：作文布局的技巧 學習過程：

一、學法指導

內(nèi)容與形式總是合二為

一、渾然一體的，精巧的結(jié)構(gòu)往往會使內(nèi)容顯得更美，正如海涅說的：“像首飾匠打金鎖鏈那樣精心地勞動著，把一個個小環(huán)節(jié)非常合適地連接起來?！毕旅婢土信e一些常見的作文布局技巧：

1、小標題結(jié)構(gòu)法

小標題結(jié)構(gòu)法就是將若干個圍繞中心選用的典型的，能顯示作者獨特視角及立意的材料，分別統(tǒng)領(lǐng)在幾個小標題下，有機組接成篇的結(jié)構(gòu)方法。較典型的小標題結(jié)構(gòu)法有：

（1）、時間串聯(lián)法。

即按時間先后安排材料。如湖北考生在寫《鏡中日本》一文時，分別用“前天”，“昨天”，“今天”為標題，以日本的所作所為為鏡來思辯我們民族的前天、昨天和今天，發(fā)人深省。

（2）、空間排列法。

即按不同的空間安排材料，材料可按有主有次，有近有遠，由實到虛等方式排列。如〈〈新世紀暢想〉〉將小標題定為“生態(tài)園”、“海底世界”、“月球村”。有人寫以“壓力”為話題的文章，用了“教室”、“寢室”、“辦公室”三個標題，反映學生繁重的學習負擔，沉重的精神壓力。

（3）、顏色串聯(lián)法。

浙江一學生習作〈〈眼中的世界〉〉，分別以“橘紅”、“新綠”、“雪白”、“水藍”為小標題，為我們描繪了14歲女孩用愛、智慧夢幻和勇氣裝飾的天空。

（4）、詩句串聯(lián)法

上海一位中學生的競賽獲獎作品〈〈也許〉〉，寫的雖是大家非常熟悉的環(huán)保題材，但是作者有一首著名的元曲小令串聯(lián)全篇。將文章所寫的四部分內(nèi)容分別定名為“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風瘦馬”、“斷腸人在天涯”，從四個方面組織材料，使文章不僅結(jié)構(gòu)新穎巧妙，銜接自然、流暢而富有藝術(shù)性，而且內(nèi)容豐富清新，主旨深刻突出。作者用四句詩作小標題，使理性思考寓于形象語言較典型的小標題文采飛揚的抒情風格。

（5）、符號串聯(lián)法

上海一考生以“忙”為話題的作文，文章分別用了“忙是？”、“忙是??”、“忙是！”為標題。問號提醒人們思考，忙要有選擇；省略號告訴人們，忙意味著一個又一個目標；感嘆號警示人們，忙要有成就，生命才會呈現(xiàn)精彩的篇章。

（二）、日記式

日記層次分明，過渡簡便，感情真摯，用在考場作文中，易獲高分。如寫學校生活的《老師，讓我小憩一會吧》，用七則日記展開?！靶瞧谝?，心驚膽寒”、“星期二，拼它一搏”、“星期三，哀怨聲聲”、“星期四，冬天里短暫的春天”、“星期五，黎明前最黑暗的時刻”、“星期六，苦戰(zhàn)題?！?、“星期日，再向虎山行”，通過一周生活的描寫，將學校單調(diào)重復，緊張苦悶的生活真切地表現(xiàn)出來。

（三）、蒙太奇式

蒙太奇式，是把本來沒有直接聯(lián)系的生活片段巧妙地加以連接起來表現(xiàn)作品的主題的技巧。恰當?shù)剡\用蒙太奇的手法，可以增強作品內(nèi)容的廣度和深度。湖南一考生在寫《移植記憶——獲取能力》一文時，選取三個鏡頭：移植文學家的腦中物質(zhì)，移植政治家、軍事家的記憶庫，回到現(xiàn)實。三組鏡頭，既有物件連接，又有行為連接，先揚后抑，從贊美移植記憶之功，轉(zhuǎn)而批評移植記憶之弊。

（四）、呼應(yīng)式

呼應(yīng)式是指在文章主體部分的開頭或結(jié)尾采用相同句式突出中心句，與開頭、結(jié)尾或標題相呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)上和諧而又呼應(yīng)。如一考生寫《讓選擇呈現(xiàn)心靈的珍寶》一文時，開篇先點題，主體三部分分別用“因為友情，心靈選擇了互助”，“因為驕傲，心靈選擇了自尊”，“因為個性，心靈選擇了自主”開頭。文章結(jié)尾用一組排比句再次點題：“仰視心靈的選擇，你會發(fā)現(xiàn)崇高；平視心靈的選擇，你會發(fā)現(xiàn)淡泊；俯視心靈的選擇，你會發(fā)現(xiàn)真善美的全貌——讓心靈在選擇中呈現(xiàn)心靈的珍寶”。

（五）、短劇式

劇本因其時空情節(jié)集中，臺詞簡練生動，人物形象鮮明等優(yōu)點而引人入勝。

（六）、寓言式

寓言是寄托著深刻含義的簡短故事。它通過一個生動有趣的小故事,告訴人們一個深刻的道理或某種教訓,所以帶有明顯的勸喻或諷刺意義。其人物和故事是虛構(gòu)的，往往以動物或無生命的自然物為角色，使之擬人化，具有諷刺、教諭和勸戒的意味。如以“自我認識與他人期望”為話題時，一考生擬題為《沒有翅膀的飛翔》，文中用了三個寓言故事，飛蛾、小雞和殘疾的天鵝，盡管最終沒能滿足親的期望，但都展示了自我的可愛、幸福與快樂。

（七）、幾何證明式

2002年安徽省中考作文以“掌聲”為話題，有位考生以《一道關(guān)于“掌聲”的證明題》為題目，將要表達的內(nèi)容，裝進幾何證明題中，文章開篇即介紹兩項內(nèi)容：

已知：生活中，人人需要掌聲，尤其，當一個人面對難以克服的困難，無法經(jīng)受的考驗時，更需要掌聲。

求證：遇到困難與考驗時的掌聲給人以勇氣，給人以信心，給人以勇氣，給人以一顆永不言敗的心

中間證明部分寫了兩件事，作為證明的根據(jù)：一件是因為“掌聲”，“我”在演講比賽中獲得第一名；一件是寫“我”參加校運動會長跑，因為有“掌聲”，我才最后跑完全程。最后，以“所以命題成立”收束全文。

二、練習（以結(jié)尾學案的題目設(shè)計布局）

作文教案——人與自然

作文內(nèi)容：

動物是人類的好朋友，人類和動物應(yīng)該和睦相處，請你把動物想象成人，想象人和它們可能發(fā)生些什么事，進一步明確人類在自然界中的位置，從而樹立環(huán)境保護的意識。

作文目的：

1、提高學生的生態(tài)意識，自覺保護動物。

2、培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。

3、激發(fā)學生主體積極性與寫作興趣，培養(yǎng)學生協(xié)作意識，進一步提高學生寫作能力。

輔助手段：微機

教學過程：

一、導入新課，明確要求

1、動物是人類的朋友，人類和動物之間怎樣相處呢？這節(jié)課我們來學寫一篇作文——人與自然。

2、屏幕出示本次習作要求，齊讀，思考：

（1）這次作文寫什么？

（2）有幾項要求？分別是什么？

二、創(chuàng)設(shè)情境，小組協(xié)作，激發(fā)寫作興趣。

1、多媒體播放專題片《人與自然》

2、思考：這個專題片主要講了什么？告訴我們什么？

三、鋪墊練習，啟發(fā)思維，組織材料。

1、屏幕出示幾組情境：

（1）有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉，在這危急的時刻??

（2）茂密的大森林里，鶯歌燕舞，鳥語花香，突然傳來一陣槍聲??

（3）走過那片綠綠的蘆葦叢，你可曾聽說，有一個女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，而陷進了沼澤地??

2、根據(jù)上面所提供的材料，選擇一項分小組充分展開想象，編成一個童話劇演一演。

3、指名上臺表演，教師指導（注意突了動物與人不同的外貌、活動、神情以及語言特點）

四、教師明確觀點：我們應(yīng)該是自然界中動物的朋友，而不是它們的敵人，只有懂得保護它們，自然界才不會失去平衡，人類才能更好的生活下去。學生討論發(fā)言。

五、教師總結(jié)，完成作文提綱，小組交流后全班交流。

六、布置作業(yè)

完成作文《人與自然》，可以發(fā)揮想象寫成童話，也可以寫成記敘文、說明文或議論文，字數(shù)在500字以上。

作文教案—心理活動描寫

教學目標：

1、通過練習明確什么叫心理活動描寫及要求

2、學習心理活動描寫的方式

3、通過分析《背影》一課，練習寫一段心理活動描寫片斷

教學過程：

一、教師明確要求

1、心理活動描寫可以揭示人物的內(nèi)心世界，表達人物的性格、特點、愛憎感情和思想要求等。

2、要求：（1）人物的心理活動要符合人物的性格；

（2）符合文章表達和表現(xiàn)中心的需要；

（3）要配合人物的動作、語言、神態(tài)描寫。

3、心理活動描寫的方式：

（1）直接描寫（對第一人稱的心理描寫）

（2）透過人物的言行、神態(tài)及其所處的環(huán)境去揣摩、體會。（對二、三人稱的心理描寫）

二、、閱讀例文：

今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老師叫我替他抄寫每月故事，我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。我火了，罵了他一句。

他只是微笑著說：“我不是故意的。”

我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

克萊諦氣得臉都紅了?！澳氵@是故意的！”說著就舉起手來。正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”

我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們?nèi)叶颊\心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！我又記起父親“應(yīng)該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個子怎么也說不出來。

克萊諦不時用眼睛膘我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

我心想：“我只是防御，決不還手?！碑吘故切睦镉惺拢蠋熤v的功課我一句也沒有聽進去。

終于挨到了放學。我獨自在街上走著，聽見克萊諦從后面跟上來。我手里拿著尺子站住等他。他走近了我，我舉起尺子。

“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

“以后我們再不吵架了，好嗎？”

“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們就高高興興地分手了。

回到家里，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說： “既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”說著從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。

1、劃出文中心理描寫的句子

2、思考文中不使用心理描寫而改為記敘或語言、動作等描寫適不適合文章表達的需要？

三、閱讀練習：

我聽說過這樣一件事。

戰(zhàn)爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息，帶著救護用品迅速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認這個，小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

“噢，謝謝你?！贬t(yī)生說，“你叫什么名字？”

“阮恒?！?/p>

叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進他的血管。抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！疤蹎?，阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

接著，他那不時的吸泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。②他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

醫(yī)生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。

事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！?/p>

“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。

醫(yī)生轉(zhuǎn)過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友”

1、畫出描寫這個小男孩獻血時神情、動作的句子。

2、透過①句的動作描寫表現(xiàn)了阮恒當時怎樣的心理？

四、寫作練習： 仔細體會上文②句，根據(jù)課文的情節(jié)和人物特點，寫出如果你是阮恒當時有怎樣的心理活動。

五、分析課文《背影》中心理描寫的句子，想象一下作者當時的心情及父親的心情，并仿照課文中的手法寫一個生活中的片斷，充分運用心理描寫的手法。

1、學生討論

2、教師點撥

3、完成當堂練習，并隨機抽出個別學生的片斷交流

六、布置作業(yè)

完成此片斷，字數(shù)三百字以上。

六、話題作文教案——生命

教學目的：

培養(yǎng)學生認識生命，感悟生命的情感，讓學生在未來的生活中時時關(guān)注自己的生命，關(guān)懷別人的生命。指導學生學會寫好話題式作文。教學重點：

搜集大量的有關(guān)生命力的資料，選擇典范例文，啟發(fā)學生思考生命。教學方法：先讀材料，后點評。教學過程：

一、引入課題

時間之輪已跨越世紀門檻。站在世紀的門檻上，人們終于認識到“發(fā)展誠可貴，生命價更高?！笨梢哉f，生命這樣一個嚴肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來沒有象現(xiàn)在這樣，倍受全人類的關(guān)注。

二、材料示例：

來自生活深處的典型現(xiàn)象——

１、生命極其珍貴而偉大

生命的出現(xiàn)，是經(jīng)過大自然無數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細胞生命經(jīng)過漫長的變化，出現(xiàn)了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的出現(xiàn);更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前說，我們的生命是獨一無二的。２、生命因信念極其頑強、堅韌

1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，只到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。３、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身

有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。

他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。

忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側(cè)耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

那是他命運里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。

４、生命因抗爭而尊貴

《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除 4/5。但3個月后，他拖著輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：：“人有死亡的尊嚴，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式。”

2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天?！贝藭r，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過程和心理變化?！白约旱娜兆訒惶毂纫惶祀y過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然?！彼麑⑷沼浂麨椤端劳鋈沼洝罚Q定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數(shù)十萬字?！耙黄獌扇ё值娜沼?，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它?！比沼浺话l(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關(guān)注。陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說成是：“2000年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個普通人引起了太多的思考。

三、教師引導學生思索：

在所有的生命中，人的生命最寶貴。生命是一部蘊含豐富內(nèi)含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個階段，你都應(yīng)有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養(yǎng)生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著青春的活力，那你就樹立起強烈的生命意識吧！生命意識不是簡單的一句話一個名詞，細細品味，可以悟出豐富而有回味的意蘊。

四、得出結(jié)論，板書：

（1）尊重生命，才能尊重個性

生命是人的載體，沒有生命也就談不上人的一切情感、思想。個性蘊藏在生命本質(zhì)中并通過生命的形式呈現(xiàn)出來。世界上沒有一模一樣的生命體，也沒有一模一樣的個性。尊重生命，才能尊重其個性。而尊重個性，也就意味著首先尊重其生命，這兩者是互為表里的。扼殺個性，也就是扼殺其生命，沒有個性的生命無異于行尸走肉。忽視生命，必然帶來一系列情感經(jīng)驗的缺乏，造成個性的不完善。比如：沒有感傷的經(jīng)驗，也許會產(chǎn)生冷漠；沒有感受過憐憫，同情心也許不會那么強烈；沒有畏懼也許對法律會缺乏敬重。（2）生命脆弱，需要倍加愛護

必須承認，生命是脆弱的。生命自大自然中孕育而生，是艱難危險的，其中任何一個微小的環(huán)境變化，都會使生命出現(xiàn)夭折，比如沒有臭氧，紫外線會殺死裸露的生命。這樣的“比如”不勝枚舉，可見生命處在怎樣的危險境界中，可以說如履薄冰?？纯丛S多物種的消亡，就可以知道生命群體是何等的脆弱。就生命的個體來說，更顯得弱小單薄，很容易受到傷害。不消說人類面臨疾病、橫禍等威脅，小生物在自然中活得更為艱難。人類作為有智慧有感情的高等運動，意識能決定行為，輕生從另一個側(cè)面凸出生命的脆弱，人類處于來自自然和來自自身的雙重危險之中。生命只有一次，在生命的歷程中很容易受到傷害。生命意識的內(nèi)涵，不僅體現(xiàn)在愛護、珍惜自己的生命上，也體現(xiàn)在愛護、珍惜他人的生命上。（3）熱愛生命，才能熱愛生活

在現(xiàn)實生活中，虛無主義的“哲人”們用“度日”“消磨時光”來概括人生的全部內(nèi)容。對于這樣的觀念，蒙田是不以為然的，他在《熱愛生命》中說“我認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌、富有樂趣。”即使“到了垂暮之年”，他的認識“還是如此?！?因為蒙田有一個信念：“我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的?！弊匀唤?jīng)過多少億年的時間才哺育生命，生命又經(jīng)過多少億年的進化才出現(xiàn)人類，能不感謝大自然的宏恩，能不為數(shù)十億年的時光的結(jié)晶而感到自豪嗎？為什么要厭棄生命厭棄人生呢？;至于很多人感慨“生之艱辛與苦惱，但那不是生命的過錯?！澳且仓荒芄治覀冏约骸睕]有珍惜人生，沒有努力去爭取享受人生的樂趣，“白白虛度此生?！?/p>

（4）尊重生命，才能愛惜自己，愛惜他人

生命意識是許多人類優(yōu)秀品德的基礎(chǔ)，如善良、同情和關(guān)懷他人等。尊重生命，熱愛生命，才會產(chǎn)生發(fā)自靈魂的愛。

五、教師總結(jié)，完成作文提綱，小組交流后全班交流。

六、布置作業(yè)

完成作文《生命》，可以寫成記敘文、說明文或議論文，字數(shù)在500字以上

七、教研教案習作

假如我是—— 教學目標：

（1）引導學生展開想象和幻想，激活學生的思維，豐富學生習作的素材。（2）采用扶放結(jié)合的方法，進步培養(yǎng)學生學寫片段的能力。（3）培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思和學會修改習作的良好方法。教學過程：

一、題外話引入、激發(fā)興趣

1、同學們，我們都有自己的名字，今天我們就來給這個課堂取個名字，板書（海、天）由這兩個字，你能想到一個什么詞語，（海闊天空）對，這個名字的真正含義就是讓我們在這節(jié)課中海闊天空地想、海闊天空地聊，說到聊，我們得想個話題，就讓我們從自己開始說起吧！

二、互動交流、輕松入題

1、出示圖片（一棵大樹）師：大家看，老師小時侯喜歡幻想，常常想假如我是一棵大樹，該有多好??！可以給人們帶來一片綠蔭,當我看到別人生病時,我想假如我是位醫(yī)生,該有多好啊!當我看到電視上美麗的北極風光時，我想假如我是一只企鵝該有多好?。∥抑烂總€同學心中都有一個美好的夢想、就讓我們海闊天空地想想、把自己的想法說出來與家分享吧！（揭題）

2、請看 出示當我看到（）時，想假如（）

3、學生匯報

4、總結(jié)過渡

這么多美好的想法中，有的是實實在在的，通過努力就可以達到，有些是虛幻的，只能在想象中實現(xiàn)，無論是現(xiàn)實的還是虛幻的，都能借助我們的筆，我們的語言讓它提前在心中實現(xiàn)。

三、師生對話、指導點撥

1、師：（抽一生）小鳥、小鳥，你為什么甘愿自己成為一只飛翔天空的鳥兒。（引導說原因）預(yù)設(shè)：生：因為鳥兒可以自由地飛翔？師：飛翔的感覺怎樣？生：飛的感覺很舒服。師：舒服地像什么？生：舒服得像到了一個童話世界。

師：請連著說說再說說看。生：假如我是一只鳥兒該有多好，我就可以自由地飛翔，飛翔地感覺真好，真舒服，舒服得象到了一個童話世界。

2、總結(jié)指導點撥：你的進步真大，仔細聽的同學都知道老師與她的對話中，不斷地問她為什么，怎么樣？而多問為什么、怎么樣就是我們寫好文章的一個小技巧，我們在學習作文的時候往往碰到文章寫得不具體、不形象，怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡單，我們只要學會一種方法：就是“把短的變成長的”（板書：短的變成長的），多問幾個為什么、怎么樣，你就能寫具體了（板書：具體）。

3、同桌合作交流：

同學們都有自己獨特的想法，趕緊用這種方法說給同桌聽一聽，與同桌交流交流，注意仔細聽，多問幾個為什么。

4、生交流、師指導

5、學生匯報（讓學生充分地說）

四、組織語言、落筆習作

這么多精彩的想法、美妙的語言，其實寫下來就是一段精彩的文字，讓我們拿出筆來，將自己的想法記錄下來吧！學生寫話

五、指導修改

作文，是寫出來的；好作文，卻是改出來的。改作文，幾遍才算好呢？我的體會是，一百遍不多。誰改得多，誰的進步就快。希望同學們多讀多改，把文章寫得更好。

六、板書 假如我是—— 短的變成長的具體產(chǎn)生這種想法的原因 想法實現(xiàn)后的事情

第四篇：初中作文教學_教案

第三講 教案@初識話題作文

寫作思路導引：首先要圍繞話題確定寫作的文體，命好題目，然后圍繞話題寫自己熟悉、動情的材料，或發(fā)表自己的見解與看法，寫出自己對話題特有的體驗與人生感悟，或圍繞話題抒發(fā)自己的情感。最關(guān)鍵的是不要轉(zhuǎn)移或偏移話題、以及出現(xiàn)文體不明的情況。最好提倡寫記敘文，不要為了追求創(chuàng)新而挖空心事去構(gòu)思，導致寫出來的文章不明不白。只要寫出來的文章有真情實感、結(jié)構(gòu)條理清楚明白、語言表達流暢自然、中心話題突出并具有一定的積極意義就是一篇好文章。教學構(gòu)思：

學生面臨畢業(yè)和升學考試，而作文分的比例較大，占A卷的50%；近年來各地語文考試流行話題作文，因為它給學生更大的自由空間，更能展示學生真實的作文水平。但有的學生習慣于命題、半命題作文的寫作，對話題作文相反難以下手，寫不好話題作文。因此，很有必要給予學生指導，讓其全面把握話題作文的寫作要求，把話題作文寫好，爭取高分。

第一步，導入用小鳥與樹林作比，激發(fā)學生興趣，引入課題。第二步，指導明確話題作文的寫作要求，用具體的作文實例引導學生歸納出話題作文寫作的一些要求。

第三步，具體的話題作文訓練，學生從話題所包含的內(nèi)容生發(fā)開去，圍繞自己最熟悉的材料，選擇最佳、最小的切入點，選擇自己最擅長的文體作文，然后師生共評。第四步，小結(jié)。教學中，聯(lián)系第六冊前三單元作文訓練內(nèi)容，著重從審題立意、構(gòu)思創(chuàng)新、運用多種表達方式等方面引導學生，從大處著想，不糾纏細節(jié)。教學過程：

一、導入：

打一個比方，如果你是一只小鳥，現(xiàn)在有一根樹枝、一棵綠樹和一片鳥語花香的林子讓你選擇，你會選擇什么?我想每只小鳥的答案都會是：鳥語花香的林子。為什么小鳥們的選擇只此一個?原因很簡單：因為鳥語花香的林子就是小鳥們的最美的渴望和歸宿。進一步說，小鳥們之所以把林子當作一致的選擇，無非是林子能帶給它們更多的美麗、自由和快樂的東西。而話題作文的出現(xiàn)，其實就好比是把同學們帶到一片鳥語花香的林子面前，因為相對于以往傳統(tǒng)作文命題形式，話題作文能帶給每個同學更多的作文自主性。

二、指導：

出示學生作文實例（話題作文《真》），學生閱讀后簡要評析。指名談自己對這篇作文的評價，包括成功的方面和需要改進的方面。教師從審題立意、構(gòu)思創(chuàng)新、表達方式等方面引導分析。教師根據(jù)學生意見歸納出話題作文寫作時要注意的幾個問題： 1．理解話題內(nèi)涵，明確作文要求； 2．話題≠文題，標題和內(nèi)容都要新穎； 3．選擇最佳切入點，圍繞中心，大題小作； 4．寫熟悉、生動、鮮活的內(nèi)容； 5．表達真情實感； 6．多種表達方式綜合運用。

三、訓練： 展示一些表現(xiàn)“愛心”的圖片，學生觀察思考。然后出示訓練話題：“愛心”，明確要求，學生寫作。（寫成片斷、開頭、提綱都行。一兩百字）

教師提示要求：即前面由學生評價歸納出的幾條要求。特別強調(diào)要正確理解話題的內(nèi)涵、選擇最佳切入點，寫自己熟悉的東西、擅長的文體。

學生寫完后自評，再和同桌互評，最后交教師。教師抽取其中有代表性的一兩份展示，師生共同評價。

布置作業(yè)：課外將自己寫的東西擴展成一篇作文，不少于600字。

四、小結(jié)： 這就是話題作文，它為我們的作文送來了一片鳥語花香的林子。話題作文實實在在給我們的作文帶來了更為開放的空間，在這個開放的空間中，我們必將更能平等地獲得放飛自己的機會。我們是自由的鳥兒，讓我們在鳥語花香的林子面前，引吭高歌吧！[話題作文實例] “真”話題作文

[提示]教育家陶行知先生曾這樣說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！币粋€“真”字道出了教育的根本，做人的真諦。生活中，惟真才善，惟真才美，惟真才堅??

[要求]請以“真”為話題，將你在成長歷程中所遇、所思、所感寫下來。不少于600字。

真 上小學時，我特別喜歡上語文課，因為語文課上老師會當著全班同學念我寫的作文。這是我最自豪的時候，也是僅有自豪的時候。我數(shù)學不怎么樣，即使是語文，除了作文也不怎么樣。

現(xiàn)在想起來，那時的作文，大都是命題作文，而且經(jīng)常重復，所以寫起來特別容易?？墒?，我從來沒有寫過一篇我親身經(jīng)歷、自己做過的事，一切都是自己想象的。也就是說，都是假的，從來就沒有把現(xiàn)實中的我以及發(fā)生在我身上、我身邊的人或事寫上過作文本。還有一個原因，我有幾本作文書，經(jīng)?？纯矗簿陀涀×藥讉€故事，所以就經(jīng)常把它們寫入我自己的故事里，可是每次都得到表揚。偶爾想寫寫真實的事，真實的我，可是就是不成功，反而沒有寫假的好。我就養(yǎng)成了亂編故事、亂編情節(jié)的習慣。

上初中后，教師叫我們寫作文要以豐富的生活為題材，我也嘗試著寫了幾回，但作文都得不到高分。于是我放棄了，干脆就像原來那樣亂編來寫吧。別說，效果還不錯，比寫真的好多了，老師也不能看出破綻，還說我進步挺大。直到現(xiàn)在，我還是沒有寫真正作文的習慣，總是胡思亂想一通加上一些虛假情節(jié)，就是一篇作文。可是，我發(fā)現(xiàn)，效果越來越不好，總是不能夠得高分。我不知道我是否應(yīng)重新開始，以真實的生活、真實的我、真實的事物為題材?？墒俏矣趾ε孪褚郧澳菢拥玫讲缓玫男Ч?，反而會影響我以后的寫作。

我現(xiàn)在真是后悔，后悔當初沒有聽老師的話，總是自作聰明，把自己不知不覺帶入一個似乎虛擬的寫作空間，形成了一種壞習慣，不肯寫自己更多的東西而造成這樣的后果。寫作有了真實，要以真情打動讀者。我想生活、做人不是一樣嗎？都需要一個“真”字，一旦進入不真的界限，將使你不知所措。

第五篇：初中作文教學

真實課堂中我們是怎樣教作文的作文是一項大工程，創(chuàng)新是這項工程的設(shè)計圖紙。作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的重要途徑。但是只有很少一部分同學能寫出光彩照人的文章來，這就需要我們老師不斷的探索、努力、認真的反思、研討，使學生作文出現(xiàn)閃光點。針對作文教學中出現(xiàn)的一些問題，我大致談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、初中作文教學中存在的問題

我班的學生寫作文時經(jīng)常心生“厭煩”，搜腸刮肚、東拼西湊地進行作文寫作；我指導他們作文的時候，感覺好像也還是遵循我以前語文老師的方式，要求學生自己多寫多看。這樣就使得學生作文總不見起色，而我也不知道具體應(yīng)該怎么有效地教作文。在三個多月的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：初中作文教學難，學生作文水平長時間得不到提高的現(xiàn)狀與教師的教學理念、教學方法、教學功底都有關(guān)系。

1、我們學校的教師大多注重課堂教學，忽視學生課內(nèi)外實踐活動。許多初中教師致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達方式、藝術(shù)手法的運用，這種傳統(tǒng)的教學方式忽視了初中生對生活探索、發(fā)現(xiàn)的精神需求。學生缺乏對實際生活的觀察，認識不到寫作的最終目的是為了自我表達和與人交流，從而造成學生缺乏表達內(nèi)心想法、思想的渴望。學生的寫作興趣、寫作動機、寫作激情都得不到激發(fā)。失去了源自生活實踐、課外活動實踐的生動素材，導致了學生在寫作過程中出現(xiàn)無話可說、虛構(gòu)故事、拼湊文章的狀況。

2、還有一些教師在教學中存在功利性傾向。語文教學中的課文教學與考試成績相關(guān)性很大，只要平時教師教授過的內(nèi)容，學生通過理解和記憶就會得到不錯的成績，有立竿見影的效果。而寫作水平的提高是一個長期的過程，教師付出很多的努力來指導學生作文寫作，最終可能收效甚微，這就消減了教師作文教學的積極性。受應(yīng)試教育頑疾的影響，教師在教學中存在功利性思想，有些教師認為花大力氣抓作文是得不償失。

3、另外少數(shù)教師本身的寫作素養(yǎng)有待提高。有些語文教師平時忽視對自身文學素養(yǎng)、寫作水平的培養(yǎng)，導致在作文指導與講評時捉襟見肘。因此，初中作文教學現(xiàn)狀使我認識到：教師的作文教學水平亟待提高，作文教學應(yīng)受到進一步的重視。

二、如何提升初中語文作文教學水平

初中語文作文教學中存在的問題急需解決，教學水平亟待提高。因此如何針

對初中學生的學習特點、性格特點和初中語文作文教學的特殊性來提升作文教學水平成為師生、家長共同關(guān)注的問題。那么具體如何做呢？

首先應(yīng)打好基本功，師生共同提高寫作功底。初中作文是學生打好語文基礎(chǔ)的重要組成部分，對其語文綜合能力的提高有至關(guān)重要的作用。教師和學生都要打好寫作的基本功，才能夠從根本上提高語文寫作能力。這就要求師生都要重視課外閱讀和練筆。對學生來說要加強課外閱讀，閱讀是課堂學習的必要補充，廣泛的閱讀，豐厚的積累是學生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。同時，學生平時寫作練筆也是培養(yǎng)語感和積累寫作素材的途徑，養(yǎng)成了練筆的好習慣，寫作時才能文思泉涌。對教師來說要加強閱讀，把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài)，而不是純粹的知識積累，同時要勤練筆，積累寫作經(jīng)驗。教師還要善于與其他老師交流教學經(jīng)驗、教學方法，借鑒成熟的教學經(jīng)驗，并結(jié)合學生特點和教學內(nèi)容開展作文教學。

其次應(yīng)從生活實踐中積累素材，師生共同尋找寫作樂趣。學生生活是豐富多彩的，初中學生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得“無話可說”，一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內(nèi)容、生活感悟?qū)懭胱魑?。教師?yīng)引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇??”師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學生就能激發(fā)出寫作的激情和樂趣。最后應(yīng)從修改中提升，師生共同參與作文批改。文章不厭百回改，好文章是經(jīng)過長時間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學任務(wù)，而且是師生共同提高經(jīng)驗的機會，師生的共同合作是作文水平提高的關(guān)鍵。作文的修改必須經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，通過不斷地自我否定，從而完成作文的修改。具體可以通過教師批改或抽查批改、學生分組互批、學生自批等多種方式交叉修改學生作文，最重要的是教師要總結(jié)批改的內(nèi)容，珍惜批改中的反饋信息，使學生真切地獲得寫作的經(jīng)驗，在不斷自我否定中提升寫作水平。

初中語文作文教學是學生寫作基本功的形成階段，為學生養(yǎng)成好的寫作習慣奠定基礎(chǔ)，師生共同合作提高作文教學水平，是師生共同進步的重要途徑。作為一名語文教師，不僅要會寫教學論文，積極探索教學規(guī)律，研究科學、高效、有

序的教學方法，同時還應(yīng)當寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學評論等。因為教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正懂得文章的教學，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準確地指導學生作文。