第一篇：中學(xué)英語二十四字整體教學(xué)模式操作方法簡介[范文模版]

中學(xué)英語二十四字整體教學(xué)模式操作方法

劉振海

中學(xué)英語二十四字整體教學(xué)模式（即“超前集中，整體掌握，強化訓(xùn)練，習(xí)題精做，學(xué)一帶四，課外閱讀”）是筆者于1986年針對我國外語教學(xué)上存在的嚴(yán)重影響外語教學(xué)質(zhì)量的分割式串講法而創(chuàng)立的，并在泰安市岱岳區(qū)六處高中、數(shù)萬名學(xué)生中實驗數(shù)年，使該區(qū)的英語教學(xué)成績走出低谷，躍為全市首位。1994年泰安市教育局行文開始在全市推廣。1998年由中央教科所外語教研中心主任張志遠(yuǎn)到該區(qū)聽課、考察，論證后給予充分的肯定并決定在全國部分省市布點擴(kuò)大實驗。目前該模式已在全國22個省的300個實驗點、校中實驗。1999年8月6日始中國教育電視臺已播放了該模式的10講模式系列課，在中央教科所外語教研中心的指導(dǎo)下，編寫出版了與人教版配套的《初中英語新途徑》和《高中英語新途徑》實驗系列叢書。

在理論上，該模式與時俱進(jìn)，吸納傳統(tǒng)的教學(xué)方法的精華，結(jié)合國內(nèi)外最新的教學(xué)理念構(gòu)建課堂教學(xué)模式。（1）整體是“二十四字”的靈魂。它將語言、詞匯、語法、句型、文段看作一個整體，融于情境中去教學(xué)、去應(yīng)用；主張將語言的整體與語言心理學(xué)融為一體,突出合作、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展。（2）將超前論、信息論、控制論、系統(tǒng)論作為骨架，將始學(xué)、新授、訓(xùn)練、應(yīng)用、復(fù)習(xí)，課內(nèi)外環(huán)環(huán)相扣，步步相連。（3）將以人為本、情感因素、科學(xué)評價作為血肉。（4）將話題、結(jié)構(gòu)、功能和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建具有時代性、民族性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的適合中國國情的英語教學(xué)模式。

在更新觀念上，本模式提出了“教材是劇本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課堂是舞臺，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)好英語”的理念。在課堂操作上提出了“大容量、快節(jié)奏、高效率、嚴(yán)管理”的路子。在知能培養(yǎng)上提出了“知識結(jié)構(gòu)為主體，情境為主線、交際應(yīng)用貫徹始終”的方法。該模式每個環(huán)節(jié)都擬定了些操作技巧，但主張即遵循模式，又不囿于模式。教師針對學(xué)情可靈活運用，同時還為師生創(chuàng)新發(fā)展留有八仙過海各顯其能的余地。

在實踐上，該模式對指導(dǎo)教學(xué)實踐，優(yōu)化課堂模式，提高教師素質(zhì)，大面積提高外語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

為交流探討外語教改的新路子，為了與新課標(biāo)與時俱進(jìn)，構(gòu)建優(yōu)秀課堂教學(xué)模式，特將該模式的操作簡介如下，以達(dá)到拋磚引玉的目的。

(一)超前集中

“超前集中”是依照“超前教學(xué)論”而設(shè)計的。抓好“前知教學(xué)”就抓住了影響教學(xué)變量的50%，因而達(dá)到快速高效的教學(xué)效果。“超前集中”教學(xué)主要是始學(xué)階段的語音（字母、音標(biāo)）超前教學(xué)，以及各學(xué)年段的詞匯、語法超前教學(xué)、超前閱讀。在這些超前教學(xué)階段有許多卓有成效的（如：十六字和三位一體）教學(xué)法，都可以采用。下面介紹的是筆者在教學(xué)研究中曾經(jīng)多次應(yīng)用過的方法，以供參考。

一、超前集中學(xué)習(xí)字母

在始學(xué)階段，先利用一節(jié)課借助音標(biāo)注音，讓學(xué)生正確學(xué)會、熟記26個字母的讀音、書法。

1.整體呈現(xiàn)

舊教材及現(xiàn)行教材在始學(xué)階段均采用了分割式教學(xué)字母的方法，有的先從學(xué)話入手，將字母分散在4-5節(jié)課內(nèi)學(xué)完，這極不利于學(xué)生快速、高效的學(xué)好字母。我們采取在始學(xué)英語的第一堂課采用投影片，字母表或小黑板等將26個字母(大、小寫)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。并先由教師示范朗讀2遍，讓學(xué)生聽準(zhǔn)。中(小)學(xué)生在小學(xué)一年級就學(xué)過漢語拼音，數(shù)學(xué)上也初步接觸過這26個英語字母，在聽兩遍正音后基本有個整體印象。

2.然后再由教師將易讀錯的 Aa,Cc,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Nn,Qq,Rr,Vv,Yy這12個字母借助音標(biāo)正一下音，讓學(xué)生跟著讀一遍。3.借助音標(biāo)，教師領(lǐng)讀26個字母3-4遍。

4.采用搶答式找3-4個學(xué)生每人讀7、8個一氣將26個字母從頭至尾讀完，教師要及時矯正錯讀的字母。再找一名優(yōu)秀生將26個字母一氣讀完。5.讓學(xué)生自讀26個字母若干遍。6.用大卡片檢測學(xué)生對每個字母的讀音。

7.教師用教桿指著按順序集體朗讀26個字母1-2遍。

8.教師在事先于黑板上畫好的三格內(nèi)一一板書26個字母(大小寫同時呈現(xiàn))，講清并示范筆劃及書寫規(guī)則，讓學(xué)生在三格練習(xí)本上模仿著寫，反復(fù)訓(xùn)練幾次，并在課下練習(xí)書法及搞書法展。9.教師領(lǐng)讀26個字母一遍。10.教唱英語字母歌曲。

11.注意課下的當(dāng)晚、明早等的字母反復(fù)識記、書法及下一課的復(fù)習(xí)、鞏固。

二、超前集中學(xué)習(xí)音標(biāo)

音標(biāo)教學(xué)張思中、馬承都有很成功的經(jīng)驗，可以借鑒。我在教學(xué)音標(biāo)時采取了以下做法，供參考。1.整體呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)字母時由于已初步接觸了音標(biāo)的讀音及用法，這對整體教學(xué)48個音素打下了基礎(chǔ)。上課一開始先讓學(xué)生齊唱英語字母歌，并集體背誦字母一遍。

2.利用投影片或掛圖等整體呈現(xiàn)英語48個音素。表格按元音(長短成對的要對齊，不成對的列在后面，雙元音注意歸類)，輔音(清、濁成對的要對齊，不成對的列在后面)，半元音單列。3.由教師將48個音素示范朗讀兩遍，讓學(xué)生聽準(zhǔn)。4.教師領(lǐng)讀48個音素2-3遍。

5.采用將長短元音成對、清濁輔音成對的對比法領(lǐng)讀，幫助學(xué)生識記。

6.采用搶答式找?guī)酌麑W(xué)生將元音和輔音成對的及雙元音相近的進(jìn)行對照朗讀檢查。再將幾個不成對的輔音及2個半元音進(jìn)行檢查，并反復(fù)進(jìn)行2-3遍讓學(xué)生識記。

7.采用大卡片(一張一個音素)檢查學(xué)生識記情況并及時正音。8.讓學(xué)生自讀自背音素表，不會的可問。9.引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀音素表1-2遍。10.教師講解音標(biāo)用法的要領(lǐng)。

① 輔音在前，元音在后，二者相拼。如： 字母 B〔bi:〕 see〔 si: 〕 ② 元音在前，輔音在后，二者不相拼。如： it〔it〕 is〔iz〕

③ 元音同元音相鄰，輔音同輔音相鄰，各讀各的音。如： our〔ａｕ 〕 desk〔ｄｅｓｋ〕

④ 講清單音節(jié)詞及雙音節(jié)詞只有一個重音，并講清重音符號和輕音符號的標(biāo)志。其余的拼讀規(guī)則暫不涉及。11.讓學(xué)生翻開書末的詞匯表指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用音標(biāo)拼讀生詞，注意先易后難。并要注

意課下的反復(fù)識記音素、字母，并練習(xí)用音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞。在始學(xué)階段的2-3節(jié)課內(nèi)熟記26個字母和48個音素，并初步學(xué)會用音標(biāo)學(xué)記生詞，從始學(xué)階段先讓學(xué)生牢牢掌握自學(xué)英語的鑰匙，不再用漢字為英語字母，生詞注音，這就大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)度。

三、超前集中學(xué)習(xí)單詞 詞匯學(xué)習(xí)的方法很多，大家可以采用“十六字”的“倆倆法”、“三位一體”的“直呼式”和“鏈?zhǔn)椒ā钡?。?4字”采取分散難點的方法，在放假前兩天先利用我們編寫的下學(xué)期要學(xué)的單詞表集中領(lǐng)讀正音，假期中讓學(xué)生將四會詞自學(xué)，達(dá)到會讀，記住漢義、詞性并會默寫(始學(xué)階段放在字母，音標(biāo)教學(xué)后)，綱外詞只要求會讀、知道漢義。并由學(xué)生自制新學(xué)期要學(xué)的單詞卡片。開學(xué)后第一節(jié)課，可采用漢譯英、朗讀等多種方式，檢查學(xué)生假期中識詞的情況，并講評。對于不會的詞要進(jìn)行補救，積極詞匯要進(jìn)行講解、造句、應(yīng)用。在開學(xué)初半周內(nèi)的英語課上時間，抓住各科都不太緊張的機遇，乘虛而入，采用課上集中識記，課下依照記憶規(guī)律反復(fù)循環(huán)的方法，速戰(zhàn)速決，快速識記本學(xué)期要學(xué)的詞匯，學(xué)新課前再復(fù)習(xí)本單元已學(xué)的單詞。學(xué)新課時不再在課上處理生詞，這為課文及對話課的整體掌握打下了基礎(chǔ)。這樣做的好處是集中識詞周期短，包袱小，見效快，學(xué)生剛想?yún)拺?zhàn)，疲勞，戰(zhàn)役就結(jié)束了。“24字”集中識詞的方法是： 1.整體呈現(xiàn)

將我們編的“詞匯快速突破”作為正音讀本，或者將每堂課要超前集中的詞按照重讀元音相同排列的生詞打在投影片上整體呈現(xiàn)出來。初中學(xué)生識詞時教師要先示范朗讀兩遍，讓學(xué)生聽準(zhǔn)。高中學(xué)生可采用搶答式每生讀10余個，找?guī)讉€人分別讀完，教師要及時正音。

2.突破難點，教師從這些詞中找出幾個難讀的詞領(lǐng)讀，正音。

3.集中識詞時每個詞只要求做到三會(會讀，會默寫，記住漢義，詞性)應(yīng)用放在學(xué)新課和強化訓(xùn)練時重點解決。4.教師領(lǐng)讀(或跟讀錄音)生詞2-4遍(高中可由學(xué)生讀，并增加自己識記的時間)。5.用大卡片檢測學(xué)生。6.讓學(xué)生利用小卡片自己識記。7.讓學(xué)生利用小卡片互相提問。8.分組搶答識記生詞，并要評估激勵。

9.檢測單詞識記情況，將本節(jié)集中的全部詞匯用漢語印在一張紙上下發(fā)，讓學(xué)生默寫。

10.評估默寫情況，讓學(xué)生將各人不會的詞課下補上，并布置學(xué)生當(dāng)晚，明早及隔天的復(fù)習(xí)循環(huán)。11.集中識詞結(jié)束后的默寫競賽及補缺。

12.下周學(xué)新課前的每單元的詞匯復(fù)習(xí)。該模式適用于始學(xué)階段的識詞，其余階段可適當(dāng)變更每單元的詞匯復(fù)習(xí)。

13、單詞識記的方法很多，如“詞根歸類法”、“比較法”、“構(gòu)詞法”、“興趣記憶法”（像形、像聲、繞口令、唱等）、“文段記憶法”等都可以應(yīng)用。

四、超前集中學(xué)習(xí)語法

在集中識詞后，利用一節(jié)課的時間將本學(xué)期要學(xué)的語法粗線條的簡介一下，讓學(xué)生有一個大概的輪廓，學(xué)新課當(dāng)接觸到具體的語法條目需要集中時，就將這項語法進(jìn)行專題系統(tǒng)歸納(但不要在課上大量講，應(yīng)將有關(guān)條目讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)識記)，到期末、學(xué)年或畢業(yè)復(fù)習(xí)時再將語法按系統(tǒng)結(jié)網(wǎng)結(jié)塊，整體掌握，并搞強化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語法方法很多。如興趣法（開展游戲、演唱、講故事）、背文段、背句干法、任務(wù)型教學(xué)等都可以應(yīng)用。

五、超前閱讀

由于掃清了生詞、語法這兩條障礙，學(xué)生在假期中或開學(xué)初、學(xué)新課前就可對課文或?qū)υ掃M(jìn)行超前閱讀了，這個環(huán)節(jié)可以是整冊書的閱讀，也可以是一個單元的，要因人、因條件有學(xué)生自主掌握。

(二)整體掌握

整體掌握指的是：

1、面向全體學(xué)生，2、將英語的四要素（語音、詞匯、語法、句型）、五技能（聽、說、讀、寫、譯）與情境應(yīng)用作為一個整體教、學(xué)、練、用，3、在學(xué)習(xí)對話課和課文時，破除分割式串講法，采用簡筆畫(掛圖、表格或多媒體等)帶詞語要點提示法，將抽象繁雜的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?、形象、一目了然的連環(huán)畫或看圖作文，經(jīng)過教師的科學(xué)點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生將對話背熟后，進(jìn)入角色地表演；將課文熟練復(fù)述，再進(jìn)行課文的演講、討論等，突出任務(wù)型教學(xué)。

超前集中解決了新學(xué)詞匯、語法的困難，在學(xué)新課前一定要復(fù)習(xí)本單元的詞匯，在客商不再處理生詞，這位對話和課文的整體掌握打好了基礎(chǔ)。

一、對話課

課前1分鐘的自由會話（熱身活動）。談?wù)撆c教材內(nèi)容有關(guān)的問題，也可談見聞等。

1.聽：采用“心記法(即讓學(xué)生高度集中精力聽準(zhǔn)中心)，讓學(xué)生聽一遍對話錄音，記住三件事：A.什么人在對話? B.在什么場所對話? C.談話的中心議題是什么? 2.問：就上述3個問題進(jìn)行提問?？梢越處焼枌W(xué)生，也可學(xué)生互相問答。

3.讀：可朗讀或默讀。教師領(lǐng)讀或?qū)W生自讀或同桌對讀。借學(xué)生讀對話的機會，教師在黑板上畫出能聯(lián)貫表達(dá)對話內(nèi)容的簡筆畫來，并注上關(guān)鍵詞，以幫助學(xué)生記憶上口。當(dāng)然也可以采用圖片、掛圖、投影器或多媒體等。4.解疑：對話中沒有多少要講的內(nèi)容。新學(xué)詞語和語法條目也不要作過多的講解、舉例。可留在強化訓(xùn)練階段中進(jìn)行。解疑時間大體控制在2分鐘左右，主要是掃除語句障礙。

5.導(dǎo)背誦、導(dǎo)表演：（以下環(huán)節(jié)適用于較長文段，文段較短的要全文背誦，針對學(xué)情靈活操作）

A.讓學(xué)生合上書，看著黑板上的簡筆畫和重點詞語(或掛圖、投影器、多媒體等)，教師將對話的主要內(nèi)容概述一下，形成一個整體情境，再由教師進(jìn)入角色地示范表演對話1-2遍，讓學(xué)生聽準(zhǔn)、記熟。B.教師用教桿指著圖和文讓全班學(xué)生跟隨教師進(jìn)行對話1-2遍。C.教師用教桿指點引導(dǎo)，讓學(xué)生看著圖文熟背對話，直到上口為止。

D.根據(jù)教材上出現(xiàn)的對話人物，讓同桌或前后桌展開對話，記不住的地方看一下圖和文或相互提示一下，實在想不起來的句子可掀開書看一下。

E.教師依照對話的角色，讓學(xué)生在座位上對話。

F.采用搶答式找2-3組學(xué)生到黑板前入角色進(jìn)行對話表演。G.讓全班學(xué)生集體大聲背誦對話1-2遍(照顧中差生)。至此，全班學(xué)生都能熟背、表演對話了。

6.再創(chuàng)情景的模擬對話表演：讓學(xué)生以同桌或前后桌為一組，運用本對話中所學(xué)新詞語及主要套語，編寫出更換場所或再創(chuàng)情景的模擬對話，并在座位上進(jìn)行對話表演。在達(dá)到一定的熟練程度之后，讓2-3組學(xué)生到黑板前口頭進(jìn)行對話表演。

7.布置作業(yè)：復(fù)習(xí)課文中已超前學(xué)過的詞匯，預(yù)習(xí)課文一遍，將疑難劃出。

二、課文課

課前1分鐘的自由會話（熱身活動），可談?wù)撆c教材有關(guān)的內(nèi)容或所見所聞等。

1.聽：既采用“心記法”讓學(xué)生收聽1遍課文的錄音。讓學(xué)生聽準(zhǔn) ① 課文的主要線索或?qū)哟问鞘裁? ② 課文的主題是什么? ③ 作者的主要觀點或意圖是什么? 2.問：采用搶答式，就上述3個方面的問題進(jìn)行提問。

3.讀：教師領(lǐng)讀(適用于低年級學(xué)生或差班學(xué)生)，學(xué)生自讀課文1-2遍(低年級學(xué)生1-2遍，高中學(xué)生一遍，課文過長的也可采取預(yù)習(xí)或?qū)⒙犠x同時進(jìn)行)。教師借學(xué)生讀課文的機會，依照課文的線索或?qū)哟危诤诎迳袭嫵鰩追苓B貫表達(dá)課文內(nèi)涵的簡筆畫，并在每幅畫下注出能串連課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞。這就成了一目了然的連環(huán)畫了(也可用掛圖、表格、投影器或多媒體等)，極易整體熟練掌握課文。

4.解疑：破除對課文的分割式串講法及逐句翻譯法，只對課文中出現(xiàn)的語法和詞語疑難扼要解釋，掃除語句障礙，對于課文中的大量新學(xué)詞語和語法項目放在強化訓(xùn)練中歸納、簡介、訓(xùn)練，以保證充足的對課文內(nèi)容的整體掌握時間。該環(huán)節(jié)控制在2分鐘左右。5.導(dǎo)復(fù)述，導(dǎo)背誦：這個環(huán)節(jié)有很強的伸縮性和包容性，對課文內(nèi)容的掌握依照學(xué)情可長可短，可多可少，但對于較短的課文應(yīng)全文背誦，對于較長的應(yīng)盡力達(dá)到1/2的量進(jìn)行復(fù)述或背誦。較難較長的課文，普通班，差班，也可以在第一節(jié)課先處理聽、讀、語言知識點的講解分析，第二節(jié)課導(dǎo)復(fù)述，演講及課文濃縮等。在這一環(huán)節(jié)中，通過教師運用所畫簡筆畫(圖表等)及詞語要點提示，恰當(dāng)點撥引導(dǎo)，利用20分鐘左右時間，優(yōu)生可熟練背誦、復(fù)述；差生也能簡要復(fù)述，熟記課文主要內(nèi)容和新學(xué)詞語。這主要是將抽象繁雜的內(nèi)容變成了形象直觀的看圖口頭作文了，并依照認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律，采取反復(fù)循環(huán)刺激，反復(fù)滲透，大大增強了對課文內(nèi)容的語句要點特別是新學(xué)詞語的高度復(fù)現(xiàn)率。其具體操作方法如下（但要依學(xué)情靈活掌握）：

A.讓學(xué)生合上書，教師用教桿指著黑板上的簡筆畫和語句要點提示從頭到尾將課文內(nèi)容復(fù)述兩遍，讓學(xué)生用心聽準(zhǔn)、記熟。

B.教師用教桿指著圖和文大聲，學(xué)生小聲跟隨教師復(fù)述課文。C.用上述方法教師小聲，學(xué)生大聲復(fù)述課文2-3遍。D.教師不出聲，讓學(xué)生大聲看著圖文復(fù)述課文。E.讓學(xué)生看著圖文自由復(fù)述課文。

F.采用搶答式，找?guī)孜粚W(xué)生在座位上復(fù)述課文，每生只復(fù)述一幅圖。

G.采用搶答式，找1名優(yōu)秀生在座位上看著圖(文字可擦掉)從頭至尾將課文復(fù)述完。

H.采用搶答式，找1名學(xué)生到黑板前面面對全體學(xué)生不看圖和文字提示，將課文從頭至尾復(fù)述完。

I.教師用教桿指著圖和文讓全班學(xué)生一起大聲將課文從頭到尾復(fù)述一遍。至此，全班學(xué)生可熟練掌握課文，優(yōu)生可背誦，個別記不住的，課下看看書也就記熟了。

6.讓學(xué)生以課文為話題，借用新學(xué)詞語展開隨心所欲的演講、表演、搞新聞發(fā)布會等，將課堂語言轉(zhuǎn)到真實情境的言語交際中運用。充分體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)。

7.濃縮課文：教師用9-10個句子(初中可少些)，包容本課所學(xué)新的詞語要點，將課文內(nèi)容濃縮成漢語(用投影儀或小黑板等)，采用搶答式，讓學(xué)生諸句譯出。待集體矯正后，讓學(xué)生背熟，作為本課的復(fù)習(xí)提綱。8.布置作業(yè)：改寫或擴(kuò)寫課文。

(三)強化訓(xùn)練

課前1分鐘的自由會話或熱身活動。

1.檢查學(xué)生課文的背誦、復(fù)述情況以及課文的改寫情況。

2.用投影儀等整體呈現(xiàn)本單元所要強化訓(xùn)練的新學(xué)的要點詞語或語法項目。3.采取個個擊破的方式，諸條簡介和引導(dǎo)歸納、訓(xùn)練這些詞語或語法現(xiàn)象。1)用多媒體、投影儀等展示出該詞條或語法例句并注明漢義。2)采用搶答式讓學(xué)生背出該詞語或語法項目在課文中出現(xiàn)的原句。

3)框架式訓(xùn)練：運用漢譯英的方式讓學(xué)生口頭譯出含有該詞語或語法現(xiàn)象的2-3個句子。4)多向交流：突出任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生運用新學(xué)語法、詞語去做事情，去演講等： ① 運用該詞語或語法現(xiàn)象進(jìn)行師生之間的交流。

② 讓學(xué)生結(jié)合生活實際造句或互相用該詞語或語法現(xiàn)象問答，對話。5)注釋。即對該詞條或語法的一些歸納、講解等。

6)將本單元所練的詞語包容在一篇小短文里挖空，讓學(xué)生做短文填空訓(xùn)練，以檢測和訓(xùn)練學(xué)生對新學(xué)詞語語法的運用能力，并熟背該短文。7)布置作業(yè)：擴(kuò)寫課文的某一部分。

(四)習(xí)題精做 所謂習(xí)題精做指的是習(xí)題的精選、精練、精講?，F(xiàn)行教材的課后練習(xí)量太大，再加上基礎(chǔ)訓(xùn)練和各式各樣的習(xí)題，學(xué)生的作業(yè)量太大，師生疲于奔命。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須將學(xué)生從題海之戰(zhàn)中解放出來。首先教師要針對學(xué)情、教材、大綱和教材的重點從題海中精選出哪些是必做題?哪些題在整體掌握、強化訓(xùn)練中已經(jīng)做過了，可以不做。還要針對學(xué)生的缺漏點，采取以漢譯英口頭訓(xùn)練為主進(jìn)行鞏固和補償性的訓(xùn)練，突出抓好因材施教，在有限的課堂時間內(nèi)注重練習(xí)的質(zhì)量和效果。在練習(xí)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力為主，教師一定要少講、精講。其方法步驟如下： 課前1分鐘的自由會話，或熱身活動。

1.針對教材的重點難點和學(xué)情，精選精練必做的課后練習(xí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練題。注重反饋矯正及恰當(dāng)點撥歸納。2.針對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和教材的重點難點，每單初中元編選20—30個，高中40—50個漢譯英句子，讓學(xué)生口頭快速做出。

3.做給出題目的書面表達(dá)或看圖作文題。當(dāng)堂完成。并找2—3名上、中、下學(xué)生將其書面表達(dá)寫在投影片上，讓全班改錯。教師要出示范文，讓學(xué)生背熟。

(五)學(xué)一帶四

教學(xué)大綱十分強調(diào)學(xué)生閱讀能力的提高，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的主要目的和歸宿?！皩W(xué)一帶四”課是與教材同步的限時閱讀訓(xùn)練課。即在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生自己完成4篇同步短文閱讀訓(xùn)練，“學(xué)一帶四”不是一成不變的，開始時可“學(xué)一帶二”、“帶三”，程度提高后也可“帶五”、“帶六”，要依本班的學(xué)情而定。訓(xùn)練時，教師要運用圖示結(jié)構(gòu)理論大膽放給學(xué)生自己讀，自己做題，自己查閱資料，教師不能串講，只交待閱讀任務(wù)和解題技巧，控制時間，計算讀速，矯正答案，幫助學(xué)生解除疑難。閱讀時可讓學(xué)生四篇文章一氣做完，留出4、5分鐘由教師矯正答案、解除疑難，指導(dǎo)技巧。也可四篇文章劃定時間，逐篇處理。所選短文最好應(yīng)是英美人的原著原作，生詞量不超過2%，與所學(xué)教材相近，難度略高于教材，讓學(xué)生跳一跳夠的著。學(xué)生讀時既不能朗讀，也不能默讀，而是采用掃瞄式的視讀法。學(xué)生讀時身要正，不用手指，不回視，遇到疑難，同學(xué)之間或師生之間可展開討論。該環(huán)節(jié)的主要方法步驟可以是： 課前1分鐘的自由會話或口頭作文。

1.用4選1的閱讀測試法或真假辯析法檢測學(xué)生對本課課文的深層理解度。2.布置本節(jié)閱讀任務(wù)、指導(dǎo)閱讀技巧、劃定閱讀時間。3.讓學(xué)生做閱讀訓(xùn)練，針對學(xué)情恰當(dāng)指導(dǎo)解疑，矯正答案。4.小結(jié)閱讀訓(xùn)練情況。

5.布置作業(yè)：復(fù)習(xí)下節(jié)課(或單元)的生詞，預(yù)習(xí)一遍對話或課文。

(六)課外閱讀

課文的精讀，課上“學(xué)一帶四”的限時閱讀和超前集中識詞，為學(xué)生的課外閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。要真正學(xué)好外語，單*課上時間還是不夠的，還應(yīng)該將學(xué)過的詞匯、句型和語法放在課外的大環(huán)境、大社會、大視野中去閱讀、重現(xiàn)、體會和運用，才能熟練掌握。這也是學(xué)習(xí)外語的歸宿。要讓學(xué)生堅持每天讀500--600詞匯的同步趣味性短文，從初一堅持到高三讀下來，僅課外閱讀量就可達(dá)到90多萬字，再加上教材，即“學(xué)一帶四”的閱讀量，因此學(xué)好一門外語的目標(biāo)就可以達(dá)到。課外閱讀的方法步驟可以是：

針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，教師可由淺入深的推薦一些圖文并茂、富有興趣的英美簡易讀物、國內(nèi)外出版的英文報刊、雜志和讀物等。每天讓學(xué)生堅持15分鐘左右閱讀，教師對課外閱讀應(yīng)有布置、有檢查，也可指導(dǎo)學(xué)生自由成立課外閱讀興趣小組。

2、引導(dǎo)學(xué)生建立課外閱讀讀書筆記，并學(xué)會用英文寫出心得體會。教師每周或每學(xué)期要總結(jié)表彰優(yōu)秀，也可組織閱讀競賽。

3、開展英語聽力、口語角活動及英語節(jié)目表演文段、詞匯演唱、廣播，書法競賽等。教師可到現(xiàn)場指導(dǎo)?！?4字”模式也可以用于復(fù)習(xí)課。進(jìn)行期末、學(xué)年或畢業(yè)復(fù)習(xí)時可注重前四個環(huán)節(jié)（即超前集中，整體掌握，強化訓(xùn)練，習(xí)題精做）的靈活運用。

深入進(jìn)行課堂改革，努力提高課堂效益，是搞好外語教學(xué)的關(guān)鍵。我們的實驗還僅僅是開始，還有很多不足之處，誠望專家、同仁斧正，共勉，為切實搞好我國的外語教學(xué)，構(gòu)建符合我國國情的優(yōu)秀課堂教學(xué)模式，為大面積提高外語教學(xué)質(zhì)量而奮斗!

[參考]研究的實施階段

1．“超前集中,整體掌握”教法的運用操作 1）“集中識詞”，掃除英語學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，充分樹立學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理優(yōu)勢。以單元集中為主，借助大小卡片，電腦，投影儀，音像等設(shè)施，以話題為中心展開。具體步驟分為：

① 把詞匯表或某一單元的詞匯，按語音詞性詞形詞義進(jìn)行收集分類。② 把所要學(xué)習(xí)的詞匯交給學(xué)生，讓他們先試拼試讀，然后老師予以正音。③ 選擇重點詞匯，進(jìn)行英語釋義，或提供句子或段落等語境。④ 學(xué)生用所學(xué)詞匯串聯(lián)故事或擴(kuò)充語境。⑤ 圖片，短片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞。

⑥ 學(xué)生結(jié)合單元話題，利用不同教材和網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)的話題詞匯。

在詞匯集中教學(xué)中，為了避免學(xué)生識記單詞的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，我們特別注意方式的變化，默寫，聽寫，連詞成句，改錯及看圖或短片猜詞等?；驇兹艘唤M，用所學(xué)詞匯串聯(lián)故事，背默短文；或看圖講故事或做完形填空。始終寓單詞學(xué)習(xí)于語境中，實踐證明，此法切實可行，效果甚佳。

2）語法集中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材和課外泛讀尤其是網(wǎng)絡(luò)閱讀鋪平道路。

在集中識詞的基礎(chǔ)上，借助教材后附錄中的語法項目，讓學(xué)生先瀏覽預(yù)習(xí)，然后通過教師深入淺出的講解歸納和適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生記住其基本概念形式，掌握基本用法。如我們結(jié)合學(xué)生對謂語形式尤其是被動語態(tài)的形式掌握較差的實際情況，首先讓學(xué)生瀏覽課本上該語法的表述，然后就每種形式的被動語態(tài)給出一至二句，讓學(xué)生完成其謂語部分，最后師生一起歸納出各種形式：

am / is / are + p.p.was / were + p.p.has /have been + p.p.had been + p.p.will be + p.p.would be + p.p.am / is / are being + p.p.was / were being + p.p.情態(tài)動詞 + p.p.然后，師生一起得出結(jié)論：被動語態(tài)的基本形式：be + p.p.a）被動語態(tài)各種形式的變化均為動詞的變化； b）記住不規(guī)則動詞的過去分詞；

c）只有及物動詞（短語動詞）才可用于被動語態(tài)。

根據(jù)高中階段長難句理解將成為學(xué)生閱讀理解的一大障礙，師生一起通過大量的實例總結(jié)出復(fù)雜句式的三種基本形式： a）分句，and /or / so / but / for + 分句； b）主句，連詞 +從句；或連詞 +從句，主句；

c）非謂語形式，句子主干；或句子主干，非謂語形式。

3)通讀課文，整體掌握。

為配合詞匯和語法集中，我們要求學(xué)生利用課余和節(jié)假日通讀教材，熟悉教材體系，初步把握閱讀文章的線索體裁或題材，并要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成文章前的問題。

在單元閱讀課教學(xué)之前，我們要求學(xué)生再現(xiàn)單元詞匯，再次通讀課文，指出文章主旨與大意，概括說明文章的中心思想。對于說明文和議論文，要求學(xué)生找主題句，弄清寫作層次。如果是記敘問，要求學(xué)生找出五個W（when / where / who / what / why）和一個H（how）。結(jié)果證明，這既有利于課文的整體教學(xué)，更有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

2． 強化訓(xùn)練，習(xí)題精做

1）學(xué)生通過學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題；

2）學(xué)生個體或小組查找資料，師生共同解決問題；

3）教師精心設(shè)計練習(xí)，學(xué)生精做；

4）師生共評習(xí)題，進(jìn)行知識歸納和拓展。3． 學(xué)一帶四，課外閱讀

學(xué)生精讀單元課文的同時，再泛讀課外補充讀物，做到學(xué)一帶四，甚至多帶。如人教社編寫的同步《英語泛讀》；課題組教師集體編寫的校本教材《同步閱讀》；《新概念英語》；英文報刊：“英語輔導(dǎo)報”，“英語周報”，“二十一世紀(jì)報”等；網(wǎng)絡(luò)閱讀：學(xué)生輪流從網(wǎng)上抄錄的每日新聞，校園網(wǎng)的英語資源庫，包括英語新聞，聽力訓(xùn)練，VOA英語和英語歌曲等欄目（參看學(xué)校網(wǎng)址：http://www.tanghu.net）。

4.堅持倆倆對話，提高學(xué)生的交際能力 教材提供了倆倆對話的最佳材料。因此，我們充分利用對話課給學(xué)生充分的時間和機會。與此同時，在早自習(xí)課時，除要求學(xué)生朗讀課文外，還專門利用10分鐘時間讓學(xué)生分組進(jìn)行Free Talk。這樣，每天早讀時間，在校園的各個角落里都可以聽到瑯瑯讀書聲和用英語交流的聲音。

5.豐富多彩的課外活動為學(xué)生提供了運用英語的環(huán)境和鍛煉機會

1）英語角：外籍教師和本校英語教師的加入給學(xué)生提供實地運用英語進(jìn)行交流學(xué)習(xí)并提高的機會。

2）英語興趣小組：聽說小組，閱讀小組和寫作小組等結(jié)合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特長和興趣，并使之得到充分地鍛煉和發(fā)展。

3）英語活動月：每年12月為“英語活動月”。所有學(xué)生都有機會參與。節(jié)目從小組，到班，到年級，再到校級層層表演和評選，最后進(jìn)行全?；顒釉聟R報演出?；顒觾?nèi)容有：

① 英語短劇和課本劇表演；

② 英語演講比賽：形式為主題演講和自擬題目演講； ③ 全校唱英語歌曲：主要在晚自習(xí)前15分鐘，利用學(xué)校電視臺或廣播站統(tǒng)一教唱或班級內(nèi)選唱等方式；

④ 英語手抄報評比：按整體設(shè)計效果和內(nèi)容等方面評出個人及集體（以班級為單位）的各級獎； ⑤ 英語廣播稿評比：學(xué)生自己寫稿反映發(fā)生在身邊的人和事，寫稿人按照統(tǒng)一安排的時間和順序到廣播室播音，按稿件質(zhì)量和播音效果評獎。

第二篇：二十四字教學(xué)模式心得體會

讀《二十四字教學(xué)模式》有感

南張中心小學(xué) 穆如芝

新一輪的課程改革如火如荼的進(jìn)行著，實現(xiàn)由知識傳授型課堂向知識建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心由教師的個人展示向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)遷移?！?4字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導(dǎo)思想，經(jīng)過深入學(xué)習(xí)我對其有了一些粗淺的理解。

一、自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識解決問題。

在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征。因為閱讀文學(xué)作品時人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達(dá)出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》一文時，我問學(xué)生打算怎么樣學(xué)習(xí)這一篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來體會，有的則是邊讀邊做批注；寫下自己的體會，有的邊讀邊圈、點、寫??

當(dāng)然，對生字的學(xué)習(xí)則是教師留給學(xué)生一定的時間讓其自己動手通過查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習(xí)完成，然后，通過所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

二、自學(xué)檢測：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識組題檢測，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。

我認(rèn)為此環(huán)節(jié)是在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上展開的。檢測的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時是否真的動腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的是取得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。例如教學(xué)《古詩兩首》時，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果很不錯。

三、合作交流：以學(xué)習(xí)小組為單位，實行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時間發(fā)問，讓學(xué)得好的同學(xué)有知識升華的機會，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。

此環(huán)節(jié)的實施過程中我認(rèn)為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互助、同時互動、人人盡責(zé)”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問題的能力，而且對于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進(jìn)作用，讓其在合作學(xué)習(xí)中解決不懂的問題。在這一過程中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。當(dāng)然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會??這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。

四、展示點評：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。

五、分層訓(xùn)練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排練習(xí)題。

此環(huán)節(jié)的應(yīng)用我認(rèn)為分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習(xí)的效果，同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時，我出了這樣三組練習(xí)題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫廬山的詞語；C以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態(tài)。

六、拓展延伸，即把所學(xué)知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題，做到學(xué)好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。以上是我對“24字教學(xué)模式”的粗淺理解和在教學(xué)中運用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正！

南張中心小學(xué)

《二十四字教學(xué)模式》心得體會

穆如芝 2013年3月18日

第三篇：二十四字教學(xué)模式 心得體會

《二十四字教學(xué)模式》心得體會

新一輪的課程改革如火如荼的進(jìn)行著，實現(xiàn)由知識傳授型課堂向知識建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心由教師的個人展示向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)遷移。我緊跟課改步伐，實施學(xué)案教學(xué)雖有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)?！?4字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導(dǎo)思想，經(jīng)過深入學(xué)習(xí)我對其有了一些粗淺的理解：

一、自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識解決問題。

在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征。因為閱讀文學(xué)作品時人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達(dá)出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》一文時，我問學(xué)生打算怎么樣學(xué)習(xí)這一篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來體會，有的則是邊讀邊做批注；寫下自己的體會，有的邊讀邊圈、點、寫。當(dāng)然，對生字的學(xué)習(xí)則是教師留給學(xué)生一定的時間讓其自己動手通過查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習(xí)完成，然后，通過所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

二、自學(xué)檢測：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識組題檢測，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。

我認(rèn)為此環(huán)節(jié)是在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上展開的。檢測的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時是否真的動腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的是取得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。例如教學(xué)《古詩兩首》時，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果很不錯。

三、合作交流：以學(xué)習(xí)小組為單位，實行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時間發(fā)問，讓學(xué)得好的同學(xué)有知識升華的機會，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。

此環(huán)節(jié)的實施過程中我認(rèn)為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互助、同時互動、人人盡責(zé)”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問題的能力，而且對于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進(jìn)作用，讓其在合作學(xué)習(xí)中解決不懂的問題。在這一過程中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。當(dāng)然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會??這一 過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。

四、展示點評：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。

五、分層訓(xùn)練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排練習(xí)題。

此環(huán)節(jié)的應(yīng)用我認(rèn)為分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習(xí)的效果，同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時，我出了這樣三組練習(xí)題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫廬山的詞語；C以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態(tài)。

六、拓展延伸，即把所學(xué)知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題，做到學(xué)好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

知識是學(xué)會的，不是教會的，是練出來的，不是聽出來的。所以，在今后我會不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并在教學(xué)中踐行觀點。

第四篇：二十四字模式操作手冊

《二十四字模式操作手冊》心得體會

賈家鎮(zhèn)小 楊反修

近來,太谷縣的“24字教學(xué)模式”在簡陽各中、小學(xué)校興起,它給課堂教學(xué)改革帶來新的啟示,吹來了一股教育新風(fēng)。作為一名教師,在這兩個月左右的假期里,我通過看書、研習(xí)資料、慢慢體會到了“24字教學(xué)模式”的精髓,感覺到這是促進(jìn)教育改革,改變教學(xué)模式,提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學(xué)生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時,這一模式也使得教師在課堂上教得輕松、教出智慧。

“24字教學(xué)模式”即閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這種教學(xué)模式要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織課堂教學(xué),強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高課堂效率。教學(xué)中采用“學(xué)生互助”的辦法,在二人小組或四人大組中實行“互為資源”學(xué)習(xí),培養(yǎng)表達(dá)、傾聽、欣賞、互助等能力,將學(xué)習(xí)資源最大化,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、閱讀感悟。這一措施是要強調(diào)個性發(fā)展,將課堂還歸學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)時間,讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步用所學(xué)知識解決問題。在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征。閱讀文學(xué)作品時,人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,同樣,語文教學(xué)中,同樣一篇文章,每個學(xué)生有每個學(xué)生的理解和想法,在教學(xué)中,我們要讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達(dá)出來,從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動聽的“滿堂灌” 的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

二、自學(xué)檢測。在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師要根據(jù)課標(biāo)要求,用基礎(chǔ)知識組題檢測,觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目,而這些題則是既能體現(xiàn)教材實際,有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求,同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平,其目的不在于檢測分?jǐn)?shù)的高低,而是能更清楚地了解到學(xué)生掌握知識的情況,以便能夠做到有的放矢。檢測可以采用口試、筆試、講練及小組評議等方法,題型可以活潑多樣,題量不宜過大。

三、合作交流。以學(xué)習(xí)小組為單位,讓不懂的同學(xué)有時間發(fā)問,讓學(xué)得好的同學(xué)有知識升華的機會。合作交流這一方法不僅能提高好同學(xué)的思維能力,解決問題的能力,而且提高了相互協(xié)作、融入集體的意識。通過相互探討、相互幫助,學(xué)生們展示自我并學(xué)習(xí)他人所長,融合眾多觀點,這樣能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更深層次的了解,使學(xué)生收獲更多。

四、展示點評。畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的,這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。展示點評的過程是檢測學(xué)生合作交流成果的過程,也是教師了解學(xué)生閱讀感悟能力的過程,更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賞識教育并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。展示點評中,學(xué)生除了匯報自己小組明白的問題,還可以就合作交流過程中未得到解決的問題提出來,其他小組則可以討論回答該問題,討論后仍不明白或無結(jié)果時,教師來作相應(yīng)引導(dǎo)。這種情況下,學(xué)生能夠就不懂得問題得到深刻的印象,學(xué)習(xí)能夠取 得良好的效果。

五、分層訓(xùn)練。所謂分層訓(xùn)練,即教師要根據(jù)教材,創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。

(1)基礎(chǔ)題:要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識點。

(2)鏈接題:要把所學(xué)知識和其它知識鏈接形成知識鏈。

(3)思考題:讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。

分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗,三種題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習(xí)的效果同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求?！盎A(chǔ)題”檢驗了后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識掌握情況?！版溄宇}”使得學(xué)生對先前所學(xué)和現(xiàn)在所學(xué)知識形成了一個完整的體系?！八伎碱}”則給予了優(yōu)秀學(xué)生思維拓展的提示。

六、拓展延伸。即把所學(xué)知識靈活運用,解決生活實際問題,真正做到“學(xué)以致用”,并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動,而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題,做到學(xué)好語文、用好語文,兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。真正讓學(xué)生體會到學(xué)有所用的時候,他們的學(xué)習(xí)興趣會變得異常高漲,學(xué)習(xí)效率會倍加提升。拓展延伸這一步不僅學(xué)習(xí)效率提高,而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二十四字教學(xué)模式真正做到了讓學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得輕松,從而使課堂效率大大提升。在今后的教學(xué)過程中我將細(xì)細(xì)體會這種模式的內(nèi)涵,將之更好地應(yīng)用到教學(xué)之中,力爭讓這種教育新風(fēng)惠及我的每一個學(xué)生。

第五篇：太谷縣二十四字模式解讀

太谷縣課堂教學(xué)“24字模式”解讀

一、“24字模式”的內(nèi)容

24字課堂教學(xué)模式，及“閱讀感悟、自學(xué)檢查、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸”，并以此為總綱，統(tǒng)領(lǐng)“新學(xué)科、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評課”等課型的模式創(chuàng)建，分學(xué)科、分專題，構(gòu)建了若干操作性強的教學(xué)流程。

二、“24字模式”分項解讀

“閱讀感悟”——即課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，對知識進(jìn)行整合與建構(gòu)。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過學(xué)生已有知識與經(jīng)驗來解決的，關(guān)鍵是新舊知識對接時的切入點正確與否，所以說在一定意義上不存在“新知識”，只存在知識的轉(zhuǎn)承。通過這一環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生運用舊知識、舊經(jīng)驗解決新問題的意識與能力，克服其受動性、依賴性，引導(dǎo)其主動性、獨立性，真正改變其學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自己演繹“自學(xué)催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂”這樣一條路子。

“自學(xué)檢測”——即用基礎(chǔ)知識點組題，檢測自學(xué)成果。通過組題，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)去拓展、鏈接，從而使課堂形散神聚，避免教學(xué)內(nèi)容泛化。同時，檢測后的施教更能實現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對性，更便于教師適時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

“合作交流”——即在編組相對固定、同組異質(zhì)的前提下，更多地關(guān)注差生，最大化地發(fā)揮小組合作的功能。即讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進(jìn)步。提升個體在競爭中合作、在合作中競爭的意識與能力。

“展示”——是課堂上學(xué)生“我參與我快樂”的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散、個性張揚。在這里，學(xué)生不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應(yīng)試的機器、不再是否分?jǐn)?shù)的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學(xué)生活動的時空與老師干預(yù)的時空達(dá)到了有效融合，找到了一個最佳結(jié)合點。

“點評”——是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)，是在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問題迎刃而解。

“分層訓(xùn)練、拓展延伸”——這著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊提升，加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系，改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認(rèn)同。

三、該模式要求教師樹立如下幾種理念：

1、學(xué)生主體的理念。

課堂教學(xué)的著力點是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、面向全體學(xué)生的理念

一是要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源，使所有學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；四是教師要尊重每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生的評價必須公正。面向每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。

3、全面發(fā)展的理念 全面發(fā)展不是“大一統(tǒng)、齊步走”，是因材施教，實施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師要從每個學(xué)生的個性特點、認(rèn)識特點和特殊教育的需求出發(fā)實施教學(xué)，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學(xué)生的差異，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生的成長提供機會，使所有學(xué)生都能成才。四、四種課型設(shè)計要領(lǐng)

以課堂教學(xué)24字模式為總綱，“新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課”四種課型的設(shè)計要領(lǐng)旨在通過設(shè)計要領(lǐng)的剖析，引導(dǎo)教師科學(xué)地實施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1、新授課教學(xué)模式案例設(shè)計要考慮六點：（1）、如何導(dǎo)入（2）、自學(xué)提綱（3）、自測題（4）、預(yù)估出現(xiàn)的問題（5）解決問題的方式方法（6）、設(shè)計分層題組。

2、復(fù)習(xí)課的“以練代講”模式案例設(shè)計時考慮四點：（1）、復(fù)習(xí)的是哪一段的知識，這一段知識有幾個知識點，幾個基本方法，哪些重要哪些次要。（2）、那些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識點和方法。（3）、這些知識點在整個知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多。（4）、這些知識點和方法在新課程的考試中如何考？

3、習(xí)題課“分解任務(wù)，小組展示”模式案例設(shè)計時應(yīng)考慮五點：（1）、今天習(xí)題課要鞏固那些基礎(chǔ)知識點和基本方法。（2）、今天習(xí)題課要和哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）、有幾個小組，設(shè)計幾個題，每個小組的任務(wù)如何分配。（4）、每個小組中易出現(xiàn)的問題是什么？如何點評？（5）、用什么方法讓小組展示。

4、評講試卷課“找準(zhǔn)問題疑難，題組分解補漏”模式設(shè)計時應(yīng)考慮四點：（1）、測評的是那些章節(jié)的知識？（2）、這次測評的共性問題和疑難有幾處？具體體現(xiàn)是什么？癥結(jié)在何處？（3）、根據(jù)問題疑難，涉及的題組是什么？（4）、這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？ 五、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是實施課程改革的主渠道，可是實施新課程改革以來，從管理者到實施者，對“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)都比較模糊，在充分討論的基礎(chǔ)上，形成了“一節(jié)好課”的五個標(biāo)準(zhǔn)。

1、是有意義的課，即扎實的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了良好的、積極地情感體驗，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈要求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

2、是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班同學(xué)中的多數(shù)學(xué)生有效率，讓各個層次的學(xué)生都能有所收獲。

3、是有生成性的課，即豐富的課：教師能引導(dǎo)學(xué)生及基地深入知識的產(chǎn)生過程之中，經(jīng)過師生之間真實的情感、智慧、思維的碰撞，使學(xué)生在自己原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上生成新的知識結(jié)構(gòu)。

4、是常態(tài)下的課，即平實的課：不因公開教學(xué)而演練，不因示范教學(xué)而作假。

5、是有待完善的課，即真實的課：不求十全十美，只求反思與重建