第一篇：學(xué)模式簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式

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《簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式》，1998年5月無錫市教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會年度論文評比，榮獲一等獎；

首先發(fā)表在1999年7月期《課程?教材?教法》（全國教育類核心期刊，中華人民共和國教育部主管，人民教育出版社、課程教材教法研究所主辦），下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備─寫作─修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下的為了達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成的，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式（江坤才，1998）。“準(zhǔn)備─寫作─修改”英語寫作教學(xué)模式，是一種學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備─寫作草案─反復(fù)修改等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)實(shí)踐活動結(jié)構(gòu)。

三、指導(dǎo)理論

１、辯證唯物主義 唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級階段進(jìn)入高級階段。英語閱讀對于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平是非常重要很有幫助的，但是它代替不了寫作實(shí)踐。英語寫作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實(shí)踐活動，寫作方法和技巧的養(yǎng)成來源于在教師的指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。

２、漸進(jìn)主義（Progressivism）漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（process-oriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提供任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納，從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價(jià)。

３、系統(tǒng)論 外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成的一個(gè)科學(xué)大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。

４、控制論 控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機(jī)制，從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語寫作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學(xué)習(xí)者和英語習(xí)作）按一定目的（主題表達(dá)要求）達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段?？刂凭褪峭ㄟ^反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。

５、主體教學(xué)論 主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和教師主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)”的作用，靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，增加練習(xí)機(jī)會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

６、創(chuàng)造性構(gòu)造理論 創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想象的）是書面表達(dá)的外在誘發(fā)源，而表達(dá)者已有的知識體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景，同時(shí)意念則成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力，它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中儲存的“Scheme”，然后再憑借詞語對語篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。

四、操作程序

寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是老師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。老師批改后，再在課堂上作簡要評講。周必須按照高級中學(xué)英語教科書每單元(1)控制寫作（controlled writing）

在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展寫作活動，學(xué)生很少有自由寫作的機(jī)會。在學(xué)英語語音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模仿會有效。實(shí)際上，在寫作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧。還可以讓學(xué)生做一些語句排序、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)倪B詞把這些答案重新組合起來就是一個(gè)有意義的故事。

(2)引導(dǎo)寫作（guided writing）

在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但英語教師還得給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作大綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“書面表達(dá)”考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。(3)自由寫作（free writing）

在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法就是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等，學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天給學(xué)生定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如：Happy 或My favourite...等等）讓學(xué)生寫。要說明的是，如開展這種活動最好要求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣，寫過后，學(xué)生可檢查自己前邊的內(nèi)容，看自己究竟有多大進(jìn)步。(4)繼續(xù)寫作（continuous writing）

教師定一個(gè)大題目（或起一個(gè)開頭），要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個(gè)月、一個(gè)月或更長），并進(jìn)行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學(xué)生： 項(xiàng)：一是檢查體裁?？次恼碌母袷讲季?、開頭和結(jié)尾用語是否正確。二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求。三是檢查語法。有時(shí)候，學(xué)生寫的東西因語法錯誤引起別人看不懂?？山ㄗh學(xué)生寫作時(shí)參考教科書或一些有關(guān)語法資料，或者向他人求教。四是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號及詞形變化。行文是

否流暢，語言是否豐富對于文章的評判來說也是十分重要的。

作文經(jīng)教師審閱過后，學(xué)生還要繼續(xù)作修改，鼓勵學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回至教師，教師則在按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生寫的是一篇作文，可反反復(fù)復(fù)，練習(xí)的機(jī)會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高、一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生所寫的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的，能使學(xué)生在獲取新知識的同 時(shí)，學(xué)以致用，文字也比較容易達(dá)成規(guī)范。

采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以造成一種語言意識。學(xué)生們既是作者又是讀者。他們通過批評性地閱讀別人的作文可以學(xué)到更多的寫作知識。他們時(shí)刻留心語法錯誤及用詞，寫作時(shí)開始想到的是讀者（而非教師）。學(xué)生作文經(jīng)教師審閱、面批后，修訂工作是個(gè)人作業(yè)和集體活動相結(jié)合進(jìn)行的。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣，而且更活。此外，這還可以培養(yǎng)學(xué)生的編輯、審校能力和組織、歸納總結(jié)能力。

最后，教師還要求學(xué)生從本學(xué)期寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師即給學(xué)生自選的文章評分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績給學(xué)生一個(gè)總評成績。

五、注意要點(diǎn)

首先，提高學(xué)生的英語寫作水平必須運(yùn)用測試的手段。教師在組織考試時(shí)，一定要加上“書面表達(dá)”這一項(xiàng)內(nèi)容來測試學(xué)生真實(shí)的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時(shí)刪去英語寫作這一項(xiàng)，這不利于學(xué)生英語水平和交際能力的提高。有的學(xué)生選擇題做得好，卻不見得文章就寫得妙。

其次，教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作，而應(yīng)該積極地記背英語單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并激勵學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀?。┮恍┚嗜A章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生的語感（sense of words）的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意”的尷尬境地時(shí)，靠查詞典寫出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧?？梢哉f，查詞典寫作簡直就是在冒險(xiǎn)。特別是遇到一個(gè)有很多意義的單詞或一個(gè)單詞有很多近義詞時(shí)，單靠查字典很難確定選詞是否正確。

其三，教師在指導(dǎo)英語寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生著意遵循五項(xiàng)原則：①意義性（meaningfulness），即行文傳達(dá)的信息應(yīng)有明確的意義；②功能性（function），即作者可以通過文章表達(dá)自己的意愿； ③得體性（appropriateness），寫一句話要看人、地、時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的表達(dá)方式；④移情性（empathy），即要了解英語國家的文化風(fēng)俗和交際準(zhǔn)則，避免按漢語習(xí)慣硬套；⑤流暢性（fluency），即詞匯、聯(lián)結(jié)、觀念、表達(dá)的自然通順。

其四，“準(zhǔn)備─寫作─修改”英語寫作教學(xué)模式一般適用于中級英語（高級中學(xué)或相當(dāng)程度）的不同教學(xué)階段。局限性在于：英語寫作教學(xué)需要目的語環(huán)境，若語言基礎(chǔ)不牢，學(xué)到一定階段會進(jìn)入新的“學(xué)習(xí)靜止期（LRS）”，停滯不前。

參考文獻(xiàn)

１、Halliday, M.A.K.(1973).Explorations in the Functions of Language.London: Edward Arnold ２、胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語教學(xué)交際論》，南寧，廣西教育出版社，1996年。

３、王初明著：《應(yīng)用語言心理學(xué)》，長沙，湖南教育出版社，1990年版。

４、Nation, I.S.P.(1995).Teaching, Listening and Speaking.Wellington: ELI Occasional Publication No.15 ５、劉潤清等編著：《現(xiàn)代語言學(xué)名著選讀》，北京，測繪出版社，1988年。６、查有梁著：《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》，成都，四川省社會科學(xué)院出版社，1986年版。

７、Gopinathan, S.(1994).Language, Society and Education in Singapore: Issues and Trends, Singapore: Times Academic Press ８、戴軍熔著：《中學(xué)英語寫作初探》，載北京《中小學(xué)英語教學(xué)》1998年10月

第二篇：簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式

簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式

一、導(dǎo)言

韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時(shí)，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的“書面表達(dá)”，即為佐證。

下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式?！皽?zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）辯證唯物主義

唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級階段進(jìn)入高級階段。英語閱讀對于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實(shí)踐。英語寫作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實(shí)踐活動，寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。

（二）漸進(jìn)主義（Progreivism）

漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Proceoriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價(jià)。

（三）系統(tǒng)論

外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。

（四）控制論

控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機(jī)制，從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語寫作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學(xué)習(xí)者和英語習(xí)作）按一定目的（主題表達(dá)要求）達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段?？刂凭褪峭ㄟ^反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。

（五）主體教學(xué)論

主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)“的作用，靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，增加練習(xí)機(jī)會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

（六）創(chuàng)造性構(gòu)造理論

創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想像的）是書面表達(dá)的外在誘發(fā)源，而表達(dá)者已有的知識體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景，同時(shí)意念成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。

四、操作程序

寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有”寫“一個(gè)階段。筆者設(shè)計(jì)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的操作程序分三個(gè)階段：準(zhǔn)備—寫作—修改。每個(gè)學(xué)生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和”腹稿"。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交

第三篇：簡中學(xué)英語寫作教學(xué)模式

一、導(dǎo)言韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時(shí)，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的“書面表達(dá)”，即為佐證。下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）辯證唯物主義唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級階段進(jìn)入高級階段。英語閱讀對于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實(shí)踐。英語寫作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實(shí)踐活動，寫作方法和技巧的培養(yǎng)在教師指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。

（二）漸進(jìn)主義（progressivism）漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（processoriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價(jià)。

（三）系統(tǒng)論外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。

（四）控制論控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機(jī)制，從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語寫作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學(xué)習(xí)者和英語習(xí)作）按一定目的（主題表達(dá)要求）達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段。控制就是通過反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。

（五）主體教學(xué)論主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)“的作用，靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，增加練習(xí)機(jī)會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

（六）創(chuàng)造性構(gòu)造理論創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想像的）是書面表達(dá)的外在誘發(fā)源，而表達(dá)者已有的知識體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景，同時(shí)意念成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。

四、操作程序?qū)懙年P(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有”寫“一個(gè)階段。筆者設(shè)計(jì)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的操作程序分三個(gè)階段：準(zhǔn)備—寫作—修改。每個(gè)學(xué)生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段英語教學(xué)中的寫作是一個(gè)多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶懽髅}不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫出材料大意。英國學(xué)者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年的研究指出：”學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。“學(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。例如”pollutionAroundUs“，教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、法規(guī)、報(bào)刊文章（甚至是漫畫），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。

（二）寫作階

一、導(dǎo)言韓禮德（Halliday，1973）說：”語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西?！爸械瘸潭鹊挠⒄Z學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時(shí)，很容易陷入”學(xué)習(xí)靜止期“。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的”書面表達(dá)“，即為佐證。下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的”準(zhǔn)備—寫作—修改“英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。”準(zhǔn)備—寫作—修改“英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）辯證唯物主義唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級階段進(jìn)入高級階段。英語閱讀對于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實(shí)踐。英語寫作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實(shí)踐活動，寫作方法和技巧的培養(yǎng)在教師指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。

（二）漸進(jìn)主義（progressivism）漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（processoriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價(jià)。

（三）系統(tǒng)論外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。

（四）控制論控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機(jī)制，從”功能“方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語寫作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學(xué)習(xí)者和英語習(xí)作）按一定目的（主題表達(dá)要求）達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段?？刂凭褪峭ㄟ^反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。

（五）主體教學(xué)論主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)”的作用，靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，增加練習(xí)機(jī)會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

（六）創(chuàng)造性構(gòu)造理論創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想像的）是書面表達(dá)的外在誘發(fā)源，而表達(dá)者已有的知識體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景，同時(shí)意念成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。

四、操作程序?qū)懙年P(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個(gè)階段。筆者設(shè)計(jì)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的操作程序分三個(gè)階段：準(zhǔn)備—寫作—修改。每個(gè)學(xué)生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段英語教學(xué)中的寫作是一個(gè)多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶懽髅}不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫出材料大意。英國學(xué)者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年的研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。例如“pollutionAroundUs”，教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、法規(guī)、報(bào)刊文章（甚至是漫畫），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。

（二）寫作階

一、導(dǎo)言韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時(shí)，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的“書面表達(dá)”，即為佐證。下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式?！皽?zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）辯證唯物主義唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級階段進(jìn)入高級階段。英語閱讀對于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實(shí)踐。英語寫作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實(shí)踐活動，寫作方法和技巧的培養(yǎng)在教師指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。

（二）漸進(jìn)主義（progressivism）漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（processoriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價(jià)。

（三）系統(tǒng)論外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。

（四）控制論控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機(jī)制，從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語寫作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學(xué)習(xí)者和英語習(xí)作）按一定目的（主題表達(dá)要求）達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段。控制就是通過反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。

（五）主體教學(xué)論主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)“的作用，靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，增加練習(xí)機(jī)會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

（六）創(chuàng)造性構(gòu)造理論創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想像的）是書面表達(dá)的外在誘發(fā)源，而表達(dá)者已有的知識體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景，同時(shí)意念成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。

四、操作程序?qū)懙年P(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有”寫“一個(gè)階段。筆者設(shè)計(jì)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的操作程序分三個(gè)階段：準(zhǔn)備—寫作—修改。每個(gè)學(xué)生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段英語教學(xué)中的寫作是一個(gè)多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶懽髅}不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫出材料大意。英國學(xué)者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年的研究指出：”學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。“學(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。例如”pollutionAroundUs“，教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、法規(guī)、報(bào)刊文章（甚至是漫畫），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。

（二）寫作階段英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒”速勝論“。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學(xué)英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。1.控制寫作（Controlledwriting）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動，很少有自由寫作的機(jī)會。在學(xué)英語語音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模仿會有效。實(shí)際上，在寫作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語句排序、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個(gè)有意義的故事。2.引導(dǎo)寫作（Guidedwriting）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來，高考中的”看圖作文“類型的”書面表達(dá)“考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。3.自由寫作（Freewriting）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如Myfavourite...等），讓學(xué)生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學(xué)生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。4.繼續(xù)寫作（Continuouswriting）。教師定一個(gè)大題目（或起一個(gè)開頭），要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個(gè)月、一個(gè)月或更長時(shí)間），并進(jìn)行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學(xué)生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個(gè)提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評。土耳其學(xué)者托托尼斯（BirsenTutunis，1995）認(rèn)為：寫作訓(xùn)練，特別是當(dāng)每組人數(shù)多時(shí)，可以產(chǎn)生對所學(xué)語言的意識能力。學(xué)習(xí)既是個(gè)人的事，又不是個(gè)人完全能單獨(dú)完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學(xué)好的。因此，學(xué)習(xí)英語作文，個(gè)人學(xué)習(xí)應(yīng)該和同學(xué)間的互相幫助、交流、切磋相結(jié)合。閱讀材料時(shí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，但在整個(gè)過程中，又互相請教，互相探討；構(gòu)思時(shí)，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補(bǔ)己之短；提綱擬就后，個(gè)人完成自己的文章；寫好后，又互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

（三）修改階段學(xué)生的英語寫作應(yīng)由教師審閱和評價(jià)。英語教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），在評改學(xué)生的作文時(shí)，不應(yīng)把重點(diǎn)放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù)，還要有評價(jià)意見。學(xué)生的作文立意好的要表揚(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P(yáng)，這是很重要的。教師還應(yīng)堅(jiān)決要求學(xué)生字跡工整。學(xué)生經(jīng)過一番努力完成習(xí)作以后，一定會為自己的作品感到自豪。俗話說：”文章不怕千遍改?！巴庹Z寫作一般沒有一次成功的，一定要進(jìn)行反復(fù)修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進(jìn)行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學(xué)生的基本修改有四項(xiàng)：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學(xué)生寫作時(shí)參考教科書或一些有關(guān)語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生所寫的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的，能使學(xué)生在獲取新知識的同時(shí)，學(xué)以致用，文字也比較容易達(dá)到規(guī)范的程度。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧，他們時(shí)刻留心語法及用詞錯誤，寫作時(shí)開始想到的是讀者（而非教師）。學(xué)生作文經(jīng)教師審閱、面批后，修訂工作是通過個(gè)人作業(yè)和集體活動相結(jié)合進(jìn)行的。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣，而且更活。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的編輯、審校能力和組織、歸納總結(jié)能力。最后，教師還可要求學(xué)生從所寫的幾篇作文中選出自己的”代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績給學(xué)生一個(gè)總評成績。

五、注意要點(diǎn)首先，提高學(xué)生的英語寫作水平必須運(yùn)用測試手段。教師在組織考試時(shí)，一定要加上“書面表達(dá)”這一項(xiàng)內(nèi)容來測試學(xué)生真實(shí)的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時(shí)刪去英語寫作這一項(xiàng)，這不利于學(xué)生英語水平和交際能力的提高。有的學(xué)生選擇題做得好，卻不見得會寫文章。其次，教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作，而應(yīng)該積極地記背英語單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并激勵學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意”的尷尬境地時(shí)，僅靠查詞典寫出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧，可以說，查詞典寫作簡直就是在冒險(xiǎn)。特別是遇到一個(gè)有很多意義的單詞或一個(gè)單詞有很多近義詞時(shí)，單靠xiexiebang.com就很難確定選詞是否正確。其四，“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式一般適用于中級英語（高中或相當(dāng)程度）的不同教學(xué)階段。局限性在于：英語寫作教學(xué)需要目的語環(huán)境，若語言基礎(chǔ)不牢，學(xué)到一定階段會進(jìn)入新的“學(xué)習(xí)靜止期”，停滯不前。參考資料：1.Halliday,M.A.K.(1973),ExplorationsintheFunctionsofLanguage,London:EdwardArnold.2.胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版。3.王初明著：《應(yīng)用語言心理學(xué)》，湖南教育出版社1990年版。4.Nation,I.S.p.(1995),Teaching,ListeningandSpeaking,Wellington:ELIOccasionalpublicationNo.15.5.劉潤清等編著：《現(xiàn)代語言學(xué)名著選讀》，測繪出版社1988年版。6.查有梁著：《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》，四川省社會科學(xué)院出版社1986年版。7.戴軍熔著：《中學(xué)英語寫作初探》，載《中小學(xué)英語教學(xué)》1998年第10期。8.江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月。簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式簡中學(xué)英語寫作教學(xué)模式責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第四篇：簡論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

簡論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵之一。許多富有經(jīng)驗(yàn)的教師在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出各有特色、行之有效的教學(xué)方法，但在推廣時(shí)往往難以奏效。究其根由，無不與其教學(xué)方法本身不夠成熟，缺乏一定的理論支持或?qū)W習(xí)者不能把握其思想有關(guān)。而開展課堂教學(xué)模式研究可以彌補(bǔ)其不足。

教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，是當(dāng)代教學(xué)論研究中的一個(gè)綜合性課題，對教學(xué)模式的研究始于本世紀(jì)70年代，人們通常認(rèn)為，美國學(xué)者喬伊斯、韋爾1972年合著的《教學(xué)模式》一書為開創(chuàng)教學(xué)模式的研究究奠定了基礎(chǔ)。概念的界定

教學(xué)模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，在大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容形成穩(wěn)定、簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作性的實(shí)踐活動方式。

教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，它既不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編，也不是一種空洞的理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的混合，而是一種中介理論，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。教學(xué)模式反映了教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師、學(xué)生、教材三要素間的組合關(guān)系，揭示了教學(xué)結(jié)構(gòu)各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間縱向關(guān)系以及構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素之間的橫向關(guān)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合方式。教學(xué)模式是對課堂教學(xué)的反映和再現(xiàn)。

教學(xué)模式是一種相對穩(wěn)定的理論框架。從動態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面揭示了教學(xué)模式的中介性。從靜態(tài)看，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，是立體網(wǎng)絡(luò)的、多側(cè)面分層次的，直觀地向人們顯示了教學(xué)諸因素的組合狀態(tài)，為人們從理論上認(rèn)識把握教學(xué)方法具有重要的指導(dǎo)意義；從動態(tài)來看，教學(xué)模式具有明顯的可操作性，設(shè)計(jì)了依序運(yùn)動，因果關(guān)聯(lián)的教學(xué)程序，為人們在具體課堂教學(xué)中運(yùn)用操作教學(xué)模式提供了具體的指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思想的制約，在具體的操作過程中還受到教師本身的素質(zhì)、學(xué)生知識水平、能力結(jié)構(gòu)，以及教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約。因此，教學(xué)模式應(yīng)用本身并不是一種目的和內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的工具和手段。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式是在一定數(shù)學(xué)教育思想指導(dǎo)下，以實(shí)踐為基礎(chǔ)而生成的。教學(xué)實(shí)踐不僅是教學(xué)模式理論生成的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)也為教學(xué)實(shí)踐中正確的選擇和應(yīng)用模式提供了經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)模式并不是一個(gè)僵化的教學(xué)秩序，而是一個(gè)不斷發(fā)展、變革的開放的子系統(tǒng)。以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，保證了新教學(xué)模式的生成的合理性和推廣應(yīng)用的可行性。研究的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)模式通常是將一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法加以概括、規(guī)范，使之更為成熟、完善，并上升為一種行之有效的理論體系。因此，教學(xué)模式能為教師提供一種具有科學(xué)依據(jù)，并可以直接參照使用的“教學(xué)工具庫”?？朔^去教學(xué)研究中許多概念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作方法模糊不清的弊端，使教師能夠擺脫憑經(jīng)驗(yàn)、感覺進(jìn)行教學(xué)的不良狀況。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種中介理論，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育中理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師除了必備的數(shù)學(xué)專業(yè)知識外，必須掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，但是每一種理論都是一個(gè)十分復(fù)雜的體系，要將理論應(yīng)用于實(shí)踐或是將實(shí)踐上升為一種理論并非易事。數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建立，為此提供了一座橋梁。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的簡約形式，又是教學(xué)實(shí)踐的抽象、概括。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整體、通盤的考慮，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師、學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來，有利于弄清課堂教學(xué)過程中學(xué)生與教師之間行為變化、相互影響的關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教學(xué)的諸要素及其相互關(guān)系。這些要素具有不可或缺、不可替代性，主要包括以下三個(gè)方面：

3.1 理論基礎(chǔ) 每一種教學(xué)模式都是在一定的數(shù)學(xué)教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來的。數(shù)學(xué)教學(xué)理論或思想，是教學(xué)模式深層的內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向和獨(dú)特性，并滲透到教學(xué)模式中的其它各因素中，是其他因素建立的依據(jù)和理論基礎(chǔ)。例如，程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。一種教學(xué)思想成為貫穿于整個(gè)教學(xué)模式的一條主線，體現(xiàn)在教學(xué)模式的每個(gè)過程以及各個(gè)方面，一種教學(xué)模式是否成熟，可以從其理論基礎(chǔ)中窺見一斑。

3.2 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成教學(xué)模式的核心因素。每一種教學(xué)模式都是為了完成某種特定的教學(xué)而設(shè)計(jì)、創(chuàng)立的。教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)活動在學(xué)生身上所能產(chǎn)生效果的預(yù)期估計(jì)。制約著教學(xué)程序、實(shí)施條件等因素，也是教學(xué)評價(jià)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的、可測量的、便于操作的，而不是籠統(tǒng)的、抽象的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性和漸進(jìn)性，具有從識記、理解、應(yīng)用到綜合，從低級水平到高級水平的漸進(jìn)過程，反映由知識、技能轉(zhuǎn)化為能力，以及由情感發(fā)展并進(jìn)一步內(nèi)化為素質(zhì)的要求和過程。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有階段性，一方面要有一堂課的近期教學(xué)目標(biāo)，還要有一個(gè)章節(jié)以及整個(gè)教學(xué)的“長遠(yuǎn)”教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)制與實(shí)施不能出于“應(yīng)試”的目的，只顧解題技巧以及知識點(diǎn)的“熟練”掌握，而忽視“長遠(yuǎn)”目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)的動機(jī)興趣等素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)既要考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，又要考慮到學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。

3.3 操作程序 教學(xué)模式都有一套相對穩(wěn)定的操作程序，這是形成教學(xué)模式的本質(zhì)特征之一。操作程序詳細(xì)說明教學(xué)活動的每一個(gè)邏輯步驟，以及完成該步驟所要完成的任務(wù)。一般情況下，教學(xué)模式明確指出教師應(yīng)先做什么，后做什么，學(xué)生分別干什么。教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的展開順序既要考慮到知識體系的完整性，又要照顧到學(xué)生的年齡特征，還有教學(xué)方法交替運(yùn)用順序，因此，操作程序既是基本相對穩(wěn)定的，又不是一成不變的。

操作程序的設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知基礎(chǔ)。首先，要遵循從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)中必須為學(xué)生提供豐富的感性材料，利用鮮明生動的事例、圖片、圖形，有條件的可以借助于多媒體輔助教學(xué)，在感性材料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納、演繹、抽象概括。其次，要遵循從理解到運(yùn)用的認(rèn)知規(guī)律，將有序的訓(xùn)練引入課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)由易到難、由簡到繁

一、由基礎(chǔ)到綜合的訓(xùn)練程序，既可以適合不同水平的學(xué)生，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)模式的特點(diǎn)

4.1 簡約性 數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般用精練的語言、圖式、符號表述。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論、教學(xué)思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的，任何一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式既是某一種教學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，又是它的近似的簡約，一個(gè)側(cè)面的不完全的反映。

4.2 相對性 教學(xué)模式的產(chǎn)生來自數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，但又不同于普通的教學(xué)方法。教學(xué)模式是一組相近或相似的教學(xué)方法、方式的抽象和概括，具有更一般、更普遍的意義，其應(yīng)用具有一定的廣泛性。但一種具體的教學(xué)模式又不是萬能的，有一定的實(shí)施條件。因此，使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊教學(xué)目標(biāo)相適合的特定的教學(xué)模式。如果將某一種教學(xué)模式加以泛化，就難以取得好的教學(xué)效果。

4.3 操作性 每一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式都有一個(gè)相對穩(wěn)定、明確的操作程序以便于人們理解、把握和運(yùn)用，這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的特點(diǎn)之一。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式是從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)總結(jié)出來的教學(xué)規(guī)律，目的是為了便于教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，接近于教學(xué)實(shí)踐。因而，易被人們理解、接受和操作。教學(xué)模式可操作性的特點(diǎn)，使得教學(xué)模式可以被傳授、學(xué)習(xí)、示范和模仿，使得教學(xué)模式的運(yùn)用成為一種技術(shù)、技能和技巧，而被教師用來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.4 開放性 數(shù)學(xué)教學(xué)模式的產(chǎn)生是一個(gè)由經(jīng)驗(yàn)到理論，由不成熟到成熟的不斷完善的過程。一種模式理論需要不斷地進(jìn)行充實(shí)提高、改進(jìn)完善，否則就會逐漸被淘汰。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的開放性還表現(xiàn)在不同的教學(xué)模式之間的相容性。各種教學(xué)模式并不是互不相干的封閉的體系，而是形成一個(gè)開放性的、互補(bǔ)的系統(tǒng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)可以同時(shí)利用幾種不同的教學(xué)模式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。

第五篇：萬能寫作模式

萬能寫作模式

鳳頭篇情感取勝【大師風(fēng)范】

我們這些人，對清代總有一種復(fù)雜的情感阻隔。記得很小的時(shí)候，歷史老師講到“揚(yáng)州十日”、“嘉定三屠”時(shí)眼含淚花，這是清代的開始;而講到“火燒圓明園”、“戊戌變法”時(shí)又有淚花了，這是清代的尾聲。年邁的老師一哭，孩子們也跟著哭，清代歷史，是小學(xué)中惟一用眼淚浸潤的課程。從小種下的怨恨，很難化解得開。

（余秋雨《一個(gè)王朝的背影》）【點(diǎn)評大師】

開頭以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)引出主題的闡述，讓宏大的歷史有了個(gè)人情感的引入點(diǎn)，感情上更為生動。這段文字里面重要的關(guān)鍵詞是“阻隔”、“化解”，我們寫作文時(shí)，這些詞請一定要用上，這也是余秋雨文章顯出獨(dú)特的地方，這些詞讓人有陌生感，陌生感又產(chǎn)生了新鮮感，但這種陌生感是有度的，放在文章中又能夠讓人較快地理解。大家平時(shí)閱讀文章時(shí)，要注意收集這些詞，這是提升整篇文章優(yōu)雅品位非常重要的地方，也是快速提高作文水平的有效途徑之一?！救f能模式】

我們這些人，對……總有一種復(fù)雜的情感阻隔。記得很小的時(shí)候，……老師講到……時(shí)……，……年邁的老師……，孩子們也跟著……，……從小種下的……，很難化解得開?！灸７聦?shí)例】

我們這些人，對過年總有一種復(fù)雜的情感阻隔。記得很小的時(shí)候，語文老師講到“年關(guān)難過”、“盼著有肉吃”時(shí)感慨萬千，年邁的老師一感慨，孩子們也跟著感慨，盡管這種感慨帶著疑惑，但從小種下的情感，很難化解得開。情境創(chuàng)設(shè)【大師風(fēng)范】

1965年的時(shí)候，一個(gè)孩子開始了對黑夜不可名狀的恐懼（劈空而來，無緣無故而來）。我回想起了那個(gè)細(xì)雨飄揚(yáng)的夜晚，當(dāng)時(shí)我已經(jīng)睡了，我是那么的小巧，就像玩具似的被放在床上。屋檐滴水所顯示的，是寂靜的存在，我的逐漸入睡，是對雨中水滴的逐漸遺忘。應(yīng)該是在這時(shí)候，在我安全而又平靜地進(jìn)入睡眠時(shí)，仿佛呈現(xiàn)了一條幽靜的道路，樹木和草叢依次閃開。一個(gè)女人哭泣般的呼喊聲從遠(yuǎn)處傳來，嘶啞的聲音在當(dāng)初寂靜無比的黑夜里突然響起，使我此刻回想中的童年顫抖不已。

（余華《在細(xì)雨中呼喊》）【點(diǎn)評大師】

冷靜的語調(diào)，優(yōu)美而精致的敘事語言，極富感染力。請注意文章中的四字結(jié)構(gòu)短語，如“不可名狀”、“細(xì)雨飄揚(yáng)”、“逐漸入睡”、“逐漸遺忘”、“依次閃開”、“寂靜無比”、“顫抖不已”等等，四字結(jié)構(gòu)短語讓文章有一種閱讀的節(jié)奏感，大家平時(shí)寫東西時(shí)，請加入四字結(jié)構(gòu)短語，運(yùn)用好的話，能使文章增色不少?！救f能模式】

……年的時(shí)候，一個(gè)孩子開始了……我回想起了……所顯示的，是……的存在，我的……，是對……逐漸……應(yīng)該是在這時(shí)候，在我……，仿佛……使我此刻回想中的童年……【模仿實(shí)例】

1994 年的時(shí)候，一個(gè)孩子開始了對足球無可救藥的喜愛。我回想起了那個(gè)蟬聲低鳴的夜晚，當(dāng)時(shí)我為巴喬射失點(diǎn)球而深深惋惜。電視轉(zhuǎn)播所顯示的，是巴西人和意大利人兩種截然不同的存在，我的捶胸頓足，是對足球的逐漸理解。應(yīng)該是在這時(shí)候，在我也流下淚水的時(shí)候，仿佛置身于大洋彼岸的玫瑰碗體育場，看著大力神杯近在眼前卻又遙不可及。巴喬那無聲的淚光閃爍，使我此刻回想中的童年感慨不已。由現(xiàn)象而本質(zhì)的思索【大師風(fēng)范】

就像工業(yè)廢水破壞江河湖海的水質(zhì)，就像氟里昂的揮發(fā)擊穿臭氧層，過多的印刷品正以越來越國際化的裝幀設(shè)計(jì)和出版速度推向市場，一個(gè)原本是狹小的閱讀空間如今堆滿了貨物，而為閱讀者留下的走廊僅容人側(cè)身而過。亂世出英雄，亂書卻讓人無所適從，其壓迫感使人手忙腳亂，有一次我在書店里親眼目睹了這樣一種忙亂，一個(gè)女讀者手里捧著兩本書到柜臺交款，一本是福樓拜的《包法利夫人》，另一本是一套數(shù)本的《還珠格格》。（蘇童《妻妾成群》新版自序）【點(diǎn)評大師】

對于社會現(xiàn)象的描述形象而委婉，在作者展現(xiàn)的圖景中很自然地透露了自己的觀點(diǎn)。我們需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方是：

一、以比喻開頭，而這個(gè)比喻不是沒有目的的，而是要為表達(dá)你的觀點(diǎn)服務(wù)。

二、對比的運(yùn)用，如上面所展示的《包法利夫人》和《還珠格格》的對比，這樣會給人很強(qiáng)烈的印象，并為后面論述的展開造成閱讀懸念，在考場作文中，則能很快吸引閱卷老師的眼球，讓他們對你的作文留下很好的第一印象。文中的一些細(xì)節(jié)也是值得我們學(xué)習(xí)的。如“壓迫感”這個(gè)詞，我們平時(shí)慣常的說法也許是“感到壓迫”。我們需要學(xué)會說“××感”：感到幸福，我們就說“幸福感”，感到失敗，我們就說“挫敗感”，如此等等?！救f能模式】

就像……，就像……，……有一次我在……親眼目睹了這樣一種……【模仿實(shí)例】

就像日出時(shí)去睡大覺，就像日落時(shí)去地里耕種，我們的生活出現(xiàn)的一些事情卻往往如此。忙的時(shí)候偷閑，閑的時(shí)候偷忙，其錯位感讓人有點(diǎn)啼笑皆非。有一次我在教室里親眼目睹了這樣一種景象，一位同學(xué)在數(shù)學(xué)課上偷看抽屜里的《體壇周報(bào)》，體育課上卻躲在教室里狂做數(shù)學(xué)題。豬肚篇來點(diǎn)對照【大師風(fēng)范】

誰又能把這世界想個(gè)明白呢？世上的很多事是不堪說的。你可以抱怨上帝何以要降諸多苦難給這人間，你也可以為消滅種種苦難而奮斗，并為此享有崇高與驕傲，但只要你再多想一步你就會墜人深深的迷茫了：假如世界上沒有了苦難，世界還能夠存在么？要是沒有愚鈍，機(jī)智還有什么光榮呢？要是沒了丑陋，漂亮又怎么維系自己的幸運(yùn)？要是沒有了惡劣和卑下，善良與高尚又將如何界定自己又如何成為美德呢？要是沒有了殘疾，健全會否因其司空見慣而變得膩煩和乏味呢？

于是就有一個(gè)最令人絕望的結(jié)論等在這里：由誰去充任那些苦難的角色？又有誰去體現(xiàn)這世間的幸福，驕傲和快樂？只好聽?wèi){偶然，是沒有道理好講的。

就命運(yùn)而言，休論公道。

那么，一切不幸命運(yùn)的救贖之路在哪里呢？

設(shè)若智慧的悟性可以引領(lǐng)我們?nèi)フ业骄融H之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎？

我常以為是丑女造就了美人。我常以為是愚氓舉出了智者。我常以為是懦夫襯照了英雄。我常以為是眾生度化了佛祖。（史鐵生《我與地壇》【點(diǎn)評大師】

這段文字充滿了受難意識，對生命的存在有著自身獨(dú)特而尖銳的體悟。對照兩類不同的事物，在對照中得出感悟。文章的關(guān)鍵用詞有“不堪說”、“諸多”、“休論”、“設(shè)若”、“造就”、“舉出”、“襯照”、“度化”等等。用詞是體現(xiàn)出文章細(xì)節(jié)的關(guān)鍵，細(xì)節(jié)也是文章優(yōu)劣的區(qū)分之處。文章用詞，要多一些“酒味”，少一些“白開水”。像上面這些詞，與大師相比，大家用的可能是“說不出來”、“很多”、“不要說”、“假如”等等，這就是你和大師的差別。大家注意到，這些用詞帶有古白話的味道，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能讓文章體現(xiàn)出一種古雅，增添美感?！救f能模式】

誰又能把這世界想個(gè)明白呢？世上的很多事是不堪說的。你可以……你也可以……假如……？要是沒了……，……？要是沒有了……，……？……

于是就有一個(gè)……的結(jié)論等在這里：……只好聽?wèi){……，是沒有道理好講的。

就……而言，休論……

那么，一切……之路在哪里呢？

設(shè)若智慧的悟性可以引領(lǐng)我們?nèi)フ业健?，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎？

我常以為是…【模仿實(shí)例】

誰又能把這世界想個(gè)明白呢？世上的很多事是不堪說的。你可以抱怨世上為何有高考這回事，你也可以為高考而奮斗，并為此享有成就與自豪，只要你再多想一步你就會平靜下來了：假如沒有了高考，什么將成為評判我們?nèi)雽W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)？要是沒了那種由高考而生的奮斗，成功的喜悅又如何而來呢？要是沒了高考的競爭，我們又如何會有不斷進(jìn)步的緊迫？

于是就有一個(gè)最令人疑惑的結(jié)論等在這里：由誰去充任那些奮斗的角色？又有誰去體現(xiàn)這高考的幸福，驕傲和快樂？只好聽?wèi){意志的堅(jiān)定與否，是沒有道理好講的。

就高考而言，休論廢除。

那么，正確對待高考的認(rèn)識之路在哪里呢？

設(shè)若智慧的悟性可以引領(lǐng)我們?nèi)フ业秸_的高考之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎？

我常以為是一個(gè)人的懶惰造就了另一個(gè)人的勤奮。我常以為是一個(gè)人的隨意舉出了另一個(gè)人的踏實(shí)。我常以為是一個(gè)人的松垮襯照了另一個(gè)人的堅(jiān)持。我常以為是一個(gè)人的放棄度化了另一個(gè)人的成功。來點(diǎn)幽默【大師風(fēng)范】

（一）據(jù)說“女朋友”就是“情人”的學(xué)名，說起來莊嚴(yán)些，正像玫瑰花在生物學(xué)上叫“薔薇科木本復(fù)葉植物”，或者休妻的法律術(shù)語是“協(xié)議離婚”。（錢鐘書《圍城》）

（二）三閭大學(xué)校長高松年是位老科學(xué)家。這“老”字的位置非常為難，可以形容科學(xué)，也可以形容科學(xué)家。不幸的是，科學(xué)家跟科學(xué)大不相同，科學(xué)家像酒，愈老愈可貴，而科學(xué)像女人，老了便不值錢。（錢鐘書《圍城》）【點(diǎn)評大師】

典型的錢鐘書式的學(xué)者型幽默，對一個(gè)詞進(jìn)行看似風(fēng)馬牛不相及的揶揄，幽默感就出來了?！救f能模式】

（一）據(jù)說……就是……的……，說起來莊嚴(yán)些，正像……叫……，或者……

（二）……是位……這……非常為難，可以……，也可以……【模仿實(shí)例】

（一）據(jù)說“別蒙我”就是“BMW”的另一說法，說起來莊嚴(yán)些，正像土豆在生物學(xué)上叫馬鈴薯，或者瘋子的科研術(shù)語是“非正常人類”。

（二）張三是位好學(xué)生。這“好”字的讀音非常為難，可以說是好的學(xué)生，也可以說是好學(xué)的學(xué)生。不同的是，好的學(xué)生大抵是學(xué)習(xí)成績好，好學(xué)的學(xué)生則未必。來點(diǎn)挖苦【大師風(fēng)范】

我盡最大善意理解這件事也只能想到：金庸能賣，全在于大伙兒活得太累，很多人活得還有些窩囊，所以愿意暫時(shí)停停腦子，做一把文字頭部按摩，能無端生些豪氣，跟著感受一道善惡是非終有報(bào)這一古老的中國便宜話，第二天去受罪還能懷著點(diǎn)希望。再一條，中國小說的通俗部確實(shí)太不發(fā)達(dá)，除了老金的武俠，其他懸疑、科幻、恐怖、言情都不值一提。通俗小說還應(yīng)該說是小說家族的主食，饅頭米飯那一類，頓頓得吃。金庸可算是“金饅頭”了，一蒸一屜，十四屜，飯量再大也能混個(gè)飽。（王朔《我看金庸》）【點(diǎn)評大師】

口語化色彩濃重，有種話語流動的快感?？此婆跞?，實(shí)則損人?！救f能模式】

我盡最大……理解……：……全在于……所以……，能……，跟著……再一條，……，除了……，其他……還應(yīng)該說是……【模仿實(shí)例】

我盡最大想像力理解這件事：我們能夠日復(fù)一日不停歇地做題，全在于大伙兒太心虛，很多人還有些恐懼，所以愿意握住手中的筆不放，把書中的空白都給填滿了，能心滿意足地生些豪氣，跟著感受喜悅?cè)缒诠P尖流淌的美好感覺，第二天繼續(xù)涂抹時(shí)仍然懷有如此憧憬。再一條，中國進(jìn)入重點(diǎn)高中的方式確實(shí)不太多，除了普通中考，其他保送、特招、自主招生都很難輪到自己。普通中考還應(yīng)該說是進(jìn)入重點(diǎn)高中的主要通道，六車道那一類，容量較大，一次六輛，還不用超車，速度再慢也能在路上跑。來點(diǎn)煽情【大師風(fēng)范】

窗外是茅舍、田野，不遠(yuǎn)處便是連綿的群山。于是，童年的歲月便是無窮無盡的對山的遐想?？缟接幸粭l隱隱約約的路，常見農(nóng)夫挑著柴擔(dān)在那里蠕動。山那邊是什么呢？是集市？是大海？是廟臺？是戲臺？是神仙和鬼怪的所在？我到今天還沒有到山那邊去過，我不會去，去了就會破碎了整整一個(gè)童年。我只是記住了山脊的每一個(gè)起伏，如果讓我閉上眼睛隨意畫一條曲線，畫出的很可能是這條山脊起伏線。這對我，是生命的第一曲線。（余秋雨《老屋窗口》）【點(diǎn)評大師】

余秋雨的行文經(jīng)常在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上大范圍轉(zhuǎn)移。比如上文中，從窗口到遠(yuǎn)處的群山，從眼前的世界到遙遠(yuǎn)的童年，時(shí)空的激蕩帶來人內(nèi)心感情的大激蕩。需要記住的詞是“所在”，這在余秋雨的散文里經(jīng)常出現(xiàn)，是一個(gè)能提升作文檔次的詞?！救f能模式】

……是……，不遠(yuǎn)處便是……于是，童年的歲月便是無窮無盡的對……的遐想?！沁吺鞘裁茨兀渴恰?？是……？是……？是……？是……的所在？我到今天還沒到……那邊去過，我不會去，去了就會破碎了整整一個(gè)童年。我只是記住了……，如果讓我閉上眼睛隨意……這對我，是生命的第一……【模仿實(shí)例】

門外是田園、草地，不遠(yuǎn)處便是蜿蜒的河流。于是，童年的歲月便是無窮無盡的對河水的遐想。河的另一端是什么呢？是城市？是大海？是農(nóng)田？是工廠？是龍王和蝦兵的所在？我到今天還沒有到河的盡頭去過，我不會去，去了就會破碎掉了整整一個(gè)童年。我只是記住了河流的每一處曲線，如果讓我閉上眼睛隨意畫一條曲線，畫出的很可能是這條河的曲線。這對我，是生命的第一曲線。來點(diǎn)細(xì)膩【大師風(fēng)范】

上海每一條弄堂里，都有著這樣是非的空氣。西區(qū)高尚的公寓弄堂里，這空氣也是高朗的，比較爽身，比較明澈，就像秋日的天，天高云淡的；再下來些的新式弄堂里，這空氣便要混濁一些，也要波動一些，就像風(fēng)一樣，吹來吹去；更低一籌的石窟門老式弄堂里的是非空氣，就又不是風(fēng)了，而是回潮天里的水汽，四處可見污跡的；到了棚戶的老弄，就是大霧天里的霧，不是霧開日出的霧，而濃霧作雨的霧，彌彌漫漫，五步開外就不見人的。但無論哪一種弄堂，這空氣都是滲透的，無處不在。它們可說是上海弄堂的精神性質(zhì)的東西。上海的弄堂如果能夠說話，說出來的就一定是流言。它們是上海弄堂的思想，晝里夜里都在傳播。上海弄堂如果有夢的話，那夢，也就是流言。（王安憶《長恨歌》）【點(diǎn)評大師】

王安憶的文字極其細(xì)膩，且有女性的柔和溶入其中，這種柔和的語調(diào)不僅可以表達(dá)“柔和”，同樣可以表達(dá)“堅(jiān)硬”。體現(xiàn)這種“柔和”之處的重要一點(diǎn)在語句結(jié)尾那個(gè)“的”字上。如“高朗的”、“天高云淡的”、“四處可見污跡的”、“五步開外就不見人的”、“這空氣都是滲透的”等等。這個(gè)“的”字就像是緩沖的海綿，將表達(dá)的語速控制住了。女孩子寫文章時(shí)可以多學(xué)學(xué)這一點(diǎn)。【萬能模式】

……，都有著這樣……的空氣。……，這空氣……，比較……，比較……，就像……；再下來些的……，這空氣……一些，……一些，就像……；更低一籌的……就又不是……，而是……但無論哪一種……，這空氣都是滲透的，無處不在。它們可說是……如果能夠說話，說出來的就一定是……它們是……的思想，晝里夜里都在傳播。……如果有夢的話，那夢，也就是……【模仿實(shí)例】

學(xué)校的每一個(gè)教室里，都有著這樣緊張的空氣。東邊的學(xué)生宿舍里，這空氣也是緊張的，比較壓抑，比較郁悶，就像落雨前的天空，烏云密布的；再下來些的食堂里，這空氣也是緊張一些，再緊張一些，就像風(fēng)一樣，提著碗筷的同學(xué)倏忽來去；更低一籌的廁所里依然是緊張，大家在這時(shí)依然要翻上幾頁書。但無論哪一種處所，這空氣都是滲透的，無處不在。它們可說是學(xué)?？臻g里最本質(zhì)的東西。高三的校園如果能夠說話，說出來的就一定是緊張。它們是學(xué)?？臻g的思想，晝里夜里都在傳播。高三校園如果有夢的話，那夢，也就是緊張。來點(diǎn)思辯【大師風(fēng)范】

蕭伯納說：“人生有兩大悲劇，一是沒有得到心愛的東西，另一是得到了你心愛的東西?！钡屑?xì)玩味，發(fā)現(xiàn)這話的立足點(diǎn)仍是占有，所以才會有占有欲未得滿足的痛苦和已得滿足的無聊這雙重悲劇。如果把立足點(diǎn)移到創(chuàng)造上，以審美的眼光看人生，我們豈不可以反其意而說：人生有兩大快樂，一是沒有得到你心愛的東西，于是你可以去尋求和創(chuàng)造；另一是得到了你心愛的東西，于是你可以去品味和體驗(yàn)。（周國平）【萬能模式】

…… 說：“……”但仔細(xì)玩味，……如果把立足點(diǎn)移到……上，以……的眼光看……，我們豈不可以反其意而說：……有兩大……，一是……，于是……；另一是……，于是……【模仿實(shí)例】

一位師兄說：“高考有兩大遺憾，一是沒有得到了你想得到的大學(xué)但得到了你