第一篇：中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式分析與應(yīng)用（最終版）

中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式分析與應(yīng)用

摘要：在中學(xué)英語教學(xué)中，采用以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)情境，采取各種有效的教學(xué)方法與自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)新能力，提高英語語言綜合運(yùn)用能力，是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)模式；中學(xué)英語；創(chuàng)新能力；情境設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0092-02

一、背景

所謂教學(xué)模式，往往圍繞“提高教學(xué)質(zhì)量和效率，組織教學(xué)活動(dòng)的方式”展開討論。從20世紀(jì)80年代初，美國《教學(xué)模式》（喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil））被引入中國而開啟的教學(xué)模式研究以來，我國對英語的教學(xué)模式研究取得了豐富的理論成果，形成有中國特色的英語教學(xué)模式，如由人民教育出版的“RPDPC”教學(xué)模式等[1]。

目前我國的英語教學(xué)模式，注重教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的系統(tǒng)掌握，導(dǎo)致英語教學(xué)的目標(biāo)就是記憶大量詞匯，熟記語法，句型和短語。教師教學(xué)方法主要是注重語言知識(shí)的作用，缺乏聽、說、讀、寫的綜合語言應(yīng)用能力訓(xùn)練，錯(cuò)誤理解語言的工具性特征。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒有得到充分的表達(dá)，缺乏語言的自由表達(dá)空間，僅僅通過考試來進(jìn)行語言掌握的評(píng)價(jià)，認(rèn)為提高英語考試成績是衡量教學(xué)的最終目標(biāo)，偏離了英語語言工具性的本質(zhì)。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間至少經(jīng)歷了10多年，可是國人還是無法順利使用英語進(jìn)行基本的工作和交流。顯然，探求科學(xué)的英語教學(xué)模式已經(jīng)當(dāng)務(wù)之急?！度罩浦袑W(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交流的能力。”可以看出，中學(xué)英語教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是教學(xué)的重要目標(biāo)，是基礎(chǔ)性工作。培養(yǎng)學(xué)生具有自主的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好創(chuàng)新能力，開展中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式研究是非常重要的[1]。

從靜態(tài)角度看，中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)包括兩個(gè)主體內(nèi)容：教師與學(xué)生。教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考；積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與勇于創(chuàng)新的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)的創(chuàng)新[2]。從動(dòng)態(tài)角度看，創(chuàng)新教學(xué)不能局限某種特定的教學(xué)方法，而是根據(jù)實(shí)際需要，融合各種創(chuàng)造性思維而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式，積極營造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式的特征

中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)和諧的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心。自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和潛能，在創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用中，有著豐富的含義[1]。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式開展的前提是增強(qiáng)學(xué)生的自主性，沒有自主就沒有創(chuàng)新，教學(xué)成敗在于學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式開展的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，重在培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、發(fā)散思維，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)自信心，提高創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式開展的體現(xiàn)是形成學(xué)生的英語自由表達(dá)能力，根本目的在于學(xué)生敢于用英語自由表達(dá)自己的見解，進(jìn)行自由交流。作為技能型課型，要?jiǎng)?chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為中心，強(qiáng)調(diào)以人為本，重在對學(xué)生進(jìn)行綜合語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)教學(xué)向任務(wù)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

1.自主學(xué)習(xí)英語的情感培養(yǎng) 興趣是最好的老師，教師通過各種方式，運(yùn)用各種工具，圖文并茂，輔以信息化技術(shù)手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，產(chǎn)生對英語的濃厚感情，誘發(fā)學(xué)生的好奇與求知欲。如在九年級(jí)英語Unit 2 Saving the Earth授課前，讓學(xué)生先了解課程的背景，提出問題。學(xué)生通過上網(wǎng)、查找書籍等方式，了解課程的背景。上課時(shí)，學(xué)生已對內(nèi)容有所了解，可以參與討論，老師引導(dǎo)學(xué)生做更深入的思考和挖掘，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.分組協(xié)同，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能 強(qiáng)調(diào)師生平等，讓學(xué)生體會(huì)和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于無拘無束的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的靈感才會(huì)迸發(fā)，學(xué)生才敢于思考，敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和主見，激發(fā)學(xué)生積極性思維。根據(jù)性別、興趣、習(xí)慣等因素，教師對學(xué)生分組，每組5人，布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和思維挖掘。在課程教學(xué)中，讓小組相互提問并交流，教師準(zhǔn)備背景材料視頻、幻燈片等。學(xué)生暢所欲言，盡情發(fā)表觀點(diǎn)。引入小組討論與競爭，在競爭中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)語言應(yīng)用。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能 教師充分挖掘課程的潛在內(nèi)容，包括背景、意義、語言場景等，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)富于思考、貼近生活的情境場景，充分表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)引入學(xué)生的交互場景，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

4.善于啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力 教師結(jié)合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生發(fā)散、立體的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。運(yùn)用語言的模擬生活場景進(jìn)行交際，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

5.側(cè)重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力 英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生通過英語獲取信息以及通過英語進(jìn)行思想表達(dá)的能力。教學(xué)中應(yīng)該注重語言背景含義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。在實(shí)際交際活動(dòng)中，運(yùn)用語言技能，轉(zhuǎn)化為交際技能，達(dá)到以交際能力為核心語言應(yīng)用素質(zhì)。

四、應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式的基本方法

1.創(chuàng)設(shè)情境、以問題為中心的交互交際式教學(xué)方法 教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)英語教學(xué)情境，采用互動(dòng)交際式的教學(xué)方法，以問題為中心，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，達(dá)到直觀、模擬日常情景的、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。

2.消除障礙、樹立英語學(xué)習(xí)自信心 學(xué)生因某些因素而引發(fā)的心理問題，會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)面影響，教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服心理障礙，善于表揚(yáng)學(xué)生，了解學(xué)生的需求，平等地對待學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重、理解和寬容，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.注重師生情感交流，善于使用自主學(xué)習(xí)策略 教師的人格魅力、高尚道德情操對學(xué)生有著莫大的影響力，注重情感交流，肯定學(xué)生的進(jìn)步，對后進(jìn)生的關(guān)心，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。以學(xué)生為中心，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師轉(zhuǎn)變以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者。教師設(shè)置各種疑問，積極運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)策略，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，生動(dòng)、活潑地創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大英語閱讀面，提高閱讀能力 英語報(bào)刊閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、開闊視野、豐富知識(shí)，提高閱讀能力。每周開設(shè)幾節(jié)報(bào)刊雜志閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，掌握閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，寫閱讀總結(jié)和感想[2]。

5.通過音像制品，拓寬提高綜合英語應(yīng)用能力的途徑 影視音像英語教學(xué)以其生動(dòng)、有趣、動(dòng)態(tài)效果吸引學(xué)生的注意力，可以提高學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)且真實(shí)交際中使用的自然語言，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。影視欣賞后，教師組織學(xué)生展開討論，分析影視人物、性格、表現(xiàn)、色彩、情感、文化內(nèi)涵，學(xué)生寫觀后感，使得學(xué)習(xí)英語是一種樂趣[3]。

五、結(jié)論

總之，中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，為解決英語教學(xué)中存在的不足，注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中以教師為中心，以知識(shí)為中心，還原學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的思維本原，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)、提高英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐敏.中學(xué)英語自主創(chuàng)新教學(xué)模式研究[D].西南師范大學(xué)，2002.[2]張久實(shí).淺談中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（24）.[3]黃民祿.中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2006，（1）.作者簡介：王雅琴，女，福建莆田人，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)英語教學(xué)。

第二篇：淺談農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

淺談農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

張艷紅

黑龍江省牡丹江市林口縣龍爪鎮(zhèn)中學(xué)

郵編：157618 摘要：

近幾年，隨著新課改的不斷深化，農(nóng)村中學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量有所提高。在此筆者將結(jié)合自己在農(nóng)村中學(xué)十幾年的教學(xué)實(shí)際，從農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新、農(nóng)村中學(xué)英語教師隊(duì)伍的變化以及農(nóng)村中學(xué)教學(xué)輔助手段的更新等幾方面，淺談農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 教學(xué)理念 教師隊(duì)伍 教學(xué)輔助手段

記得喬伊斯在《Model of Teaching》一書中，是這樣詮釋教學(xué)模式的：“教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。”作為一名在農(nóng)村中學(xué)任教的英語教師，我將這段文字反復(fù)揣摩，得出自己淺顯的理解：教學(xué)模式應(yīng)該是教師根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理念，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出的一套可行的、有效的課堂教學(xué)步驟和基本環(huán)節(jié)。教學(xué)模式應(yīng)該為更好地完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有了對教學(xué)模式的整體認(rèn)知，每一位教師才能根據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)校的辦學(xué)條件等，制定出具有自己個(gè)性特色的課堂教學(xué)模式。而且，在構(gòu)建一節(jié)課的時(shí)候，也才會(huì)把重點(diǎn)放在教學(xué)理念的應(yīng)用、教師與學(xué)生基本情況的分析、及教學(xué)手段和方法的選擇等方面上。

近幾年，沐浴著新課改的春風(fēng)，農(nóng)村中學(xué)英語課堂的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在此我將結(jié)合自己十幾年的教學(xué)實(shí)際，從以下幾方面，淺談農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新

我是1999年參加工作的，雖然那時(shí)正是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡階段，但是農(nóng)村中學(xué)相對來說還是比較閉塞，信息不靈通，學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境。加之，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師上課無非是“一本書，一張嘴，一支粉筆，一塊黑板，最多再加上一臺(tái)錄音機(jī)?！蓖瑫r(shí)，老師在應(yīng)試教育的壓迫下，成了整節(jié)課的“主角”，從導(dǎo)入到授新，再到總結(jié)，統(tǒng)統(tǒng)都是老師一個(gè)人自編自演的過程。在這個(gè)過程中，突出的是老師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)英語也不是為了“運(yùn)用”，而是為了“高分”，這就是傳說中的“啞巴英語”。

然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，教師們能夠深切的感受到，陳舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時(shí)代的變化了，不能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。從十多年前開始，全國上下大力推行素質(zhì)教育，各種新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。伴隨著《義務(wù)教育英語課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，我國中學(xué)英語教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行。由于受到各級(jí)教育部門的重視，像我們這樣的農(nóng)村中學(xué)英語教師，也能夠通過各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，接觸到各種新的教學(xué)理念。其中正在被廣泛使用的有：高效課堂教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、“先學(xué)后教”及“情景教學(xué)”等。雖然這些先進(jìn)的教學(xué)理念在理論上的側(cè)重點(diǎn)不同，但卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是提倡把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使英語成為學(xué)生解決問題的工具。先進(jìn)的理念猶如一陣陣春風(fēng)，為農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。

二、農(nóng)村中學(xué)英語教師隊(duì)伍的變化

記得剛參加工作的時(shí)候，作為農(nóng)村中學(xué)，我校英語教師存在著數(shù)量少、質(zhì)量不高、教師年齡偏大、不符合學(xué)歷要求，甚至沒有中學(xué)英語教師資格證等問題。這些問題導(dǎo)致部分教師不重視素質(zhì)教育，不能很好地理解和接受新的教學(xué)理念、使用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從

而阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了教改的深化。

十幾年后的今天，農(nóng)村中學(xué)英語教師的隊(duì)伍也發(fā)生了不小的變化。以我校為例，全校共有七名英語教師，全部是英語本科專業(yè)畢業(yè)并持有中學(xué)英語教師資格證。七人中，有六人年齡在33歲以下，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力極強(qiáng)，多次參加省市級(jí)的各種教學(xué)技能大賽，并取得優(yōu)異的成績。在年輕的英語教師隊(duì)伍里，逐漸形成了“比、趕、超、幫、學(xué)”的風(fēng)氣，我校不但近幾年的英語教學(xué)成績穩(wěn)步提升而且逐漸摸索出一套適合農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)方法，成為我校一道亮麗的風(fēng)景線。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)具備整合學(xué)科和整合教材的能力，這就要求教師要不斷提升自己的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師們已經(jīng)不再滿足于“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的口號(hào)，隨著課改的深入，教師們逐漸意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，他們正在用自己的實(shí)際行動(dòng)演繹著新的座右銘：“要給學(xué)生一杯水，就要把自己開創(chuàng)為一條源源不斷的小溪?！?/p>

除了提升自身的教育教學(xué)能力，我校英語教師還在不斷提高自己的教育研究能力。張志遠(yuǎn)在《英語課堂教學(xué)模式》一書中寫到：“中國的英語教學(xué)模式研究必須植根于中國傳統(tǒng)文化的沃土之中，必須面向世界，立足中國，基于學(xué)校，植根課堂?！薄敖處煆氖陆逃芯渴菄H外語課程改革與發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。教育研究與英語教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，日益成為中國英語教師努力進(jìn)取的方向?！薄皩?shí)踐證明，教育研究正在從專家學(xué)者的理論殿堂走向課堂，教師正在成為教育研究的重要力量。中國教育研究的希望在一線教師，因?yàn)樗麄冇凶钬S富多彩的教育教學(xué)生活，有最真切鮮活的教育教學(xué)體驗(yàn)，有最亟待解決的教育教學(xué)問題，他們是充滿激情、富有朝氣的研究群體。”從這幾段文字中，我們不難看出新時(shí)代向農(nóng)村中學(xué)的英語教師們又提出了新的要求，發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，我們也將全力以赴，不辱使命，為探索一套適合農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)輔助手段的更新

受益于農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè)，近幾年我校面貌煥然一新，且不說破舊的木頭黑板已變?yōu)榇帕诎?，也不用說平房教室變成了寬敞明亮的教學(xué)樓，單說為我校配置的各種功能教室，就足以讓人興奮不已。對于英語教師而言，我們使用最頻繁的要數(shù)語音室和多媒體教室了。想想十多年前，“一本書，一張嘴”的講課模式，到現(xiàn)在的現(xiàn)代化教學(xué)模式，真是壤之別。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段必須適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。因此在設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，老師們會(huì)更多的考慮用何種教學(xué)手段，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。英語是一門語言學(xué)科，往往需要大量的語言練習(xí)，大容量的教學(xué)內(nèi)容很難通過黑板去演示，就會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)較多、收效較低的現(xiàn)象。

在現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助下，學(xué)生們可以在語音室里進(jìn)行集中識(shí)詞，由于和單詞是“零距離”接觸，有些學(xué)生可以在當(dāng)堂記憶30多個(gè)詞語；多媒體教室里，教師通過大屏幕進(jìn)行演示，很多抽象的東西在學(xué)生們的面前一覽無余，盡收眼底，銘記心里，從而實(shí)現(xiàn)了英語課堂的高效性；通過實(shí)物投影儀，教師在英語寫作課上，可以和同學(xué)們一起評(píng)價(jià)多篇作文，讓學(xué)生的英語寫作能力在“評(píng)”與“被評(píng)”的過程中得以提高。

四、說說我的課堂教學(xué)模式

在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助下，結(jié)合我在農(nóng)村中學(xué)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的不斷探究和總結(jié)，我逐漸摸索出一個(gè)適合我校學(xué)生的教學(xué)模式。這種模式受到教研員的表揚(yáng)和同學(xué)們的歡迎，現(xiàn)在就簡單談?wù)勎业挠⒄Z課堂教學(xué)。

1、營造一個(gè)輕松的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)

對于農(nóng)村學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，存在普遍著排斥性。萬事開頭難，順利引導(dǎo)學(xué)生入門，就尤為重要。面臨每一批新生，我都會(huì)上這樣一節(jié)課。

師：想一想，剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)候，你是怎樣開始學(xué)習(xí)我們的母語的？ 生：（學(xué)拼音、學(xué)生字、組詞、造句、寫作文······）

師：那好，我們來試試。（引導(dǎo)學(xué)生：聲母b，韻母à，拼在一起bà，想到漢字“爸”；聲母m,，韻母ā，拼在一起mā，想的漢字“媽”；組詞“爸爸”、“媽媽”；造句“我愛爸爸和媽媽?！睂W(xué)生因?yàn)橛X得簡單，配合的聲音也很洪亮。）

師：其實(shí)，英語也是這樣簡單。輔音/d/，元音/ ? /，拼一下/d ? d/,想到單詞dad爸爸；輔音/m/,元音/ ? /,拼一下/ m ? m /，想到單詞mom媽媽；造句“I love my dad and mom.我愛爸爸和媽媽?！?/p>

借助熟悉的漢語結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生尋找英語與漢語的共同之處，幫助學(xué)生輕松進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的大門。

2、搭建一個(gè)簡單的英語學(xué)習(xí)階梯 “授人以魚不如授人以漁?！蔽覉?jiān)持給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己踏上學(xué)習(xí)英語的階梯。“音標(biāo)+字母——單詞——句子——文章”，這個(gè)階梯是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用音標(biāo)拼讀單詞，用字母拼寫單詞；學(xué)會(huì)不同詞性單詞的用法，并合理排列成句子；當(dāng)學(xué)生能自如地翻譯句子的時(shí)候，就可以寫出想要表達(dá)的文章了。

3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在學(xué)習(xí)的過程中，用多媒體展示畫面，讓學(xué)生懷著愉悅的心情去學(xué)習(xí)英語；創(chuàng)設(shè)不同的“情境”，讓學(xué)生在Pairwork 和Groupwork中，獲取較好的口語訓(xùn)練，養(yǎng)成敢說敢用英語的習(xí)慣；設(shè)計(jì)不同的游戲，讓學(xué)生參與其中，多角度使用英語，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣；每學(xué)期用英文給老師寫一封信，交流感情的同時(shí)，也鍛煉了寫作能力；教他們唱英文歌曲，讓他們在優(yōu)美的旋律中，感受語言的美，領(lǐng)略其中的情感教育。

踩著新課改的節(jié)拍，農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新無疑為農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，至于如何充分運(yùn)用新的教學(xué)理念、合理使用教學(xué)方法和手段，還需要我們農(nóng)村中學(xué)英語教師在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索和完善。

參考文獻(xiàn)

喬伊斯 《教學(xué)模式》中國輕工業(yè)出版社 2002年1月1日

張志遠(yuǎn) 《英語課堂教學(xué)模式》中國物資出版社 2010年10月1日 中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北師大出版社2012年1月 作者簡介：張艷紅，出生于1980年9月25日。1999年畢業(yè)于黑龍江省牡丹江師范學(xué)校，從教在牡丹江市林口縣龍爪鎮(zhèn)中學(xué)。2009年，獲取哈爾濱師范大學(xué)英語本科專業(yè)畢業(yè)證書，擔(dān)任英語教師職務(wù)，現(xiàn)職稱為中學(xué)二級(jí)。手機(jī)：*** E—mail：lkzhangyanhong@163.com

第三篇：簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式

簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式

一、導(dǎo)言

韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時(shí)，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的“書面表達(dá)”，即為佐證。

下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動(dòng)諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式?！皽?zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）辯證唯物主義

唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級(jí)階段進(jìn)入高級(jí)階段。英語閱讀對于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實(shí)踐。英語寫作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實(shí)踐活動(dòng)，寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。

（二）漸進(jìn)主義（Progreivism）

漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Proceoriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評(píng)估之后再由教師評(píng)價(jià)。

（三）系統(tǒng)論

外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。

（四）控制論

控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機(jī)制，從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語寫作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學(xué)習(xí)者和英語習(xí)作）按一定目的（主題表達(dá)要求）達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段。控制就是通過反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動(dòng)，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。

（五）主體教學(xué)論

主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)“的作用，靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，增加練習(xí)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

（六）創(chuàng)造性構(gòu)造理論

創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想像的）是書面表達(dá)的外在誘發(fā)源，而表達(dá)者已有的知識(shí)體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景，同時(shí)意念成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。

四、操作程序

寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評(píng)講，這種寫作課就只有”寫“一個(gè)階段。筆者設(shè)計(jì)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的操作程序分三個(gè)階段：準(zhǔn)備—寫作—修改。每個(gè)學(xué)生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和”腹稿"。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交

第四篇：小班化教學(xué)模式下如何創(chuàng)新中學(xué)英語課堂教學(xué)

淺論如何創(chuàng)新中學(xué)英語課堂小班化教學(xué)

摘要：本文就當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，主要是現(xiàn)階段的授課規(guī)模以及小班化趨勢作了一定的探討，同時(shí)就在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施小班化的過程中作出了一定的創(chuàng)新，結(jié)合中學(xué)英語具體的教學(xué)環(huán)境將小班教學(xué)分成幾種類型，諸如交流信息型、熱身型、操練鞏固型、辯論型以及表演型等。最后就小班教學(xué)中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)作了一定的說明，諸如教師在教學(xué)中注意的問題以及教師自身素質(zhì)的提高等方面。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂教學(xué)；小班教學(xué)

中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵階段，因此為保證英語教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，我國在多年前就開始在英語教學(xué)方面推行小班化教學(xué)，并且在新的課程改革中提出了明確的要求。因此中學(xué)英語教師要以提高教學(xué)質(zhì)量為基本目的，積極響應(yīng)相關(guān)的教學(xué)政策，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，然后根據(jù)自己授課班級(jí)的具體情況，對小班課堂英語的教學(xué)策略及教學(xué)模式等進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而真正意義上提高教學(xué)效率及效果。

一、中學(xué)英語班級(jí)授課現(xiàn)狀及趨勢

1.中學(xué)英語班級(jí)授課現(xiàn)狀

由于諸多原因，我國目前的中小學(xué)教育主要還是以大班課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，特別是在部分農(nóng)村地區(qū)，師資缺乏，課堂的規(guī)模相當(dāng)大。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在晥西南地區(qū)的一些小學(xué)授課班級(jí)人數(shù)一度達(dá)到50—60人，中學(xué)班級(jí)的平均人數(shù)也在45—56人之間，而其中大學(xué)英語自然班教學(xué)的平均人數(shù)也在35—42人之間。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，這與我國的經(jīng)濟(jì)及教育國情有著密切的聯(lián)系，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展還處在初級(jí)階段，再加上我國的人口比較多，大班教學(xué)是必然的教學(xué)模式。但是我們從語言習(xí)得的角度來分析，采用大班的模式進(jìn)行英語教學(xué)是一種非常不可取的授課模式。作者經(jīng)過多年的教學(xué)及觀察分析，同時(shí)結(jié)合觀摩數(shù)十名優(yōu)秀教師的授課之后，認(rèn)為在中學(xué)英語課堂教學(xué)中將四、五十人的大班分為若干個(gè)小班，然后在課堂教學(xué)中在分成若干個(gè)課堂小組活動(dòng)(Group activity)。通過這種模式，不但可以為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個(gè)活躍的氛圍，還能培養(yǎng)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流能力，對提高英語教學(xué)效果有著不可忽視的作用。

2． 小班化教學(xué)的趨勢

（1）課堂環(huán)境交際化

語言的交際既是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是英語教學(xué)的歸宿所在，也就是說英語教學(xué)的終極目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行對話、交際的能力，因此教師應(yīng)盡自己最大的能力在課堂為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)集聲、情、景、意于一體的，盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，這能有效的提高學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行英語的交流活動(dòng)，極大的提高英語學(xué)習(xí)的效果。而通過將大課堂分為若干個(gè)小班之后，就為創(chuàng)造這種環(huán)境提供了一個(gè)基礎(chǔ) 1

條件，教師可以通過開展小班教學(xué)，在課堂創(chuàng)造出一個(gè)虛擬的英語社區(qū)，使所有的學(xué)生能置身于一個(gè)全英文的學(xué)習(xí)語境之中。

在全英文的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語將不再是一個(gè)負(fù)擔(dān)和任務(wù)，學(xué)生將以一種更加輕松、開放及愉快的心態(tài)來接受英語知識(shí)，在不知不覺中就學(xué)到了以前總認(rèn)為枯燥乏味的英語，學(xué)習(xí)的焦慮及緊張情緒完全消除。同時(shí)，在英語小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于都是學(xué)生，學(xué)生也就少了一份緊張，學(xué)生能以更好的心態(tài)及熱情接受語言信息，主動(dòng)的參加英語交流活動(dòng)并展示自己的語言技能，不會(huì)像在大課堂那樣去擔(dān)心自己語法上的錯(cuò)誤。這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們的思維更加活躍，不但學(xué)習(xí)效率成倍提高，而卻還會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中得到自己的見解和看法，有時(shí)甚至能給教師耳目一新的感覺。

（2）學(xué)習(xí)過程的合作化

小班教學(xué)活動(dòng)徹底的改變了以前那種信息始終是從教師到學(xué)生間的單向傳遞模式，開創(chuàng)出了一個(gè)新型的、多方向的信息傳遞渠道。在進(jìn)行小班教學(xué)的活動(dòng)中，作者發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的成員都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)中去，自己積極的開動(dòng)腦筋去完成小組任務(wù)，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己是小組中的一員，作為一個(gè)集體必須通過各個(gè)成員的通力合作才能很好的完成小組任務(wù)。在整個(gè)小組活動(dòng)的全過程中，每一個(gè)學(xué)生通過相互討論、動(dòng)手動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，極大的激發(fā)了學(xué)生的思考及創(chuàng)新思維。通過小組活動(dòng)，學(xué)生既獲得了語言知識(shí)，提高了自己的語言交流技能，同時(shí)還享受到了學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)精神，真正做到了邊娛樂邊學(xué)習(xí)。

（3）思考方式的多維化

由于小班教學(xué)的形式一般都比較的寬松，這有利于減少學(xué)生的思想包袱，學(xué)生都能做到各抒己見，同時(shí)可以就同一個(gè)問題從不同的角度提出自己的看法及各種可能性，在這個(gè)過程中往往可以得到各種意想不到的答案，在很大的程度上提高了學(xué)生的求異思維及發(fā)散思維。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)語言環(huán)境，多次組織小組活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

二、英語小班教學(xué)的形式及內(nèi)容

在英語的小班課堂教學(xué)中，可以將整個(gè)班級(jí)分為兩個(gè)人一組的對子、三個(gè)人或四個(gè)人的小組，或者干脆將一個(gè)班分為兩到三個(gè)小班。然后每一個(gè)小班單位均設(shè)一名Presider，負(fù)責(zé)該小班所有的組織活動(dòng)；一名Note taker，負(fù)責(zé)對小班活動(dòng)中所產(chǎn)生的所有建議進(jìn)行記錄；一名Reporter，負(fù)責(zé)對小組活動(dòng)的情況進(jìn)行匯報(bào)。

然后所有的小組成員在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)就某一限定的英語語法句法、英語俗語，或者是某一個(gè)限定話題，例如圖片、動(dòng)畫及影像，觀點(diǎn)等進(jìn)行實(shí)際的演練、討論或者辯論等，之后可以由Reporter進(jìn)行匯報(bào)、之后各組成員加以補(bǔ)充，在整個(gè)過程中教師要及時(shí)的記錄下各種不

同的觀點(diǎn)。

在活動(dòng)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，活動(dòng)中學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流，提出自己的觀點(diǎn)及看法，互相交流，互相激勵(lì)與促進(jìn)。通過在活動(dòng)中的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生做到了在交流中練習(xí)、在練習(xí)中糾錯(cuò)、在糾錯(cuò)中得到提高，這樣既練習(xí)了語言知識(shí)，又展示了各個(gè)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)與才能。對與這樣的活動(dòng)，可以采用的形式較多，我們一般采用下述的幾種形式：交流信息型(Information exchange)

這種形式主要是指學(xué)生通過分組，各個(gè)組員中進(jìn)行自我介紹，包括介紹自己的好友或者是家庭情況，也可以是自己的一次難忘的經(jīng)歷，當(dāng)然還可以交換當(dāng)下的熱點(diǎn)，推薦一本好的書籍，甚至是進(jìn)行Daily report等等都可以。Reporter在匯報(bào)全班各個(gè)小組的信息之后提出一些學(xué)生回答自己提出的相關(guān)問題，以此不但能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能鍛煉學(xué)生的聽力能力。熱身型(Warming up)

熱身型活動(dòng)的種類比較多，對于班級(jí)較大的情況，教師可以開展類似Brain—storm式的詞語接龍游戲，或者是故事接龍游戲(教師首先設(shè)置一個(gè)語境或者是采用圖片動(dòng)畫等其他形式，每個(gè)學(xué)生任意接一句，但要能夠形成一個(gè)符合邏輯的完整的故事)。當(dāng)然還可利用歌曲或經(jīng)典的影片的片段進(jìn)行熱身，首先要求學(xué)生欣賞，然后在班級(jí)內(nèi)就自己的感想等進(jìn)行討論和交流。除此之外，教師還可以采用其他的游戲熱身、猜謎熱身等各種類型。操練鞏固型

由于英語知識(shí)屬于零散型，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞、短語或句子之后，教師應(yīng)該組織有效的方法對之加以鞏固。其中學(xué)生之間通過結(jié)對子操練所學(xué)的知識(shí)或?qū)υ捑褪且粋€(gè)有效的方式。在這個(gè)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的語言或語法知識(shí)進(jìn)行造句或者進(jìn)行對話等知識(shí)應(yīng)用型活動(dòng)。尤其是在在小班教學(xué)過程中，應(yīng)該要求學(xué)生就新學(xué)的的語言信息及知識(shí)等，在自己小組的組員之間進(jìn)行相互提問，在課文中互相找關(guān)鍵詞句或者對課文的精彩部分進(jìn)行復(fù)述等。

以往教師在進(jìn)行教學(xué)效果檢查，或者是為了幫助學(xué)生能對自己所學(xué)的知識(shí)加以復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)，教師通常組織各種形式的聽寫和相類似的檢查活動(dòng)，然后教師在課后自己批改，這樣既費(fèi)時(shí)，收效有小。其實(shí)教師可以采用讓學(xué)生分組互改，之后教師當(dāng)堂即評(píng)講。這樣既節(jié)省了教師的時(shí)間，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生在聽講、相互批改和訂正作業(yè)的過程中進(jìn)一步加深了印象。辯論型

語言學(xué)習(xí)的終極目的就在于能運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和交流，而辯論可以看作是語言表達(dá)的極致，它能極大的提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師可以將所有學(xué)生分成正、反兩方，組織他們對既定的話題進(jìn)行辯論。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生們都躍躍欲試，進(jìn)行激烈的討論。學(xué)生的語言知識(shí)不但在辯論的過程中得到了充分的運(yùn)用，而且在就辯論進(jìn)行準(zhǔn)備，收集資料的過程中，學(xué)生還學(xué)到了更多其他的東西，這些都能夠有效的對所學(xué)的知識(shí)加以鞏固。戲劇表演型

戲劇表演型，旨在將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容通過自己的進(jìn)行角色扮演，然后在班上進(jìn)行表演，這樣既能有利于知識(shí)的鞏固，同時(shí)又利于語言的活用。學(xué)生自己組織演員并編排小品或者戲劇，然后在課前3-5分鐘內(nèi)進(jìn)行表演，之后每個(gè)演員可以提一個(gè)與自己角色相關(guān)的問題讓其他學(xué)生回答。這樣的活動(dòng)能充分的發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)作熱情，有效地活躍了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。

小班化的課堂教學(xué)模式對教師的素質(zhì)提出了更高一級(jí)的要求。教師不但要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該要有良好的應(yīng)變及預(yù)測能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面也更廣，提出的問題也更加寬泛，因此教師應(yīng)該具備比專業(yè)知識(shí)之外的更加寬泛的知識(shí)，以適應(yīng)小班化教學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳寶晶.英語大班課堂實(shí)施小班化教學(xué)的思考.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào).2006—4.[2] 李愛國.英語小班教學(xué)組織策略.企業(yè)家天地.2007—3.

第五篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)模式調(diào)查問卷分析報(bào)告

中學(xué)英語課堂教學(xué)模式調(diào)查問卷分析報(bào)告

此次問卷調(diào)查，目的在于準(zhǔn)確地把握當(dāng)前初中師生學(xué)習(xí)英語的心理和現(xiàn)狀，有效推動(dòng)《中學(xué)英語不同課型教學(xué)模式研究》課題的深入開展，為接下來的研究提供客觀依據(jù)，以探索初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳方法與途徑。

1、調(diào)查對象：本校八年級(jí)6個(gè)教學(xué)班，共發(fā)放80份問卷，回收有效問卷60份；教師調(diào)查對象：本校及徐揚(yáng)初級(jí)中學(xué)的英語教師共計(jì)20名，發(fā)放問卷20份，收回20份。

2、調(diào)查內(nèi)容（詳見《關(guān)于中學(xué)生課堂教學(xué)模式的調(diào)查問卷》）：

3、調(diào)查方法：（1）師生問卷調(diào)查（2）個(gè)案調(diào)查

在調(diào)查階段，我們對每個(gè)班不同程度的學(xué)生進(jìn)行了面談，從他們了解到對英語課堂學(xué)習(xí)的期望，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)；同時(shí)也從部分老師那了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其教學(xué)情況。4.調(diào)查結(jié)果與分析

通過本次問卷調(diào)查，我們得到以下信息八年級(jí)（1-3班）有67.3%的學(xué)生喜歡老師課堂語言中英結(jié)合，32.7%的學(xué)生喜歡老師主要使用漢語教學(xué)。而八年級(jí)（4—6班）學(xué)生普遍希望教師用漢語組織教學(xué)，高達(dá)60.6 %。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語課堂對自己的英語提高有很大幫助。學(xué)生把影響學(xué)習(xí)英語興趣的主要原因歸咎于教師、課程內(nèi)容或設(shè)備環(huán)境等方面，必須指出的是：慈祥、幽默、一視同仁、有扎實(shí)英語專業(yè)知識(shí)的老師是學(xué)生心目中的好老師，學(xué)生的向師性比較明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要困難集中在詞匯的記憶上（占53.9%）。90.3%的學(xué)生渴望輕松活躍的英語課，絕大部分學(xué)生相信教師使用多媒體教學(xué)，開展課外英語活動(dòng)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是，主動(dòng)尋求課外學(xué)習(xí)資源的僅占9.8%。關(guān)于學(xué)習(xí)英語過程中遇到的問題，大多數(shù)學(xué)生選擇積累或忽視不理，出錯(cuò)時(shí)希望老師幫助指出錯(cuò)誤的占52.1%，主動(dòng)說英語的更是微乎其微。通過個(gè)案訪談，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生最希望得到老師或同學(xué)的肯定評(píng)價(jià)。

對于教師的調(diào)查，得到以下信息：兩個(gè)學(xué)校中有70%多的老師在教學(xué)中嘗試過不同模式的教學(xué)，30%的老師從未嘗試過（以年齡大的教師為多數(shù)）；多數(shù)老師期望能夠得到專業(yè)指點(diǎn)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)，但仍對是否可行有一定的擔(dān)心，其余個(gè)別老師感覺心有余而力不足。綜合調(diào)查分析，問題突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

1、英語教師方面。在中考指揮棒的指引下，目前初中英語教師英語教學(xué)突出“四重”：重教材、重講解、重傳統(tǒng)、重尖子。

2、學(xué)生方面。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語問題可歸為“四缺”：缺目的、缺興趣、缺信心、缺方法。解決問題的有效對策。

1、對教師的要求。

（1）合理安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生對某事物感興趣時(shí)，最能誘發(fā)好奇心與求知欲。課堂教學(xué)中要恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)疑，使教學(xué)內(nèi)容變得新鮮、有趣。（2）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

語言是交際的工具，交際總是在一定的情境中進(jìn)行的。交際離不開情境，同時(shí)也離不開語言。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情境，加強(qiáng)變式練習(xí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）不同課型，爭取用不同的教學(xué)模式。

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，教師可以在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽說法、視聽法、情境教學(xué)法、交際法、TPR(全部動(dòng)作反應(yīng)法）等方法，利用圖片、幻燈、錄音、多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行聽說練習(xí)，并配合唱歌、游戲、扮演角色進(jìn)行表演、設(shè)計(jì)各類主題活動(dòng)等，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生人人參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2、對學(xué)生的要求。

（1）明確目標(biāo)。明確的目標(biāo)是努力的導(dǎo)航，指引學(xué)生前進(jìn)的腳步。（2）找對學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)在很多學(xué)生找不到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，總是盲目地、拼命地、不加選擇地、忙忙碌碌地埋頭苦學(xué)，結(jié)果是所學(xué)知識(shí)雜亂無章，學(xué)習(xí)效果不佳，甚至勞而無獲，學(xué)習(xí)成績下降，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣。找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)事半功倍。

3、對社會(huì)、學(xué)校與家長的期望。

今天的青少年學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，我們社會(huì)，包括學(xué)校與家長，應(yīng)該對他們多一點(diǎn)關(guān)愛與支持，多一份理解與寬容。在他們的英語學(xué)習(xí)方面，給他們創(chuàng)造更多的英語語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用語言環(huán)境。