第一篇：踐行二十四字教學(xué)模式 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

踐行二十四教學(xué)模式 打造高效課堂

土門關(guān)初中24字教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流材料

為了適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，凸顯學(xué)生的主體地位，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大面積提高課堂教學(xué)效益，結(jié)合我校的實(shí)際和當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，從2013年11月至今我校注重太谷縣“24字教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)、研究、探討、實(shí)踐，對(duì)全體教師進(jìn)行多方位多層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極采取強(qiáng)化與跟進(jìn)措施，以確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高?，F(xiàn)就我校學(xué)習(xí)借鑒太谷縣24字教學(xué)模式過(guò)程中的點(diǎn)滴做法與各位同仁交流，不妥之處望各位同仁提出寶貴意見。

一、重理論、抓培訓(xùn)、強(qiáng)落實(shí)

（一）2013年11月，教育局組織全縣校長(zhǎng)、骨干教師，在湟中一中學(xué)習(xí)了山西省太谷縣教研室主任張四保的“24字教學(xué)模式”專題講座，并觀了侯城學(xué)校校長(zhǎng)的“24字教學(xué)模式”示范課。其中我校派14名教師參加這次培訓(xùn)，受益匪淺。首先“24字教學(xué)模式”與我校一直采用的“六環(huán)節(jié)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)大致相近，不論是學(xué)生的展示、合作交流，還是課堂檢測(cè)、對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)都不謀而合，只是“24字”中增加了小組合作學(xué)習(xí)的捆綁式評(píng)價(jià)和特色卡的展示。11月底，教務(wù)處連續(xù)兩次組織全體教師就“24字教學(xué)模式”中的精華部分，導(dǎo)學(xué)案的編寫、，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用技巧（六至九年級(jí)），運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案突破教學(xué)重難點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組捆綁式評(píng)價(jià)、小組合作、展示交流等使用方法進(jìn)行了重點(diǎn)培訓(xùn)。

（二）2013年12月初，教務(wù)處組織全體教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)太谷“24字教學(xué)模式”從中汲取精華，改變教師教學(xué)觀念。經(jīng)過(guò)醞釀，學(xué)校制定《土門關(guān)初中24字教學(xué)模式實(shí)施方案》、《土門關(guān)初中學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》及《班級(jí)小組得分記錄表》，讓每位教師從內(nèi)心深處明確自己原先的教學(xué)方式必須進(jìn)行徹頭徹尾的換血手術(shù)。培訓(xùn)中將導(dǎo)學(xué)案編寫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及要領(lǐng)，大小組的劃分，小組捆綁式評(píng)價(jià)積分操作規(guī)程進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，并把學(xué)生展示、合作交流、小組捆綁式評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)展開了充分而明確的闡述。

（三）2014年3月24----26日三天，派侯明奎、金海蓮兩位老師到山西太谷縣取經(jīng)，學(xué)成歸來(lái)，及時(shí)組織全體教師進(jìn)行第二輪匯報(bào)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)教師們真正明白“24字”教學(xué)模式操作要領(lǐng)。從導(dǎo)學(xué)案的編寫、小組的建立到課堂中學(xué)生的展示、合作交流、小組捆綁式評(píng)價(jià)等方向才猛然頓悟，對(duì)自己開展教學(xué)活動(dòng)有了方向指導(dǎo)。4月5日、6日由兩位老師根據(jù)所觀所學(xué)承擔(dān)研究課，在課中充分展示學(xué)案操作性強(qiáng)，應(yīng)用效率高，增大了課堂訓(xùn)練的密度，使學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題開啟思維，大膽質(zhì)疑，探究；學(xué)生展示欲望強(qiáng)，積極性高，使學(xué)困生由“沉默”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安l(fā)”，由“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，小組捆綁式評(píng)價(jià)的職能作用得到了充分發(fā)揮，在大組長(zhǎng)的精心組織協(xié)調(diào)下，小組每位成員都得到了提高、發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，集體榮譽(yù)感得到加強(qiáng)，小組間相互競(jìng)爭(zhēng)、互幫互學(xué)的良好局面逐步形成。學(xué)生的這些細(xì)微的進(jìn)步、點(diǎn)滴變化，老師們看在眼里，喜在臉上，笑在心里，付之行動(dòng)中。

二、健班子、定制度、創(chuàng)建協(xié)作管理團(tuán)隊(duì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，肩負(fù)著學(xué)校的興衰。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要嚴(yán)以律己，既要扎實(shí)工作，又要開拓創(chuàng)新，更要講究實(shí)效。為了搞好我校的“24字”教學(xué)模式的推行工作，建立了以祁顯成校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，馮國(guó)杰副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，侯明奎，馬進(jìn)財(cái)為主管的教研工作的協(xié)作管理團(tuán)隊(duì)。

開學(xué)初，馮校長(zhǎng)制定了詳實(shí)的以“24字”教學(xué)模式為重點(diǎn)的學(xué)校教研工作計(jì)劃并組織各教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校教研安排部署，制定本組教研工作計(jì)劃，尤其強(qiáng)調(diào)突出“24字”模式運(yùn)用方面的具體做法。

為加快太谷經(jīng)驗(yàn)的推廣進(jìn)程，最大限度的調(diào)動(dòng)廣大教師打造高效課堂的積極性，我校修訂了《土門關(guān)初中教師考核辦法》，把太谷經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)考評(píng)結(jié)果納入教師崗位考核中，為全面推廣“24字”教學(xué)模式提供了有力保障。

三、推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是教師為學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、溫故互查、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、自學(xué)檢測(cè)、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸、以及課后作業(yè)等部分。

它既能支持學(xué)生的預(yù)習(xí)，又能幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)又是學(xué)生復(fù)習(xí)的資料。

為此，我校定出了編制學(xué)案的八原則：（1）體現(xiàn)課標(biāo)的要求；（2）依據(jù)教材；

（3）立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（4）體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的特征；（5）簡(jiǎn)潔明了，思路清晰；（6）面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體學(xué)生；（7）重視基礎(chǔ)性，兼顧拓展性；（8）講求實(shí)效性，不要將學(xué)案編制成課本、資料的翻版。

為方便教師順利編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)校派馬進(jìn)財(cái)主任到田家寨中學(xué)拷貝“攔隆口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案”，然后拷到各位教師手中，讓每位教師從中借鑒優(yōu)秀學(xué)案，添加、修改后變?yōu)檫m合自己教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”。總之，學(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的一個(gè)平臺(tái)，主要是要安排學(xué)生如何學(xué)，怎樣學(xué)。很多時(shí)候可以設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，簡(jiǎn)捷而值得學(xué)生仔細(xì)玩味的學(xué)案是值得提倡的學(xué)案。

四、完善方案、注重落實(shí)

學(xué)校利用校本教研積分制管理辦法和課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)教師推進(jìn)“24字”模式的積極性，深刻領(lǐng)悟太谷課堂教學(xué)的精髓（閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸），各班利用小組捆綁式評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（一）群策群力、踴躍試水

2013年12月由在湟中一中參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師上試水課。如侯明奎、孫萍、魏翠清、丁生芳、曹得花、袁萍新幾位老師按學(xué)校安排，通過(guò)集體備課，每周兩人試水，上研究課。要求每位老師聽課，從中觀察了解“24字”模式中導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用是否恰當(dāng)科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)處理，學(xué)生預(yù)習(xí)展示是否有效，合作交流成效是否顯著。課后認(rèn)真組織全體教師針對(duì)試水課及自己的看法、做法提出整改建議，總結(jié)歸納得出適合我校實(shí)際的“課前預(yù)習(xí)、積極展示、合作交流、科學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。

（二）領(lǐng)導(dǎo)先行、樹立模范

開學(xué)初，根據(jù)我校本學(xué)期教研活動(dòng)安排，由校長(zhǎng)、主任帶頭上研究課，給全體教師起到了模范作用，創(chuàng)造了積極學(xué)習(xí)、深刻探討的機(jī)會(huì)，讓教師們認(rèn)真觀課，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。

（三）人人過(guò)關(guān)、推選精英、打造精品

4月初，每個(gè)教研組依托、借鑒現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取的先進(jìn)理論為基礎(chǔ)，開展教師過(guò)關(guān)課，同時(shí)結(jié)合“24字”模式精要，開展主題式教研活動(dòng)，且把觀課點(diǎn)的方向限定在“學(xué)案運(yùn)用、學(xué)生展示、合作交流、小組捆綁式評(píng)價(jià)“等方面，讓每位教師明確只要課堂中充分把握并體現(xiàn)以上觀課點(diǎn)。我們就可以響亮的喊出“我校的‘24字’模式已得到了落實(shí)，并發(fā)揮了積極作用，我校的教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)越來(lái)越好”。最后各組推選出李啟德、袁萍新、郭金蓮、莫掌君、楊明春5位老師與4月中旬給全校教師上示范課。這幾位老師的課都有共同的特點(diǎn)就是：幾位教師深入領(lǐng)會(huì)“24字”模式內(nèi)涵，尤其充分發(fā)揮小組捆綁式評(píng)價(jià)的職能作用，學(xué)生能爭(zhēng)先恐后上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。其動(dòng)力因素就在于教師都能采用積分加特色卡的激勵(lì)機(jī)制，讓每個(gè)小組成員得到成就感，樹立了他們的自信心，點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)激情，喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）正確命名、合理分組、嚴(yán)格登記、月月獎(jiǎng)勵(lì)

2013年12月班主任、科任教師磋商，按學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等分成若干個(gè)四人學(xué)習(xí)小組（內(nèi)含大小組長(zhǎng)，兩名學(xué)習(xí)組員），按學(xué)生的喜好，性格等特點(diǎn)命名，在每堂課上由大組長(zhǎng)推薦一名誠(chéng)實(shí)，責(zé)任心強(qiáng)的組員擔(dān)任積分統(tǒng)計(jì)工作，以便下課時(shí)積極匯總得分，公布一堂課的非常明星，每月決出月冠軍，在全校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，表彰人數(shù)每月達(dá)近80人。

（五）專家引領(lǐng)、尋找捷徑

為使我校教師更加科學(xué)、有效的運(yùn)用小組捆綁式評(píng)價(jià)，小組合作，展示交流等方法，進(jìn)一步加快打造高效課堂工作步伐。在九年級(jí)第一次調(diào)研考試后，邀請(qǐng)縣教研室丁生智、陳興全等一行四人，結(jié)合“24字”模式中“如何上好復(fù)習(xí)課，試卷講評(píng)課”及中考備考工作進(jìn)行指導(dǎo)。四位領(lǐng)導(dǎo)就我校幾位教師的授課進(jìn)行評(píng)析，并對(duì)小組捆綁式評(píng)價(jià)方法及老師們?cè)诮梃b太谷經(jīng)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行解答，通過(guò)丁生智主任的講座，讓老師們對(duì)于小組合作交流方法的運(yùn)用，小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，組員的培訓(xùn)，評(píng)價(jià)積分管理，展示反饋，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用等課堂教學(xué)中問(wèn)題、疑惑有了更深刻的理解，為科學(xué)借鑒太谷經(jīng)驗(yàn)，快速打造高效課堂指明了方向。

四、借鑒經(jīng)驗(yàn)、取得成績(jī)

在一系列制度措施的保障下，在全體教師的共同努力下，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，現(xiàn)在我校課堂教學(xué)秩序，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式都發(fā)生了明顯的改變：

1、多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中有了責(zé)任感，合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神明顯增強(qiáng)，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

2、學(xué)困生逐漸減少。

3、幫助他人的學(xué)生越來(lái)越多。

4、真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)效益，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

5、多數(shù)教師的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，能大膽運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式，無(wú)論從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，還是從講授課到

五、尋找困惑、明確目標(biāo)

我校雖然在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中取得了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)成果，但還存在諸多困惑：

1、學(xué)生鉆研探究的深度不夠，解決問(wèn)題不夠深入。

2、有些班級(jí)學(xué)習(xí)小組的合作交流仍流于形式，效果不佳。

3、個(gè)別教師模式運(yùn)用易反復(fù)，不愿堅(jiān)持，忽冷忽熱。

4、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間把握不準(zhǔn)，時(shí)長(zhǎng)時(shí)短，導(dǎo)致交流效果欠佳。今后的思路：

1、嚴(yán)格審查教師導(dǎo)學(xué)案，不符合要求的按無(wú)教案對(duì)待。

2、多派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

3、每月檢查小組的得分登記及特色卡的運(yùn)用情況，一是督促每位教師運(yùn)用模式，一是抽查小組學(xué)習(xí)效果。

4、每月開展教學(xué)模式達(dá)標(biāo)課、競(jìng)賽課。

第二篇：二十四字教學(xué)模式心得體會(huì)

讀《二十四字教學(xué)模式》有感

南張中心小學(xué) 穆如芝

新一輪的課程改革如火如荼的進(jìn)行著，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型課堂向知識(shí)建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心由教師的個(gè)人展示向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)遷移。“24字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)我對(duì)其有了一些粗淺的理解。

一、自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征。因?yàn)殚喿x文學(xué)作品時(shí)人們會(huì)說(shuō)“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表達(dá)出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎么樣學(xué)習(xí)這一篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)，有的則是邊讀邊做批注；寫下自己的體會(huì)，有的邊讀邊圈、點(diǎn)、寫??

當(dāng)然，對(duì)生字的學(xué)習(xí)則是教師留給學(xué)生一定的時(shí)間讓其自己動(dòng)手通過(guò)查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習(xí)完成，然后，通過(guò)所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

二、自學(xué)檢測(cè)：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識(shí)組題檢測(cè)，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。

我認(rèn)為此環(huán)節(jié)是在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上展開的。檢測(cè)的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時(shí)是否真的動(dòng)腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時(shí)教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的是取得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。例如教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果很不錯(cuò)。

三、合作交流：以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問(wèn)，讓學(xué)得好的同學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。

此環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中我認(rèn)為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互助、同時(shí)互動(dòng)、人人盡責(zé)”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進(jìn)作用，讓其在合作學(xué)習(xí)中解決不懂的問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。當(dāng)然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時(shí)就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問(wèn)題中有三個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對(duì)自己感興趣的問(wèn)題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)??這一過(guò)程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。

四、展示點(diǎn)評(píng)：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力是有限的，這時(shí)就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問(wèn)題予以講解。

五、分層訓(xùn)練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排練習(xí)題。

此環(huán)節(jié)的應(yīng)用我認(rèn)為分層訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)以上四個(gè)特色實(shí)質(zhì)性的檢驗(yàn)，題型從不同層面檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也對(duì)不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時(shí)，我出了這樣三組練習(xí)題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過(guò)上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫廬山的詞語(yǔ)；C以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態(tài)。

六、拓展延伸，即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問(wèn)題，或?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)做好鋪墊。

拓展延伸性的知識(shí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而且能用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以上是我對(duì)“24字教學(xué)模式”的粗淺理解和在教學(xué)中運(yùn)用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正！

南張中心小學(xué)

《二十四字教學(xué)模式》心得體會(huì)

穆如芝 2013年3月18日

第三篇：二十四字教學(xué)模式 心得體會(huì)

《二十四字教學(xué)模式》心得體會(huì)

新一輪的課程改革如火如荼的進(jìn)行著，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型課堂向知識(shí)建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心由教師的個(gè)人展示向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)遷移。我緊跟課改步伐，實(shí)施學(xué)案教學(xué)雖有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)?！?4字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)我對(duì)其有了一些粗淺的理解：

一、自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征。因?yàn)殚喿x文學(xué)作品時(shí)人們會(huì)說(shuō)“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表達(dá)出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎么樣學(xué)習(xí)這一篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)，有的則是邊讀邊做批注；寫下自己的體會(huì)，有的邊讀邊圈、點(diǎn)、寫。當(dāng)然，對(duì)生字的學(xué)習(xí)則是教師留給學(xué)生一定的時(shí)間讓其自己動(dòng)手通過(guò)查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習(xí)完成，然后，通過(guò)所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

二、自學(xué)檢測(cè)：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識(shí)組題檢測(cè)，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。

我認(rèn)為此環(huán)節(jié)是在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上展開的。檢測(cè)的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時(shí)是否真的動(dòng)腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時(shí)教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的是取得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。例如教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果很不錯(cuò)。

三、合作交流：以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問(wèn)，讓學(xué)得好的同學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。

此環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中我認(rèn)為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互助、同時(shí)互動(dòng)、人人盡責(zé)”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進(jìn)作用，讓其在合作學(xué)習(xí)中解決不懂的問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。當(dāng)然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時(shí)就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問(wèn)題中有三個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對(duì)自己感興趣的問(wèn)題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)??這一 過(guò)程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。

四、展示點(diǎn)評(píng)：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力是有限的，這時(shí)就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問(wèn)題予以講解。

五、分層訓(xùn)練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排練習(xí)題。

此環(huán)節(jié)的應(yīng)用我認(rèn)為分層訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)以上四個(gè)特色實(shí)質(zhì)性的檢驗(yàn)，題型從不同層面檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也對(duì)不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時(shí)，我出了這樣三組練習(xí)題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過(guò)上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫廬山的詞語(yǔ)；C以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態(tài)。

六、拓展延伸，即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問(wèn)題，或?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)做好鋪墊。

拓展延伸性的知識(shí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而且能用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，是練出來(lái)的，不是聽出來(lái)的。所以，在今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并在教學(xué)中踐行觀點(diǎn)。

第四篇：二十四字模式操作手冊(cè)

《二十四字模式操作手冊(cè)》心得體會(huì)

賈家鎮(zhèn)小 楊反修

近來(lái),太谷縣的“24字教學(xué)模式”在簡(jiǎn)陽(yáng)各中、小學(xué)校興起,它給課堂教學(xué)改革帶來(lái)新的啟示,吹來(lái)了一股教育新風(fēng)。作為一名教師,在這兩個(gè)月左右的假期里,我通過(guò)看書、研習(xí)資料、慢慢體會(huì)到了“24字教學(xué)模式”的精髓,感覺到這是促進(jìn)教育改革,改變教學(xué)模式,提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學(xué)生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時(shí),這一模式也使得教師在課堂上教得輕松、教出智慧。

“24字教學(xué)模式”即閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這種教學(xué)模式要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效率。教學(xué)中采用“學(xué)生互助”的辦法,在二人小組或四人大組中實(shí)行“互為資源”學(xué)習(xí),培養(yǎng)表達(dá)、傾聽、欣賞、互助等能力,將學(xué)習(xí)資源最大化,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、閱讀感悟。這一措施是要強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,將課堂還歸學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征。閱讀文學(xué)作品時(shí),人們會(huì)說(shuō)“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,同樣,語(yǔ)文教學(xué)中,同樣一篇文章,每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的理解和想法,在教學(xué)中,我們要讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表達(dá)出來(lái),從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌” 的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

二、自學(xué)檢測(cè)。在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師要根據(jù)課標(biāo)要求,用基礎(chǔ)知識(shí)組題檢測(cè),觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)組題時(shí)教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目,而這些題則是既能體現(xiàn)教材實(shí)際,有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求,同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平,其目的不在于檢測(cè)分?jǐn)?shù)的高低,而是能更清楚地了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況,以便能夠做到有的放矢。檢測(cè)可以采用口試、筆試、講練及小組評(píng)議等方法,題型可以活潑多樣,題量不宜過(guò)大。

三、合作交流。以學(xué)習(xí)小組為單位,讓不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問(wèn),讓學(xué)得好的同學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)。合作交流這一方法不僅能提高好同學(xué)的思維能力,解決問(wèn)題的能力,而且提高了相互協(xié)作、融入集體的意識(shí)。通過(guò)相互探討、相互幫助,學(xué)生們展示自我并學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng),融合眾多觀點(diǎn),這樣能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深層次的了解,使學(xué)生收獲更多。

四、展示點(diǎn)評(píng)。畢竟學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力是有限的,這時(shí)就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問(wèn)題予以講解。展示點(diǎn)評(píng)的過(guò)程是檢測(cè)學(xué)生合作交流成果的過(guò)程,也是教師了解學(xué)生閱讀感悟能力的過(guò)程,更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賞識(shí)教育并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。展示點(diǎn)評(píng)中,學(xué)生除了匯報(bào)自己小組明白的問(wèn)題,還可以就合作交流過(guò)程中未得到解決的問(wèn)題提出來(lái),其他小組則可以討論回答該問(wèn)題,討論后仍不明白或無(wú)結(jié)果時(shí),教師來(lái)作相應(yīng)引導(dǎo)。這種情況下,學(xué)生能夠就不懂得問(wèn)題得到深刻的印象,學(xué)習(xí)能夠取 得良好的效果。

五、分層訓(xùn)練。所謂分層訓(xùn)練,即教師要根據(jù)教材,創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。

(1)基礎(chǔ)題:要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

(2)鏈接題:要把所學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)鏈接形成知識(shí)鏈。

(3)思考題:讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。

分層訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)以上四個(gè)特色實(shí)質(zhì)性的檢驗(yàn),三種題型從不同層面檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)的效果同時(shí)也對(duì)不同水平的學(xué)生作出了不同要求。“基礎(chǔ)題”檢驗(yàn)了后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。“鏈接題”使得學(xué)生對(duì)先前所學(xué)和現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)形成了一個(gè)完整的體系。“思考題”則給予了優(yōu)秀學(xué)生思維拓展的提示。

六、拓展延伸。即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用,解決生活實(shí)際問(wèn)題,真正做到“學(xué)以致用”,并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。拓展延伸性的知識(shí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),而且能用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題,做到學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文,兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用的時(shí)候,他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得異常高漲,學(xué)習(xí)效率會(huì)倍加提升。拓展延伸這一步不僅學(xué)習(xí)效率提高,而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二十四字教學(xué)模式真正做到了讓學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得輕松,從而使課堂效率大大提升。在今后的教學(xué)過(guò)程中我將細(xì)細(xì)體會(huì)這種模式的內(nèi)涵,將之更好地應(yīng)用到教學(xué)之中,力爭(zhēng)讓這種教育新風(fēng)惠及我的每一個(gè)學(xué)生。

第五篇：太谷縣二十四字模式解讀

太谷縣課堂教學(xué)“24字模式”解讀

一、“24字模式”的內(nèi)容

24字課堂教學(xué)模式，及“閱讀感悟、自學(xué)檢查、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸”，并以此為總綱，統(tǒng)領(lǐng)“新學(xué)科、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評(píng)課”等課型的模式創(chuàng)建，分學(xué)科、分專題，構(gòu)建了若干操作性強(qiáng)的教學(xué)流程。

二、“24字模式”分項(xiàng)解讀

“閱讀感悟”——即課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與建構(gòu)。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過(guò)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的，關(guān)鍵是新舊知識(shí)對(duì)接時(shí)的切入點(diǎn)正確與否，所以說(shuō)在一定意義上不存在“新知識(shí)”，只存在知識(shí)的轉(zhuǎn)承。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的意識(shí)與能力，克服其受動(dòng)性、依賴性，引導(dǎo)其主動(dòng)性、獨(dú)立性，真正改變其學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自己演繹“自學(xué)催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂”這樣一條路子。

“自學(xué)檢測(cè)”——即用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，檢測(cè)自學(xué)成果。通過(guò)組題，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)去拓展、鏈接，從而使課堂形散神聚，避免教學(xué)內(nèi)容泛化。同時(shí)，檢測(cè)后的施教更能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對(duì)性，更便于教師適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

“合作交流”——即在編組相對(duì)固定、同組異質(zhì)的前提下，更多地關(guān)注差生，最大化地發(fā)揮小組合作的功能。即讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進(jìn)步。提升個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與能力。

“展示”——是課堂上學(xué)生“我參與我快樂”的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生在開放的課堂中輕松地“說(shuō)、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散、個(gè)性張揚(yáng)。在這里，學(xué)生不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識(shí)的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器、不再是否分?jǐn)?shù)的奴隸，而是一個(gè)朝氣蓬勃的生命體。在這里，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空與老師干預(yù)的時(shí)空達(dá)到了有效融合，找到了一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。

“點(diǎn)評(píng)”——是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)，是在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問(wèn)題迎刃而解。

“分層訓(xùn)練、拓展延伸”——這著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊(duì)提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。

三、該模式要求教師樹立如下幾種理念：

1、學(xué)生主體的理念。

課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、面向全體學(xué)生的理念

一是要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；四是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，通過(guò)保證每個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求。

3、全面發(fā)展的理念 全面發(fā)展不是“大一統(tǒng)、齊步走”，是因材施教，實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和特殊教育的需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后。針對(duì)學(xué)生的差異，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才。四、四種課型設(shè)計(jì)要領(lǐng)

以課堂教學(xué)24字模式為總綱，“新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課”四種課型的設(shè)計(jì)要領(lǐng)旨在通過(guò)設(shè)計(jì)要領(lǐng)的剖析，引導(dǎo)教師科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1、新授課教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)要考慮六點(diǎn)：（1）、如何導(dǎo)入（2）、自學(xué)提綱（3）、自測(cè)題（4）、預(yù)估出現(xiàn)的問(wèn)題（5）解決問(wèn)題的方式方法（6）、設(shè)計(jì)分層題組。

2、復(fù)習(xí)課的“以練代講”模式案例設(shè)計(jì)時(shí)考慮四點(diǎn)：（1）、復(fù)習(xí)的是哪一段的知識(shí)，這一段知識(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幾個(gè)基本方法，哪些重要哪些次要。（2）、那些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識(shí)點(diǎn)和方法。（3）、這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用是什么？和哪些知識(shí)鏈接較多。（4）、這些知識(shí)點(diǎn)和方法在新課程的考試中如何考？

3、習(xí)題課“分解任務(wù)，小組展示”模式案例設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮五點(diǎn)：（1）、今天習(xí)題課要鞏固那些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基本方法。（2）、今天習(xí)題課要和哪些知識(shí)鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）、有幾個(gè)小組，設(shè)計(jì)幾個(gè)題，每個(gè)小組的任務(wù)如何分配。（4）、每個(gè)小組中易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？如何點(diǎn)評(píng)？（5）、用什么方法讓小組展示。

4、評(píng)講試卷課“找準(zhǔn)問(wèn)題疑難，題組分解補(bǔ)漏”模式設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮四點(diǎn)：（1）、測(cè)評(píng)的是那些章節(jié)的知識(shí)？（2）、這次測(cè)評(píng)的共性問(wèn)題和疑難有幾處？具體體現(xiàn)是什么？癥結(jié)在何處？（3）、根據(jù)問(wèn)題疑難，涉及的題組是什么？（4）、這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？ 五、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的主渠道，可是實(shí)施新課程改革以來(lái)，從管理者到實(shí)施者，對(duì)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)都比較模糊，在充分討論的基礎(chǔ)上，形成了“一節(jié)好課”的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1、是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極地情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2、是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班同學(xué)中的多數(shù)學(xué)生有效率，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

3、是有生成性的課，即豐富的課：教師能引導(dǎo)學(xué)生及基地深入知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程之中，經(jīng)過(guò)師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維的碰撞，使學(xué)生在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：不因公開教學(xué)而演練，不因示范教學(xué)而作假。

5、是有待完善的課，即真實(shí)的課：不求十全十美，只求反思與重建