第一篇：崔允漷課堂觀察20問(wèn)答

崔允漷課堂觀察20問(wèn)答

瀏覽量:251 發(fā)表日期: 2010-9-22 來(lái)自: 崔允漷博士的《課堂觀察20問(wèn)答》第1-5問(wèn)

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☆何為課堂觀察？(周文葉、何珊云)

☆課堂觀察的意義何在？(沈毅、林榮湊)

☆為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？(崔允漷、鄭東輝)

☆為什么將課堂觀察框架設(shè)計(jì)為四個(gè)維度？(崔允漷、吳江林)

☆教師如何利用課堂觀察框架？(吳江林、林榮湊)

何為課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

(周文葉、何珊云)

課堂觀察的意義何在

課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。

首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。

其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過(guò)去，在觀察之后對(duì)被觀察者評(píng)出三六九等；而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來(lái)，在觀察的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問(wèn)題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無(wú)論是觀察者還是被觀察者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。

(沈毅、林榮湊)

為什么需要建立一種課堂觀察的合作體

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開(kāi)展合作，才能順利地完成整個(gè)觀察活動(dòng)。然而，這種合作不是形式化的，而是基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益等四元素的真實(shí)合作。開(kāi)展課堂觀察就要建立一種基于四元素的專業(yè)合作共同體(即合作體)。具體而言，有以下三方面的理由可以驗(yàn)證建立課堂觀察合作體之必需。

第一，建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造聽(tīng)評(píng)課的合作機(jī)會(huì)，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、討論等交流方式，開(kāi)展多樣化的課堂行為的合作研究。

第二，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。課堂觀察合作體作為一種組織，不管是正式的，還是非正式的，都會(huì)對(duì)備課組、教研組的運(yùn)作賦予新的意義，要求備課組、教研組成為合作體的示范性組織，并要求參與者基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開(kāi)展專業(yè)性的日常觀察活動(dòng)。每個(gè)合作體成員默認(rèn)合作體的組織屬性，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開(kāi)展課堂觀察的專業(yè)活動(dòng)，避免聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。

第三，有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。課堂觀察對(duì)于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”，不要期望通過(guò)

一、兩次的觀察就能實(shí)現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，才能獲得雙贏。依據(jù)群體動(dòng)力學(xué)原理，組織對(duì)個(gè)體的壓力與情感維系會(huì)促使個(gè)體的工作更加有動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，在一段時(shí)期(一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年)，參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個(gè)體的需求差異就會(huì)帶來(lái)開(kāi)展觀察活動(dòng)的動(dòng)力，如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個(gè)點(diǎn)，也可以不斷更換觀察點(diǎn)；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個(gè)人觀察，也可以一個(gè)小組合作觀察；這種需求的多樣性會(huì)形成持續(xù)而有效的觀察活動(dòng)。

為什么將課堂觀察框架設(shè)計(jì)為四個(gè)維度

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，需要有一個(gè)簡(jiǎn)明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”，否則將使觀察陷入隨意、散亂。我們嘗試從四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)課程性質(zhì)和課堂文化構(gòu)建這樣一個(gè)課堂觀察框架(詳見(jiàn)第二部分)。

這樣一個(gè)四維框架的形成，既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐依據(jù)。

理論依據(jù)主要是對(duì)課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，即課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。四者既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問(wèn)題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問(wèn)題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問(wèn)題，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系；在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題，是課堂中各要素多重對(duì)話、互相交織、彼此滲透形成的一個(gè)場(chǎng)域。

四維框架的實(shí)踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問(wèn)題的提出。這是每一個(gè)課堂觀察都必然要面對(duì)的問(wèn)題。由這個(gè)問(wèn)題我們可推導(dǎo)出(1)學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的?是否有效?(2)教師是如何教的?哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?(3)這堂課是什么課?學(xué)科性表現(xiàn)在哪里?(4)我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何?這四個(gè)問(wèn)題恰可通過(guò)課堂觀察的四維框架的使用得到回答。

(崔允漷、吳江林)

教師如何利用課堂觀察框架

課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度，每個(gè)維度由5個(gè)視角構(gòu)成，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成這5個(gè)視角，每個(gè)視角由3至5個(gè)觀察點(diǎn)組成，合計(jì)68個(gè)點(diǎn)，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的達(dá)成視角就由3個(gè)觀察點(diǎn)組成，它們分別是：①學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?②預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)(觀點(diǎn)／作業(yè)／表情／板演／演示)?有多少人達(dá)成?③這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何?這些觀察點(diǎn)不再以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個(gè)視角的屬性。

第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架。如果讓教師們描述課堂是什么，對(duì)大多數(shù)老師而言是一個(gè)很難的問(wèn)題。事實(shí)上，不能描述課堂的構(gòu)成，當(dāng)然也就難以理解課堂，難以真正做到有效教／學(xué)，難以形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格。課堂觀察框架的觀察點(diǎn)為老師立足于“點(diǎn)”來(lái)思考課堂提供了支持，而68個(gè)點(diǎn)，20個(gè)視角，4個(gè)維度的綜合又避免了“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，為老師從“面”上理解課堂提供了支持，所以，課堂觀察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)引領(lǐng)教師理解課堂、反思課堂、改進(jìn)課堂，提升教師教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。

第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇／開(kāi)發(fā)觀察工具提供了參照體系。我們發(fā)現(xiàn)，每次確定觀察主題內(nèi)容時(shí)，常常令老師們頗費(fèi)周章。在開(kāi)展課堂觀察的初期，教師們聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真閱讀觀察框架中每個(gè)維度的“觀察視角”和“觀察點(diǎn)”，尋找自己感興趣的問(wèn)題，從中確定自己的觀察點(diǎn)。在比較熟悉課堂觀察后，教師們根據(jù)自己的發(fā)展需要，從觀察框架中尋找相關(guān)的觀察維度、視角和點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的觀察點(diǎn)。在主題式觀察中，觀察框架的架構(gòu)體系為分析觀察主題的屬性提供了良好的分析思路。觀察點(diǎn)確定后，可以根據(jù)觀察框架的架構(gòu)體系選擇或設(shè)計(jì)觀察工具，如量表、記錄單、調(diào)查問(wèn)卷等，選擇合作觀察的伙伴，商討分工合作的觀察內(nèi)容，研討雙方觀察的規(guī)則等。在實(shí)際的操作中，根據(jù)《課堂觀察框架》選擇觀察點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)，多人一點(diǎn)，一人多點(diǎn)，多人一點(diǎn)”的觀察模式。(吳江林、林榮湊)

第二篇：崔允漷有效教學(xué)讀后感

崔允漷有效教學(xué)讀后感

讀有效教學(xué)最需要什么這本書不能說(shuō)讀的很懂或則很細(xì)吧就先談一下對(duì)自己感觸比較深的幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>

在體育課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，然后學(xué)生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成和發(fā)展的。

一、利用學(xué)生的成就感培養(yǎng)其興趣

在體育課堂中如何讓學(xué)生體會(huì)成功就是使得學(xué)生有成就感的方式，這種成就感是學(xué)生在體育課堂和課外學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能中得到提高，如果一味的降低練習(xí)難度反而使得學(xué)生會(huì)對(duì)體育喪失興趣，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上有成就感，就會(huì)樹(shù)立體育學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，有自己趕超的目標(biāo)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們便有動(dòng)力克服體育學(xué)習(xí)中的困難自然而然對(duì)體育產(chǎn)生興趣。

二、安排適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

體育課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生要承擔(dān)一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了一節(jié)課中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷之后就會(huì)體會(huì)到身體運(yùn)動(dòng)后的愉悅感，在學(xué)生平時(shí)繁重的學(xué)業(yè)壓力下，體育課適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)負(fù)荷是學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生好感的重要因素。

三、利用學(xué)生在體育課中獲得的認(rèn)同感培養(yǎng)其興趣

教師或是學(xué)生對(duì)另一位學(xué)生的認(rèn)同是對(duì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的莫大鼓勵(lì)，課堂上的一次良好表現(xiàn)，一次出色示范獲得老師的肯定，在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中出色的表現(xiàn)得到同學(xué)們羨慕的眼光，這些都是給學(xué)生的鼓舞，也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

四、營(yíng)造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在文化課的學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個(gè)相對(duì)交流自如的氛圍，再通過(guò)合理的體育教學(xué)組織方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂，有意識(shí)的增強(qiáng)和利用這種交流，可以讓學(xué)生更加體會(huì)交流和合作的的樂(lè)趣，這既利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

第三篇：崔允漷教授的四維度課堂觀察法

崔允漷教授的四維度課堂觀察法

課堂教學(xué)是一項(xiàng)永無(wú)止境的藝術(shù)，每位老師都有改進(jìn)提高的空間和潛能。也就是說(shuō)，我們每一名老師的課堂教學(xué)都或多或少地存在在一些問(wèn)題。其中有些問(wèn)題我們自己在課后能夠察覺(jué)到，也有些問(wèn)題我們沒(méi)有意識(shí)到。當(dāng)局者迷，旁觀者清嘛！比如：我校一名教師在一節(jié)公開(kāi)課上，短短的28分鐘之內(nèi)就有47次提問(wèn)，我真懷疑提問(wèn)的有效性。再如：一名教師在課題為：“中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”時(shí)。有這樣的提問(wèn)：我國(guó)的執(zhí)政黨是哪個(gè)政黨？這樣的提問(wèn)有沒(méi)有意義？

為了提高我們的教學(xué)技能，我們有必要了解一點(diǎn)課堂觀察和課題研究的知識(shí)，同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展校本研修，借助同伴互助的平臺(tái)，相互借鑒、相互幫助、共同提高教育教學(xué)藝術(shù)。

一、什么是課堂觀察、課例研究

課堂觀察：就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料的一種科學(xué)的觀察方法。

課例研究：就是教師在同事或研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過(guò)選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告的過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，旨在提升教師的專業(yè)化水平、提高教育教學(xué)效益的研究方法。

★也就是說(shuō)課堂觀察、課例研究是一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題?！锸且环N專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。

★是一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。

二、為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研究 ★有利于打造高效課堂

★有利于課程改革實(shí)施。課例研究可以引導(dǎo)我們一步步走進(jìn)新課程

★有利于改進(jìn)教研。從經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問(wèn)題、確定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力

★有利于我們的專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來(lái)積累，來(lái)傳遞，來(lái)提升

決定教學(xué)有效性的核心知識(shí)――PCK：

美國(guó)教育學(xué)家舒爾曼認(rèn)為PCK是指教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有教學(xué)意義的形式、以適合于不同能力和背景學(xué)生的能力。是綜合了學(xué)科知識(shí)、教學(xué)和教學(xué)背景的知識(shí)而形成的知識(shí)，是教師特有的知識(shí)。

包括表達(dá)思想的最好方式，最有用的類比、樣例、圖示、解釋和演示等易于學(xué)生理解的表征方法。也包括教師有關(guān)學(xué)生對(duì)某一主題感到容易或困難的原因，學(xué)生的偏見(jiàn)和誤解，消除誤解的策略。特定的話題、問(wèn)題、論點(diǎn)以怎樣的方式組織表達(dá)、調(diào)適使之適合于不同興趣、能力和背景的學(xué)生，幫助或引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人有意義的方式理解內(nèi)容的知識(shí)。

PCK的實(shí)質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能，是教師將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能，即教師根據(jù)課程理念、目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際獲得的智能。

教師PCK知識(shí)主要通過(guò)教師自己的教學(xué)積累、反思校正、相互借鑒、同伴互助等途徑獲得。

三、課堂觀察的特點(diǎn)

★課堂觀察不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。

★課堂觀察不是為了完成“聽(tīng)課”任務(wù)，而是為了自己或者幫助同伴專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。

★課堂觀察不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過(guò)去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來(lái)，是建設(shè)性的。

★課堂觀察不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

四、課堂觀察的作用

★總起來(lái)講，課堂觀察為新課程背景下的中學(xué)課堂行為研究提供一個(gè)觀察、理解、描述、反省支架。

★課堂觀察為自我反思、同伴互助、教研組活動(dòng)、課堂文化創(chuàng)造提供一個(gè)話語(yǔ)體系?！锞唧w地講，課堂觀察能讓被觀察者：感到放松和自在，自我意識(shí)得到加強(qiáng)。認(rèn)為是對(duì)自己工作的支持，受到鼓舞。認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。

★能讓觀察者提高聽(tīng)課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)。搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實(shí)際討論中心。獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。

五、課堂觀察的要求

★要有相應(yīng)準(zhǔn)備，反對(duì)“只重聽(tīng)課數(shù)量，不重聽(tīng)課質(zhì)量”任務(wù)化做法。

★要比較全面了解本節(jié)課的前后關(guān)系，不能隨心所欲地聽(tīng)課。

由于高中教學(xué)的專業(yè)性比較強(qiáng)，因此，領(lǐng)導(dǎo)或跨專業(yè)老師的聽(tīng)課嚴(yán)格來(lái)講不能算作完整的課堂觀察，僅能從教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技能等等方面提出建議。真正的課堂觀察和課例研究需要在專業(yè)教師或領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行。但我們?nèi)蕴岢鐚W(xué)科聽(tīng)課，即可從教學(xué)共性的方面、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可豐富知識(shí)面。

★要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，排除課堂的復(fù)雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性。

★要學(xué)習(xí)課堂觀察的技巧，有目的、有重點(diǎn)、有分工、有合作地多角度進(jìn)行課堂觀察。

★要關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，深入底里，真正把握住學(xué)生的脈搏。

★要防止先入為主、光環(huán)效應(yīng)，拒絕假話、套話，反對(duì)即興點(diǎn)評(píng)、話語(yǔ)霸權(quán)?！镆试S不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的老師各種觀察方式的存在。提倡老師根據(jù)學(xué)科、年級(jí)、學(xué)生實(shí)際情況等自主設(shè)計(jì)觀察量表。

六、課堂觀察的維度、方法

課堂觀察與以往我們熟悉的聽(tīng)課或觀課有所不同： ★課堂觀察必須有選擇：課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬(wàn)端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的。

★課堂觀察必須有目標(biāo)：如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。

★課堂觀察必須有方法：如果我們對(duì)課堂分析缺少概念的框架，就可能不理解課堂行為。

★課堂觀察往往有合作：課堂教學(xué)各種因素錯(cuò)綜復(fù)雜，一名老師很難全面、客觀、準(zhǔn)確觀察、記錄、分析、評(píng)價(jià)整個(gè)課堂教學(xué)行為，必須分工合作進(jìn)行。必要時(shí)還需借用錄音、錄像設(shè)備等。

華東師范大學(xué)崔允漷教授提出以“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”和“課堂文化”四個(gè)基本維度的課堂觀察框架，選擇多樣化的視角進(jìn)行分析。

★學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？ ★教師導(dǎo)學(xué)：關(guān)注教師怎么導(dǎo)？導(dǎo)得怎樣？是否有效？ ★課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)

？ ★課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對(duì)話與交往?！敖痰糜行?，學(xué)得愉快，考得滿意?！薄拊蕽t

我們認(rèn)為：就已經(jīng)進(jìn)行完的課來(lái)講，課堂教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，不可能盡善盡美。關(guān)鍵在于我們應(yīng)在課后自己或在同伴的幫助下分析得失、相互借鑒、校正彌補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、積累經(jīng)驗(yàn)，使以后的課上得更精彩。

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)（有意義的課），充實(shí)（有效率的課），平實(shí)（常態(tài)下的課），真實(shí)（有缺陷的課）。――葉瀾

維度 學(xué)生學(xué)習(xí)教師導(dǎo)學(xué) 課程性質(zhì) 課堂文化

1、維度一：學(xué)生——有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）

（1）角色：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者

我們認(rèn)為：評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的主要依據(jù)不是老師講的怎樣，而是學(xué)生學(xué)的怎樣。就是看學(xué)生過(guò)程參與的怎

視角

1、準(zhǔn)備

2、傾聽(tīng)

3、互動(dòng)

4、自學(xué)

5、達(dá)成

1、環(huán)節(jié)

2、活動(dòng)

3、手段

4、機(jī)智

5、特色

1、目標(biāo)

2、內(nèi)容

3、方法

4、資源

5、練習(xí)

1、愉悅

2、自主

3、合作

4、探究

5、特質(zhì) 樣？方法掌握的怎樣？知識(shí)理解的怎樣？思維擴(kuò)展的怎樣？技能熟練的怎樣？經(jīng)驗(yàn)積累的怎樣？情感態(tài)度與價(jià)值觀提升的怎樣？規(guī)范運(yùn)行的怎樣？定時(shí)練習(xí)的效果怎樣？一句話就是看學(xué)生的“智能提高率”。簡(jiǎn)而言之就是“以學(xué)論教”。

教學(xué)活動(dòng)最終的主要落腳點(diǎn)就是學(xué)生智能的提高。因此，教學(xué)效率就是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生智能提高量。

即：教學(xué)效率＝學(xué)生智能提高量/時(shí)間（2）觀察點(diǎn)設(shè)置：

★學(xué)生學(xué)習(xí)，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)； ★觀察學(xué)生，必須且能觀察的包括課前“準(zhǔn)備”和課堂“傾聽(tīng)”“互動(dòng)”“自學(xué)”等活動(dòng)，活動(dòng)是否有效看“達(dá)成”； ★前四個(gè)指標(biāo)的觀察均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個(gè)方向去觀察。

2、維度二：教師——教師技藝（怎么導(dǎo)）

（1）角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式組織課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)效率的高低關(guān)鍵在于教師“導(dǎo)”的水平。教師能否用精練、幽默、富有激情的語(yǔ)言與技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、釋疑解難、概括總結(jié)、理解內(nèi)化、鞏固記憶？

（2）觀察點(diǎn)設(shè)置：

★課堂教學(xué)，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)； ★觀察課堂“平等中的首席”教師，包括整體“環(huán)節(jié)”安排、局部“活動(dòng)”“手段”和教學(xué)“機(jī)智”以及體現(xiàn)“特色”；

★五個(gè)指標(biāo)均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個(gè)方向去觀察。

3、維度三：課程——教/學(xué)內(nèi)容（是什么）

（1）角色：師生課堂共同面對(duì)的教/學(xué)的客體。即課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究對(duì)象（客觀世界）

（2）觀察點(diǎn)設(shè)置：

★課堂，從“課標(biāo)”出發(fā)走向“生活與實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)；

★課堂教/學(xué)客體的觀察包括“目標(biāo)”“內(nèi)容”“方法”“資源”和“練習(xí)”等5個(gè)指標(biāo)；

★五個(gè)指標(biāo)均可從“預(yù)設(shè)”和/或“生成”方向去觀察。

4、維度四：課堂——文化氛圍（怎么樣）

（1）狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對(duì)話?！飵熒松欢沃匾?jīng)歷，同自己對(duì)話（自主）★師生共同參與、互相合作，同他人對(duì)話（合作）★師生知識(shí)的生成與生長(zhǎng)，同客觀世界對(duì)話（探究）（2）觀察點(diǎn)設(shè)置：

★課堂文化，從“課程”出發(fā)，以建設(shè)“對(duì)話”文化為目標(biāo)；

★觀察文化，必須且能觀察的包括基本的“愉悅”感覺(jué)和新課程倡導(dǎo)的“自主”“合作”“探究”及體現(xiàn)的“特質(zhì)”； ★五個(gè)指標(biāo)均可從主體（師生）和/或客體（課程/客觀世界）

多重關(guān)系去觀察。

第四篇：崔允漷《有效教學(xué)》讀后感

如何基于教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

——崔允漷《有效教學(xué)》讀后感

上海市普陀區(qū)教育學(xué)院 劉達(dá)

由于本人正在參與市教委教研室組織的市區(qū)教研合作項(xiàng)目的研究，因此最近的研究多在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專著《有效教學(xué)》，我對(duì)于其中教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容作了重點(diǎn)學(xué)習(xí)，本文對(duì)其中的內(nèi)容作了專門的摘引梳理，并就此表達(dá)若干個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程（《有效教學(xué)》崔允漷）。教學(xué)評(píng)價(jià)的上位概念是教育評(píng)價(jià)。世界范圍內(nèi)，新型的教育評(píng)價(jià)文化正在形成。這種評(píng)價(jià)文化有以下一些重要的前提假設(shè)：

l 教育評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)重要組成部分，其指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，必須適合高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生思考而不僅僅是記住或復(fù)述事實(shí)；

l 教育評(píng)價(jià)不是一種精確至上的科學(xué)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度、復(fù)雜的。學(xué)生、學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)之間的互動(dòng)是十分復(fù)雜的；

l 教育評(píng)價(jià)依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事。提供反饋是教育評(píng)價(jià)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)的是掌握和進(jìn)步，而不只是和其他學(xué)生的比較；

l 教育評(píng)價(jià)應(yīng)引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)清楚地呈現(xiàn)、與學(xué)生當(dāng)前所關(guān)注的內(nèi)容相關(guān)；

l 在教育評(píng)價(jià)中決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復(fù)雜的數(shù)據(jù)形成單一的分?jǐn)?shù)，而要借助于對(duì)成就的多維度描述。

教師對(duì)自己學(xué)生的評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的核心部分，教師的課堂評(píng)價(jià)比大規(guī)模測(cè)驗(yàn)更重要。這種評(píng)

l 價(jià)應(yīng)能支持學(xué)生的學(xué)習(xí)并為之提供支架，應(yīng)能評(píng)價(jià)多種情境中的表現(xiàn)；

l 要保證評(píng)價(jià)的教育性，元評(píng)價(jià)非常必要，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)專業(yè)的研究領(lǐng)域，其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)方面。一般認(rèn)為：聽(tīng)課過(guò)程是收集證據(jù)的過(guò)程，評(píng)課過(guò)程就是基于證據(jù)的推論.因此，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是一種教學(xué)后的研討活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)研究的主題，有一個(gè)整體的研究過(guò)程，并對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)反芻，更好地推動(dòng)課堂教學(xué)效益的提升。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念

l 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)的改進(jìn)為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為目的；

l 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于專業(yè)的思考——是一項(xiàng)專業(yè)研究活動(dòng)；

l 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于協(xié)商參與——避免單一主體評(píng)價(jià)造成的主觀性；

筆者認(rèn)為，開(kāi)展基于新課程實(shí)施的有效教學(xué)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們一定要注意擺脫四大誤區(qū)：

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法“去專業(yè)化”。教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)設(shè)計(jì)具體課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)避免陷入“指標(biāo)過(guò)于原則”或者“方法過(guò)于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法應(yīng)和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)“唯專業(yè)化”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，評(píng)價(jià)不能成為對(duì)教師學(xué)科專業(yè)能力或績(jī)效的總結(jié)性評(píng)價(jià)。作為一名學(xué)科教師，專業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的功能，而不是對(duì)教師的專業(yè)能力下定論。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)提倡不同類型的個(gè)體，包括課程專家、學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科同行乃至學(xué)生等的共同參與，但不同個(gè)體需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識(shí)，開(kāi)展目標(biāo)明確的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于課堂聽(tīng)評(píng)課的觀察和分析, 應(yīng)著重進(jìn)行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們?cè)谡J(rèn)可“教無(wú)定法”的同時(shí)，也不能將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)淪為展示演講與口才的“辯論會(huì)”。只有加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)證研究,才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系或者有意義的建構(gòu), 才能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系“過(guò)專業(yè)化”?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的，而目前常見(jiàn)的聽(tīng)評(píng)課工具的設(shè)計(jì)往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，可以突出體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的技術(shù)特征和體現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)的元認(rèn)知特點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所提供的數(shù)據(jù)和信息越準(zhǔn)確、越翔實(shí)，作出的分析越深入、越客觀，對(duì)教師帶來(lái)的幫助也越大，但在一定條件下，我們

應(yīng)可以選用適切的評(píng)價(jià)方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

為此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，我覺(jué)得需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。結(jié)合一段時(shí)間的反思，我們將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究分成三個(gè)階段，第一：研究“基于教學(xué)目標(biāo)分解的教學(xué)評(píng)價(jià)”主要研究新課程內(nèi)容實(shí)施效果的課堂評(píng)價(jià)”；第二階段，研究“促進(jìn)教師教學(xué)行為的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”，主要研究如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為；第三階段，研究“如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的達(dá)成度”,主要研究學(xué)生的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.崔教授的專著內(nèi)容翔實(shí)，案例豐富，是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的好書，除了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時(shí)重溫，不斷獲取新的實(shí)踐靈感。

（本文作者為上海市普教系統(tǒng)優(yōu)秀青年教師后備人選）

第五篇：崔允漷：基于課程標(biāo)準(zhǔn)——讓教學(xué)回家

基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 崔允漷

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議，標(biāo)志著我國(guó)21世紀(jì)的新課程已經(jīng)進(jìn)入了“深化”時(shí)期。然而，真正的“深化”還有另一個(gè)重要標(biāo)志，就在于我們的教學(xué)和評(píng)價(jià)是否與新課程的先進(jìn)理念“共舞”。本文借用一種不是后現(xiàn)代的隱喻，探討教學(xué)之“家”在何處，如何讓“出家”“離家”的教學(xué)“回家”，以回應(yīng)教學(xué)變革的“深化”問(wèn)題。

教學(xué)的“家”在何處──從何而來(lái)，將去何方

如果避開(kāi)課程與教學(xué)孰大孰小的概念之爭(zhēng)，那么一種完整的教育教學(xué)活動(dòng)至少要回答以下四個(gè)核心問(wèn)題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有這四個(gè)問(wèn)題具有邏輯上和行動(dòng)上的一致性，才能說(shuō)該教育教學(xué)活動(dòng)是完整的、專業(yè)的。如果只有“教什么”“怎么教”，而沒(méi)有“為什么教”“教到什么程度”，那么，“教什么”“怎么教”是沒(méi)有方向的，就像一個(gè)旅人行走在沒(méi)有目的地的路上??顯然，這不是國(guó)家基礎(chǔ)教育，也不是教師的專業(yè)活動(dòng)。因?yàn)?，“為什么教”“教到什么程度”是“教什么”“怎么教”的正?dāng)理由，也是教學(xué)質(zhì)量唯一可參照的內(nèi)在證據(jù)。教師只有明白了“為什么教”“教到什么程度”，才能明白“教什么”“怎么教”，這是課程領(lǐng)域的一條因果定律。“為什么教”“教到什么程度”涉及目的問(wèn)題，而“教什么”“怎么教”涉及手段問(wèn)題。盡管目的與手段是共生共長(zhǎng)的，但前者決定后者，后者永遠(yuǎn)是因前者而存在，是為前者服務(wù)的。

那么，何為教育教學(xué)的目的呢？從學(xué)校課程的專業(yè)角度來(lái)看，目的或目標(biāo)系列可以分三個(gè)層次來(lái)探討，否則無(wú)法清楚地闡明“為什么教”“教到什么程度”的問(wèn)題。國(guó)家的教育目的或方針是最高一級(jí)的目標(biāo)，它是國(guó)家意志的體現(xiàn)，描述的是一個(gè)國(guó)家培養(yǎng)什么樣的年輕人或什么樣的公民的大問(wèn)題，它是從“應(yīng)然或理想”的角度對(duì)目標(biāo)進(jìn)行超越學(xué)科的、抽象的、總括性的表述。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科課程總目標(biāo)、學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）代表著第二級(jí)目標(biāo)，它是從“實(shí)然”的角度，用稍為抽象、籠統(tǒng)的語(yǔ)言描述一門學(xué)科的育人價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)或關(guān)鍵能力。教師確定的目標(biāo)（學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時(shí)目標(biāo)）代表著第三級(jí)目標(biāo)，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的派生物，也是目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，因此更接近于可觀察或測(cè)量、可評(píng)價(jià)。將目的或目標(biāo)系列分成國(guó)家制定的目的、專家制定的目標(biāo)、教師制定的目標(biāo)三個(gè)層次，這不僅是為了學(xué)理上的清晰，更重要的是讓人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)的確是一種專業(yè)，教師應(yīng)該清楚地知道自己的教學(xué)活動(dòng)從何而來(lái)、將去何方。

基于這樣的思考，我們也就清楚了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿其實(shí)都是目標(biāo)，沒(méi)有清晰的目標(biāo)意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”的具體表述，也就意味著難以把握“教什么”“怎么教”的方向。而清晰的目標(biāo)源于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)科的角度回應(yīng)國(guó)家教育目的的落實(shí)情況，即學(xué)科的育人價(jià)值問(wèn)題。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！?/p>

由此可見(jiàn)，教學(xué)的“老家”是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，教師理所當(dāng)然要基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。

教學(xué)現(xiàn)在何處──“出家”與“離家”

眾所周知，十年聲勢(shì)浩大的課程改革所表現(xiàn)出來(lái)的種種證據(jù)表明，新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念得到了很大程度的認(rèn)同，但先進(jìn)的理念與殘酷的現(xiàn)實(shí)之間的“兩張皮”現(xiàn)象不是存在，而是十分嚴(yán)重。盡管“兩張皮”現(xiàn)象的存在不是專業(yè)問(wèn)題，是一種常識(shí)，因?yàn)镃OPY永遠(yuǎn)走樣，但如何減少兩張皮間的巨大差距，這是我們每一個(gè)教育專業(yè)人員的使命與責(zé)任。

就課堂教學(xué)而言，新課程伊始，“課程標(biāo)準(zhǔn)”就已經(jīng)替代了“教學(xué)大綱”，但這種“替代”似乎沒(méi)有給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)多少實(shí)質(zhì)性的影響。新課程到底需要什么樣的“新”教學(xué)？教師應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)？

──是根據(jù)上級(jí)或?qū)＜乙?guī)定的“好課”的標(biāo)準(zhǔn)上課，還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念與目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)？

──是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”）上課，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)自主處理教材（即“用教材教”）來(lái)開(kāi)展教學(xué)？

──是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課？

這些問(wèn)題依然沒(méi)有得到很好的澄清，依然讓我們的教師每天困惑著??

走進(jìn)我們的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：

10個(gè)語(yǔ)文老師在上同一篇課文，結(jié)果能上出10種不同的語(yǔ)文。如果是這樣，那語(yǔ)文的價(jià)值與質(zhì)量完全取決于教師自身的素質(zhì)，這是國(guó)家課程嗎？

有個(gè)高中物理教師是這樣安排必修2“第六章萬(wàn)有引力與航天”的課時(shí)的：共11課時(shí)，其中講課6課時(shí)，習(xí)題講評(píng)5課時(shí)?！暗谖骞?jié)宇宙航行”講課1課時(shí)，習(xí)題講評(píng)2課時(shí)。這樣的課時(shí)安排有依據(jù)嗎？與國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是什么關(guān)系？難怪教師們總是說(shuō)課時(shí)不夠。

以一節(jié)課為例，目標(biāo)──教學(xué)過(guò)程──作業(yè)設(shè)計(jì)這三者是什么關(guān)系?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，沒(méi)有多少老師是清楚的。因就此出現(xiàn)了一個(gè)教師在制造“三張皮”的現(xiàn)象，也導(dǎo)致“為寫目標(biāo)而寫目標(biāo)”“課堂教學(xué)穿溜冰鞋”“課外作業(yè)的質(zhì)量低下”等種種問(wèn)題。

就作業(yè)布置來(lái)說(shuō)，如果教師不知道“教到什么程度”，那么教師就會(huì)習(xí)慣地、業(yè)余地想著“做總比不做好，多做總比少做好，做得越多越好”。因此在教師中出現(xiàn)了“布置作業(yè)就是為了搶占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間”的論調(diào)，也導(dǎo)致了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)限的加重（當(dāng)然這只是課業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)因素）。

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這樣看來(lái)，所謂教學(xué)的“出家”，就是指無(wú)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，也就是我們常說(shuō)的那種“穿溜冰鞋”的課；所謂教學(xué)的“離家”是指偏離目標(biāo)的教學(xué)，即我們常說(shuō)的那種“為合作而合作”“為討論而討論”，或者不受目標(biāo)制約的“深挖洞，廣積糧”之類的課。此類現(xiàn)象，活生生地出現(xiàn)在我們的課堂上，隨處可見(jiàn)。對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)都不陌生。

教學(xué)何以“回家”──基于課程標(biāo)準(zhǔn)，追求目標(biāo)──教學(xué)──評(píng)價(jià)的一致性

那么，如何才能讓教學(xué)“回家”呢？

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說(shuō)，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)──學(xué)期或模塊目標(biāo)──單元或課時(shí)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說(shuō)，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過(guò)程兩個(gè)方面，即一體兩面。

第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問(wèn)題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過(guò)程當(dāng)作評(píng)的過(guò)程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

第五，布置基于目標(biāo)檢測(cè)的有效作業(yè)。在課堂形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步地思考作業(yè)的問(wèn)題。如，布置的作業(yè)是檢測(cè)什么目標(biāo)的，與目標(biāo)相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯(cuò)與對(duì)說(shuō)明什么，如何反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果才能促進(jìn)該生的后續(xù)學(xué)習(xí)，等等。

如果從文本的角度，要把上述過(guò)程說(shuō)得更可操作些，那么基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分兩層來(lái)敘述。

一是教師根據(jù)研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，研制某學(xué)期或模塊的課程綱要，再編制單元或課時(shí)教案，體現(xiàn)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)──學(xué)期或模塊課程綱要──教案的一致性。

二是就一節(jié)課而言，教師在備教案時(shí)，必須明確三個(gè)基本問(wèn)題“我要把學(xué)生帶到哪里去（目標(biāo)）”“我如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了（評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)）”“我如何安排教學(xué)過(guò)程以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學(xué)生學(xué)到了什么（教學(xué)環(huán)節(jié)）”，體現(xiàn)目標(biāo)──教學(xué)──評(píng)價(jià)的一致性。

歸納起來(lái)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)──教學(xué)──評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。

教學(xué)“回家”之路漫漫──我們的認(rèn)識(shí)與期待

盡管我們?cè)谏鲜鏊坪跚宄孛枥L了教學(xué)如何“回家”的路線圖，然而，我們還必須清楚地認(rèn)識(shí)到其路是何等得漫漫兮！因?yàn)?，真正?shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)還有許多問(wèn)題需要解決，其中最關(guān)鍵的是兩大問(wèn)題。

首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的充分條件是課程標(biāo)準(zhǔn)本身的完善。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要課程標(biāo)準(zhǔn)必須具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)品質(zhì)，必須是經(jīng)過(guò)深入研究、得到廣泛認(rèn)同、便于分解操作的權(quán)威文件。就我國(guó)而言，由于真正編制國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)尚屬首次，可用來(lái)作為課程標(biāo)準(zhǔn)研制的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，投入資金相當(dāng)有限，加上時(shí)間比較倉(cāng)促，相關(guān)利益關(guān)系人缺乏充分的對(duì)話，因此我國(guó)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）還存在比較多的問(wèn)題。可喜的是，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)了一輪比較深入的修訂，然而，還需要我們一起對(duì)之進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)理拷問(wèn)和實(shí)踐檢驗(yàn)。

其次，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的必要條件是教師具有實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的能力。如果不具備前述的充分條件，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就有可能出現(xiàn)兩種狀況：一是“無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)（說(shuō)難聽(tīng)一點(diǎn)，就是想怎樣上課就怎樣上課），二是基于“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”（即人人都有自己理解的課程標(biāo)準(zhǔn)）的教學(xué)。即使有好的課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)充分條件，還需要必要條件，即教師具備開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。如果不具備這種必要條件，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也就成了“紙上彈兵”或者說(shuō)是一句“正確的廢話”。如何提升教師實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的能力？這會(huì)涉及到對(duì)教師專業(yè)的理解以及教師培養(yǎng)培訓(xùn)的大問(wèn)題。就學(xué)校層面而言，一種有效的策略就是在強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)下，通過(guò)校本教研的方式，就課程標(biāo)準(zhǔn)的分解、關(guān)鍵目標(biāo)的確定、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、基于目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施策略、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改、反饋等進(jìn)行廣泛的協(xié)商與研討。在這一系列的課程發(fā)展過(guò)程中，逐步發(fā)展教師實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力，進(jìn)而發(fā)展教師的課程素養(yǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)力。