第一篇：華東師大崔允漷教授談有效教學的理念（范文模版）

華東師大崔允漷教授談有效教學的理念

閱讀122次 上傳時間：2011-5-6 15:18:53

有效教學（Effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注?！坝行Ы虒W”的提出也是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。教學是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學觀，它倡導(dǎo)教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復(fù)雜的、教學結(jié)果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為、結(jié)果變量等。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？ 為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面： 一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學” 的心理基礎(chǔ)上展開的； 二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性———讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，“有效教學的理念”主要包括下列這些內(nèi)容： ———有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識，教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數(shù)學等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

———有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益” 理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

———有效教學更多地關(guān)注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

———有效教學需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？

第二篇：崔允漷有效教學讀后感

崔允漷有效教學讀后感

讀有效教學最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點來談?wù)劇?/p>

在體育課堂學習的學習興趣至關(guān)重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學習實踐中形成和發(fā)展的。

一、利用學生的成就感培養(yǎng)其興趣

在體育課堂中如何讓學生體會成功就是使得學生有成就感的方式，這種成就感是學生在體育課堂和課外學習運動技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學生會對體育喪失興趣，學生在運動技能的學習上有成就感，就會樹立體育學習的信心，同時也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續(xù)學習的動力。他們便有動力克服體育學習中的困難自然而然對體育產(chǎn)生興趣。

二、安排適宜的運動負荷培養(yǎng)學生學習的興趣

體育課堂的最大特點就是學生要承擔一定的運動負荷，當學生適應(yīng)了一節(jié)課中的運動負荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感，在學生平時繁重的學業(yè)壓力下，體育課適當?shù)倪\動負荷是學生對體育課產(chǎn)生好感的重要因素。

三、利用學生在體育課中獲得的認同感培養(yǎng)其興趣

教師或是學生對另一位學生的認同是對其繼續(xù)學習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現(xiàn)，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現(xiàn)得到同學們羨慕的眼光，這些都是給學生的鼓舞，也會進一步增強學生學習體育的興趣。

四、營造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學生的興趣

在文化課的學習中學生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學組織方法來設(shè)計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學生社會適應(yīng)能力的提高。

第三篇：崔允漷《有效教學》讀后感

如何基于教學目標開展有效的課堂教學評價

——崔允漷《有效教學》讀后感

上海市普陀區(qū)教育學院 劉達

由于本人正在參與市教委教研室組織的市區(qū)教研合作項目的研究，因此最近的研究多在課堂教學評價的領(lǐng)域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專著《有效教學》，我對于其中教學評價的內(nèi)容作了重點學習，本文對其中的內(nèi)容作了專門的摘引梳理，并就此表達若干個人的觀點。

一、什么是教學評價？

教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的過程（《有效教學》崔允漷）。教學評價的上位概念是教育評價。世界范圍內(nèi)，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設(shè)：

l 教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，必須適合高質(zhì)量的學習并用以促進這種學習，教育評價鼓勵學生思考而不僅僅是記住或復(fù)述事實；

l 教育評價不是一種精確至上的科學，因為評價所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度、復(fù)雜的。學生、學習結(jié)果、評價之間的互動是十分復(fù)雜的；

l 教育評價依賴于清晰的標準。應(yīng)鼓勵學生監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對標準的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當是學生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關(guān)鍵因素，強調(diào)的是掌握和進步，而不只是和其他學生的比較；

l 教育評價應(yīng)引出學生的最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學生經(jīng)驗范圍內(nèi)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當清楚地呈現(xiàn)、與學生當前所關(guān)注的內(nèi)容相關(guān)；

l 在教育評價中決定分數(shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復(fù)雜的數(shù)據(jù)形成單一的分數(shù)，而要借助于對成就的多維度描述。

教師對自己學生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規(guī)模測驗更重要。這種評

l 價應(yīng)能支持學生的學習并為之提供支架，應(yīng)能評價多種情境中的表現(xiàn)；

l 要保證評價的教育性，元評價非常必要，教師的評價素養(yǎng)應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

課堂教學評價是一個專業(yè)的研究領(lǐng)域，其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評價反饋等多個方面。一般認為：聽課過程是收集證據(jù)的過程，評課過程就是基于證據(jù)的推論.因此，對于課堂教學評價的認識，我們不能簡單地認為是一種教學后的研討活動，而是應(yīng)當設(shè)定一個研究的主題，有一個整體的研究過程，并對于評價的內(nèi)容開展教學反芻，更好地推動課堂教學效益的提升。

二、課堂教學評價的核心理念

l 課堂教學評價必須以教學的改進為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為目的；

l 課堂教學評價必須基于專業(yè)的思考——是一項專業(yè)研究活動；

l 課堂教學評價必須基于協(xié)商參與——避免單一主體評價造成的主觀性；

筆者認為，開展基于新課程實施的有效教學和課堂教學評價，我們一定要注意擺脫四大誤區(qū)：

（1）課堂教學評價的方法“去專業(yè)化”。教學評價是一項設(shè)計具體課程實施情況的評價，我們應(yīng)避免陷入“指標過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學評價的方法應(yīng)和學科教學的特點相結(jié)合，應(yīng)當成為學科教學改進、教師專業(yè)發(fā)展的推動力。

（2）課堂教學評價的目標“唯專業(yè)化”。課堂教學評價不能只關(guān)注學科內(nèi)容，評價不能成為對教師學科專業(yè)能力或績效的總結(jié)性評價。作為一名學科教師，專業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學上，因此教學評價應(yīng)當具有促進教學能力發(fā)展的功能，而不是對教師的專業(yè)能力下定論。課堂教學評價應(yīng)提倡不同類型的個體，包括課程專家、學科專家、學校領(lǐng)導(dǎo)、學科同行乃至學生等的共同參與，但不同個體需要對教學評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標明確的評價活動。

（3）課堂教學評價的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學評價應(yīng)基于課堂聽評課的觀察和分析, 應(yīng)著重進行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強相關(guān)的實證研究,才能促進課堂教學評價體系或者有意義的建構(gòu), 才能通過教學評價幫助教師解決實際問題。

（4）課堂教學評價的體系“過專業(yè)化”?？茖W的評價一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的，而目前常見的聽評課工具的設(shè)計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學評價的平臺，可以突出體現(xiàn)課堂教學評價研究的技術(shù)特征和體現(xiàn)對評價的元認知特點。課堂教學評價所提供的數(shù)據(jù)和信息越準確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們

應(yīng)可以選用適切的評價方法來指導(dǎo)教學。

為此，課堂教學評價的研究，我覺得需要一個漸進的過程。結(jié)合一段時間的反思，我們將課堂教學評價的研究分成三個階段，第一：研究“基于教學目標分解的教學評價”主要研究新課程內(nèi)容實施效果的課堂評價”；第二階段，研究“促進教師教學行為的課堂教學評價”，主要研究如何評價教師的教學行為；第三階段，研究“如何評價課堂教學的達成度”,主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果.崔教授的專著內(nèi)容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經(jīng)驗的好書，除了課堂教學評價的內(nèi)容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。

（本文作者為上海市普教系統(tǒng)優(yōu)秀青年教師后備人選）

第四篇：讀崔允漷《有效教學》有感

讀崔允漷《有效教學》有感

扈加麗

討厭說教性的教材，初讀崔允漷《有效教學》是有抵觸情緒的，這本書是師范類學生的教科書，但是一旦開始閱讀，就立刻被它吸引！甚至開始思考，為什么我當初上學的時候沒有一本這樣的教材，如果有這樣的材料的話，這十幾年的教學中會少走很多彎路，會讓自己更早的成熟起來！即使是現(xiàn)在讀到，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，也可以更好的體會書中所提到的教學方法、手段，可以使自己的教學思想得到升華，更好的指導(dǎo)今后的教學工作。

本書的指導(dǎo)思想是讓學習者“像專家一樣思考”。共分三個單元：第一單元講“什么是教學”，第一章“教學與教學理論”，第二章“教學理論的形成與發(fā)展”，第三章“教學的基本問題”；第二單元講的是“怎樣教得有效”，第四章“教學準備”，第五章“主要教學行為”，第六章“輔助教學行為”，第七章“課堂管理行為”，第八章“教學評價”；第三單元講的是“怎樣教得更好”，第九章“教師、教學和研究”，第十章“教師開展教學研究的路徑”。

每個單元都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點思考？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去去背書中提供的那些條條框框的東西？

一方面，在讀書過程中有細節(jié)的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代化的教學媒體廣泛的應(yīng)用于各個學科的各個方面，但是，大部分老師對多媒體課件的選擇和使用，缺乏科學性?；蛘邞?yīng)用已有課件加以改變更新，或者自己搜索材料加以組織，缺少科學理論的指導(dǎo).而《有效教學》給了我們明確的指導(dǎo)建議。

1、綜合考慮教學目標、學習任務(wù)、學習特點和媒體的教學功能以及媒體使用的成本效益等因素，可以按照不同因素間的組合作出最佳選擇。

2、呈示視覺材料時，視覺材料的逼真程度已中等程度為佳，并不是越真越好；在視覺材料位置的擺放上應(yīng)依據(jù)材料的重要程度，一次排在左上，左下，右上，右下位置。

3、聽覺材料要保證背景干凈，聲音、語音清晰；如果想讓學生注意某一部分材料，就要有意識的改變它的音量或者語調(diào)。

在教學過程中，課堂提問時必不可少的教學手段，是師生間的最常用的互動過程。老師們在應(yīng)用這一常見手段的時候，卻很少注意到提問的內(nèi)容與回答間隔時間的科學性的問題。

教師的提問難度應(yīng)針對不同年齡段而變化，同時關(guān)注到問題的清晰度，發(fā)問次數(shù)。根據(jù)研究報告，應(yīng)該把候答時間增加至少3-4秒，而難度高的問題應(yīng)增加到15秒。同時教師的叫答范圍越廣，教學效果越好。

另一方面，在讀書過程中也有理論性的收獲。在書中，明確了什么是有效教學。

我每天都在進行所謂的“教學”，可是還真的沒有靜下心來思考什么是教學，怎樣使教學更有效，想起來真的是不可思議。平時做的事情是怎樣使學生考的最好，使3率指標最好。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā) 學生的學習動機，教學是在學生“想學” 的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。四是關(guān)注結(jié)果。教學行為的目的是促進學生的全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。教學必然是有意向性的行為，指向任務(wù)的達成，這就需要對教學目的、教學過程進行評價。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。

該書強調(diào)學生通過教師的教和自己的學，建構(gòu)自己的知識、能力、素質(zhì)、品質(zhì)和人格等。時下我們教育過分強調(diào)學生成長的外在因素，而不注重學生成長的內(nèi)在因素，片面夸大教師的作用，而忽視了學生的主觀能動性，形成了模具化的千人一面教育。

總之，這本書科學、有效的指導(dǎo)我們的教學工作，是一本值得細讀、研究的好書。

第五篇：崔允漷教授的四維度課堂觀察法

崔允漷教授的四維度課堂觀察法

課堂教學是一項永無止境的藝術(shù)，每位老師都有改進提高的空間和潛能。也就是說，我們每一名老師的課堂教學都或多或少地存在在一些問題。其中有些問題我們自己在課后能夠察覺到，也有些問題我們沒有意識到。當局者迷，旁觀者清嘛！比如：我校一名教師在一節(jié)公開課上，短短的28分鐘之內(nèi)就有47次提問，我真懷疑提問的有效性。再如：一名教師在課題為：“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”時。有這樣的提問：我國的執(zhí)政黨是哪個政黨？這樣的提問有沒有意義？

為了提高我們的教學技能，我們有必要了解一點課堂觀察和課題研究的知識，同時扎扎實實地開展校本研修，借助同伴互助的平臺，相互借鑒、相互幫助、共同提高教育教學藝術(shù)。

一、什么是課堂觀察、課例研究

課堂觀察：就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料的一種科學的觀察方法。

課例研究：就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告的過程，對課堂教學活動進行研究，旨在提升教師的專業(yè)化水平、提高教育教學效益的研究方法。

★也就是說課堂觀察、課例研究是一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題。★是一種專業(yè)學習活動，旨在提供一些符合發(fā)展實際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。

★是一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術(shù)。

二、為什么要進行課堂觀察與課例研究 ★有利于打造高效課堂

★有利于課程改革實施。課例研究可以引導(dǎo)我們一步步走進新課程

★有利于改進教研。從經(jīng)驗直覺走向科學規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團隊、制定計劃、查閱文獻、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點、撰寫報告），使教研活動更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力

★有利于我們的專業(yè)成長

教學藝術(shù)是實踐智慧，教師知識是情境知識,教師經(jīng)驗要靠課例來積累，來傳遞，來提升

決定教學有效性的核心知識――PCK：

美國教育學家舒爾曼認為PCK是指教師將學科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有教學意義的形式、以適合于不同能力和背景學生的能力。是綜合了學科知識、教學和教學背景的知識而形成的知識，是教師特有的知識。

包括表達思想的最好方式，最有用的類比、樣例、圖示、解釋和演示等易于學生理解的表征方法。也包括教師有關(guān)學生對某一主題感到容易或困難的原因，學生的偏見和誤解，消除誤解的策略。特定的話題、問題、論點以怎樣的方式組織表達、調(diào)適使之適合于不同興趣、能力和背景的學生，幫助或引導(dǎo)學生以個人有意義的方式理解內(nèi)容的知識。

PCK的實質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能，是教師將學科知識“轉(zhuǎn)化”成學生有效獲得的一種學科教學智能，即教師根據(jù)課程理念、目標，進行系統(tǒng)思考，把學科知識有效地“轉(zhuǎn)化”成教學任務(wù)，又由教學任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學生實際獲得的智能。

教師PCK知識主要通過教師自己的教學積累、反思校正、相互借鑒、同伴互助等途徑獲得。

三、課堂觀察的特點

★課堂觀察不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學術(shù)探討活動，是非獎懲性的。

★課堂觀察不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了自己或者幫助同伴專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。

★課堂觀察不是為了評價教學，面向過去；而是改進教學、追求內(nèi)在價值，面向未來，是建設(shè)性的。

★課堂觀察不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

四、課堂觀察的作用

★總起來講，課堂觀察為新課程背景下的中學課堂行為研究提供一個觀察、理解、描述、反省支架。

★課堂觀察為自我反思、同伴互助、教研組活動、課堂文化創(chuàng)造提供一個話語體系。★具體地講，課堂觀察能讓被觀察者：感到放松和自在，自我意識得到加強。認為是對自己工作的支持，受到鼓舞。認為是積極的、有幫助的，能改善教學方法。

★能讓觀察者提高聽課評課的專業(yè)水準。搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細致。獲得教和學的第一手資料，提供實際討論中心。獲得實踐知識，汲取改進自己教學的方法技能。

五、課堂觀察的要求

★要有相應(yīng)準備，反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”任務(wù)化做法。

★要比較全面了解本節(jié)課的前后關(guān)系，不能隨心所欲地聽課。

由于高中教學的專業(yè)性比較強，因此，領(lǐng)導(dǎo)或跨專業(yè)老師的聽課嚴格來講不能算作完整的課堂觀察，僅能從教育學、學習心理學、教學常規(guī)、教學技能等等方面提出建議。真正的課堂觀察和課例研究需要在專業(yè)教師或領(lǐng)導(dǎo)之間進行。但我們?nèi)蕴岢鐚W科聽課，即可從教學共性的方面、相互借鑒、取長補短，又可豐富知識面。

★要注重教學細節(jié)，排除課堂的復(fù)雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性。

★要學習課堂觀察的技巧，有目的、有重點、有分工、有合作地多角度進行課堂觀察。

★要關(guān)注學生的有效學習，仔細思考，深入底里，真正把握住學生的脈搏。

★要防止先入為主、光環(huán)效應(yīng)，拒絕假話、套話，反對即興點評、話語霸權(quán)?！镆试S不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的老師各種觀察方式的存在。提倡老師根據(jù)學科、年級、學生實際情況等自主設(shè)計觀察量表。

六、課堂觀察的維度、方法

課堂觀察與以往我們熟悉的聽課或觀課有所不同： ★課堂觀察必須有選擇：課堂是錯綜復(fù)雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的。

★課堂觀察必須有目標：如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。

★課堂觀察必須有方法：如果我們對課堂分析缺少概念的框架，就可能不理解課堂行為。

★課堂觀察往往有合作：課堂教學各種因素錯綜復(fù)雜，一名老師很難全面、客觀、準確觀察、記錄、分析、評價整個課堂教學行為，必須分工合作進行。必要時還需借用錄音、錄像設(shè)備等。

華東師范大學崔允漷教授提出以“學生學習”、“教師教學”、“課程性質(zhì)”和“課堂文化”四個基本維度的課堂觀察框架，選擇多樣化的視角進行分析。

★學生學習：關(guān)注學生怎么學？學得怎樣？是否有效？ ★教師導(dǎo)學：關(guān)注教師怎么導(dǎo)？導(dǎo)得怎樣？是否有效？ ★課程性質(zhì)：教和學內(nèi)容是什么？學科特點和本質(zhì)

？ ★課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動、對話與交往?！敖痰糜行В瑢W得愉快，考得滿意。”———崔允漷

我們認為：就已經(jīng)進行完的課來講，課堂教學也是遺憾的藝術(shù)，不可能盡善盡美。關(guān)鍵在于我們應(yīng)在課后自己或在同伴的幫助下分析得失、相互借鑒、校正彌補、揚長避短、積累經(jīng)驗，使以后的課上得更精彩。

一節(jié)好課的標準：扎實（有意義的課），充實（有效率的課），平實（常態(tài)下的課），真實（有缺陷的課）。――葉瀾

維度 學生學習教師導(dǎo)學 課程性質(zhì) 課堂文化

1、維度一：學生——有效學習（怎么學）

（1）角色：課堂學習活動的主體。課堂學習的積極參與者、主動建構(gòu)者

我們認為：評價課堂教學效率高低的主要依據(jù)不是老師講的怎樣，而是學生學的怎樣。就是看學生過程參與的怎

視角

1、準備

2、傾聽

3、互動

4、自學

5、達成

1、環(huán)節(jié)

2、活動

3、手段

4、機智

5、特色

1、目標

2、內(nèi)容

3、方法

4、資源

5、練習

1、愉悅

2、自主

3、合作

4、探究

5、特質(zhì) 樣？方法掌握的怎樣？知識理解的怎樣？思維擴展的怎樣？技能熟練的怎樣？經(jīng)驗積累的怎樣？情感態(tài)度與價值觀提升的怎樣？規(guī)范運行的怎樣？定時練習的效果怎樣？一句話就是看學生的“智能提高率”。簡而言之就是“以學論教”。

教學活動最終的主要落腳點就是學生智能的提高。因此，教學效率就是單位時間內(nèi)學生智能提高量。

即：教學效率＝學生智能提高量/時間（2）觀察點設(shè)置：

★學生學習，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標； ★觀察學生，必須且能觀察的包括課前“準備”和課堂“傾聽”“互動”“自學”等活動，活動是否有效看“達成”； ★前四個指標的觀察均可從“行為”“程度”和“習慣”“態(tài)度”四個方向去觀察。

2、維度二：教師——教師技藝（怎么導(dǎo)）

（1）角色：課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、促進者。教師要靈活運用各種教學資源和教學方式組織課堂教學。

課堂教學效率的高低關(guān)鍵在于教師“導(dǎo)”的水平。教師能否用精練、幽默、富有激情的語言與技巧，引導(dǎo)學生自主探究、合作交流、釋疑解難、概括總結(jié)、理解內(nèi)化、鞏固記憶？

（2）觀察點設(shè)置：

★課堂教學，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標； ★觀察課堂“平等中的首席”教師，包括整體“環(huán)節(jié)”安排、局部“活動”“手段”和教學“機智”以及體現(xiàn)“特色”；

★五個指標均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個方向去觀察。

3、維度三：課程——教/學內(nèi)容（是什么）

（1）角色：師生課堂共同面對的教/學的客體。即課程標準下的探究對象（客觀世界）

（2）觀察點設(shè)置：

★課堂，從“課標”出發(fā)走向“生活與實踐”，實現(xiàn)教育的終極目標；

★課堂教/學客體的觀察包括“目標”“內(nèi)容”“方法”“資源”和“練習”等5個指標；

★五個指標均可從“預(yù)設(shè)”和/或“生成”方向去觀察。

4、維度四：課堂——文化氛圍（怎么樣）

（1）狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對話?！飵熒松欢沃匾?jīng)歷，同自己對話（自主）★師生共同參與、互相合作，同他人對話（合作）★師生知識的生成與生長，同客觀世界對話（探究）（2）觀察點設(shè)置：

★課堂文化，從“課程”出發(fā)，以建設(shè)“對話”文化為目標；

★觀察文化，必須且能觀察的包括基本的“愉悅”感覺和新課程倡導(dǎo)的“自主”“合作”“探究”及體現(xiàn)的“特質(zhì)”； ★五個指標均可從主體（師生）和/或客體（課程/客觀世界）

多重關(guān)系去觀察。