第一篇：崔允漷：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)

崔允漷

一、何為學(xué)科核心素養(yǎng)

定位：是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

性質(zhì)：是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的整合與提升。內(nèi)涵：是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

學(xué)科課程在落實(shí)立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目標(biāo)路徑。

學(xué)校教育深入推進(jìn)素質(zhì)教育的必然結(jié)果：從理念到現(xiàn)實(shí)；從活動(dòng)到學(xué)科；從課堂到課程；從先天+后天到后天……

從雙基走向三維目標(biāo)，再走向核心素養(yǎng) 讀書——做事——做人

有些老師的教學(xué)只有教材內(nèi)容，沒有教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)寫的太宏達(dá)了。如“整體感知文本”。不知道這節(jié)課教什么，怎么教？ 給學(xué)生什么東西，目標(biāo)指向要明確。

目標(biāo)決定學(xué)習(xí)方式，學(xué)科核心素養(yǎng)決定學(xué)科學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的匹配：正確的知識(shí)+正確的過程=習(xí)得的素養(yǎng) 學(xué)什么-------怎樣學(xué)-------學(xué)會(huì)什么

知識(shí)與技能-過程與方法-能力、品格、觀念

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)習(xí)方式 歷史：史料實(shí)證

第二篇：崔允漷有效教學(xué)讀后感

崔允漷有效教學(xué)讀后感

讀有效教學(xué)最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細(xì)吧就先談一下對(duì)自己感觸比較深的幾點(diǎn)來談?wù)劇?/p>

在體育課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學(xué)生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成和發(fā)展的。

一、利用學(xué)生的成就感培養(yǎng)其興趣

在體育課堂中如何讓學(xué)生體會(huì)成功就是使得學(xué)生有成就感的方式，這種成就感是學(xué)生在體育課堂和課外學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能中得到提高，如果一味的降低練習(xí)難度反而使得學(xué)生會(huì)對(duì)體育喪失興趣，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上有成就感，就會(huì)樹立體育學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，有自己趕超的目標(biāo)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們便有動(dòng)力克服體育學(xué)習(xí)中的困難自然而然對(duì)體育產(chǎn)生興趣。

二、安排適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

體育課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生要承擔(dān)一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了一節(jié)課中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷之后就會(huì)體會(huì)到身體運(yùn)動(dòng)后的愉悅感，在學(xué)生平時(shí)繁重的學(xué)業(yè)壓力下，體育課適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)負(fù)荷是學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生好感的重要因素。

三、利用學(xué)生在體育課中獲得的認(rèn)同感培養(yǎng)其興趣

教師或是學(xué)生對(duì)另一位學(xué)生的認(rèn)同是對(duì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的莫大鼓勵(lì)，課堂上的一次良好表現(xiàn)，一次出色示范獲得老師的肯定，在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中出色的表現(xiàn)得到同學(xué)們羨慕的眼光，這些都是給學(xué)生的鼓舞，也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

四、營(yíng)造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在文化課的學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個(gè)相對(duì)交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學(xué)組織方法來設(shè)計(jì)課堂，有意識(shí)的增強(qiáng)和利用這種交流，可以讓學(xué)生更加體會(huì)交流和合作的的樂趣，這既利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

第三篇：指向?qū)W科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得

做個(gè)有思想的人

——赴北戴河學(xué)習(xí)有感

武玉香 張黎輝名師工作室

7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的“指向?qū)W科核心素養(yǎng)骨干教師教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)”,在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學(xué)漸長(zhǎng)，在一天天的學(xué)習(xí)中，使我深深地認(rèn)識(shí)到在以往的教育教學(xué)工作中太缺少“思考”、缺少“研究”了。

一、讓“愛與尊重”成為教育的核心

“賽課專業(yè)戶”王君老師，從西部偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級(jí)教師，又成為廣東清瀾山學(xué)校首席語文老師，這正是她多年來能“靜下心來思考、抬起頭來走路”經(jīng)歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。

1.經(jīng)營(yíng)課堂 王君老師主張“得課堂者得天下”,教師不單是要把教學(xué)任務(wù)放到課堂教學(xué)中，更要把育人工作貫穿到課堂教學(xué)中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學(xué)的過程不是用教材引導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)教師自身的過程，而應(yīng)該換個(gè)角度，是教師指導(dǎo)教材、用教材為各種教育教學(xué)工作服務(wù)的過程，這是“愛”與“尊重”的體現(xiàn)，寓“育人”、“智學(xué)”為一體，不是只教教材，而是以“發(fā)展”為理念、以“影響”為目的。

2.經(jīng)營(yíng)管理 王君老師還指出“教孩子的過程，就是一個(gè)放手的過程，也是自我成長(zhǎng)的過程”,教育的目的不是為了管住學(xué)生，而是為了幫助學(xué)生管住自己；“理”即是尊重、愛、認(rèn)同、接納、相信；讓學(xué)生時(shí)刻體會(huì)到“你是吃飯長(zhǎng)大的，讀書長(zhǎng)大的，也是在愛中長(zhǎng)大的”,教師與學(xué)生之間是平等相處的關(guān)系，教育不存在“強(qiáng)制”、“管制”.二、讓“多向思考”成為教學(xué)的精髓

德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學(xué)的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對(duì)所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對(duì)工作持之以恒、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，無時(shí)無刻不感召著我。

1.分層設(shè)計(jì) 劉德武老師從他的教學(xué)實(shí)例和年輕教師的課堂實(shí)錄中，提煉和總結(jié)出，無論什么題型在設(shè)計(jì)時(shí)，都不要單一化，要避免固定了學(xué)生的思考，形成思維定勢(shì)。比如“選擇題選項(xiàng)”出示時(shí)，要有4個(gè)層面，一是答案肯定的，二是具體結(jié)果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項(xiàng)一定要呈現(xiàn)出來，不然會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知誤區(qū)；另外在“解決問題”訓(xùn)練時(shí)，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進(jìn)行分層題組式練習(xí)，這樣可以打破學(xué)生順理成章的思維模式。

2.三步教學(xué) 劉德武老師特別強(qiáng)調(diào)，在一個(gè)新知學(xué)習(xí)探究過程中，一定要分成三步來完成。首先“要思考”,讓學(xué)生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識(shí)學(xué)習(xí)的方向，實(shí)際上思考的過程就是思維上升的過程；其次“再交流”,讓學(xué)生在自主需要的過程中，主動(dòng)與同伴互動(dòng)、討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，也鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)也梳理了知識(shí)；最后“要驗(yàn)證”,有了先前的思考、交流，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迫切的驗(yàn)證欲望，這樣，知識(shí)的理解、運(yùn)用會(huì)水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發(fā)散了思維。

三、讓“課堂革命”成為行動(dòng)的旋律

高瞻遠(yuǎn)矚的錢守旺校長(zhǎng)，雖然頭頂上有了那么多的光環(huán)，取得了那么多的成就，但在教育教學(xué)中從不故步自封，而是不分城鄉(xiāng)，深入學(xué)校傳經(jīng)送寶；同時(shí)發(fā)揮群體意識(shí)，在祖國(guó)的大江南北創(chuàng)建了很多的“動(dòng)感課堂”實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)基地，他的這種“心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。

1.終身學(xué)習(xí)錢守旺校長(zhǎng)提出“生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學(xué)習(xí)”.習(xí)總書記教育我們要“做有理想信念、有道德情操、有抓實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師”.時(shí)代的不斷變遷，知識(shí)也在不斷的更新，過去的“給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”說法已經(jīng)早就落伍，當(dāng)今的社會(huì)在飛速發(fā)展，物質(zhì)的沖擊、理念的刺激，要求“給學(xué)生一碗水，老師必須是抽水機(jī)”,這讓我深深的認(rèn)識(shí)到，從古至今，作為一個(gè)教師首先要有與時(shí)俱進(jìn)的理念，其次要有渴求知識(shí)的欲望，最后要有堅(jiān)決的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.創(chuàng)新行動(dòng) 錢守旺校長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)有他精妙闡述，“主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”,要“成為能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的人”.而未來的課改走向是“立德樹人，少教多學(xué)”,這是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”.那作為一線的老師，就要深刻領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)付諸到實(shí)踐教學(xué)中，并要具備開拓創(chuàng)新的精神，不斷自我總結(jié)、自我成長(zhǎng)，努力做個(gè)錢校長(zhǎng)提出的“德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識(shí)魄力——有勇氣，人格節(jié)操——有骨氣，文化修養(yǎng)——有底氣，思維品質(zhì)——有靈氣，學(xué)習(xí)能力——有才氣，氣質(zhì)情懷——有人氣”的人。

5天的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然轉(zhuǎn)瞬即逝，但幾位教育大咖獨(dú)到的教育思想和教學(xué)理念卻在時(shí)刻沖擊著我的大腦，這是給予了我“一場(chǎng)知識(shí)盛宴”、“一場(chǎng)理念大餐”,在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領(lǐng)下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學(xué)進(jìn)行沉淀，精心思考，完善提高自身業(yè)務(wù)修為，努力成為一個(gè)“有思想的人”.

第四篇：崔允漷《有效教學(xué)》讀后感

如何基于教學(xué)目標(biāo)開展有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

——崔允漷《有效教學(xué)》讀后感

上海市普陀區(qū)教育學(xué)院 劉達(dá)

由于本人正在參與市教委教研室組織的市區(qū)教研合作項(xiàng)目的研究，因此最近的研究多在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專著《有效教學(xué)》，我對(duì)于其中教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容作了重點(diǎn)學(xué)習(xí)，本文對(duì)其中的內(nèi)容作了專門的摘引梳理，并就此表達(dá)若干個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程（《有效教學(xué)》崔允漷）。教學(xué)評(píng)價(jià)的上位概念是教育評(píng)價(jià)。世界范圍內(nèi)，新型的教育評(píng)價(jià)文化正在形成。這種評(píng)價(jià)文化有以下一些重要的前提假設(shè)：

l 教育評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)重要組成部分，其指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，必須適合高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生思考而不僅僅是記住或復(fù)述事實(shí)；

l 教育評(píng)價(jià)不是一種精確至上的科學(xué)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度、復(fù)雜的。學(xué)生、學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)之間的互動(dòng)是十分復(fù)雜的；

l 教育評(píng)價(jià)依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事。提供反饋是教育評(píng)價(jià)過程中的一個(gè)關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)的是掌握和進(jìn)步，而不只是和其他學(xué)生的比較；

l 教育評(píng)價(jià)應(yīng)引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)清楚地呈現(xiàn)、與學(xué)生當(dāng)前所關(guān)注的內(nèi)容相關(guān)；

l 在教育評(píng)價(jià)中決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復(fù)雜的數(shù)據(jù)形成單一的分?jǐn)?shù)，而要借助于對(duì)成就的多維度描述。

教師對(duì)自己學(xué)生的評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的核心部分，教師的課堂評(píng)價(jià)比大規(guī)模測(cè)驗(yàn)更重要。這種評(píng)

l 價(jià)應(yīng)能支持學(xué)生的學(xué)習(xí)并為之提供支架，應(yīng)能評(píng)價(jià)多種情境中的表現(xiàn)；

l 要保證評(píng)價(jià)的教育性，元評(píng)價(jià)非常必要，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)專業(yè)的研究領(lǐng)域，其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)方面。一般認(rèn)為：聽課過程是收集證據(jù)的過程，評(píng)課過程就是基于證據(jù)的推論.因此，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是一種教學(xué)后的研討活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)研究的主題，有一個(gè)整體的研究過程，并對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容開展教學(xué)反芻，更好地推動(dòng)課堂教學(xué)效益的提升。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念

l 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)的改進(jìn)為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為目的；

l 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于專業(yè)的思考——是一項(xiàng)專業(yè)研究活動(dòng)；

l 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于協(xié)商參與——避免單一主體評(píng)價(jià)造成的主觀性；

筆者認(rèn)為，開展基于新課程實(shí)施的有效教學(xué)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們一定要注意擺脫四大誤區(qū)：

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法“去專業(yè)化”。教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)設(shè)計(jì)具體課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)避免陷入“指標(biāo)過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法應(yīng)和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)“唯專業(yè)化”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，評(píng)價(jià)不能成為對(duì)教師學(xué)科專業(yè)能力或績(jī)效的總結(jié)性評(píng)價(jià)。作為一名學(xué)科教師，專業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的功能，而不是對(duì)教師的專業(yè)能力下定論。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)提倡不同類型的個(gè)體，包括課程專家、學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科同行乃至學(xué)生等的共同參與，但不同個(gè)體需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識(shí)，開展目標(biāo)明確的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于課堂聽評(píng)課的觀察和分析, 應(yīng)著重進(jìn)行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們?cè)谡J(rèn)可“教無定法”的同時(shí)，也不能將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)淪為展示演講與口才的“辯論會(huì)”。只有加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)證研究,才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系或者有意義的建構(gòu), 才能通過教學(xué)評(píng)價(jià)幫助教師解決實(shí)際問題。

（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系“過專業(yè)化”?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的，而目前常見的聽評(píng)課工具的設(shè)計(jì)往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，可以突出體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的技術(shù)特征和體現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)的元認(rèn)知特點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所提供的數(shù)據(jù)和信息越準(zhǔn)確、越翔實(shí)，作出的分析越深入、越客觀，對(duì)教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們

應(yīng)可以選用適切的評(píng)價(jià)方法來指導(dǎo)教學(xué)。

為此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，我覺得需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。結(jié)合一段時(shí)間的反思，我們將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究分成三個(gè)階段，第一：研究“基于教學(xué)目標(biāo)分解的教學(xué)評(píng)價(jià)”主要研究新課程內(nèi)容實(shí)施效果的課堂評(píng)價(jià)”；第二階段，研究“促進(jìn)教師教學(xué)行為的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”，主要研究如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為；第三階段，研究“如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的達(dá)成度”,主要研究學(xué)生的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.崔教授的專著內(nèi)容翔實(shí)，案例豐富，是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的好書，除了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時(shí)重溫，不斷獲取新的實(shí)踐靈感。

（本文作者為上海市普教系統(tǒng)優(yōu)秀青年教師后備人選）

第五篇：崔允漷：基于課程標(biāo)準(zhǔn)——讓教學(xué)回家

基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 崔允漷

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議，標(biāo)志著我國(guó)21世紀(jì)的新課程已經(jīng)進(jìn)入了“深化”時(shí)期。然而，真正的“深化”還有另一個(gè)重要標(biāo)志，就在于我們的教學(xué)和評(píng)價(jià)是否與新課程的先進(jìn)理念“共舞”。本文借用一種不是后現(xiàn)代的隱喻，探討教學(xué)之“家”在何處，如何讓“出家”“離家”的教學(xué)“回家”，以回應(yīng)教學(xué)變革的“深化”問題。

教學(xué)的“家”在何處──從何而來，將去何方

如果避開課程與教學(xué)孰大孰小的概念之爭(zhēng)，那么一種完整的教育教學(xué)活動(dòng)至少要回答以下四個(gè)核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有這四個(gè)問題具有邏輯上和行動(dòng)上的一致性，才能說該教育教學(xué)活動(dòng)是完整的、專業(yè)的。如果只有“教什么”“怎么教”，而沒有“為什么教”“教到什么程度”，那么，“教什么”“怎么教”是沒有方向的，就像一個(gè)旅人行走在沒有目的地的路上??顯然，這不是國(guó)家基礎(chǔ)教育，也不是教師的專業(yè)活動(dòng)。因?yàn)?，“為什么教”“教到什么程度”是“教什么”“怎么教”的正?dāng)理由，也是教學(xué)質(zhì)量唯一可參照的內(nèi)在證據(jù)。教師只有明白了“為什么教”“教到什么程度”，才能明白“教什么”“怎么教”，這是課程領(lǐng)域的一條因果定律?！盀槭裁唇獭薄敖痰绞裁闯潭取鄙婕澳康膯栴}，而“教什么”“怎么教”涉及手段問題。盡管目的與手段是共生共長(zhǎng)的，但前者決定后者，后者永遠(yuǎn)是因前者而存在，是為前者服務(wù)的。

那么，何為教育教學(xué)的目的呢？從學(xué)校課程的專業(yè)角度來看，目的或目標(biāo)系列可以分三個(gè)層次來探討，否則無法清楚地闡明“為什么教”“教到什么程度”的問題。國(guó)家的教育目的或方針是最高一級(jí)的目標(biāo)，它是國(guó)家意志的體現(xiàn)，描述的是一個(gè)國(guó)家培養(yǎng)什么樣的年輕人或什么樣的公民的大問題，它是從“應(yīng)然或理想”的角度對(duì)目標(biāo)進(jìn)行超越學(xué)科的、抽象的、總括性的表述。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科課程總目標(biāo)、學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）代表著第二級(jí)目標(biāo)，它是從“實(shí)然”的角度，用稍為抽象、籠統(tǒng)的語言描述一門學(xué)科的育人價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)或關(guān)鍵能力。教師確定的目標(biāo)（學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時(shí)目標(biāo)）代表著第三級(jí)目標(biāo)，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的派生物，也是目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，因此更接近于可觀察或測(cè)量、可評(píng)價(jià)。將目的或目標(biāo)系列分成國(guó)家制定的目的、專家制定的目標(biāo)、教師制定的目標(biāo)三個(gè)層次，這不僅是為了學(xué)理上的清晰，更重要的是讓人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)的確是一種專業(yè)，教師應(yīng)該清楚地知道自己的教學(xué)活動(dòng)從何而來、將去何方。

基于這樣的思考，我們也就清楚了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿其實(shí)都是目標(biāo)，沒有清晰的目標(biāo)意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”的具體表述，也就意味著難以把握“教什么”“怎么教”的方向。而清晰的目標(biāo)源于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)科的角度回應(yīng)國(guó)家教育目的的落實(shí)情況，即學(xué)科的育人價(jià)值問題。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。”

由此可見，教學(xué)的“老家”是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，教師理所當(dāng)然要基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。

教學(xué)現(xiàn)在何處──“出家”與“離家”

眾所周知，十年聲勢(shì)浩大的課程改革所表現(xiàn)出來的種種證據(jù)表明，新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念得到了很大程度的認(rèn)同，但先進(jìn)的理念與殘酷的現(xiàn)實(shí)之間的“兩張皮”現(xiàn)象不是存在，而是十分嚴(yán)重。盡管“兩張皮”現(xiàn)象的存在不是專業(yè)問題，是一種常識(shí)，因?yàn)镃OPY永遠(yuǎn)走樣，但如何減少兩張皮間的巨大差距，這是我們每一個(gè)教育專業(yè)人員的使命與責(zé)任。

就課堂教學(xué)而言，新課程伊始，“課程標(biāo)準(zhǔn)”就已經(jīng)替代了“教學(xué)大綱”，但這種“替代”似乎沒有給教學(xué)實(shí)踐帶來多少實(shí)質(zhì)性的影響。新課程到底需要什么樣的“新”教學(xué)？教師應(yīng)該根據(jù)什么來組織和開展教學(xué)？

──是根據(jù)上級(jí)或?qū)＜乙?guī)定的“好課”的標(biāo)準(zhǔn)上課，還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念與目標(biāo)來開展教學(xué)？

──是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”）上課，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)自主處理教材（即“用教材教”）來開展教學(xué)？

──是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課？

這些問題依然沒有得到很好的澄清，依然讓我們的教師每天困惑著??

走進(jìn)我們的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：

10個(gè)語文老師在上同一篇課文，結(jié)果能上出10種不同的語文。如果是這樣，那語文的價(jià)值與質(zhì)量完全取決于教師自身的素質(zhì)，這是國(guó)家課程嗎？

有個(gè)高中物理教師是這樣安排必修2“第六章萬有引力與航天”的課時(shí)的：共11課時(shí)，其中講課6課時(shí)，習(xí)題講評(píng)5課時(shí)。“第五節(jié)宇宙航行”講課1課時(shí)，習(xí)題講評(píng)2課時(shí)。這樣的課時(shí)安排有依據(jù)嗎？與國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是什么關(guān)系？難怪教師們總是說課時(shí)不夠。

以一節(jié)課為例，目標(biāo)──教學(xué)過程──作業(yè)設(shè)計(jì)這三者是什么關(guān)系?？梢钥隙ǖ卣f，沒有多少老師是清楚的。因就此出現(xiàn)了一個(gè)教師在制造“三張皮”的現(xiàn)象，也導(dǎo)致“為寫目標(biāo)而寫目標(biāo)”“課堂教學(xué)穿溜冰鞋”“課外作業(yè)的質(zhì)量低下”等種種問題。

就作業(yè)布置來說，如果教師不知道“教到什么程度”，那么教師就會(huì)習(xí)慣地、業(yè)余地想著“做總比不做好，多做總比少做好，做得越多越好”。因此在教師中出現(xiàn)了“布置作業(yè)就是為了搶占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間”的論調(diào)，也導(dǎo)致了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)無限的加重（當(dāng)然這只是課業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)因素）。

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這樣看來，所謂教學(xué)的“出家”，就是指無目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，也就是我們常說的那種“穿溜冰鞋”的課；所謂教學(xué)的“離家”是指偏離目標(biāo)的教學(xué)，即我們常說的那種“為合作而合作”“為討論而討論”，或者不受目標(biāo)制約的“深挖洞，廣積糧”之類的課。此類現(xiàn)象，活生生地出現(xiàn)在我們的課堂上，隨處可見。對(duì)于我們每一個(gè)人來說，一點(diǎn)都不陌生。

教學(xué)何以“回家”──基于課程標(biāo)準(zhǔn)，追求目標(biāo)──教學(xué)──評(píng)價(jià)的一致性

那么，如何才能讓教學(xué)“回家”呢？

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)──學(xué)期或模塊目標(biāo)──單元或課時(shí)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過程兩個(gè)方面，即一體兩面。

第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評(píng)的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

第五，布置基于目標(biāo)檢測(cè)的有效作業(yè)。在課堂形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步地思考作業(yè)的問題。如，布置的作業(yè)是檢測(cè)什么目標(biāo)的，與目標(biāo)相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯(cuò)與對(duì)說明什么，如何反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果才能促進(jìn)該生的后續(xù)學(xué)習(xí)，等等。

如果從文本的角度，要把上述過程說得更可操作些，那么基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分兩層來敘述。

一是教師根據(jù)研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，研制某學(xué)期或模塊的課程綱要，再編制單元或課時(shí)教案，體現(xiàn)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)──學(xué)期或模塊課程綱要──教案的一致性。

二是就一節(jié)課而言，教師在備教案時(shí)，必須明確三個(gè)基本問題“我要把學(xué)生帶到哪里去（目標(biāo)）”“我如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了（評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)）”“我如何安排教學(xué)過程以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學(xué)生學(xué)到了什么（教學(xué)環(huán)節(jié)）”，體現(xiàn)目標(biāo)──教學(xué)──評(píng)價(jià)的一致性。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)──教學(xué)──評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。

教學(xué)“回家”之路漫漫──我們的認(rèn)識(shí)與期待

盡管我們?cè)谏鲜鏊坪跚宄孛枥L了教學(xué)如何“回家”的路線圖，然而，我們還必須清楚地認(rèn)識(shí)到其路是何等得漫漫兮！因?yàn)?，真正?shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)還有許多問題需要解決，其中最關(guān)鍵的是兩大問題。

首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的充分條件是課程標(biāo)準(zhǔn)本身的完善?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要課程標(biāo)準(zhǔn)必須具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)品質(zhì)，必須是經(jīng)過深入研究、得到廣泛認(rèn)同、便于分解操作的權(quán)威文件。就我國(guó)而言，由于真正編制國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)尚屬首次，可用來作為課程標(biāo)準(zhǔn)研制的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，投入資金相當(dāng)有限，加上時(shí)間比較倉(cāng)促，相關(guān)利益關(guān)系人缺乏充分的對(duì)話，因此我國(guó)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）還存在比較多的問題。可喜的是，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過了一輪比較深入的修訂，然而，還需要我們一起對(duì)之進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)理拷問和實(shí)踐檢驗(yàn)。

其次，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的必要條件是教師具有實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的能力。如果不具備前述的充分條件，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就有可能出現(xiàn)兩種狀況：一是“無課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)（說難聽一點(diǎn)，就是想怎樣上課就怎樣上課），二是基于“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”（即人人都有自己理解的課程標(biāo)準(zhǔn)）的教學(xué)。即使有好的課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)充分條件，還需要必要條件，即教師具備開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。如果不具備這種必要條件，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也就成了“紙上彈兵”或者說是一句“正確的廢話”。如何提升教師實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的能力？這會(huì)涉及到對(duì)教師專業(yè)的理解以及教師培養(yǎng)培訓(xùn)的大問題。就學(xué)校層面而言，一種有效的策略就是在強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)下，通過校本教研的方式，就課程標(biāo)準(zhǔn)的分解、關(guān)鍵目標(biāo)的確定、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、基于目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施策略、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改、反饋等進(jìn)行廣泛的協(xié)商與研討。在這一系列的課程發(fā)展過程中，逐步發(fā)展教師實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力，進(jìn)而發(fā)展教師的課程素養(yǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)力。