第一篇：根據(jù)本堂課的內(nèi)容,結(jié)合自身實際列舉一個學(xué)生學(xué)習(xí)評價的教學(xué)案例

根據(jù)本堂課的內(nèi)容，結(jié)合自身實際列舉一個學(xué)生學(xué)習(xí)評價的教學(xué)案例。

學(xué)習(xí)評價是數(shù)學(xué)教育研究的核心內(nèi)容，它引導(dǎo)和決定著數(shù)學(xué)教育的各個方面。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中做出合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是數(shù)學(xué)課程與教學(xué)評價的核心，課程改革的最終目標(biāo)是促進學(xué)生發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價更應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的一個組成部分。下面是我在教學(xué)中學(xué)生評價的一個案例：

數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)日記不僅是用于評價學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且用于評價學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。因為通過日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，可以像和自己談心一樣地寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處和感興趣之處。

有學(xué)生寫了這樣的數(shù)學(xué)日記：

前幾天，我去了外婆家。晚上睡覺時看見外婆關(guān)上了家里的木門發(fā)現(xiàn)木門可以轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去，是一個平角。

第二天早晨，我覺得沒事干于是拿起媽媽給我借的書，準(zhǔn)備看。當(dāng)我打開書時發(fā)現(xiàn)了平角和周角。平角呢就是像平時寫作業(yè)一樣，打開作業(yè)本攤平在桌上，周角呢，就是像平角那樣把書打開轉(zhuǎn)到一半時接著往下轉(zhuǎn)等外殼在一起的時候就形成了周角，怎么樣！有趣吧！

我打開書，津津有味的看了起來引起了我的注意：“那人‘呼'的一聲打開了他手中的那把扇子，哈哈大笑起來”扇子打開慢慢地不就形成一個周角了嗎?如果再往下轉(zhuǎn)，不又形成了一個周角嗎? 漸漸到上午了，我想看看幾點了，便去看鬧鐘，又引起了我的注意，鐘不也可以形成周角和平角嗎！比如說平角，時針和分針都在12上，慢慢轉(zhuǎn)，時針不動，分針轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)到六點就變成一個平角了。周角：時針和分針和剛才一樣時針不動分針轉(zhuǎn)都指著12分針慢慢轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到六點時接著轉(zhuǎn)，不要停。一個上午，我找到了許多周角和平角，我真是非常開心！

數(shù)學(xué)教育的目的之一是要發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，而數(shù)學(xué)日記無疑提供了一個讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機會。而且，數(shù)學(xué)日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數(shù)學(xué)日記有助于我們教師培養(yǎng)和評價學(xué)生的反省認(rèn)知的能力。

第二篇：結(jié)合一個教學(xué)案例,說明如何培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力

結(jié)合一個教學(xué)案例，說明如何培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力

山東省龍口市黃山館鎮(zhèn)黃山中學(xué)

劉培青

教學(xué)案例：《2.3 絕對值》

一、教材分析：

本節(jié)課是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（五四學(xué)制）六年級上冊第2章 第3節(jié) 絕對值，它是學(xué)習(xí)了有理數(shù)及數(shù)軸后的繼續(xù)，是解決有理數(shù)比較大小、距離等知識的重要依據(jù)，同時它也是我們后面學(xué)習(xí)有理數(shù)運算的基礎(chǔ)，是“數(shù)與代數(shù)”的重要組成部分。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識數(shù)軸，并且知道了相反數(shù)的概念，能夠用數(shù)軸上的點來表示有理數(shù)，也已經(jīng)知道數(shù)軸上的一個點與原點的距離，會比較這些距離的大小

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：理解絕對值的概念，能求一個數(shù)的絕對值，會利用絕對值比較兩個負(fù)數(shù)的大小。通過運用“||”來表示一個數(shù)的絕對值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號感，達(dá)到發(fā)展學(xué)生抽象思維的目的。

過程與方法：

(1)通過探索求一個數(shù)絕對值的方法和兩個負(fù)數(shù)比較大小方法的過程，讓學(xué)生學(xué)會通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)方法，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；

(2)通過對“議一議”的思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生有條理地用語言表達(dá)解決問題的方法；通過用絕對值或數(shù)軸對兩個負(fù)數(shù)大小的比較，讓學(xué)生學(xué)會嘗試評價兩種不同方法之間的差異。

情感態(tài)度與價值觀：通過“想一想”“議一議”“做一做”問題的思考及回答，培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，并在數(shù)學(xué)活動中體驗成功，鍛煉學(xué)生克服困難的意志，建立自信心，發(fā)展學(xué)生清晰地闡述自己觀點的能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作探索、合作交流、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。在探究活動中，讓學(xué)生獲得親自參與研究的情感體驗，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和勇于探索、鍥而不舍的精神。

三、教學(xué)重、難點：

理解絕對值的概念；求一個數(shù)的絕對值；比較兩個負(fù)數(shù)的大小。

四、教學(xué)方法：

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”與“動像探索法”

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：多媒體課件、大屏幕、實物投影 學(xué)具：三角板、量角器。

六、教學(xué)過程：(一)創(chuàng)設(shè)問題情境

老師拿出準(zhǔn)備好的數(shù)軸模型。師：數(shù)軸上小狗一在表示-3的點上，白兔在表示2的點上，小貓在表示3的點上，原點表示兩只小狗的家。

師：今天放假，小白兔來找小狗玩，狗媽媽說，你們可以到離家不超過5米的范圍玩耍；否則就會有危險，回不了家。

師：如果數(shù)軸上每個單位長度表示1米，同學(xué)們看一下三只小貓是否都能安全地回到家?(給學(xué)生充分的時間觀察、思考、相互討論、探究)(二)新課教學(xué) 引入絕對值概念

（教師引導(dǎo)學(xué)生看教科書，得出絕對值概念及絕對值表示方法)師：同學(xué)們觀察-6，+6，-8，+8，-5/3，+5/3，這三組數(shù)有什么特點？ 生：互為相反數(shù)

師：求出-6，+6，-8，+8，-5/3，+5/3的絕對值。（給學(xué)生充分的時間思考、探究，老師個別指導(dǎo)）

糾正完答案后，引導(dǎo)學(xué)生思考：互為相反數(shù)的兩個數(shù)的絕對值有什么關(guān)系? 生：相等

師：下邊我們一起來看一下例1 例1 求下列各數(shù)的絕對值：

-21，＋4/9，0，-7.8(學(xué)生充分思考后，讓學(xué)生回答，老師板書)師：（出示隨堂練習(xí)）在數(shù)軸上表示下列各數(shù)，并求出它們的絕對值：

-3/2，6，-3，5/4。

(學(xué)生可相互討論，老師個別指導(dǎo))師：我給每個小組一張寫有三個正數(shù)、三個負(fù)數(shù)和零的紙片，每個小組所有同學(xué)求出它們的絕對值。然后觀察：一個數(shù)的絕對值與這個數(shù)有什么關(guān)系？

(給學(xué)生充分時間，讓學(xué)生思考、相互討論)師：通過上面的例子，誰能告訴我一個數(shù)的絕對值與這個數(shù)的有什么關(guān)系？(老師可在學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點后，再與學(xué)生一起歸納總結(jié)出：

正數(shù)的絕對值是它本身； 負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)； 0的絕對值是0)師；我們一起來完成課本31頁第3小題計算，讓四位同學(xué)到黑板上來做，其他同學(xué)在自己的練習(xí)本上做。（做完集體糾正）

師：下面，我們把接下來的時間交給同學(xué)們，獨立完成“做一做”的（1）（2）小題，然后討論一下第（3）小題。

(1)在數(shù)軸上表示下列各數(shù)，并比較它們的大小：

-1.5，-3，-1，-5；

(2)求出(1)中各數(shù)的絕對值，并比較它們的大??；

(3)你發(fā)現(xiàn)了什么?(老師可引導(dǎo)學(xué)生多舉一些負(fù)數(shù)的例子，讓學(xué)生合作討論完成并總結(jié)出：兩個負(fù)數(shù)比較大小，絕對值大的反而小)師：下面我們一起完成例2：比較下列每組數(shù)的大?。?/p>

(1)-1和-5；(2)-5/6和-2.7。

師：看到這道題，你打算怎樣做？

生：可以直接在數(shù)軸上表示，右邊的總比左邊的大。

師：這是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有沒有其它的方法比較大小。生：還可以求出它們的絕對值，然后比較大小，絕對值大的反而小。師：回答的非常好！你來說一說具體的做法。（生敘述，教師板書步驟。）(三)練習(xí)鞏固：

師：看課本30頁的隨堂練習(xí)第2小題。

比較下列各組數(shù)的大?。?/p>

(1)-1/10，-2/7；

(2)-0.5，-2/3；

(3)0，-2/3;

(4)|-7|，|7|（教師點名讓四位同學(xué)到黑板上來做，其他同學(xué)在練習(xí)本上做，做完的同學(xué)可以幫助沒做完的同學(xué)，完成后集體糾正。按照此種方式處理完習(xí)題2.3所有題）

(四)課堂小結(jié)：

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？(老師可鼓勵學(xué)生描述出自己的收獲)(五)課后作業(yè)：

師：同學(xué)們這節(jié)課學(xué)習(xí)的都很認(rèn)真，下面我們一起看一下課后作業(yè)：

1、必做題：習(xí)題2．3第4題、第5題、第6題

2、選做題：練習(xí)冊2．3

七、教學(xué)反思

本節(jié)課一開始設(shè)計了兩只小狗和一只小兔是否可以安全回到家的問題情境，使本節(jié)課充滿趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，進而積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，然后安排同學(xué)之間互相答題、討論，給同學(xué)們創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，使原本難以理解的絕對值概念變得簡單；另外，在整節(jié)課中我還給學(xué)生提供了很多探索問題的時間和空間，并讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)獲得的新知識，鍛煉了學(xué)生有條理地表達(dá)自己思想以及在與他人交流中學(xué)會表達(dá)自己的能力。

八、專家點評：

本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者；學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境；課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、?隱?導(dǎo)”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，就為學(xué)生的“做一做”“議一議”留下了伏筆，一個有趣的情境，一個有趣的問題，是不難調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的，這就需要教師對教材的合理處理。本設(shè)計方案正是在充分研究教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生觀察、思考、相互討論、探究。所有的結(jié)論都是學(xué)生通過“做一做”“議一議”“想一想”自己總結(jié)出來的，教師則是提出具有引導(dǎo)功能、便于學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的問題。對于個別具有“練習(xí)”功能的問題(例子)，教師讓學(xué)生自行提出，通過“做一做”后再提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”這種具有積極刺激、鼓勵作用的問題一下子就把課堂激活了。對于“小結(jié)”的處理，本教學(xué)設(shè)計有其獨到之處，為什么要“小結(jié)”，“小結(jié)”什么，這是值得探討的問題。在過去的教學(xué)中，“小結(jié)”是一種綱領(lǐng)性的陳述，由教師(或形式上由學(xué)生)總結(jié)本節(jié)課的概念(有時還包括方法)、性質(zhì)、法則、公式的結(jié)論及注意事項，45分鐘是以教師下結(jié)論的方式結(jié)束的。但本教學(xué)設(shè)計“小結(jié)”的處理，則是讓學(xué)生描述(可能不完整)自己的收獲，讓學(xué)生談一談他們的感受、收獲(可能是困惑)，這是一個大的突破。我們不僅要重視傳授知識、歸納整理知識，也要重視獲取知識的過程、反思獲取知識的成功與不足。

(注：此篇教學(xué)設(shè)計是我的一個獲獎教學(xué)案例)本節(jié)課是如何培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力？

數(shù)學(xué)有兩大推理：演繹推理和合情推理，長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直強調(diào)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，過分渲染演繹推理的重要性而忽視了合情推理，使人們誤認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門純粹的演繹科學(xué)。事實上，科學(xué)發(fā)展史中的每一個重要的發(fā)現(xiàn)，除演繹推理外，合情推理也起到了重要作用。合情推理又包含類比推理與歸納推理。合情推理就是人們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，在情感的影響下，運用觀察、實驗、歸納、類比、聯(lián)想、直覺等非演繹的（或非完全演繹的）思維形式，作出關(guān)于合乎情理的認(rèn)知過程。合情推理的實質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)---猜想---發(fā)現(xiàn)”，牛頓早就說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，合情推理能力往往與創(chuàng)新能力緊密相關(guān)。

本節(jié)課中我比較重視運算過程的敘述和書寫，提高學(xué)生的運算能力是初中數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一，運算能力是初中生的基本數(shù)學(xué)能力，也是中考重點考查的能力之一，但是對于現(xiàn)在的學(xué)生，卻對運算有種恐懼的感覺，為什么？運算中有推理，對于代數(shù)運算不僅要求會計算，而且要求明白算理，能說出運算中每一步所涉及的運算律和法則，這就加大了難度，許多學(xué)生忘而卻步，這就要求教師在運算過程中，要充分展現(xiàn)推理和推理過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力。

合情推理并非盲目的、漫無邊際的胡亂猜想。它是以數(shù)學(xué)中某些已知事實為基礎(chǔ)，通過選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察是人們認(rèn)識客觀世界的門戶。觀察可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，在已有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，通過觀察還可以減少猜想的盲目性。同時觀察力也是人的一種重要能力。所以在本節(jié)課中我給了學(xué)生必要的時間和空間進行觀察，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，提高觀察力，發(fā)展合理推理能力。

猜想是數(shù)學(xué)研究中的合情推理，是數(shù)學(xué)證明的前提。只有對數(shù)學(xué)問題的猜想，才會激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本節(jié)課我通過“提出問題——分析問題——做出猜想——檢驗證明”的過程進行教學(xué)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生合情推理能力。

總而言之，只有學(xué)生在合情推理的同時，通過不斷反思，產(chǎn)生憂患意識，才能說學(xué)生真正形成了合情推理意識，具備了一定的合情推理能力。只有演繹推理和合情推理相結(jié)合，讓它們相輔相成，學(xué)生才能掌握推理的方法，逐步養(yǎng)成做數(shù)學(xué)題的好習(xí)慣。

第三篇：結(jié)合自身教學(xué)實際,談?wù)勀銓Α敖處熍c學(xué)生溝通的藝術(shù)”的認(rèn)識。

作為一名教師，我覺得要和學(xué)生良好的溝通，必須從一下幾點出發(fā)：

一、對學(xué)生的問題要有效回應(yīng)。

在學(xué)生有問題時，多數(shù)教師都能感覺出來，但是，對教師而言，僅僅看出問題是什么時候發(fā)生是不夠的，還需進一步解決問題。教師之所以在解決問題的失敗往往是因為他們不知道如何做出有效回應(yīng)。其中教師之所以做出對學(xué)生而言的無效回應(yīng)是由于不恰當(dāng)?shù)恼Z言和站錯溝通立場所造成的。由于這些不恰當(dāng)?shù)恼Z言和溝通立場導(dǎo)致了沖突和誤會。

二、師生溝通中的口語藝術(shù)

語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術(shù)實際上也就是師生間的語言交流藝術(shù)。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語言的技巧。

（一）、幽默。

幽默是人際關(guān)系中必不可少的“潤滑劑”。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語。具有幽默的教師一走進學(xué)生中間，學(xué)生就會感到快樂，溝通也就通暢了。

（二）、委婉。

在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學(xué)生卻因為礙于情感而感到難以接受，這時直言不諱效果一般就不好了。如果把話語磨去一些“棱角”，使對方在聽話時仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了。

（三）、含蓄。

如一為老師在全班同學(xué)面前介紹一位因犯錯誤逃學(xué)剛來報到的學(xué)生時說：“由于大家都知道原因，某同學(xué)終于在今天回到了自己班級??”這種說法既不傷同學(xué)的面子也沒有被全班同學(xué)誤解為包庇。還可以采用“反語”，“模糊”，“沉默”等說話藝術(shù)。

三、積極聆聽

聽學(xué)生講話時心不在焉，三心二意，往往是師生溝通失敗的重要原因。良好的溝通，需要耐心的聆聽對方，了解他心中的感受。教師對學(xué)生的積極聆聽的態(tài)度，可以使學(xué)生覺得受到重視并肯定自己的價值，要避免當(dāng)學(xué)生在講話時，急于表達(dá)自己的反應(yīng)，后注意力不集中在對方的講話上，打斷學(xué)生的講話等。

第四篇：結(jié)合教學(xué)實際,談?wù)勀阍趯W(xué)生評價中如何把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。

結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勀阍趯W(xué)生評價中如何把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“既要考評學(xué)生掌握和運用相關(guān)知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r?！痹诰唧w的思想政治課教學(xué)實踐中，我不僅重視考察學(xué)生對課本知識的掌握情況，學(xué)習(xí)能力的提高，而且探討對學(xué)生全面總體的評價，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，具體做法如下：

第一、關(guān)注教學(xué)過程,增強教學(xué)效果

形成性評價強調(diào)教學(xué)過程,教師評價的重點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力并對他們的努力程度和進步表現(xiàn)作詳盡的記錄。這就需要在學(xué)習(xí)過程中不斷搜集證據(jù),發(fā)現(xiàn)問題就及時修正或調(diào)整。把形成性評價的運用體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上,如課堂教學(xué)、作業(yè)檢查、測試等方面,通過學(xué)生自評、互評,師生交流等使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者,建立鼓勵性評價機制,擴大評價范圍,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光點,增強和提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。同時,教師可以從評價結(jié)果中指出學(xué)生的弱點與不足并建議如何改正缺點和發(fā)揚優(yōu)點。幫助學(xué)生分析存在的問題,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點,找到教學(xué)成敗的原因,以便及時修正、調(diào)整教學(xué)計劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行必要的補充,或根據(jù)學(xué)生的實際情況分層施教,或加強課外活動的輔導(dǎo),或為學(xué)生提供改進學(xué)習(xí)方法的建議。

第二、重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)

形成性評價不是為了給出學(xué)生在群體中的位置,而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。因此評價要尊重學(xué)生的差異和個性特點,這樣才有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成,有利于學(xué)習(xí)主體個性的發(fā)展。對于評價中常用的手段——考試也應(yīng)進行個性化處理。對同一考試,可采用分層方式,把試題設(shè)計為兩個部分:第一部分為必做題,包括課堂教學(xué)的基本內(nèi)容,命題時充分考慮基礎(chǔ)較差的學(xué)生,給他們提供可以發(fā)揮水平的機會,目的是讓他們看到自己的學(xué)習(xí)成果,增強學(xué)習(xí)的信心。第二部分為選做題,額外計分,這部分題目有一定深度,主要面向那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生,給予他們提升的空間,以便達(dá)到更高的目標(biāo)。這種測試方式給各個層次學(xué)生都提供了成功的機會,有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心,并激發(fā)他們的求知欲望,促進每個學(xué)生的進一步發(fā)展。另外,在考試結(jié)果處理方面,考試成績應(yīng)作為教師教學(xué)的信息反饋表和學(xué)生掌握知識全面與否的晴雨表,以便師生雙方查漏補缺,改進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生以個人發(fā)展為參照,自己與自己比較,關(guān)注自己的努力與進步情況。為減輕學(xué)生的心理壓力,教師對沒考好的學(xué)生要在適當(dāng)?shù)臅r機、場合做好心理輔導(dǎo),給他們以動力。

第三、加強綜合評價,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

形成性評價是教與學(xué)的雙向評價,它能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn),從而找出改進教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。新的評價機制是以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為本,實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化、評價方式多樣化,促進學(xué)生的成長與發(fā)展。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者,必須打破舊有的教育觀念和教學(xué)策略,不斷完善自己的教育教學(xué)行為,關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。評價并不等于考試,但考試可以作為評價的一種手段。從近幾年的高考文綜試卷看,主觀題是學(xué)生拉開分?jǐn)?shù)差距的關(guān)鍵,可見,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實分析問題解決問題的能力尤為重要,教師要有意識地增強學(xué)生在這些方面的能力。在測試中,多練一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容,以反映學(xué)生真正的理解狀況,也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：聯(lián)系自己的教學(xué)實際摘錄一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)片段并寫出教學(xué)反思

聯(lián)系自己的教學(xué)實際摘錄一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)片段并寫出教學(xué)反思。

小學(xué)生對故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)中，積極主動的參與教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，我編了這樣一個小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考考小牛和小山羊，對他們說：“誰的座位號數(shù)大誰就先上車?！毙∨：托∩窖蚨歼€沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時的加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會了兩位數(shù)比較大小的方法。

教學(xué)反思：

1、數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

2、好的教學(xué)情境能使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)又能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得素質(zhì)的發(fā)展。

3、在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)合理的情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進有效學(xué)習(xí)。

4、“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。

因此要使學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。