第一篇：談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自讀課文教學(xué)論文

[摘要]初中語文自讀課文,它與講讀課文一樣,是初中語文教材的有機(jī)組成部分。因此，要有目的地在自讀課文的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、自主、探究、合作、互動(dòng)的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué) 自讀課文 學(xué)生

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)行的初中語文課本都在每單元選配兩到三篇略讀課文（即自讀課文）。通過學(xué)生自讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。近幾年來，隨著語文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為語文教材中的一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為此，在語文教學(xué)中，要遵循自讀課文的教學(xué)原則，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文教學(xué)真正為語文教育教學(xué)服務(wù)。下面，我就初中語文中的自讀課文教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的看法，愿與各位老師“合作，探究”。

一、重視自讀課文的朗讀教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)學(xué)年段都應(yīng)該重視朗讀?！薄读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)上冊(cè)》六個(gè)單元中每個(gè)單元提示都提出了不同的朗讀要求葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中也說：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！币虼?，我認(rèn)為，在進(jìn)行自讀課文的教學(xué)時(shí)，朗讀教學(xué)也是其中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。但在教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生泛讀，濫讀，教師要適時(shí)的引導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。這樣，才可以收到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《夏感》這篇自讀課文時(shí)，把朗讀作為貫穿整堂課的主線，從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀：第一是聽讀。先播放錄音朗讀，讓學(xué)生初步感知梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)，男性風(fēng)格，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)生朗讀的熱情。

第二是自讀。在聽讀的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生大聲朗讀，讀出作品中蘊(yùn)含的那種“磅礴之勢(shì)”，感受作者對(duì)夏季獨(dú)有的鐘情。第三是精讀。朗讀前給學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶問題去讀，必免朗讀的盲目性。比如，（1）說說作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏天景致的？（2）首段和末段在文章中各起什么作用？（3）文章以“夏”為題，為什么只寫自然之夏和農(nóng)人之夏？

細(xì)讀品味這樣的優(yōu)美句子：⑴“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻。”句式有什么特點(diǎn)？你能發(fā)揮想像再仿寫一兩句嗎？⑵“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船?！闭J(rèn)真讀這句子，究竟什么像艦船？⑶“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了?！边@是第二段末尾的句子，應(yīng)該怎樣朗讀？……俗語說：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀，品味語言，用情去讀，用心去悟，使文中景物、情境在學(xué)生的心中“活”起來。

二、重視自讀課的自主、探究的語文學(xué)習(xí)新方式

在語文教學(xué)中，要努力地遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和探究能力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一最終目標(biāo)。自讀課文教學(xué)尤應(yīng)如此，如教學(xué)《散步》這篇自讀課文時(shí)，我采取了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步，理解文意。學(xué)生借助工具書和有關(guān)資料，根據(jù)課前導(dǎo)讀和課后練習(xí)要求，完成課文的初步閱讀；第二步，自主探究。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得和看法，并能提出疑問。比如，“分歧”是如何解決的？母親為什么偏偏要走大路？“我”為什么感到責(zé)任的重大？“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說“我背上的和她背上的，加起來就是整個(gè)世界”？第三步，運(yùn)用實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)生活積累和經(jīng)驗(yàn)，從中得到有益的人生啟示，幫助自己成長(zhǎng)。設(shè)想一下：晚飯后，全家人一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看新聞報(bào)道，而你喜歡看動(dòng)畫片，而搖控器在你的手里，你該怎樣做？運(yùn)用這樣自主、探究的學(xué)習(xí)方式，并聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體諒，互敬互愛，這樣才能使家庭幸福，同時(shí)也使學(xué)生更加珍愛親情，珍愛生命，起到良好的效果。

三、重視自讀課的合作、互動(dòng)，讓課本劇走上自讀課的講臺(tái)

課堂改革的一個(gè)核心亮點(diǎn)是推崇“整合”。在教育理念上，強(qiáng)調(diào)語文人文性與工具性、繼承傳統(tǒng)和面向未來的整合；在教育結(jié)構(gòu)體系上，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和能力”、“過程和方式”、“情感態(tài)度和價(jià)值感”的整合；在教育方法上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異與整體協(xié)調(diào)的整合；在提高學(xué)生語文能力上，則強(qiáng)調(diào)讀、寫、聽、說、活動(dòng)的整合。而演課本劇正是對(duì)這些整合要求的再整合。在這一獨(dú)特的動(dòng)態(tài)中，使語文劇陶冶靈性的人文性功能與社會(huì)交往的工具性功能得到完美而和諧的體現(xiàn)，使學(xué)生獲得心靈智力的啟迪。正如大詩(shī)人哲學(xué)家尼采所說：“有人的地方就有表演?！蔽以诮虒W(xué)實(shí)踐中，也意識(shí)到在基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，運(yùn)用演課本劇這一教學(xué)形式，將有利于提高學(xué)習(xí)效率，并獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。比如，教讀《盲孩子和他的影子》時(shí)，這一篇課文，有人物，有故事，有場(chǎng)景，有情節(jié)，基至于還有對(duì)話，比較適于學(xué)生表演，采用“演”的教學(xué)方式是非常恰當(dāng)?shù)?。分配角色，討?u>臺(tái)詞，計(jì)議細(xì)節(jié)，揣摩人物心理，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，幾天后，學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備后演出。結(jié)果，學(xué)生在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖，淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，而且學(xué)生在準(zhǔn)備和演出過程中，真切地感受到了盲孩子失明的痛苦、對(duì)光明的渴望、對(duì)生活的熱愛，從而激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛弱者的感情，也深深感受到給別人帶來幸福，自己也能得到幸福，收到了好的效果。同樣的手法，我在教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》時(shí)，也讓學(xué)生當(dāng)演員，分別扮演赫耳墨斯和雕像者。學(xué)生先讀課文，分小組討論課文，對(duì)赫耳墨斯的愛慕虛榮、自命不凡有了一定的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生討論如何演，如何表現(xiàn)人物的性格。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論后，再分小組合作編寫劇本，進(jìn)行演出。這時(shí)，學(xué)生異常的活躍，一系列帶有夸張性的戲劇動(dòng)作，居然演得活靈活現(xiàn)，十分動(dòng)人。凡此種種，不能不說是凝聚著自覺、合作、探究、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶，不能不說是一種“樂學(xué)”與“樂教”和諧共振的結(jié)果。

總之，在自讀課教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，拋棄過去教師把繁瑣的分析和現(xiàn)成的結(jié)論硬塞給學(xué)生的做法，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在同教師和同學(xué)的互動(dòng)中提高語文能力。

第二篇：談故事教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)

談故事教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)

故事教學(xué)是指把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的積極性才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來，學(xué)生才能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的吸引而興奮起來。英國(guó)教育家Andrew Wright(1995)指出:“Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.”

《英語新課程標(biāo)》準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是；“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和昕，說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異??”故事教學(xué)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，在課程目標(biāo)上，重興趣激發(fā)，重信心培養(yǎng)，重語感和交流能力，對(duì)學(xué)生滲透文化意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一)故事教學(xué)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師。而故事能極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。故事教學(xué)能使小學(xué)生置身于虛擬的世界中，為小學(xué)生開展各種角色的扮演活動(dòng)提供了廣闊的空間。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。通過這樣的活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對(duì)所學(xué)語言的運(yùn)用。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在學(xué)完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞后，我讓學(xué)生看圖聽英語故事（有些內(nèi)容學(xué)生能聽懂，另一些內(nèi)容學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用）。講完故事后適當(dāng)提問： What can you see? 有的學(xué)生就試著用 I can see a mouse.來回答。用這樣的方法誘導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)，鍛煉他們用英語思維的能力。聽說能力的提高的起點(diǎn)也在于故事性教學(xué)，如何鞏固、靈活運(yùn)用課本知識(shí)、并以課本內(nèi)容為主題擴(kuò)展學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大詞匯量、句型量以提高聽說能力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴(kuò)展故事部分的學(xué)習(xí)效果是關(guān)鍵。(二)故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

故事教學(xué)能讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。為了聽懂故事中的內(nèi)容，孩子們好奇地、有目的地去聽，聽懂了，會(huì)有一種滿足感。特別是聽不懂時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，弄懂了故事大意，會(huì)產(chǎn)生一種成功感與自豪感。這樣，學(xué)生就會(huì)有興趣進(jìn)一步去理解故事、講述故事、表演故事或者創(chuàng)編故事。例如： PEP, Book2, Unit 6 的一節(jié)詞匯課，共有四個(gè)詞匯：long, short, big, small根據(jù)所學(xué)的單詞，為能更好地掌握所學(xué)的四個(gè)單詞，創(chuàng)編了學(xué)生的小故事，從中又增加了生詞 shirt，學(xué)生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學(xué)語言，樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心。

故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom（故事前教師戴幾個(gè)學(xué)生熟悉的小動(dòng)物的頭飾）

Bird:（教師表現(xiàn)出很開心的樣子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教師作飛行的樣子）到 Pig 身邊

Bird:（尖尖地、柔柔的聲音）Hi!Brother Pig.Is this your shirt? Pig:（粗粗的聲音）Sorry, My shirt is long.Bird:（表現(xiàn)出很失望)Mr Dog!Is this your shirt? Dog:(搖搖頭)Oh, My shirt is long.Zoom:(擺擺手)I'm Sorry, My shirt is big.Zip:（表現(xiàn)出非常高興,原地跳起舞來）Yes.My shirt is small.It fits me.三年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的小動(dòng)物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，模仿各種動(dòng)物聲音的不同語氣和動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)故事，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)相關(guān)的語言點(diǎn)和增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心。

（三)故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語感和交流能力

《新標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語言。教師在故事表演后針對(duì)程度一般的學(xué)生，提供較簡(jiǎn)單的故事或?yàn)樗麄兞可矶ㄖ频母木幑适?。?duì)于程度較好的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過這樣的活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對(duì)所學(xué)語言的運(yùn)用，如 PEP, Book 3, Unit 4 在學(xué)完房間單詞后，“study living room bathroom bedroom kitchen”可以引導(dǎo)學(xué)生用這些單詞串編一個(gè)童話故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單而有趣，運(yùn)用所學(xué)的句型，編一個(gè)有趣的故事，老師當(dāng)然做個(gè)示范：“A cat likes fish very much.But, Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it's in the kitchen.Ha ha I eat you.”筆者在教實(shí)踐中，驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動(dòng)人、有趣的童話故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個(gè)房間找兔子吃的故事。有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫式的故事。兩個(gè)好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣?？梢妼W(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的需要老師去開發(fā)。運(yùn)用短短的小故事將單詞，句型靈活的運(yùn)用起來，從而很好的鞏固，整合知識(shí)，對(duì)學(xué)生語感能力有進(jìn)一步提升。

(四)故事教學(xué)能很好地滲透文化意識(shí)

在文化意識(shí)教學(xué)任務(wù)上，新教材也適用故事教學(xué)。在教學(xué)過程中通過聽、講、編和表演古今中外的故事，能讓學(xué)生更好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識(shí)的教育。如在學(xué)習(xí)Merry Christmas!這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)外國(guó)孩子過圣誕節(jié)的情形，給孩子創(chuàng)編了過節(jié)的故事：On the Merry Christmas!The children came to Mr Tom’s home.The Father Christmas took many gifts and came out.They got many gifts And they said : Merry Christmas.They were happy.They sang and danced.在讓學(xué)生聽故事和參與表演的過程中，對(duì)學(xué)生滲透文化意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(五))故事教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

通過讓學(xué)生聽故事、理解故事，使學(xué)生的聽力、理解力得到提高；通過讓學(xué)生講述故事，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；通過讓學(xué)生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言綜合能力；通過讓學(xué)生表演故事，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這些活動(dòng)既有很強(qiáng)的吸引力，又有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生都會(huì)以一種積極的態(tài)度去參與，并在嘗試過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果?？傊?，學(xué)習(xí)英語，興趣是最好的老師，而故事教學(xué)是舟、是槳，我們只有抓準(zhǔn)了這一點(diǎn)，才能到達(dá)小學(xué)英語教學(xué)成功的彼岸！

參考文獻(xiàn)：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)搞）中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京師范

大學(xué)出版社 2001年

2、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年第8期 高 敏“講故事 學(xué)英語”

3、《外語教學(xué)心理學(xué)》 朱 純 上海外語教育出版社，1999年版

4、《課堂教育心理學(xué)》 林格倫 云南人民出版社，1998年

5、《小學(xué)英語教師手冊(cè)》 魯宗干 廣東教育出版社，2001年

6、《英語學(xué)習(xí)策略論》 文秋芳 上海外語教育出版社，19968年版

談故事教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)

獅山鎮(zhèn)群崗小學(xué) 曾桂英

第三篇：讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)

讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)

杜喜才

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。確實(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。作為教師并不要精心去打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，他的職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。

一、在課堂上張揚(yáng)個(gè)性

1.多設(shè)計(jì)開放問題 在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。比如教學(xué)《爺爺和小樹》這一課時(shí)，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個(gè)富有彈性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和課堂上的學(xué)習(xí)，可從不同層次、不同角度作出回答。

2.多強(qiáng)調(diào)自讀反思 學(xué)習(xí)過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)習(xí)期待”強(qiáng)化“自讀反思”。在自我反思、自我調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習(xí)方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節(jié)、摘蘋果等游戲。再如最后一課《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結(jié)尾，把思索時(shí)間留給學(xué)生，也是挺有空間感的。

二． 課堂外張揚(yáng)個(gè)性 俗話說：“百聞不如一見”。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感覺了?！墩n標(biāo)》中指出：“建設(shè)開放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起?！毕冗M(jìn)入文本，再跳出文本走向生活，是小學(xué)語文教學(xué)改革努力的方向，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》和教學(xué)《分類》課前，要求學(xué)生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標(biāo)簽的式樣、內(nèi)容、排列；在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》中可讓學(xué)生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸，直接體驗(yàn)物體的形狀及其特征。

三． 在作業(yè)中張揚(yáng)個(gè)性

1.讓研究性作業(yè)替代機(jī)械性練習(xí)

機(jī)械性練習(xí)雖可以加強(qiáng)陳述性知識(shí)的記憶，解決知識(shí)的貯存問題，但它容易使學(xué)生掌握的知識(shí)成為死的、惰性的知識(shí)，難以靈活應(yīng)用。以獲取信息為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)，以課本為中心又不局限于教材，強(qiáng)調(diào)以解決生活實(shí)際問題的作業(yè)來取代虛擬情景問題的解決，可以促使作業(yè)功能從識(shí)記為主向理解運(yùn)用發(fā)展，從而使學(xué)生掌握可以靈活應(yīng)用的知識(shí)。

2.讓尋找信息源活動(dòng)替代消遣性活動(dòng) 收看電視節(jié)目，參加社會(huì)活動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)踐生活、閱讀課外書籍是學(xué)生生活不可缺少的組成部分。

因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮將學(xué)生的整個(gè)生活變成語文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使消遣性活動(dòng)成為充分利用各種渠道獲取知識(shí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度，自覺地從各種渠道獲取知識(shí)，在積累、交流中體驗(yàn)成功的喜悅。如在識(shí)字這塊內(nèi)容中，教師可讓學(xué)生專門用一本本子摘錄廣告、商場(chǎng)、書籍中的字詞，并請(qǐng)教家長(zhǎng)或老師，理解它們的意思。

3.讓多層次性作業(yè)替代單一性作業(yè) 古有“因材施教”一說沿襲至今，在作業(yè)中也應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如果個(gè)別學(xué)生有能力寫，那就更好了。在多層次作業(yè)實(shí)施的同時(shí)，各種程度的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。

四． 在評(píng)價(jià)中張揚(yáng)個(gè)性

1.以父母的眼光來欣賞 在父母的眼里，每一個(gè)孩子都是他們愛的結(jié)晶，都是他們用心血來澆灌的花朵，他們把自己的理想自己的希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不合理現(xiàn)象，大多數(shù)父母都會(huì)溶入了自己的理解和寬容，在循循善誘中諄諄教導(dǎo)。作為教師，應(yīng)該像父母一樣，用欣賞的眼光來審視學(xué)生，把學(xué)生的每一個(gè)新的動(dòng)作，每一句新的語言，都注以不同的詮釋，盡顯學(xué)生的個(gè)性。

2.以朋友的身份來交往 在教師與學(xué)生的交往中，可以以朋友的身份來交流。一般來說，朋友之間以信任為主。當(dāng)教師努力成為學(xué)生的朋友們后，就能進(jìn)一步把評(píng)價(jià)落到實(shí)處，更設(shè)身處地地進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師面前更有個(gè)性化的張揚(yáng)。

第四篇：讀《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》有得

讀《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》有得

文本解讀對(duì)教師把握教材、用好教材、提升課堂教學(xué)實(shí)效有極大的幫助。通過閱讀，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入和全面的認(rèn)識(shí)。做為一個(gè)英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。要做到這一點(diǎn)我們教師非下苦工夫不可。為了適應(yīng)英語新課程改革需要，盡快提高學(xué)生的英語水平，達(dá)到新課標(biāo)的要求，我們應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

一、反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會(huì)英語課程的要求。

要認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究英語教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法。

二、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

三、盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之

一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)，應(yīng)以興趣為先。作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

第五篇：我讀美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)

我讀美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要性，注重實(shí)踐性，注重生活與藝術(shù)聯(lián)系。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型·表現(xiàn)；設(shè)計(jì)·應(yīng)用；欣賞·批判；綜合·探索；四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型·表現(xiàn)；設(shè)計(jì)·應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，而欣賞·批判領(lǐng)域則是傾向于文化品味和素質(zhì)品質(zhì)，綜合·探索領(lǐng)域則強(qiáng)調(diào)通過綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求、研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作。我就從這四個(gè)領(lǐng)域談?wù)勎覍?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的想法。

一、“造型·體現(xiàn)”領(lǐng)域

“造型·體現(xiàn)”范疇是指運(yùn)用多種原料和手法，體驗(yàn)造型有趣，表達(dá)感情和思維的學(xué)習(xí)范疇。造型是具有普遍寄義的觀點(diǎn)，但在本學(xué)習(xí)范疇中指的是運(yùn)用刻畫、雕塑、拓印等手法和要領(lǐng)，創(chuàng)作視覺形象的藝術(shù)創(chuàng)作運(yùn)動(dòng)。體現(xiàn)則是始末美術(shù)創(chuàng)作運(yùn)動(dòng)來轉(zhuǎn)達(dá)見解、感情和意義的進(jìn)程。造型與體現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)方面，造型是體現(xiàn)的根基，體現(xiàn)是始末造型的進(jìn)程和結(jié)束而實(shí)現(xiàn)的。本學(xué)習(xí)范疇在低年級(jí)階段夸大感觸、體驗(yàn)和游戲性，看、畫、做、玩方柄圓鑿，隱約學(xué)科門類界限。從新課程劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力，內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功和情感，新課程賦予了新教材很多體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)的美術(shù)課程主要是以造型游戲?yàn)橹鳎寣W(xué)生在“玩樂”中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，學(xué)會(huì)交流和合作。造型游戲指融合造型和游戲?yàn)橐惑w的美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)中不事先設(shè)定主題或某個(gè)形象，主要是憑感覺聯(lián)想和想象來進(jìn)行造型表現(xiàn)，仔細(xì)看一下課本，有關(guān)于“造型·表現(xiàn)”的內(nèi)容在課程中占了很大部分，它是課程內(nèi)容中覆蓋面最寬，分量最重的部分，如何帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生在游戲中更好的發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，是教師需要解決的問題。在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法有多種，教師應(yīng)從教材的內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，讓每一堂課都成為學(xué)生對(duì)客觀世界意義的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的長(zhǎng)久興趣。

二、“計(jì)劃·應(yīng)用”領(lǐng)域

“計(jì)劃·應(yīng)用”范疇是指運(yùn)用肯定的物質(zhì)原料和手法，圍繞肯定的主意和用途舉行計(jì)劃與制作，通報(bào)、交換信息，粉飾生存及境況，培育計(jì)劃認(rèn)識(shí)和實(shí)踐才能的學(xué)習(xí)范疇。

如何培養(yǎng)學(xué)生的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”能力是我們每一個(gè)美術(shù)教師面臨的重要課題?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式既強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意識(shí)，又具有特定的功能性特點(diǎn)，這特點(diǎn)決定了該學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容較為廣泛，同時(shí)又與生活緊密相關(guān)?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域由現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、傳統(tǒng)工藝美術(shù)兩部分組成。設(shè)置“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域在于培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識(shí)和一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，作為美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就一定要注意多從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，讓他們參與那些自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際感受有聯(lián)系的活動(dòng)，并要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能應(yīng)用與對(duì)這些事物的感知、理解和表現(xiàn)之中。美術(shù)課不等于畫課，這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)被越來越多的人接受。應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，在孩子們的早期生活時(shí)，教會(huì)他們按照美的規(guī)律去設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)自己布置房間，合理的布局構(gòu)成美感，生活中處處需要設(shè)計(jì)。讓從小學(xué)會(huì)動(dòng)手做，十分重要。讓學(xué)生接觸材料，接觸工具，動(dòng)手做出簡(jiǎn)單的器物來，對(duì)生活物品進(jìn)行配置，為生活創(chuàng)造方便與舒適。對(duì)與“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)是與人類的造物活動(dòng)和發(fā)明創(chuàng)造密不可分的，從小培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)于提高未來人才素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

三、“欣賞·批判”領(lǐng)域

“欣賞·批判”范疇是指弟子對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺全國(guó)舉行欣賞和批判，逐步形成審美興趣和升高美術(shù)欣賞才能的學(xué)習(xí)范疇。除了始末欣賞得到審美感觸之外，還應(yīng)用語言、筆墨等表述自己對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺全國(guó)的感觸、理解和明白。

“欣賞·批判”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的提出，能更好的讓學(xué)生通過感受，欣賞和表達(dá)等活動(dòng)的方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。欣賞與評(píng)述是形成基本的美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，從素質(zhì)教育的角度指出了人的發(fā)展所不可缺的一個(gè)重要部分。“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，加強(qiáng)美學(xué)修養(yǎng)，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)作品等視覺世界的感受，認(rèn)識(shí)和理解，通過“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以多角度欣賞和認(rèn)識(shí)自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)，形式和內(nèi)容特征，了解中外美術(shù)發(fā)展的概況，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。

四、“綜合·探索”領(lǐng)域

“綜合·探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是對(duì)美術(shù)教育教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的一種突破，從跨學(xué)科的角度，拓展學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)各科課程的不足，加大了教育內(nèi)容的深度和廣度，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，并有效地運(yùn)用各科課程資源，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究，尋找美術(shù)各門類，美術(shù)與其他學(xué)科，美術(shù)與現(xiàn)代社會(huì)之間的連接點(diǎn)，樹立新的美術(shù)教育觀和人文為本的學(xué)生觀，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神大膽改革創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)反思，設(shè)計(jì)出富有新意和深層次文化內(nèi)涵的綜合探索課。

我覺得上述四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域各具有側(cè)重，又互相交融，緊密相關(guān)，形成一個(gè)具有開放性的美術(shù)結(jié)構(gòu)?？偠灾?，美術(shù)課堂要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，要有自己的新意，要有自己的特色。

這就要求我們的教師要明確把握課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣才能在課堂中有目標(biāo)，有計(jì)劃地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在輕松，愉悅中學(xué)習(xí)美術(shù)。掌握用美術(shù)表達(dá)自己情感思想和對(duì)生活理解的方法。

朱中 楊科偉2013/05/18