第一篇：小學(xué)英語朗讀教學(xué)法初探

小學(xué)英語朗讀教學(xué)法初探

【摘 要】小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，除了要學(xué)習(xí)一定的語音、詞匯、語法知識外，還要練就扎實(shí)的聽、說、讀、寫等基本功，而練就扎實(shí)的英語基本功，離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。誦讀是語言輸入的主要手段，是小學(xué)生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。在朗讀背誦的過程中，學(xué)生通過聯(lián)想、思維、理解和記憶等方式對信息進(jìn)行分析、篩選和創(chuàng)造，使之更鮮活、更富有意義。因此，英語誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；小學(xué)英語學(xué)習(xí)；策略分析

在小學(xué)英語教學(xué)中。朗讀是小學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。能正確地進(jìn)行朗讀，這是學(xué)好英語的第一步。作為一門語言課程，它的最終目的是為了溝通，通過說來進(jìn)行溝通，因此，能說、會說，愛說英語是小學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)，而朗讀則是說的根本。在小學(xué)，英語教學(xué)無需像語文教學(xué)那樣挖掘文字的深意與內(nèi)涵，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時候、要讓學(xué)生靜聽并注意觀察口形。當(dāng)然，還可讓學(xué)生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對較低，讓學(xué)生真正用心聽錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。另外，在實(shí)踐中經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、朗讀英語也要有正確的途徑，才能更好更快的提高朗讀英語水平

1.大聲朗讀

在教師帶領(lǐng)下大聲朗讀更好，這樣可以集中學(xué)生的注意力，讓原本注意力分散的學(xué)生被朗讀氣氛所吸引。同時朗讀的內(nèi)容要不斷更新，學(xué)生就會對朗讀充滿了好奇心和新鮮感，就會最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，為學(xué)生講一口流利的英語做準(zhǔn)備。朗讀時間也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，朗讀的時間也要控制在10分鐘左右。時間太長學(xué)生會厭煩，效率下降；時間太短，學(xué)生又沒有掌握所學(xué)的內(nèi)容。朗讀不是說讀書的聲音越高越好，聲嘶力竭、過高聲音地朗讀，這樣注意力、體力勢必會過多地花在提高聲音上而削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。但太小的聲音無疑不利于語感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)，而沒有聲音根本就不叫朗讀了。

2.大量模仿、反復(fù)誦讀

著名的語言學(xué)家奈達(dá)說，要想在語言如何搭配方面建立可靠的語感，就必須反復(fù)聽、反復(fù)說，加深對句子、對話、篇章的理解，獲得牢固的英語基礎(chǔ)。朗讀就是把英語語言材料變成大腦能夠儲存的信息，久而久之，大量的英語語言材料融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z的思維方式。在小學(xué)英語教學(xué)中堅(jiān)持每天朗讀英語，運(yùn)用正確的語音語調(diào)，反復(fù)高聲朗讀，很多常用的句子就會脫口而出，用外語進(jìn)行思維的境界也會悄然而至。

3.教師指導(dǎo)朗讀技巧

小學(xué)生往往一聽到教師或錄音的示范就急于開口模仿，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確。因此，在英語教學(xué)的起始階段，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，然后再模仿。同時借助于手勢來訓(xùn)練連讀、重弱讀及升降調(diào)，起到直觀的教學(xué)作用。其次，要及時跟錄音讀。教師在朗讀訓(xùn)練中的作用，更多的是教學(xué)生如何聽錄音，如何模仿錄音，并不時地指出他們的毛病，提出改進(jìn)的辦法。再次，滲透簡單的朗讀技巧。在小學(xué)階段，我們無法跟學(xué)生講明詞性及發(fā)音的規(guī)律，但是我們在課堂中可以借助手勢和教師的示范讓學(xué)生去感知，從而讓學(xué)生在熏陶中感悟語言的優(yōu)美。

三、用“心”讀，用“心”聽

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此在英語教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過程中，要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學(xué)生最初可能達(dá)不到這個要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達(dá)到“口到―心到”。在課堂教學(xué)過程中，對于低年級的學(xué)生，教師可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對單詞或句子的有意注意，讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中注意力，又訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

四、教師要深入實(shí)踐，勇于探索，大膽創(chuàng)新

教師要發(fā)現(xiàn)許多行之有效的辦法，對學(xué)生英語朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀語感培養(yǎng)，英語基本技能的培養(yǎng)都大有益處。教師只有一步一個腳印、扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能在新課標(biāo)下順利地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談朗讀教學(xué)法

淺談朗讀教學(xué)法

回中： 劉梅

如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生

朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解

二、想象與激發(fā)情感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！?/p>

如教學(xué)第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前。

三、演讀與感悟體驗(yàn)

小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《紙船

和風(fēng)箏》《小鳥和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

四、評讀與促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€

讀者有一個個哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

第三篇：大量朗讀教學(xué)法

濰城區(qū)“曲桂玲大量朗讀教學(xué)法”現(xiàn)場會

在經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)舉行

2013年10月31日, 濰城區(qū)曲桂玲大量“朗讀”教學(xué)法現(xiàn)場會在經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)舉行。

濰坊市教科院初中教學(xué)部李宏緋主任，市英語教研員王曉春，濰城區(qū)教育局韓吉東局長，區(qū)教科研主任高樹軍，區(qū)英語教研員宋桂芳，各初中學(xué)校業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任、英語教研組長及各年級英語備課組長等共86人出席會議。

現(xiàn)場會首先進(jìn)行了一節(jié)“大量朗讀教學(xué)法”觀摩課。由該校曲桂玲老師執(zhí)教，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生主動參與口語朗讀，師生雙向交流融洽，調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，顯著提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

市英語教研員王曉春系統(tǒng)介紹了大量朗讀教學(xué)法產(chǎn)生的背景，該教學(xué)法實(shí)踐達(dá)成的主要目標(biāo)，高度評價了該教學(xué)法的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性。區(qū)教育局韓吉東局長作了專題學(xué)術(shù)發(fā)言，系統(tǒng)介紹了該教學(xué)法在實(shí)際操作中應(yīng)該把握的關(guān)鍵要素，在全區(qū)進(jìn)一步推廣的現(xiàn)實(shí)意義。

開發(fā)區(qū)中學(xué)、濰坊三中、軍埠口學(xué)校的業(yè)務(wù)校長分別代表學(xué)校作了典型發(fā)言，簡要介紹了各自學(xué)校大量朗讀教學(xué)法的具體做法，互相切磋交流經(jīng)驗(yàn)。

隨著新課標(biāo)開始實(shí)施，我國中小學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了全新的階段，取得了可喜的成績。然而，從近年的教學(xué)實(shí)踐看，我感到我們的初中英語教學(xué)尚存在著一些帶有普遍性的問題。既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣，兩者之間似乎有著深刻的矛盾。在曲老師二十多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，她逐步摸索出“大量朗讀教學(xué)法”，這是初中打基礎(chǔ)階段成效顯著的教學(xué)方法。

一、朗讀法是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的

英語教學(xué)說到底，是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握運(yùn)用英語的能力，也是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實(shí)踐中練習(xí)，提高的過程。朗讀和背誦是符合這種語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的，即先儲存后應(yīng)用。

二、朗讀法是符合初中生特點(diǎn)的 相對于抄寫單詞和句子，每天要求學(xué)生大量朗讀對話和短文有著無可比擬的優(yōu)勢。朗讀是培養(yǎng)語感的唯一手段，通過朗讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗誦時力求準(zhǔn)確，聲情并茂，而這種英語語言本身的美，也會引起初中生的熱愛。背誦一首英語詩歌，唱一首英語歌，表演一次用英語打電話，找醫(yī)生看病等等，都可以成為一件很好玩、很有趣的事。大量朗讀，讓孩子們感到學(xué)英語的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生流利清晰準(zhǔn)確的語感。

三、朗讀法是情景英語教學(xué)的基礎(chǔ)

構(gòu)建情景英語，采取恰當(dāng)?shù)睦首x形式，能夠極大地提高學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)朗讀法教學(xué)的效果，在情景朗讀中，讓學(xué)生先實(shí)際地掌握語言材料，再從他們積累的語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則。有量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

在朗讀法教學(xué)中，教師不能放任自流地讓學(xué)生自己一味地反復(fù)地去讀，而應(yīng)該承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任，發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用。大量朗讀教學(xué)法，教師應(yīng)是朗讀形式的有效組織者，應(yīng)該是朗讀技巧的得力導(dǎo)師，要求教師對朗讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有序的指導(dǎo)，對朗讀內(nèi)容進(jìn)行有效的檢查。

濰城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)供稿 2013年10月31日

第四篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)法

淺談小學(xué)英語教學(xué)法

我縣小學(xué)英語已經(jīng)開設(shè)十多年，在英語教學(xué)上已經(jīng)取得了不錯的成績，但是在教學(xué)實(shí)踐中圍繞著在英語課堂上是先講授生單詞還是先講授課文，存在著較大的分歧，很多教師在實(shí)踐上感到很無所是從。在實(shí)踐教學(xué)中本人有幾點(diǎn)不成熟的看法。

本人認(rèn)為在先教授詞匯還是先講課文上，這要依據(jù)不同的年級，學(xué)生的學(xué)情及課文的難易程度等各方面的因素綜合考慮。

低年級的課文內(nèi)容比較簡單，詞匯量也比較少，較為適合讓學(xué)生整體感知課文，在講授課文的同時進(jìn)行生詞的講解。如在講授文具類單詞（pen, pencil eraser pencil-box book）時可以先講解句型“What’s this ? It’s...”來練習(xí)然后再學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生一問一答，不僅練習(xí)了句子，也學(xué)習(xí)了生單詞，學(xué)生也比較適宜接受。

對于中高年級的學(xué)生，英語詞匯量比較大，新的句型業(yè)比較多，如果直接進(jìn)行課文的講授，學(xué)生遇到的絆腳石也就比較多，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的興趣，學(xué)生就容易出現(xiàn)倦怠情緒，同樣學(xué)生的積極性也不容易調(diào)動起來，當(dāng)然這節(jié)課業(yè)就不會成功，學(xué)習(xí)效果肯定不會太好。這就比較適合先教授生詞，讓學(xué)生先解決生詞，解決了絆腳石，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，那么對于學(xué)生來說難度就不那么高了。學(xué)生在學(xué)習(xí)生單詞時，可以采取以下措施：

（一）實(shí)物呈現(xiàn)教讀法

小學(xué)生的記憶以形象直觀記憶為主。因此，在單詞教讀中，要重視單詞的形象直觀，采用活潑形象的形式把新舊知識聯(lián)系起來，才能達(dá)到讀法的優(yōu)化。例如在教學(xué)水果一類單詞時，我們可以直接向?qū)W生展示各種文具，之后教師向?qū)W生示范讀音。學(xué)生可以很直觀地感受到老師所讀的單詞就是各種文具，在這個時候，學(xué)生耳朵所聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的物品是相對應(yīng)的，從而可以吸引學(xué)生跟著教師一起發(fā)讀音。

（二）圖片教讀法

圖片教學(xué)法是為了讓學(xué)生能夠更直觀地理解單詞的意義。在沒有實(shí)物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思，圖片會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的熱情，（三）兒歌教讀法

把一些英語單詞串連在一起，編成一首兒歌，這樣，也能調(diào)動小學(xué)生讀單詞的積極性。如在新標(biāo)準(zhǔn)how many這一課的幾個數(shù)字鞏固時，對同學(xué)們說：“l(fā)et’s sing a song now, it’s very easy,Would you like to sing it ？首先在黑板上寫出四個音符 1-3-5-i i-5-3-1讓同學(xué)們先將這四個音符唱出，然后請同學(xué)們數(shù)數(shù)的形式將幾個數(shù)字one two three four five.逐個放入（one–one–one–one，one–one –one–one.）??，單詞在學(xué)生們快樂甜美的歌聲中“飄”進(jìn)記憶深處。所謂的動作教讀法，其實(shí)就是根據(jù)多元智能理論提出八項(xiàng)智能里面的身體/運(yùn)動智能，把動作和身體活動運(yùn)用到教學(xué)中去。它是英語教學(xué)中比較常用且有效的方法，特別適用于小學(xué)低年級課堂中。比如： Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）

Monkey, monkey,真調(diào)皮（把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子）Elephant, elephant,長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）Zebra, zebra,黑白條（雙手在身上畫條紋）Panda, panda,是國寶（翹翹大拇指）

這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生的讀單詞的興趣以及積極性，同時還使課堂氣氛活躍了，使枯燥的語言生動有趣了。

（四）規(guī)則教讀法

在新授單詞時,教師可以先分析該單詞是否符合發(fā)音規(guī)律,如果是字母組合的,可以先教字母組合發(fā)音，如單詞make,date,kate，進(jìn)行音、形上的比較；假如不具有一般規(guī)律的,可以幫助學(xué)生一起分音節(jié)讀單詞，這樣，讀單詞的難度就會相對降低

總之，對于先教授課文還是生詞，我們不能一概而論，我們不能只單單進(jìn)行單詞教學(xué)，或者只單單進(jìn)行故事教學(xué)，我們應(yīng)該把句子和單詞有效地結(jié)合起來進(jìn)行教授，這樣不至于單詞和相應(yīng)的語言環(huán)境脫節(jié)，同時會起到很不錯的效果。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)法匯總

小學(xué)英語教學(xué)法匯總

1、直觀教學(xué)法

在教學(xué)時，有些教學(xué)材料貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所以教師應(yīng)該有效地利用資源，如運(yùn)用實(shí)物或圖片、教具等進(jìn)行演示，使學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到他們的生活中去。如在學(xué)習(xí)book , pencil 等學(xué)習(xí)用品和apple , orange 等水果時，就可以利用水果實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)，使抽象的單詞直觀化，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

2、情境教學(xué)法

情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實(shí)、生動、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)。

情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學(xué)習(xí)英語，能使英語課堂教學(xué)趣味化、形象化。如學(xué)習(xí)“May I come in?”這個句子時，可以先請學(xué)生注意看和聽：教師走出教室，在教室門上敲幾下，并注視全班學(xué)生，用請求的語氣和想進(jìn)來的手勢說：“May I come in？”這時學(xué)生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢？”教師可趁勢再重復(fù)兩遍，這樣學(xué)生就自然而然地聽懂了句子的意思，并且能把聽到的句子“May I come in?”流利地說出。在這種情境下學(xué)會的句子，記憶牢固且能學(xué)以致用，如進(jìn)老師辦公室，就會自然使用“May I come in?”

3、模仿練習(xí)法

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生的模仿練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z的語音、語調(diào)及書寫必須準(zhǔn)確無誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應(yīng)該讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形，進(jìn)行認(rèn)真的模仿練習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽張口。

4、兒歌說唱法

對于中低年級的學(xué)生，我們可以根據(jù)其特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成一些順口易記的歌訣，如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。學(xué)生在背歌訣時，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語學(xué)習(xí)是愉快的，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我覺得小學(xué)生學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，必須讓學(xué)生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個熟練的游泳者，自在游泳樂在其中。因此，英語教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生盡量多地創(chuàng)造聽、說、練的機(jī)會，讓學(xué)生在動中學(xué)，學(xué)中樂，使之獲得語言知識技能，真正達(dá)到輕松學(xué)英語、輕松用英語的目的。

5、表演法

如在“In the morning”這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來到上學(xué)這一階段的生活用英語表演出來。每個小組四名同學(xué)，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、Betty，為了表現(xiàn)的逼真，學(xué)生們帶來了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。當(dāng)演出開始時，隨著鬧鐘音樂的響起，同學(xué)們開始了精彩的表演。除了新學(xué)的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點(diǎn)、去上學(xué)，他們主動地選用了課文中的歌曲來伴奏。這樣使得整個課堂氣氛十分活潑。在劇中，每個同學(xué)的對話雖然不多，但每個人都意識到自己正在使用剛學(xué)到的知識，并扮演著一定的角色，所以都很認(rèn)真的對待演出。而且，在演出后他們也很有成就感。而沒有走上臺的同學(xué)也被帶動，紛紛舉手表示下次要演。

6、競賽法

青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個身心處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、講授法

英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學(xué)說、理解和運(yùn)用。而英語對于我們小學(xué)生來說就顯得特別難學(xué)。所以，教師進(jìn)行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來。

8、演示法

演示可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學(xué)一些字母、單詞時，利用實(shí)物、圖片、表情動作等創(chuàng)設(shè)大量的視覺情景，對兒童反復(fù)進(jìn)行大量的可理解性語言輸入，進(jìn)行反復(fù)多遍的聽說活動。豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)演示效果，而盡可能快的使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)字母時要充分利用卡片；在新授單詞的時候可以用實(shí)物來演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a...”時，可以直接利用學(xué)生手中的實(shí)物來進(jìn)行對話，并且鼓勵每一個孩子積極參加到學(xué)習(xí)中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學(xué)習(xí)中的每一個進(jìn)步及時給予肯定、表揚(yáng)、獎勵等，讓所有的學(xué)生在對自身學(xué)習(xí)的滿足中提高學(xué)習(xí)的積極性。

9、交際教學(xué)法

是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用言語進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語言。

10、自然法教學(xué)

這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對已學(xué)知識的熟練程度來參加活動。

11、暗示法

旨在快速培養(yǎng)學(xué)生之高級翻譯 和會話能力。

12、游戲教學(xué)法

用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

13、三位一體教學(xué)法

是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。

14、活動教學(xué)法

就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學(xué)生自己認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

15、全身反應(yīng)法

調(diào)動學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生通過全身各個部位的不同動作達(dá)到記憶的目的。在低年級英語教學(xué)中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

16、多媒體輔助教學(xué)法

教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍(lán)色的鉛筆。請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。借用電教媒體創(chuàng)造生活情景也符合小學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的無意識注意，避免大腦皮層的疲勞，從而使他們輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。在講“早餐”一課時，我為學(xué)生們選了迪斯尼英語中的片段，由于是動畫，孩子們看得津津有味，不自覺地跟著說起來。當(dāng)片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治時，他們竟能脫口而出：milk., sandwich。有的甚至能說出：“I have milk for breakfast.” 這樣完整的句子?？梢妼W(xué)生已在無意之中已熟練地掌握了這些內(nèi)容。