第一篇：小學(xué)英語故事教學(xué)法

小學(xué)英語故事教學(xué)法

眾所周知，小學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)是學(xué)的快，忘的更快，所以如何讓孩子在短暫的學(xué)習(xí)中得到最多的語言輸入的效果是我們小學(xué)英語教師積極研究的一個課題。我想故事教學(xué)對小學(xué)生的課堂教學(xué)來說是一個很值得學(xué)習(xí)與借鑒的教學(xué)方法。那就讓我們來談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中使用故事教學(xué)。

一、故事內(nèi)容的選擇。

對小學(xué)生來說選擇故事應(yīng)該是一些篇幅較短的內(nèi)容。故事的簡單化符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時還要選擇一些能夠讓小學(xué)生參與到課堂中來的一些小故事，可以提高學(xué)生參與的積極性。

二、故事活動前的準(zhǔn)備工作。

在故事活動進(jìn)行之前，老師應(yīng)該做好完整的教學(xué)準(zhǔn)備，包括教具、教態(tài)以及語言輸出的特點。首先說教具，既然是故事教學(xué)就應(yīng)該有生動活潑的一些任務(wù)頭飾，給學(xué)生創(chuàng)造故事環(huán)境有利于學(xué)生的理解。其次，語言的輸出，教師要充分掌握故事的情節(jié)，可以通過不同的音量和音調(diào)讓學(xué)生得到很好的理解。最后在教師狀態(tài)方面，教師在講述時，應(yīng)邊講述邊模仿故事中的任務(wù)，這樣理解起來就容易很多。

三、故事教學(xué)的實施。

首先引入要做一些有意思的活動或者是和本科緊密相結(jié)合的自由討論，使學(xué)生能夠在一個和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識。其次在教學(xué)過程中應(yīng)該努力營造逼真的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生能夠充分的參與，可以通過各種活動、游戲讓小學(xué)生接受故事的信息，使每個小孩子都參與進(jìn)來。最后教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要及時調(diào)整活動

四、故事教學(xué)的思考。

首先要保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，教師們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現(xiàn)。

其次小學(xué)英語故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會運用英語，全面提高學(xué)生綜合運用能力。因此，在課堂設(shè)計或采用故事教學(xué)的時候，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，結(jié)合多種教學(xué)形式，以聽說讀寫譯五項基本技能為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

最后故事教學(xué)應(yīng)該是一個完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多說多聽多閱讀。

第二篇：小學(xué)英語故事教學(xué)法

小學(xué)英語故事教學(xué)法的探索與實踐

一、小學(xué)英語故事教學(xué)法的闡述 ㈠小學(xué)英語故事教學(xué)法的定義

小學(xué)英語故事教學(xué)法充分運用了故事的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境，掌握必要的英語詞匯、句型、語法、文化等，并使學(xué)生在合作與分享中學(xué)會交流、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會成長。㈡小學(xué)英語故事教學(xué)法的特征 1．故事教學(xué)要與課文內(nèi)容緊密相連，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求； 2．故事教學(xué)要與兒童生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性； 3．故事教學(xué)不僅是教師講，也可以是學(xué)生講，是師生之間的一種多維互動；

4．故事教學(xué)是知識的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教學(xué)法的意義

從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現(xiàn)在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學(xué)英語教學(xué)的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學(xué)生和現(xiàn)在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。從重視學(xué)生的讀、寫能力到強調(diào)學(xué)生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結(jié)合在一起，知識的層次性和遞進(jìn)關(guān)系也就很難體現(xiàn)出來，更不利于學(xué)生養(yǎng)成一定的語言綜合運用能力和創(chuàng)新精神等等。現(xiàn)代社會要求我們不能只片面地追求兒童學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀，而更應(yīng)該重視兒童學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應(yīng)時代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點，我引進(jìn)了國外的“故事教學(xué)法”，以英語故事為載體，系統(tǒng)地、有計劃地開展研究，力求讓學(xué)生的智力因素和非智力因素在研究實踐中相得益彰，在提高英語素質(zhì)的同時，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達(dá)到一種高效率的學(xué)習(xí)。正如蘇聯(lián)教育家科羅廖夫所說：“有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍?！?/p>

三、英語教學(xué)法的實施步驟 A.整體感知故事內(nèi)容

在講解過程中，教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中加入一些母語貫穿整個故事，便于學(xué)生整體感知故事內(nèi)容。B.突破重點難點，進(jìn)行新單詞、新句型的操練，靈活游戲、競賽、唱歌等多種教學(xué)法操練。C.再次熟悉故事

進(jìn)一步加深學(xué)生對故事內(nèi)容的印象以及檢查學(xué)生讀故事內(nèi)容的理解，教師可安排老師做學(xué)生說的活動，還可以讓學(xué)生做排序活動等等。D.背誦故事

背誦故事可以為學(xué)生積累大量的優(yōu)上下文、有內(nèi)容、有情境、有邏輯的話語，這與利于學(xué)生形成良好的語感，發(fā)展他們英語的綜合運用能力。E.復(fù)述故事 角色扮演 這個活動符合學(xué)生愛動愛玩，愛交際的特點。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學(xué)生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數(shù)人已熟練掌握故事內(nèi)容時，可小組內(nèi)重編對話，發(fā)揮學(xué)生的想象力。表達(dá)看法

鼓勵學(xué)生用簡單的詞語來概括描述人物的特征以及表達(dá)對角色的看法。續(xù)講故事

教師可預(yù)設(shè)一些提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行再創(chuàng)造。

四、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點出發(fā)。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴(yán)格?？傊?，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

第三篇：英語故事教學(xué)法

小學(xué)英語故事教學(xué)法

英語作為一門語言類課程在小學(xué)階段開設(shè)，對其的基本要求是必須具有可理解性，有助于學(xué)習(xí)者的理解、接受與應(yīng)用。而故事具有趣味性，將語言學(xué)習(xí)與故事教學(xué)相聯(lián)系，有利于低年級階段小學(xué)生接受理解并且能夠充分運用語言知識表達(dá)自己的意愿與想法，從而提高綜合語言運用能力。對于故事教學(xué)需要充分分析教材和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平與他們現(xiàn)有的知識水平，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的故事教學(xué)模

式。

在小學(xué)階段，通過對孩子英語學(xué)習(xí)的分析，得出的結(jié)論是：孩子的知識面比較窄，還僅限于校園家庭這幾個小環(huán)境中。小學(xué)階段學(xué)生的英語水平受輸入量的限制，提高速度緩慢，遺忘規(guī)律顯示他們的知識遺忘率高，學(xué)習(xí)多是處于被動狀態(tài)。同時小學(xué)剛剛接觸英語，對于文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時間與空間的限制，因此缺少無意識學(xué)習(xí)時間。還有就是處于中國式英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，孩子們用學(xué)到的英語知識進(jìn)行交流的機(jī)會較少，因此他們的會話能力弱。缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動輸出的狀態(tài)。英語教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在輕松愉悅的環(huán)境中主動接受語言知識，這就需要教師靈活巧妙地將課文“編造”成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的小故事。而對于英語的故事教學(xué)法教師要掌握一定的度，注意方法的靈活運用。

一、根據(jù)英語文本的重難點，準(zhǔn)確把握故事的出發(fā)點與立足點，成功激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)一篇英語課文，就像在編織一個小故事。而對于一個故事，總要有使人眼睛一亮，記憶深刻的地方。教師要準(zhǔn)確把握這一點，并在創(chuàng)設(shè)故事講解文本中著重突出這一點，將孩子的好奇心定格在這里，使他們展開他們豐富的想象力，達(dá)到能力的拓展。比如四年級下冊module4 unit1 Robots will do everything，通過分析教材以及了解學(xué)生的知識掌握情況，本課根據(jù)robots這個話題來展開，Do you like robots?引發(fā)學(xué)生對于機(jī)器人的討論，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中努力的說英語,談?wù)撟约宏P(guān)于機(jī)器人的一些看法。這樣使得學(xué)生有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么，他們可以學(xué)到些什么。整個過程耗費時間并不多,卻激發(fā)起學(xué)生對這個故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來開始學(xué)習(xí)這個故事，自然而然的進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)之中。接著通過In your mind, what will robots do? 學(xué)生通過這個開放性的問題，發(fā)散思維進(jìn)行思考回答。接著教師進(jìn)行引導(dǎo)，Will robots do the housework? Will robots do the homework? 進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。關(guān)于機(jī)器人可以做什么便是本節(jié)課故事的立足點。

二、給孩子充分的時間與空間,提高孩子思維拓展能力。創(chuàng)設(shè)空間, 故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間, 給孩子提供拓展的機(jī)會。例如Module3 unit1 Will you take your kite? 教師可以通過設(shè)計問題:If you are going to have a picnic, what will you take? 學(xué)生可以發(fā)散思維，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，提供各種建議。利用提問,提供想象空間。提問是英語教學(xué)中最常用的方法, 也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪,讓學(xué)生張開嘴主動表達(dá)自己的意思。本課的設(shè)計就可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生身臨其境，在解決問題中一點點接觸新知識。

三、要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實際并且易于接受的故事情節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。比如，Module1 Friends中，教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，要充分進(jìn)行語言的運用與練習(xí)。這時教師可以聯(lián)系學(xué)生實際生活，讓他們來向同學(xué)分別描述一下自己的家人有哪些特點，通過介紹，不但將課文中句型“This is my??.He’s/She’s(nice, cute, naughty, cool, clever)”進(jìn)行了充分的操練，提高了他們的語言運用能力，而且在交流中培養(yǎng)了學(xué)生們之間的感情，加深了了解。

四、為了更好地拓展學(xué)生思維，學(xué)生可以根據(jù)教材的故事性特點續(xù)編故事，這是運用語言的手段之一。續(xù)編故事就是鼓勵學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，使學(xué)生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造，這樣既提高了操練強度, 又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，Module4 unit2 Will it be windy in Beijing? 學(xué)生通過課本上對各個城市進(jìn)行天氣預(yù)報的練習(xí)之后，教師可以適時引導(dǎo)，讓學(xué)生自己根據(jù)自己想去的地方來確定那個地方的天氣狀況，并向同學(xué)進(jìn)行描述。如：有同學(xué)想去倫敦旅游，他可以向同學(xué)描述：I will be sunny in London.這在一定程度上是對這篇課文的一個拓展，是對故事的一個改編。

五、要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。不同的學(xué)生接受知識的能力也不同，因此，教師在故事教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的個體差異，并且適時適度的給予肯定性的具有激勵性的評語。比如，在教學(xué)Will it be windy in Beijing 中，有些同學(xué)知識面較窄，你可以引導(dǎo)他們在拓展中就熟悉的城市進(jìn)行天氣預(yù)報。而有些同學(xué)可以聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的關(guān)于倫敦的知識，來描述世界其他地方的天氣。

小學(xué)階段的英語教學(xué)更多的要采用靈活多變的教學(xué)方法，故事教學(xué)法是一個有效的學(xué)習(xí)方法之一。在故事中，學(xué)生既可以掌握本節(jié)課的語言點，又可以使學(xué)生始終對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。故事教學(xué)模式將英語知識，文本結(jié)構(gòu)融入到學(xué)生們易于接受的故事情節(jié)之中，學(xué)生易于理解與接受。

第四篇：小學(xué)英語中的故事教學(xué)法

小學(xué)英語中的故事教學(xué)法

【摘要】小學(xué)英語故事教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了有效的“建立全篇連貫，注重故事教學(xué)過程中聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練”的故事課教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語故事教學(xué)法 故事表演英語

一、影響小學(xué)生進(jìn)行英語交際的因素方面

一是學(xué)生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時空限制。缺少無意識學(xué)習(xí)時間。三是會話能力弱，缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動輸出。

從詞匯的學(xué)習(xí)上來看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項卓有成就的研究。連接主義認(rèn)為，一個詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson)提出，當(dāng)一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。

從句子理解上來看，句法知識在句子理解上起重要作用，句法知識是理解語言的必備的。為保證故事被理解，學(xué)生需要顯形地學(xué)習(xí)語法，為隨后的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。句法分析和上下文或情景語境等語義或語用要素聯(lián)系在一起，所以脫離語境的語法規(guī)則學(xué)習(xí)是不適合的。

從篇章的理解層面來看，教師要利用背景知識的指導(dǎo)和組織作用，把新信息放在長時記憶里的已知信息整合起來，有利于理解和記憶。教師同時也需要根據(jù)圖式的指導(dǎo)作用提出問題，建立命題記憶網(wǎng)絡(luò)，讀故事時，盡量及時提問，并要求學(xué)生尋找答案，找出故事的主要內(nèi)容，建立整體連接，實現(xiàn)積極閱讀。

二、基于心理語言學(xué)的小學(xué)生故事的教學(xué)模式

直接詞匯和句法學(xué)習(xí)在故事學(xué)習(xí)前為顯形學(xué)習(xí)，故事理解過程中語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為隱性學(xué)習(xí)。故事創(chuàng)作為輸出過程，側(cè)重說和寫的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個場景或人物或時間給學(xué)生創(chuàng)作。

故事教學(xué)具有諸多有利于小學(xué)生培養(yǎng)英語語感，了解英國文化，樂于英語表達(dá)自己等優(yōu)勢，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學(xué)是全人教育理念的體現(xiàn)。

三、基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)意義

1.基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)能明確故事教學(xué)的目標(biāo)和意義

故事教學(xué)對外語教學(xué)的啟示在于：在讀、寫故事過程中，學(xué)生不僅獲得受教育的內(nèi)容，而且還獲得自信，他們在故事中成長。在講故事時，教師應(yīng)該注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過給學(xué)生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學(xué)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學(xué)的實效性，提高學(xué)生讀寫故事的能力。

2.推動故事教學(xué)的改革和完善，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢

因此有必要在小學(xué)英語課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計故事教學(xué)。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學(xué)的班級基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個教師在每個班級對每個學(xué)生開展故事教學(xué)。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故事教學(xué)。確保每一個學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，也就是說，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢落到實處。

四、故事表演在小學(xué)英語教學(xué)中的作用 小學(xué)英語教學(xué)中運用故事表演，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實提高教學(xué)效果

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。小學(xué)生對枯燥的英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡?，主動積極去學(xué)習(xí)。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學(xué)生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。

2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對學(xué)生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

五、應(yīng)用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達(dá)到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作

故事表演對小學(xué)英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯Ｈ绻麆”咎y，學(xué)生會因為困難太大而失去信心。

2.表演活動的設(shè)計

表演活動的設(shè)計是把故事表演引入英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然每個故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會千變?nèi)f化，可是表演活動的設(shè)計是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動設(shè)計為

3.分組分角呈現(xiàn)故事

表演應(yīng)根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig1的為一組，pig2的……等等。同學(xué)們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習(xí)。在“檢驗成果”之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學(xué)們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾正，找個適當(dāng)?shù)臅r候告訴他或是讓同學(xué)們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。

六、結(jié)束語

采用故事教學(xué)，只是培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的一個起始階段。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學(xué)實踐中不斷反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，能根據(jù)小學(xué)生的特點，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，還應(yīng)注意聽、說、讀、寫各項能力的有機(jī)結(jié)合，以及對學(xué)生積極的情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本文就故事教學(xué)，對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)作了初步探討，在今后的教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長，認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，將在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能等方面作進(jìn)一步的嘗試和探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高和發(fā)展。

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[5]王才仁著《英語教學(xué)交際論》

[6]賈冠杰著《外語教育心理學(xué)》

第五篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)法

淺談小學(xué)英語教學(xué)法

我縣小學(xué)英語已經(jīng)開設(shè)十多年，在英語教學(xué)上已經(jīng)取得了不錯的成績，但是在教學(xué)實踐中圍繞著在英語課堂上是先講授生單詞還是先講授課文，存在著較大的分歧，很多教師在實踐上感到很無所是從。在實踐教學(xué)中本人有幾點不成熟的看法。

本人認(rèn)為在先教授詞匯還是先講課文上，這要依據(jù)不同的年級，學(xué)生的學(xué)情及課文的難易程度等各方面的因素綜合考慮。

低年級的課文內(nèi)容比較簡單，詞匯量也比較少，較為適合讓學(xué)生整體感知課文，在講授課文的同時進(jìn)行生詞的講解。如在講授文具類單詞（pen, pencil eraser pencil-box book）時可以先講解句型“What’s this ? It’s...”來練習(xí)然后再學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生一問一答，不僅練習(xí)了句子，也學(xué)習(xí)了生單詞，學(xué)生也比較適宜接受。

對于中高年級的學(xué)生，英語詞匯量比較大，新的句型業(yè)比較多，如果直接進(jìn)行課文的講授，學(xué)生遇到的絆腳石也就比較多，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的興趣，學(xué)生就容易出現(xiàn)倦怠情緒，同樣學(xué)生的積極性也不容易調(diào)動起來，當(dāng)然這節(jié)課業(yè)就不會成功，學(xué)習(xí)效果肯定不會太好。這就比較適合先教授生詞，讓學(xué)生先解決生詞，解決了絆腳石，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，那么對于學(xué)生來說難度就不那么高了。學(xué)生在學(xué)習(xí)生單詞時，可以采取以下措施：

（一）實物呈現(xiàn)教讀法

小學(xué)生的記憶以形象直觀記憶為主。因此，在單詞教讀中，要重視單詞的形象直觀，采用活潑形象的形式把新舊知識聯(lián)系起來，才能達(dá)到讀法的優(yōu)化。例如在教學(xué)水果一類單詞時，我們可以直接向?qū)W生展示各種文具，之后教師向?qū)W生示范讀音。學(xué)生可以很直觀地感受到老師所讀的單詞就是各種文具，在這個時候，學(xué)生耳朵所聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的物品是相對應(yīng)的，從而可以吸引學(xué)生跟著教師一起發(fā)讀音。

（二）圖片教讀法

圖片教學(xué)法是為了讓學(xué)生能夠更直觀地理解單詞的意義。在沒有實物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思，圖片會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的熱情，（三）兒歌教讀法

把一些英語單詞串連在一起，編成一首兒歌，這樣，也能調(diào)動小學(xué)生讀單詞的積極性。如在新標(biāo)準(zhǔn)how many這一課的幾個數(shù)字鞏固時，對同學(xué)們說：“l(fā)et’s sing a song now, it’s very easy,Would you like to sing it ？首先在黑板上寫出四個音符 1-3-5-i i-5-3-1讓同學(xué)們先將這四個音符唱出，然后請同學(xué)們數(shù)數(shù)的形式將幾個數(shù)字one two three four five.逐個放入（one–one–one–one，one–one –one–one.）??，單詞在學(xué)生們快樂甜美的歌聲中“飄”進(jìn)記憶深處。所謂的動作教讀法，其實就是根據(jù)多元智能理論提出八項智能里面的身體/運動智能，把動作和身體活動運用到教學(xué)中去。它是英語教學(xué)中比較常用且有效的方法，特別適用于小學(xué)低年級課堂中。比如： Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）

Monkey, monkey,真調(diào)皮（把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子）Elephant, elephant,長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）Zebra, zebra,黑白條（雙手在身上畫條紋）Panda, panda,是國寶（翹翹大拇指）

這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生的讀單詞的興趣以及積極性，同時還使課堂氣氛活躍了，使枯燥的語言生動有趣了。

（四）規(guī)則教讀法

在新授單詞時,教師可以先分析該單詞是否符合發(fā)音規(guī)律,如果是字母組合的,可以先教字母組合發(fā)音，如單詞make,date,kate，進(jìn)行音、形上的比較；假如不具有一般規(guī)律的,可以幫助學(xué)生一起分音節(jié)讀單詞，這樣，讀單詞的難度就會相對降低

總之，對于先教授課文還是生詞，我們不能一概而論，我們不能只單單進(jìn)行單詞教學(xué)，或者只單單進(jìn)行故事教學(xué)，我們應(yīng)該把句子和單詞有效地結(jié)合起來進(jìn)行教授，這樣不至于單詞和相應(yīng)的語言環(huán)境脫節(jié)，同時會起到很不錯的效果。