第一篇：Mooc(慕課)在高中物理教學(xué)的實(shí)踐研究

Mooc（慕課）在高中物理教學(xué)的實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出：

“慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖?！敝锌圃涸菏可虾＝淮笮ｉL(zhǎng)、張杰對(duì)慕課的評(píng)價(jià)甚高。

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。國(guó)內(nèi)亦有人將MOOC譯為“慕課”。一般認(rèn)為，（John Daniel，2012）2012年9 月16日，維基百科上對(duì)MOOC的 定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開(kāi)放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會(huì)越好”。它通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。2012 年 9 月 20 日，該定義演變?yōu)椋?/p>

“MOOC 是一種以開(kāi)放訪問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線課程”。MOOC既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開(kāi)放教育資源所推崇的開(kāi)放教育理念的新發(fā)展。盡管MOOC 的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課程有些類似，但是其典型特征在于它不提供學(xué)分。不過(guò)為了相關(guān)認(rèn)證，它也可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

從課程本身來(lái)說(shuō)，MOOC具有如下的特征：具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時(shí)間安排、作業(yè)等），這是一般的網(wǎng)絡(luò)主題討論沒(méi)有的；是一種資源和信息均開(kāi)放且全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的教育形式，沒(méi)有人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)限制；是一種擁有大量參與者的巨型課程，使用海量資源；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具或平臺(tái)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放和個(gè)性化的；是一種生成式課程，課程初始時(shí)僅提供少量預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)者更主要是通過(guò)對(duì)某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動(dòng)、思考和交流獲得知識(shí)。

MOOC由5個(gè)主要元素組成：教師，學(xué)習(xí)者，主題，學(xué)習(xí)材料和情境。中國(guó)遠(yuǎn)程教育分析師李青等觀察和分析了十門MOOC課程，總結(jié)出了MOOC的一般運(yùn)行模式，從中提取出MOOC的組成要素：物的要素（平臺(tái)與工具，課程信息，學(xué)習(xí)活動(dòng)）和人的要素（課程教師，學(xué)習(xí)者，課程協(xié)調(diào)人）。從這些研究當(dāng)中可以看到，對(duì)MOOC組成要素的剖析已經(jīng)較多包含了“人”的因素。可見(jiàn)，關(guān)于MOOC的研究焦點(diǎn)開(kāi)始從表象上的規(guī)模大、范圍廣、資源豐富，轉(zhuǎn)向了更實(shí)質(zhì)性的教與學(xué)的本質(zhì)層面，跟教學(xué)相關(guān)的要素以及跟“人”相關(guān)的要素開(kāi)始引起研究者的注意。

與以往的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同，Coursera、Udacity、edX等提供的MOOC，不再僅僅只是視頻授課，學(xué)生注冊(cè)、課表安排、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中期末考試以及結(jié)課后相應(yīng)的某種證書(shū)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓新型的公開(kāi)課模式變得更像一座虛擬的學(xué)校。

在教學(xué)資源匱乏的貴州，如果能有這樣一所“虛擬”學(xué)校，能不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理起到脫離課堂也能在線學(xué)習(xí)的效果呢？

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)MOOC的研究

MOOC課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放課程，最早可追溯到 2007年，當(dāng)時(shí)，美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于 wiki 發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，世界各地的用戶都可以分享課程資源并參與該課程。隨后，2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的Alec Couros 教授開(kāi)設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，“Me?dia and Open Education(EC&I 831)”，并邀請(qǐng)全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個(gè)開(kāi)放課程從思想和技術(shù)上為 MOOC 這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可 以 說(shuō) 是 MOOC 的 前 身。“MOOC”是 2008 年戴夫·科米爾（DaveCormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）對(duì)喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）在馬尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè)的一種新型的大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程英文名“Massive OpenOnline Courses”首字母的縮寫。這門名為“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”的課程吸引了25名在校生和2,300名免費(fèi)在線參與的學(xué)生。

“由美國(guó)麻省理工學(xué)院率先啟動(dòng)的開(kāi)放式課程計(jì)劃開(kāi)創(chuàng)了歷史上前所未有的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，對(duì)世界高等教育產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響。而Coursera、Udacity、edX三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)可以說(shuō)是世界開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的延續(xù)和深化發(fā)展”，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)焦建利教授評(píng)價(jià)說(shuō)。在他看來(lái)，國(guó)外MOOC提供商在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模式與方法、在線教育的推廣與營(yíng)銷、質(zhì)量監(jiān)控和認(rèn)證、與大學(xué)和大學(xué)教授合作的方式方法等許多方面，都值得中國(guó)本土在線教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和借鑒。

三、研究的內(nèi)容和方法：

1、研究的內(nèi)容

現(xiàn)階段mooc的建設(shè)和使用主要在大學(xué)，“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。

復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉表示，學(xué)校加入Coursera有兩個(gè)目的：一是與世界共享中國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源；二是研究如何利用這一平臺(tái)輔導(dǎo)學(xué)生，提高本校教學(xué)質(zhì)量。據(jù)悉，復(fù)旦將率先選擇在計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等量大面廣的基礎(chǔ)課程中借鑒慕課模式，即要求學(xué)生在課堂外先上網(wǎng)“聽(tīng)課”，在課堂內(nèi)側(cè)重探討和解決問(wèn)題。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。

研究的問(wèn)題是在高中物理的學(xué)習(xí)中如何像大學(xué)一樣借助mooc這一種教育的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)能更高效，更生動(dòng)，更深入的學(xué)好高中物理。

2、研究的方法 實(shí)驗(yàn)法

調(diào)查法

Mooc的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的約束，只要身邊有臺(tái)能上網(wǎng)的電腦，就能在線學(xué)習(xí)。我們可以在學(xué)前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)，以及課后復(fù)習(xí)。這樣就突破了教師只能在課堂上教學(xué)的局限。同時(shí)mooc是很多優(yōu)秀老師解決難點(diǎn)的經(jīng)典方法，容易讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中物理。

研究時(shí)采用對(duì)比教學(xué)法的方式進(jìn)行高中物理的教學(xué)，同等情況下一個(gè)班采用普通教學(xué)法，而另一個(gè)班采用mooc的這種形式，先預(yù)習(xí)，再學(xué)習(xí)，討論和復(fù)習(xí)的順序進(jìn)行教學(xué)，用實(shí)際的方式來(lái)進(jìn)行研究。再通過(guò)調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，分析mooc在高中物理教學(xué)中起到的效果。

四、研究的基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)的在線教育平臺(tái)建設(shè)和開(kāi)放課程積累，主要由政府投入和主導(dǎo)，大多還是各自為戰(zhàn)，投入產(chǎn)出效益如何，技術(shù)模式是否互通，還缺少關(guān)注與研究。而慕課的快速成長(zhǎng)，背后是大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金的加入。

現(xiàn)在在中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，尚無(wú)關(guān)于高中物理慕課的網(wǎng)站，名師工作室建立網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，工作人員上傳各自的慕課作品，使大家能有一個(gè)完善的mooc資源平臺(tái)。使老師和高中的學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行這種新形式的學(xué)習(xí)。

第二篇：MOOC慕課

MOOC慕課

簡(jiǎn)介

[1]第一個(gè)MOOC平臺(tái)大約出現(xiàn)在2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安MOOC·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家的160,000名學(xué)生。接下來(lái)的一年，幾個(gè)資金實(shí)力雄厚的投資商與頂尖大學(xué)合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不斷改變著MOOC教育的面貌。2012年9月，Google發(fā)布了一個(gè)制作MOOC的工具。斯坦福大學(xué)建造了一個(gè)名“Class2Go”的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，截止2012年12月已有兩個(gè)課程上線。

發(fā)展歷史

理論基礎(chǔ)

雖然大量公開(kāi)免費(fèi)線上教學(xué)課程是2000年之后才發(fā)展出來(lái)的概念，其理論基礎(chǔ)深植于資訊時(shí)代之前，最遠(yuǎn)可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特·富勒針對(duì)教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個(gè)演講。1962年，美國(guó)發(fā)明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個(gè)研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性，在此計(jì)劃書(shū)里，恩格爾巴特提倡電腦個(gè)人化、并解釋使用個(gè)人電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡(luò)為何將造成巨大、擴(kuò)及世界規(guī)模的交換資訊潮。

早期時(shí)期

2011年秋天大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破：超過(guò)160000 人透過(guò)賽巴斯汀?索恩新成立的知識(shí)實(shí)驗(yàn)室(現(xiàn)稱Udacity)參與索恩和彼得?諾威格所開(kāi)設(shè)的人工智能課程。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。新加坡國(guó)立大學(xué)是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，它2014年會(huì)先通過(guò)該公司平臺(tái)推出量子物理學(xué)和古典音樂(lè)創(chuàng)作的課程。

課程特征

1、能自由取得資源：不需有學(xué)校的學(xué)籍也可以免費(fèi)使用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。

2、沒(méi)有學(xué)生人數(shù)限制：許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程是設(shè)計(jì)給廣大群眾使用的，沒(méi)有課程人數(shù)限制。

3、至于其他一些特征只出現(xiàn)在早期大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，像是開(kāi)放授權(quán)、開(kāi)放架構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、社群導(dǎo)向等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)

因?yàn)榇笮烷_(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程有為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，以及可能有相當(dāng)高的MOOC學(xué)生─教師比例，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是兩個(gè)基本的設(shè)計(jì)方式：

1、運(yùn)用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，像是同儕審查(peer review)、小組合作等。

2、使用客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)量系統(tǒng)，像是隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等等。連結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1、集結(jié)：連結(jié)主義式的MOOC 讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結(jié)成通訊報(bào)導(dǎo)或網(wǎng)頁(yè)，以方便讓參與者讀取。這和傳統(tǒng)課程相反，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程的內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的。

2、混編：連結(jié)課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容。

3、重新制定目標(biāo)：重新編排教學(xué)內(nèi)容以配合不同學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。

4、回饋：與其他學(xué)習(xí)者或全世界分享依不同學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的教學(xué)內(nèi)容和想法。

發(fā)展趨勢(shì)

有更多的美國(guó)以外的頂尖大學(xué)將提供大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。兩家提供網(wǎng)上課程的機(jī)構(gòu)宣布，將與加拿大、墨西哥、歐洲、中國(guó)、新加坡、日本和澳大利亞的頂尖大學(xué)合作，同時(shí)還會(huì)跟更多美國(guó)學(xué)府簽約。[3]總部在美國(guó)加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四種授課語(yǔ)言。未來(lái)幾個(gè)月，它將能多提供約90個(gè)新課程。其聯(lián)合創(chuàng)立人、斯坦福大學(xué)副教授吳恩達(dá)（Andrew Ng）說(shuō)：“用其他語(yǔ)言授課將能讓更多學(xué)生上我們的課?！眹?guó)外的開(kāi)放課程幾乎都是在本校內(nèi)受歡迎的課程，教授也幾乎都是在本領(lǐng)域頗有建樹(shù)的專家。據(jù)了解，耶魯大學(xué)每門開(kāi)放課的制作費(fèi)高達(dá)三四萬(wàn)美元，麻省理工學(xué)院每門開(kāi)放課的制作費(fèi)也需兩萬(wàn)美元，他們將免費(fèi)提供資源。“為所有人提供免費(fèi)高等教育，是人類社會(huì)的理想境界。把學(xué)習(xí)作為一種終身習(xí)慣，把汲取新知識(shí)作為一種精神養(yǎng)分，人類應(yīng)該共同創(chuàng)造這種美好氛圍。北歐國(guó)家建立了免費(fèi)高等教育制度，美國(guó)儼然已成為免費(fèi)開(kāi)放課程的開(kāi)創(chuàng)先鋒?！币笞显u(píng)價(jià)說(shuō)。針對(duì)中國(guó)大學(xué)的較為封閉的教學(xué)模式和學(xué)籍管理模式，未來(lái)也會(huì)逐步引入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，對(duì)于中國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀的改革，以及高考升學(xué)選拔制度的優(yōu)化，全面貫徹素質(zhì)教育方針，逐步實(shí)行大學(xué)教育的普及，都有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

課程平臺(tái)

EDX 由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX所提供的免費(fèi)開(kāi)放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。在2013年2月，edX表示，它已經(jīng)將新增的6所國(guó)際大學(xué)，包括澳大利亞國(guó)立大學(xué)，荷蘭代爾夫特理工大學(xué)加入了其組織的X大學(xué)聯(lián)盟。

Udacity Udacity由大衛(wèi)·史蒂芬斯（DavidStavens）和另外兩個(gè)創(chuàng)業(yè)伙伴塞巴斯蒂安·史朗（SebastianThrun）和邁克爾·索科爾斯基（MichaelSokolsky）在2012年共同創(chuàng)辦。而在這之前，早在2011年秋天，就已經(jīng)有16萬(wàn)人注冊(cè)了史朗博士的“人工智能入門”網(wǎng)絡(luò)課程。Udacity的課程僅限于它最初創(chuàng)立時(shí)就有的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，并且著重于實(shí)際應(yīng)用，比方說(shuō)教你“如何建立一個(gè)博客”，以及“如何構(gòu)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器”。Udacity的一個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生能有更好的職業(yè)發(fā)展。Udacity的課程不是由教師自行設(shè)計(jì)，就是與Google或者微軟等公司共同設(shè)計(jì)推出的。Udacity與Coursera等提供大學(xué)課程的競(jìng)爭(zhēng)者的不同之處是Udacity在選擇教師時(shí)依據(jù)的并非是他們的學(xué)術(shù)研究能力，而是他們的教學(xué)水平。

Cousera Cousera由加州斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教師Ng和DaphneKoller創(chuàng)立于2012年4月，獲得了風(fēng)險(xiǎn)投資公司KleinerPerkinsCaufield&Byer和NewEnterpriseAssociates公司的初始投資共為1600萬(wàn)美元。截止2013年3月，該公司已注冊(cè)的學(xué)生超過(guò)270萬(wàn)。Coursera提供的課程來(lái)自33所著名大學(xué)，包括普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)、香港大學(xué)和臺(tái)灣國(guó)立大學(xué)等。香港中文大學(xué)已在2013年1月份加入Coursera平臺(tái)，并承諾從9月開(kāi)始提供向該平臺(tái)至少五門課程。Coursera在世界各地有62所大學(xué)建立了合作關(guān)系，它表示這種增長(zhǎng)將允許它不斷擴(kuò)展課程科目，增加不同語(yǔ)言的課程設(shè)置，這些語(yǔ)言包括中文，西班牙語(yǔ)，法語(yǔ)和意大利語(yǔ)。

中國(guó)大學(xué)MOOC 2014年5月8日，教育部“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)正式開(kāi)通，全國(guó)高?？赏ㄟ^(guò)此平臺(tái)進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用。中國(guó)大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，與愛(ài)課程網(wǎng)合作推出的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。中國(guó)大學(xué)MOOC提供中國(guó)985高校的免費(fèi)課程，首批加入高校有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等二十多所高校。[4]

教學(xué)方式

只要能上網(wǎng)，所有人都能注冊(cè)這些課程，教師不能與學(xué)生進(jìn)MOOC課程前景行單獨(dú)交流。所以大規(guī)模公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)與互動(dòng)方式是針對(duì)大規(guī)模人群設(shè)計(jì)的。注冊(cè)同一課程的學(xué)生可以通過(guò)加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式，來(lái)互相促進(jìn)、學(xué)習(xí)。該課的成績(jī)，也是由學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生的。MOOC的主要構(gòu)成是課堂演講視頻。在這以前，可汗學(xué)院（KhanAcademy，是由薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立的一家非營(yíng)利教機(jī)構(gòu)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供一系列教學(xué)短片）就已經(jīng)開(kāi)始提供免費(fèi)、簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻。因?yàn)橛辛诉@個(gè)成功的先例，MOOC的制作者了解了簡(jiǎn)短的重要，所以通常將視頻的長(zhǎng)度限定為8到12分鐘。視頻可能會(huì)中途暫停數(shù)次，以測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握（比如彈出一個(gè)小測(cè)試，或者讓學(xué)生寫一段程序代碼），然后系統(tǒng)自動(dòng)給出反饋。該課程的助教可能會(huì)查看、管理在線論壇，有些課程也會(huì)有作業(yè)和考試。

受眾面

MOOC的理想，就是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，甚至提升智能、擴(kuò)展人脈。2012秋季在Coursera上修讀帕特森博士“軟件即服務(wù)”（SoftwareasaService）課程的學(xué)生中，非美國(guó)本土的學(xué)生占四分之三。而2011年春季修讀阿加瓦爾博士的“電路電子”（circuitsandelectronics）課程的學(xué)生中，這一比例也有四分之一。而受過(guò)高等教育的學(xué)生在這兩門課程中的比例都超過(guò)70%（其中有碩士及以上學(xué)位的有三分之一）。在針對(duì)這兩門課程的一項(xiàng)匿名調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生們都非常喜歡這種教學(xué)形式。在完成了阿加瓦爾博士的課程的學(xué)生中，有63%的學(xué)生認(rèn)為，MOOC比他們?cè)趯W(xué)校里修讀的類似課程要好；有36%的學(xué)生認(rèn)為二者相當(dāng)，只有1%的學(xué)生認(rèn)為前者不如后者。

存在問(wèn)題

首先，一個(gè)課程是否能夠涵蓋如此之多的學(xué)生。其次，評(píng)分機(jī)制，特別是非科技類的人文、藝術(shù)等學(xué)科的評(píng)分機(jī)制也不完善。最后，最大問(wèn)題是作弊嚴(yán)重。為了杜絕考試作弊的情況，Udacity和edX現(xiàn)在都提供監(jiān)考制考試。

費(fèi)用收取

雖然Mooc平臺(tái)是免費(fèi)的，但Coursera表示它將向?qū)W生收取60至90美元用于支付有第三方參與的監(jiān)考考試，并收取30至99美元提供相應(yīng)追蹤服務(wù)，這主要給有不同選擇的學(xué)生一個(gè)完成相應(yīng)課程后獲得認(rèn)證證書(shū)的機(jī)會(huì)。Edx也表示它將提供個(gè)學(xué)生由官方測(cè)試中心有償?shù)谋O(jiān)考期末考試服務(wù)。同時(shí)，edx表示它正在探索由大學(xué)提供收費(fèi)正版課程的企業(yè)對(duì)企業(yè)的電子商務(wù)模式，它已經(jīng)和圣何塞州立大學(xué)建立了合作關(guān)系。

教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可度

由Coursera所提出了五門科目已經(jīng)被美國(guó)教育理事會(huì)認(rèn)證通過(guò)。

中國(guó)現(xiàn)狀

從2011年開(kāi)始，各大精英學(xué)校的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)通過(guò)主要門戶網(wǎng)站風(fēng)暴式的登陸了大陸。從2012年到2013年3月，網(wǎng)易公開(kāi)課開(kāi)放的科目的數(shù)量增加了一倍，多達(dá)12,000門。一天大約有460萬(wàn)用戶其中約有100萬(wàn)學(xué)生通過(guò)電腦和智能手機(jī)訪問(wèn)這些課程。2014年5月8日，全球最大的中文MOOC平臺(tái)由教育部愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂推出。免費(fèi)提供北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等985高校課程。glr.cn，于2012年10月首次在大陸低調(diào)推出了自己的Mooc平臺(tái)，截止2013年3月已經(jīng)有35,000學(xué)生，200多門課程，訪問(wèn)量更是高達(dá)10萬(wàn)人次。

第三篇：“慕課” (MOOC) 課程開(kāi)發(fā)方案

“慕課”(MOOC)課程開(kāi)發(fā)方案

隨著在線教育的發(fā)展，涌現(xiàn)出了諸多滿足社會(huì)需求的教學(xué)模式，其中典型的就是慕課，慕課就是通過(guò)線上教學(xué)而且真正能讓學(xué)生感受到是在與教師進(jìn)行面對(duì)面教與學(xué)的，因此慕課的制作要求是非常高的。本文就是德勝智課提供的慕課課程開(kāi)發(fā)方案，從幕課制作的前期準(zhǔn)備、錄課過(guò)程、后期編輯三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單談一談如何制作高質(zhì)量、好效果的幕課。

目前，幕課的基本構(gòu)成元素包括： 課程介紹視頻(1-2分鐘)、文字課程描述、課例視頻、測(cè)驗(yàn)、周作業(yè)、在線考核、討論論壇等，每門課程的錄制周期在2到3個(gè)月的時(shí)間，有的也會(huì)達(dá)到半年到一年的時(shí)間。幕課制作的流程一般為： 選題→規(guī)劃→設(shè)計(jì)→拍攝→后期編輯→審核校正→課程上線。本文就來(lái)從幕課制作的前期準(zhǔn)備、錄課過(guò)程、后期編輯三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單談一談如何制作高質(zhì)量、好效果的幕課。

一、幕課制作的前期準(zhǔn)備 “凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?在某一學(xué)校決定制作幕課到實(shí)際錄制期間需要做很多的工作，前期的準(zhǔn)備是必不可少的，包括： 課程的選定、課程的規(guī)劃、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、制作拍攝提綱和拍攝腳本、ppt 課件制作加工、錄課室錄制。

(一)選定授課科目 授課科目的選定要結(jié)合市場(chǎng)現(xiàn)狀及需求、本校教師情況綜合考慮。所以在選課時(shí)要注意：網(wǎng)上已經(jīng)有的課程最好不選，本校沒(méi)有過(guò)硬的教師的課程最好不選，要選擇那些專業(yè)過(guò)硬的課程。幕課需要教師具有很強(qiáng)的責(zé)任心，因?yàn)樗幌窬W(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，幕課的授課教師在制作完課程后，要每周定時(shí)上線解答學(xué)生的問(wèn)題，像是課堂互動(dòng)，還有批改作業(yè)等等，所以在選擇教師時(shí)，要選擇很負(fù)責(zé)任的教師，每個(gè)學(xué)科選一到兩人即可，一名教師作為主講教師，也可主講教師帶一名助理。

(二)課程的規(guī)劃 選定科目和授課教師后，授課教師要規(guī)劃授課內(nèi)容、授課進(jìn)度，準(zhǔn)備教案和課件，確定知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，也就是課程設(shè)計(jì)。教師要細(xì)致的規(guī)劃出重難點(diǎn)等，要設(shè)計(jì)如何授課，要提前寫出最少兩周課程的詳案，并反復(fù)斟酌修改，最后定稿。除了兩周的詳案外，整門課程的整體規(guī)劃也是要有的，最好是將多年備課授課的積累加以整理，有一套豐富的教案。

(三)制作拍攝提綱和拍攝腳本 教案準(zhǔn)備完成后，授課教師要和信息技術(shù)教師商議如何拍攝，制定拍攝提綱，信息技術(shù)教師根據(jù)提綱編寫腳本，之后交給授課教師審議更改。待敲定拍攝腳本后，方可進(jìn)入實(shí)際的拍攝階段。腳本的編寫要注意考慮學(xué)生的聽(tīng)課喜好來(lái)制定，不能通篇都是老師講的內(nèi)容，不能全是操作的演示，但也不能通篇都是影片的播放，更要注重知識(shí)的傳授。

(四)錄課室的裝修和設(shè)備安裝調(diào)試 目前各大高校都已經(jīng)具有自己的專業(yè)的錄播教室，其具有使用靈活、操作簡(jiǎn)易、成像清晰、全自動(dòng)課堂錄播等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，這大大提高了錄播效果。沒(méi)有錄播教室的學(xué)校，可以著手建立或校外租賃。信息技術(shù)教師要在錄課前對(duì)錄播教室的各設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，保證錄課的正常進(jìn)行以及錄課質(zhì)量。錄課室裝修標(biāo)準(zhǔn)：

1、墻面： 墻面要采用木質(zhì)吸音板覆蓋，首先安裝龍骨，并對(duì)龍骨進(jìn)行調(diào)平處理，然后將吸音板覆蓋其上。只有采用專業(yè)的吸音墻面，才能保證課堂音質(zhì)的無(wú)干擾性。

2、錄課室要采用高清攝像頭，最少要安裝2個(gè)，一個(gè)錄教師，一個(gè)錄學(xué)生發(fā)言。

3、錄課室要有一套錄課系統(tǒng)，可以電腦屏幕錄制、攝像頭錄制和攝像機(jī)錄制之間互相切換。

4、錄課室的話筒安裝地點(diǎn)要遵照分布均勻，拾音全面的要求布置。

(五)外出拍攝的前期準(zhǔn)備 幕課中有可能需要一些手頭上沒(méi)有的素材，需要我們外出拍攝采集，這就需要我們規(guī)劃行程，和有關(guān)單位及人員溝通好后確定出行時(shí)間和隨行人員、選擇交通方式及做購(gòu)票準(zhǔn)備，提前通過(guò)通訊方式解決餐宿問(wèn)題，相關(guān)人員準(zhǔn)備相應(yīng)設(shè)備等。要考慮素材的存放方式，是電子形式的，要準(zhǔn)備充足可靠地記錄存儲(chǔ)卡，需要用電的設(shè)備要考慮電池充電或補(bǔ)給問(wèn)題。

二、每門學(xué)科幕課制作的人員配置及責(zé)任，表1： 慕課的人員配置與責(zé)任 人員 數(shù)量(人)職責(zé) 授課教師 1-2 負(fù)責(zé)備課、上課，及全程跟蹤編輯指導(dǎo)校正;課程在線答疑、作業(yè)批改等。攝像師 2 負(fù)責(zé)撰寫拍攝提綱和腳本，以及課程的攝像和錄制。后期制作人員1-2 負(fù)責(zé)課程的后期集成編輯、修改、生成工作。如果要是劇本形式的課，還要有參演人員;如果是外出拍攝某一特定影片，還會(huì)有一些工作人員。如果是課程形式的，有些時(shí)候有必要會(huì)有課堂學(xué)生的參與。所以，慕課的制作人員要根據(jù)實(shí)際情況而定。

三、幕課的錄制

1、幕課錄制中，要優(yōu)先保證聲音品質(zhì)，全面、無(wú)失真的記錄現(xiàn)場(chǎng)聲音，主要是教師講課聲音、學(xué)生發(fā)言聲音、課程里的有效聲音等。

2、其次要保證畫(huà)面品質(zhì)，清晰、穩(wěn)定、構(gòu)圖合理，為后期制作做好鋪墊。

3、錄制要根據(jù)腳本一幕一幕拍攝，保證課程環(huán)節(jié)不丟失，在一節(jié)課拍完后，要整理校對(duì)，對(duì)缺失鏡頭要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)拍。

4、對(duì)幕課制作的誤解。

【1】

5、幕課錄制的技巧。“MOOC 的視頻和知識(shí)點(diǎn)必須要進(jìn)行拆分，同時(shí)要想盡辦法，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者感受到老師 在給他上課，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感?！?/p>

【2】 所以我們?cè)阡浿七^(guò)程中，要運(yùn)用一些技巧，例如適當(dāng)錄制幾次教師出鏡的視頻，可以是教師全部出境，也可以是采用畫(huà)中畫(huà)的形式在視頻的右下角出境;幾分鐘視頻或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)后馬上設(shè)置一個(gè)與之相關(guān)的小題目，可以采用選擇題的方式，設(shè)置;每次課后要布置作業(yè)且規(guī)定提交時(shí)間，過(guò)期不候??”幕課這樣做的原因是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，致使學(xué)生溜號(hào)的誘惑太多，學(xué)生不容易長(zhǎng)時(shí)間緊跟教師的授課思路，綜合利用這些技巧進(jìn)行課程的錄制，才能制作高效的幕課內(nèi)容。

四、幕課的后期編輯制作

1、慕課的后期編輯流程。后期的編輯流程為： 導(dǎo)入素材 → 聲畫(huà)對(duì)位 → 粗剪 → 鏡頭組接→ 精剪 → 特效及包裝 → 字幕及校正 → 流媒體轉(zhuǎn)碼。

五、生成發(fā)布 在制作完一課或幾課后，就可以將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)的幕課平臺(tái)上，但考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課程要每周內(nèi)容定期播放，類似于學(xué)生每周上課。慕課的制作要具有提前行，要比上傳進(jìn)度提前兩周的時(shí)間將其制作完成。

有的人認(rèn)為： MOOC 不外乎就是老師該怎么上課就怎么上課，錄制好授課視頻后，經(jīng)過(guò)精心的后期剪輯、加工即可。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，它混淆了慕課與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課這兩個(gè)概念，“網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是把一系列的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，沒(méi)有與選課的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，授課老師一勞永逸;而慕課需要授課教師與學(xué)生通過(guò)論壇、SMS 進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，獲得學(xué)生的反饋，課件可以邊準(zhǔn)備邊上傳，需要老師有較強(qiáng)的責(zé)任心?！?/p>

第四篇：慕課資源開(kāi)發(fā)研究

慕課資源開(kāi)發(fā)研究

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化時(shí)代，一場(chǎng)由“慕課”掀起的教育風(fēng)暴席卷全球?！澳秸n”甚至被稱為為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，“第三次教育革命”。

一、關(guān)于慕課的概念和特點(diǎn)

（一）慕課的基本概念

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)10多萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“慕課”是一種大規(guī)模開(kāi)放式的在線課程（或稱網(wǎng)絡(luò)課程）。

（二）慕課的主要特點(diǎn)

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。

慕課的主要特點(diǎn)有三個(gè)：

1.課程的大規(guī)模性。慕課使優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)無(wú)限擴(kuò)大。

2.課程學(xué)習(xí)的自主性。慕課通常采用微課程加小測(cè)試，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式的互動(dòng)性。慕課具有很強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)性，慕課線上“你提問(wèn)、我回答”，亦學(xué)亦師，形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)。

二、關(guān)于XX縣慕課資源開(kāi)發(fā)研究

（一）XX縣慕課資源開(kāi)發(fā)的必要性 1.慕課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（1）慕課教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)

慕課教學(xué)重視師生之間、生生之間的多向互動(dòng)。如果你有問(wèn)題，老師、助教和全世界的同學(xué)都會(huì)幫你解答。如果你有建議或吐槽，也會(huì)反饋給老師。

（2）慕課教學(xué)時(shí)間比較短

慕課課程（微課程）的視頻大多在10幾分鐘。老師們都會(huì)為慕課特別錄制，教案、課件老師都須重新準(zhǔn)備。每一段視頻都在10幾分鐘內(nèi)，充分遵循了學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短的原則。

（3）慕課開(kāi)課時(shí)間有限制

慕課的課程對(duì)時(shí)間有要求，每門課都有具體的開(kāi)課時(shí)間，過(guò)了這一期就要等下次開(kāi)課才能學(xué)習(xí)。老師們一周會(huì)放出一個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容，一周上一課，這就要求學(xué)習(xí)者必須要合理規(guī)劃并嚴(yán)格實(shí)施自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）慕課學(xué)習(xí)重效果檢測(cè)

學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)是慕課學(xué)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)之一，我們的學(xué)習(xí)需要鞏固和檢驗(yàn)，作業(yè)和考試的意義便在于此。有了作業(yè)和考試才是完整的學(xué)習(xí)，才會(huì)是有效甚至是高效的學(xué)習(xí)。

2.慕課教學(xué)形式改革的重大意義

慕課作為一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響，它不同于傳統(tǒng)的“以教為主”課堂，也不同于“以學(xué)為主”的以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，慕課不單是教育技術(shù)的革命，而是對(duì)教育觀念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的深刻的變革。

慕課教學(xué)形式改革的重大意義：（1）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。

（2）有利于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性。能夠最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的自主自由的學(xué)習(xí)需求。

（3）有利于挖掘匯聚共享教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和集體智慧。（4）有利于有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（5）有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（6）有利于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)雙方開(kāi)放式的、多元化的互動(dòng)和交流。

（7）有利于促進(jìn)學(xué)生自主地健康成長(zhǎng)。（8）有利于構(gòu)建和諧的家校合作環(huán)境。3.XX縣慕課資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

XX縣慕課資源開(kāi)發(fā)還幾乎是空白，這個(gè)結(jié)論從慕課的核心要素微課資源開(kāi)發(fā)就可見(jiàn)一斑。

從XX縣首屆微課大賽收集的作品來(lái)看，總體上數(shù)量不多，類型較少，質(zhì)量不高，不少參賽者對(duì)微課的本質(zhì)、制作技能沒(méi)有很好地把握。

（二）XX縣慕課資源開(kāi)發(fā)的策略 1.開(kāi)展認(rèn)識(shí)慕課深化課改大討論（1）剖析傳統(tǒng)教學(xué)的弊端（2）感知慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（3）研究慕課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（4）組織深化課改大討論 2.組織慕課教學(xué)的相關(guān)理論培訓(xùn)（1）認(rèn)清慕課本質(zhì)特征（2）認(rèn)識(shí)慕課教學(xué)意義 3.開(kāi)發(fā)慕課資源的有關(guān)技能培訓(xùn)（1）學(xué)科性設(shè)計(jì)課程技能培訓(xùn)（2）學(xué)科性設(shè)計(jì)學(xué)法技能培訓(xùn)（3）全員性實(shí)作微課技能培訓(xùn) 4.實(shí)施慕課教學(xué)的相關(guān)技能培訓(xùn)（1）組織慕課教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)（2）召開(kāi)慕課教學(xué)特點(diǎn)研討會(huì)（3）開(kāi)展慕課教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)會(huì)

5.組織XX縣慕課資源開(kāi)發(fā)大賽（1）督促鎮(zhèn)校慕課資源開(kāi)發(fā)比賽（2）組織全縣慕課資源開(kāi)發(fā)決賽 6.升級(jí)XX縣慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（1）升級(jí)學(xué)校慕課教學(xué)硬件設(shè)計(jì)（2）增加學(xué)校慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)帶寬（3）建設(shè)技裝中心慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 7.建設(shè)XX縣中小學(xué)慕課資源庫(kù)（1）搞好學(xué)科慕課資源賽（2）建好學(xué)科慕課資源庫(kù)（3）建設(shè)全縣慕課資源庫(kù)（4）用好全縣慕課資源庫(kù) 8.開(kāi)展XX縣慕課教學(xué)?？h展評(píng)（1）督促校級(jí)慕課教學(xué)展評(píng)（2）指導(dǎo)鎮(zhèn)街慕課教學(xué)展評(píng)（3）開(kāi)展全縣慕課教學(xué)展評(píng)

第五篇：慕課(MOOC)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示

慕課（MOOC）對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示

來(lái)源：遠(yuǎn)程教育研究中心加入時(shí)間:[2013-01-17]閱讀人數(shù):19

54MOOC(massive open online courses)是近幾年來(lái)興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。很多學(xué)校都將自己學(xué)校的課程錄像、課件、參考資料公布在網(wǎng)上。但由于這些課程往往只有“內(nèi)容”，缺少進(jìn)一步的交流和反饋，也沒(méi)有作業(yè)和批改。所以很多網(wǎng)絡(luò)課程的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)校的教學(xué)。但近兩年成立的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站：Coursera, Udacity以及edX正試圖克服這些缺點(diǎn)。

MOOC的四大障礙：收入來(lái)源、學(xué)生完成課程的比率、證書(shū)的發(fā)放和效力及學(xué)生的身份認(rèn)證。

MOOC對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示:

一是對(duì)大量學(xué)生的新的培訓(xùn)模式。短小的視頻和內(nèi)容適合移動(dòng)學(xué)習(xí)；互動(dòng)多、測(cè)驗(yàn)多、合作多，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性；適合專業(yè)職能、產(chǎn)品與技術(shù)的培訓(xùn)，強(qiáng)化深度；學(xué)習(xí)完成證書(shū)激勵(lì)并證明學(xué)習(xí)者能力；有效整合非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)。

二是MOOC可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自我管理、主動(dòng)解決問(wèn)題。老師不必講太多，但要對(duì)教學(xué)主題有熱忱、有功力，對(duì)學(xué)生有熱情。測(cè)驗(yàn)與專題的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意與深度。

MOOC的后續(xù)發(fā)展值得密切關(guān)注：先作實(shí)驗(yàn)，后訂游戲規(guī)則和法規(guī)。一邊實(shí)驗(yàn)，一邊調(diào)整和修正。少作典范或精品，多作實(shí)驗(yàn)和分享。拋卻數(shù)量迷思，重視多元化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。