第一篇：市場營銷專業(yè)慕課教學模式研究論文[小編推薦]

摘要：高職教育中慕課的出現(xiàn)真正意義上實現(xiàn)了教育的國際化，同時也為高職教育的改革帶來了機遇。文章針對慕課模式的發(fā)展對高職教育影響進行分析，著重對高職教育中市場營銷專業(yè)中慕課現(xiàn)狀進行分析，并且深入分析教學模式和教學困境，以此建構慕課模式理念下高職市場營銷專業(yè)發(fā)展思路。

關鍵詞：高職院校;慕課;MOOC;建構

一、慕課特點概述

(一)規(guī)模化

慕課課程平臺對注冊人數(shù)、參與者、年齡、學歷、性別等等都沒有嚴格限制。只需要在電腦上注冊，便可以通過信息技術、網(wǎng)絡技術進行免費完整的教學體驗，不受時間、空間的限制。

(二)趣味化

慕課教學的視頻時間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時間較短，但每個視頻具有突出的教學重難點，視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯(lián)系的有機整體，并且視頻中含有一些必要回答的問題，同闖關相似，問題答對方可進行下一個階段的學習，如遇到其他問題，可向慕課學習中的學習論壇求助。最后，留有一小部分的時間由老師給學生解答問題，幫助學生順利完成學習任務，該課程設置方法在一定程度上提高了學習的趣味性，能夠激發(fā)學生學習熱情。

(三)交互化

成立學習論壇，論壇由課程網(wǎng)站牽頭，由教師、學生自主成立，并為教師之間、學生之間、師生之間提供學習交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學中應當依據(jù)慕課特點，有針對性對教學內容、教學理念、教學考核進行分析，進而大力推進高職院校中的教學改革問題。

二、慕課模式給高職院校市場營銷專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)

(一)市場營銷專業(yè)教學模式困境

基于網(wǎng)絡時代下信息碎片化這一背景，市場營銷專業(yè)課程不能夠停留在對學生進行單向知識的傳輸，需要積極主動地探索和融合，將信息化與市場營銷專業(yè)進行有機融合?，F(xiàn)如今，教學理念需要積極轉向價值傳播和對文化的認同上，不斷積極拓寬學生個體的價值認同感，為學生營造一個良好地傳播環(huán)境。當今，在慕課的深入發(fā)展下，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進高等教育的優(yōu)質化，對高職市場營銷專業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在諸多現(xiàn)實困境，資源共享、共贏局面還遠遠沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優(yōu)質資源范圍較為狹窄，難以實現(xiàn)共享。

(二)市場營銷專業(yè)教師面臨困境

慕課這一信息化的教學模式與傳統(tǒng)教學模式有著本質的區(qū)別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點定位成“即時性、互動性、虛擬性”，他們出生在數(shù)字化的年代，天生適應數(shù)字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長在非數(shù)字時代，經(jīng)過后天努力的學習才適應了新技術。可以說，對他們而言，自身對數(shù)字時代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費時費力，這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應用，能夠使得市場營銷專業(yè)課真正運行，還可以改變教學體制，使得部分教師的授課需求減少。

三、高職市場營銷專業(yè)慕課課程建設思路

(一)以學生為中心，建設市場營銷實務課程

首先，在課程開發(fā)上，關注網(wǎng)絡學生的在線學習情況，開發(fā)符合慕課特點的網(wǎng)絡課程，并且適當給予學生精細化的學習體驗。此外，在借鑒上，重視慕課教學理念、內容組織及授課形式的變化，圍繞職業(yè)教育理念，將營銷工作進行任務分解，針對市場營銷環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問題擬定案例教學驅動，構建新知識體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場營銷專業(yè)學生為試點，制定教材、大綱，實施開展網(wǎng)上教學、答疑、評價，并針對教學反饋對慕課內容進行改進，充實和完善教學內容，提高有效性、有用性價值。

(二)建設“消費行為”

慕課，以翻轉課堂為切入點慕課課程中翻轉教學特點較為鮮明，并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，翻轉課程具有實施的可行性。營銷專業(yè)學生可利用優(yōu)質的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉課堂使得教師的角色發(fā)生改變，教師更多的責任在于引導學生運用知識。結合市場營銷課程的需求，以“消費者行為分析”為試點，開發(fā)消費行為慕課，采用課程團隊授課方式，在MOOC的課程開發(fā)過程中考慮到高職學生的學習習慣和特點，注重教學視頻的創(chuàng)建，將課程重點內容分割成若干個小部分，制作成小視頻，方便學生利用業(yè)余時間學習。積極組織課題活動，將學習內容通過網(wǎng)絡課堂形式傳遞給學生，使學生在高質量的學習活動中，能夠應用好所學內容。

(三)構建線上線下的混合教學模式

慕課和網(wǎng)絡公開課相比，其互動性更強。采用慕課教學，課堂教學不再以講授為主，教師可以將市場營銷理論部分的內容制作成為視頻，讓學生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學生的互動、探討、分享。市場營銷專業(yè)中《市場調查與預測》課程實踐部分內容較多，因此傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足學生需求。積極引進慕課教學，讓學生在課外通過觀看視頻、在線完成作業(yè)、開展網(wǎng)絡指導等形式完成理論學習，并且及時進行社會調查，完成教學內容。總的來說，慕課線上線下混合模式的教學可有效地促進傳統(tǒng)教學的反思，還能夠在一定程度上加強對教學模式的研究和探索。

參考文獻:

［1］王小梅，李林．臺灣大規(guī)模開放在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀［J］．世界教育信息，2014(6)

［2］郭富平．美國在線課程的評價原則及啟示［J］．華北科技學院學報，2012(4)

第二篇：慕課模式下職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展研究

慕課模式下職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：建構主義學習理論認為，知識不是由學習者被動獲得，而應由學習者主動建構。慕課課程設計過程中光、影、聲等多模態(tài)因素的使用，極大地提升了學生英語學習的積極性。但是慕課作為一種依托于計算機網(wǎng)絡技術的新興事物，以及職業(yè)英語教學的特殊性，也為廣大英語教師帶來了挑戰(zhàn)。在慕課模式下，職業(yè)英語教師通過自身的專業(yè)發(fā)展而提升學生的英語自主學習能力，可謂是任重而道遠。

關鍵詞：慕課；職業(yè)英語；建構主義學習理論；教師發(fā)展

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2016）05-0031-02

慕課MOOC（Massive Open Online Course），即大型開放式網(wǎng)絡課程，整合了多種數(shù)字化資源，形成了豐富的課程資源，依托互聯(lián)網(wǎng)可供大規(guī)模范圍內學習者進行即時學習?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展給教育界帶來了巨大沖擊。2004年國務院公布的《2003―2007教育振興行動計劃》指出，要全面提升現(xiàn)代信息技術在教育系統(tǒng)中的應用水平，實施“高素質教師和管理隊伍建設工程”，完善教師終身學習體系，加快提高教師和管理隊伍素質[1]。

一、職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2000年教育部高教司《高職高專英語課程教學基本要求》中明確提出“以實用為主，以應用為目的”的教學思想和“以實用為主，夠用為度”的基本原則[2]。職業(yè)英語，作為高職高專學生從業(yè)的重要工具，具有很強的行業(yè)特征，注重英語的從業(yè)實踐運用，如旅游英語、體育英語、酒店英語等。

當前高職院校職業(yè)英語教育者主要分為兩類：一類為公共英語教師，缺乏相應的學科專業(yè)知識；一類為專業(yè)課教師，英語教學經(jīng)驗缺失[3]。職業(yè)英語教師的培養(yǎng)成為各高職院校的首要必修課。雖然國家教育部門組織了不同類型的教師研修班，但職業(yè)英語教師發(fā)展仍不容樂觀。英語作為高職院校學生就業(yè)的敲門磚，尤其是職業(yè)英語與學生未來的職場發(fā)展息息相關，但學生往往只重視專業(yè)課，對英語學習缺乏熱情與信心，影響了職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展動力。與專業(yè)教師相比，職業(yè)英語教師發(fā)展也極易被邊緣化。信息技術革命帶來的慕課教學模式，為職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展提供了機遇。

二、建構主義學習理論

建構主義興起于20世紀90年代的美國，建構主義者們認為認知主體主動建構知識而不是被動接受[4]。其代表人物皮亞杰認為，學習者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步構建起對外部的認識，從而發(fā)展自身認知結構，個體積極地從自身經(jīng)驗中建構對世界的理解。皮亞杰思想的重要繼承者布魯納認為知識不是單純由教師傳播的，而是學習者在一定條件下借助他人的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的?？偠灾?，建構主義學習理論認為，教師應由知識的傳遞者與灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的促進者。慕課為教師身份的轉變帶來了契機。

三、慕課與職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展

慕課的設計、制作到網(wǎng)絡的推廣使用，需要教師投入很多的時間與精力。而英語學科屬于文科性質，英語教師們多數(shù)缺乏工科學習背景，尤其是對于計算機技術更是生疏，在信息技術作為教學輔助手段這一過程中，與工科專業(yè)教師相比，處于明顯劣勢。面對具有很強行業(yè)特征的職業(yè)英語，許多英語教師束手無策。慕課推動了職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展，使教師通過慕課平臺所提供的各種途徑獲得職業(yè)知識和技能，提升職業(yè)英語教學工作的有效性。慕課模式下職業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了“過程性”與“實踐性”。所謂“過程性”是指在整個職業(yè)生涯中，教師隨著環(huán)境變遷和職責轉變不間斷地發(fā)展自身專業(yè)實踐所需的知識技能。利用慕課平臺學習大量的專門學科知識，積極結合相關英語教學經(jīng)驗，職業(yè)英語教師身份成功轉變?yōu)樽灾鲗W習者，并通過自身的學習者身份設計采用樂于被學習者所接受的職業(yè)英語教學模式。所謂“實踐性”是指教師通過慕課平臺所獲取的專門學科知識和技能必須在已有基礎上更大程度地直接與教師面對的職業(yè)英語教學實踐相關。慕課模式又為構建職業(yè)英語教師的知識傳授者身份增添異彩[5]。

四、慕課模式下職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展

1職業(yè)英語教師要適應慕課模式下教學過程中的角色轉變

建構學習理論指出，教學要以學生為中心，摒棄教師中心，采取全新的教學模式和方法。英語教師們要適應職業(yè)英語教學過程中從單一的知識傳授者變?yōu)榫哂须p重身份的學習者與知識傳授者。對大多數(shù)英語教師而言，除了專業(yè)外語知識比較擅長外，其他學科領域均相對薄弱。雖然相關教育部門集中開展了一系列有關職業(yè)英語的教師培訓，但仍無法做到與時俱進。職業(yè)英語教師的學習者身份構建除通過校外集中培訓外，還應加強校本相關職業(yè)英語師資培訓，利用校本慕課平臺相關專業(yè)知識，突出各高職院校辦學特色，結合生源、校辦實踐基地等，從慕課的設計、信息收集、課程管理等方面對英語教師進行細節(jié)性指導。英語教師與其他專業(yè)課教師可組建學習小組、互幫互助。在跟隨慕課平臺上專業(yè)教師學習職業(yè)知識的同時，每個學習小組可配備一名計算機專業(yè)教師，提供慕課技術指導，擔任技術顧問，進而優(yōu)化師資培養(yǎng)模式，建設科學合理的師資培訓基地，在強化職業(yè)英語教師相關專業(yè)知識的同時夯實慕課知識基礎。

2加強英語教師慕課教學模式與職業(yè)英語教育教學理論相結合的研究能力培養(yǎng)

建構主義學習理論推崇將教學活動建立在真實的情境中，使學習者在復雜的問題中建構新知識。基于職業(yè)英語缺乏相應的實訓場所，在慕課平臺上利用計算機網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)職業(yè)英語虛擬仿真訓練。但英語教師原本所熟知的相關課堂教育教學理論不一定適用于慕課教學。為了增強學生的學習興趣，提高學習效率，慕課課程的設計、慕課課程資源搜集、慕課課程的具體錄制、課程管理等，都需要相關的教育教學理念支撐。職業(yè)英語不同于公共英語，對英語應用能力要求更高。故如何通過設計不拘一格的受學生歡迎的英語慕課課程，從而擴大知識面，提升自身文化素養(yǎng)，是廣大英語教師未來研究的重中之重。

3慕課模式下實現(xiàn)職業(yè)英語教學環(huán)境優(yōu)化與網(wǎng)絡學習環(huán)境創(chuàng)新

布魯納等人認為，在教學過程中教師應從學生已有的知識、態(tài)度和興趣出發(fā)，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終使學生有效地實現(xiàn)新知識的意義建構。英語作為一門技藝性與實踐性緊密結合的語言學科，教師的教學設計、教學環(huán)境的營造、學生學習興趣與學習自主性的激發(fā)、學習方式的科學性與合理性等，對英語學習影響深遠。尤其是在以培養(yǎng)實踐性人才為目標的高職院校，如何通過研究教學環(huán)境提高學生的職業(yè)英語實際應用能力是英語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。慕課課程的學習環(huán)境創(chuàng)新主要在于網(wǎng)絡學習環(huán)境構建。

教學環(huán)境圍繞“教”這一中心，強調教師基于慕課網(wǎng)絡教學通過形式多變的互動話題設計，圖片、聲音、文字等多模態(tài)教學資源的呈現(xiàn)，營造輕松愉悅的環(huán)境。而學習環(huán)境側重從學生的學習立場重構慕課學習環(huán)境。學習者圍繞課程中心內容暢所欲言，通過師生互動與生生互動的自由學習氛圍加強對知識點的理解，在光、聲、影的慕課英語學習的平臺中提升聽、說、讀、寫、譯能力。英語教師在教學環(huán)境與學習環(huán)境的構建中仍起幕后主導作用，并邀請相應專業(yè)課教師，一起擔任慕課網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)化與創(chuàng)新的引導和管理工作。

基于以上所提及的職業(yè)外語學科的特殊性，在英語教學環(huán)境的構建過程中應該突出英語實踐能力的培養(yǎng)，如在慕課教學平臺上開辟空中英語角，不定期邀請外教與學生進行口語互動，打破傳統(tǒng)英語角活動的時間、地點、規(guī)模限制。在慕課設計過程中，教師需要瀏覽并搜集豐富的課外專業(yè)學習資源，在提高學習者學習興趣的過程中，也提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，開闊了學科眼界，從而推動職業(yè)英語學科健康發(fā)展[6]。

4在慕課平臺上創(chuàng)新考核方式，促進測評形式多樣化

網(wǎng)絡教學平臺極大地沖擊了傳統(tǒng)的成績評定方式。學生通過手持移動互聯(lián)網(wǎng)設備或智能手機在網(wǎng)絡情境下挑選感興趣的慕課課程進行自主學習，為學生的學習測評方式帶來了挑戰(zhàn)。慕課考核模式不再拘泥于卷面筆試成績，學生的參與活躍度、參與活動的信度與效度、網(wǎng)絡作業(yè)的提交正確率與效率等都有跡可循，綜合客觀。且慕課網(wǎng)絡學習的平臺作業(yè)批改的高效率可提升學生的自主學習熱情與參與度，督促學生及時查漏補缺，鞏固所學知識技能。

五、小結

慕課豐富多彩的課程設計、靈活多變的學習途徑、不受時間地點限制的學習模式等為重視學生實踐能力培養(yǎng)的高職教育帶來了機遇。英語這一學科的記憶性、新異性、應用性與人文性同慕課的設計理念不謀而合。廣大職業(yè)英語教師在不斷完善自身專業(yè)知識的同時，應積極參與各種信息化教學培訓，提升專業(yè)學科發(fā)展意識，豐富慕課課程設計、課程建設與實施、課程管理、課程考核等知識，因地制宜、因人而異設計多樣的慕課課程，構建多樣化的職業(yè)英語網(wǎng)絡教學環(huán)境，提高學習者的學習效率。

參考文獻：

[1]2003―2007年教育振興行動計劃[EB/OL].東方網(wǎng)，2014-02-10.[2]劉曉玲.高職英語教學作用、定位、現(xiàn)狀與改革[J].教育研究與實驗，2009，（8）：73.[3]于紅，王建勛，粟為農(nóng).高職院校英語教師素質分析與評價[J].師資建設，2009，（7）：53.[4]Ruth Wainryb.Classroom Obervation Tasks.Cambridge University Press，1992：11.[5]石磊.高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的理論與途徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2013，（33）：81.[6]趙玉玲.“慕課”環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].人力資源管理與人才培育，2015，（5）：89.（責任編輯：朱嵐）

第三篇：教學模式翻轉課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

利用視頻來實施教學，“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

第四篇：市場營銷專業(yè)導論課論文

市場營銷之我見

踏著初秋急躁的腳步我邁入了合肥工業(yè)大學的校門?；馃岬奶鞆奈覀兗贝俚哪_步與豆大的汗滴足以可見。一切都突發(fā)性的開始，這是我們從來沒有體驗過的生活與學習環(huán)境，一切都那么陌生而我們卻又那么的充滿期待。這里似乎是夢想騰飛的起點；是追逐人生更遠大的階梯；是青蔥歲月綻放精彩的殿堂。懷著對大學精彩的生活與更精深而廣袤的專業(yè)知識的憧憬，我謹慎著﹑擔心著﹑思索著?當聽完一次又一次的講座，詢問一個又一個的學長與老師。才知道大學的主旋律還是學習。一切榮譽的獲得只有靠學習成績這個硬條件，說到學習必然要說到我們的專業(yè)課。了解自己的專業(yè)也是開學來自己最關注的事。說起的專業(yè)盡管只有兩個月但卻是一段心路歷程。

坦而言之，當自己在網(wǎng)上查出自己被合肥工業(yè)大學錄取的確很開心，十幾年磨的這把劍終于因鋒利而放光。雖說是被調劑到工業(yè)大學里的文科專業(yè)－市場營銷。雖然結果差強人意。但茫茫人群中我是一所重點大學里的大學生?？偸怯X得這樣很滿足了，也該滿足了。但是一入學校，當眾多學院的大旗在秋風中颯爽風姿時，它仿佛在告訴我它里面的專業(yè)多么的好；當身處人頭傳動的大學生里我感覺自己多么的渺小。才知道市場營銷這個專業(yè)在學校不受青睞，而且專業(yè)知識不強，實踐倒是很被側重，在社會上就業(yè)競爭力非常大。

這一刻我慌亂了，迷惘了?

時間過去的那般不經(jīng)意，結束了軍訓開始上課了。懷著抱怨的心情過的那段時間確實不好受。同樣是抱著失望的心情，我們開始了專業(yè)導論課的學習。老師慷慨激昂的講著，當長達兩個小時的課結束后我卻仍在回想著并遐想著。在意猶未盡的展望自己在這個專業(yè)平臺的發(fā)展空間。什么叫專業(yè)知識不強？那只是自己可笑的、荒謬的臆斷。這門課要學習的知識很多，而社會上那些沒接受專業(yè)知識怎么能和我們高校里出來且受過專業(yè)學習的人相匹敵呢？這門課更重要的是培養(yǎng)我們與他人的交流能力，在言語表達、辦事態(tài)度與效率，耐力與體力?方面有著非常高的要求。所以這門課有一個好的方面就是即學習了一技之長又讓自己在綜合素質與能力上有突破性的提高。因此在學校里與社會上人家都會對我們合肥工業(yè)大學管理學院稱贊。

專業(yè)導師是一位年過半旬的慈祥老人，而每一次上課卻有著、甚至超過年輕人的激情。從他帶著微笑的臉上與他鏗鏘有力的言語中，足以看出我們不論是自愿還是被調劑進入這個專業(yè)的都不重要，我們都將會學的很好很出色，因為我們都是一批經(jīng)過高考嚴格的考驗而集合的優(yōu)秀學生。我們是新一代滿懷熱情與干勁的年青人。而市場營銷這個職業(yè)正是年青的我們拋灑血與汗的戰(zhàn)場。這個專業(yè)將所從事的職業(yè)會讓我們展示青春的活力與生命的遒勁。這也正迎合了我們年輕

人積極上進的欲望。我們可以用自己不懈的努力創(chuàng)收喜悅與成功，我們可以用吃苦耐勞德精神慢慢向上攀爬，達到事業(yè)的高峰甚至是頂峰。而這一個過程不僅僅是為了利益，更重要的是我們喜歡挑戰(zhàn)，珍惜那一次次成功所帶來的喜悅。我們熱愛團隊或小組這個大家庭。通過導師的鼓勵與專業(yè)的介紹，我開始愛上這個專業(yè)，放下了轉專業(yè)的想法。我開始變的有自信并且充滿期待。不論它這學校的聲譽、排名怎樣，不在乎別人知道我是這個專業(yè)后內心給予怎樣的評價與想法。我可以像艾青那樣說“我深愛著這片土地”。這條路我將堅定不移的走下去，并且努力去走的出色。

剛開始還在為自己的渺小而自卑，接觸專業(yè)入門知識后發(fā)現(xiàn)自信是我們從事這方面職業(yè)的力量源泉，只要有自信就還有成功的希望。所以我們從此以后再也不要妄自菲薄。我們走到哪里都是一個自信強大的團隊。合作、團結?是我們學市場營銷的基本理念。在這個日新月異的世界想僅憑自己一個人的能力是很難成功的。可是當我們形成一個有合作能力有默契的組織時，我們比別人成功的幾率大的多。我們可以做到用一個集體去追求一個目標，所以我們的收獲是接踵而至的，在學校里我們市場營銷也是一道靚麗的風采，有許多別人贊賞的方面。我們的同學善于人際交往，組織能力強，在各種實踐活動中表現(xiàn)突出。我們經(jīng)常將一個專業(yè)下幾個班集中在一起參加活動，這是其他專業(yè)里很少能辦到的，所以我們經(jīng)常單從浩大的排場與恢弘的士氣就脫穎而出。當然我們專業(yè)從事的職業(yè)也是企業(yè)乃至當今社會不可或缺的，在這到處充斥著經(jīng)濟競爭時代舉足輕重。

愛它，我就要了解它。

我們都知道，市場營銷是企業(yè)經(jīng)營管理活動的重要組成部分，市場營銷學則是管理學的一個重要分支。在改革開放前，中國“不存在”市場，市場營銷學自然也無用武之地，而改革開放走到今天，中國的市場經(jīng)濟獲得極大發(fā)展，市場營銷也成為企業(yè)最為關注和重視的經(jīng)濟活動和學問之一。

在改革開放之初的80年代，中國經(jīng)濟基本處于百廢待興的狀態(tài)，市場上到處是空白，許多產(chǎn)品嚴重供不應求，企業(yè)只要開足馬力生產(chǎn)，基本不愁商品賣不出去。那時關注市場營銷的企業(yè)并不太多，企業(yè)招聘人員，要的也是銷售人員。90年代中期以后，我國經(jīng)濟進入一個新階段，市場供求發(fā)生逆轉，企業(yè)競爭加劇，許多企業(yè)發(fā)現(xiàn)僅僅有好的產(chǎn)品，已不能保證產(chǎn)品的銷路，甚至加上降價競爭和大做廣告業(yè)不能保證受市場歡迎，企業(yè)需要一套全新的思路和策略手段，市場營銷的基本概念和原理這時開始受到企業(yè)的重視。

今天，應該說，市場營銷在我國已成為管理學中知名度和普及程度最高的學科之一了，因為，通過學習和運用市場營銷學的基本原理和策略，確實幫助了企業(yè)在市場競爭中取得成功。營銷人員也成為企業(yè)招聘的熱門人才。

了解到市場營銷的誕生與作用，在專業(yè)導論課中，我也了解它的一些基本概念。

市場營銷的含義比較廣泛，它也重視銷售，但更強調企業(yè)應當在對市場進行充分的分析和認識的基礎上，以市場的需求為導向，規(guī)劃從產(chǎn)品設計開始的全部經(jīng)營活動，以確保企業(yè)的產(chǎn)品和服務能被市場所接受，從而順利地銷售出去，并占領市場。

美國著名的營銷學者菲利普科特勒對市場營銷的核心概念。進行了描述，簡明表示為：需要、欲望、和需求-產(chǎn)品或提供物-價值和滿意-交換和交易-市場、關系和網(wǎng)絡-營銷和營銷者。導師對其中的每一個環(huán)節(jié)都作了詳細解釋。

其次，市場營銷還可以分為宏觀與微觀，宏觀市場營銷站在整個社會經(jīng)濟系統(tǒng)的角度來看市場營銷，認為它是“引導商品或服務從生產(chǎn)者向消費者流動，以有效的銜接商品的供應和需求，實現(xiàn)社會發(fā)展目標的一種社會經(jīng)濟活動。而微觀方面則是以個別企業(yè)為出發(fā)點和基礎，討論企業(yè)如何以市場為導向，利用其有效的市場活動（分銷和促銷）；實現(xiàn)同消費者的交換，同時實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟利益一系列問題。

營銷，曾幾何時，對多數(shù)人來說，還是一個陌生的概念。但又有誰會想到，今天，無人不談營銷，無處不彌漫著營銷戰(zhàn)的烽煙。一批又一批的市場營銷學者將涌入社會競爭的潮流。我們只是巨浪中的一個水滴。我們只有找準自己的位置，在巨浪的前沿，把自己塑造的更強大，更有競爭優(yōu)勢才會破浪而出，才為營銷職場的一個傳奇。

選擇了就沒有后悔；選擇了就應該努力的付出；選擇了就要看得遠，走的穩(wěn)而準。市場營銷專業(yè)是上天給年輕的我們一個挑戰(zhàn)自己、超越自己的領域。我相信未來里的我也在這個領域播撒自己的熱情與汗水。實現(xiàn)自己的追求。

社會是現(xiàn)實的，現(xiàn)實是殘酷與充滿競爭的。我們讀完高中并沒有直接跨入社會而是在大學里繼續(xù)學習。為的是培養(yǎng)我們的綜合素質與習得一技之長。這樣在競爭的人潮中略勝一籌。而市場營銷更讓我覺悟到大學里我的任務多么繁重，我必須將生活安排的有條不紊，學會做人，學會考慮到長遠的未來。并為那長遠的未來打算、做準備。

茫茫的大千世界我因找到自己的歸屬地而不再迷茫；匆匆的人生我因有自己的目標而從容前進；如今我站在這條路的起點感慨萬千，我只想說我會用明天的表現(xiàn)證明今天的選擇是對的！

第五篇：基于慕課的混合教學模式研究

基于慕課的混合教學模式研究

摘 要 從慕課模式的理論出發(fā)，對線上線下的混合教學模式進行分析，提出慕課教學課程體系設計、慕課教學方法變革及慕課課堂教學流程。

關鍵詞 慕課；混合教學；網(wǎng)絡教學資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0139-02

隨著教育改革的逐漸深入，對傳統(tǒng)教學模式和教學方法存在的不足也不斷提出新的要求。照本宣科的灌輸式教學，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質的發(fā)展。為了突破我國優(yōu)質教育資源短缺、教學體制僵化、教學模式單一等缺陷，必須在教學模式和教學理念上進行突破和創(chuàng)新，而慕課的出現(xiàn)為教學改革帶來新的契機。慕課及混合教學理論

慕課即Massive open online courses（MOOCs），是一種大規(guī)模的、世界性的教學資源共享及在線學習模式，是一種網(wǎng)絡開放課程。而基于慕課的混合教學模式則是在慕課的基礎上進行線上和線下學習的結合，即部分理論知識的學習和作業(yè)完成、評價活動放在線上，重點知識的講解、答疑等在課堂進行?；旌辖虒W是傳統(tǒng)教學和慕課進行結合的產(chǎn)物，既發(fā)揮了慕課資源的全面性、慕課學習的自由性、線上學生參與的主動性，滿足了學生的差異化和個性化需求，又結合了傳統(tǒng)課堂的諸多優(yōu)勢[1]?，F(xiàn)階段，慕課的一些不足和缺陷導致其必然無法全面替代傳統(tǒng)課堂教學，所以基于慕課的混合教學模式研究也就勢在必行。線上線下混合教學方式實施方案

慕課及混合教學模式下的教學資源整合及共享 慕課及混合教學開展的關鍵在于教學資源的優(yōu)劣?，F(xiàn)階段我國慕課教學剛剛興起，優(yōu)質的慕課教學資源相對較為匱乏。在慕課開展的時候，對教學資源就必須通過自制和網(wǎng)絡資源整合的方法獲取，同時還要注重課程資源體系的共享。

1）自制慕課網(wǎng)絡教學資源。自制的慕課教學資源可以是實景拍攝，也可以是幻燈片動畫等多種樣式。自制慕課教學資源最大的優(yōu)勢在于其高度的契合度，完全依據(jù)目前課程進展情況及學生的知識基礎水平。同時自己錄制慕課教學資源還要注意課程的成本和線上學習效果。既要有新穎和視覺沖擊，吸引學生的注意力，還要注重拍攝成本。

2）網(wǎng)絡教學資源的整合和再造。利用網(wǎng)絡課程資源是慕課最大的優(yōu)勢?？梢詫ζ渌麕煹哪秸n資料進行編輯整合，在編輯整合時也要注重與學生的接受能力、知識水平相結合，在課時、難度等方面要提高適應性。

慕課及混合教學模式下的課程體系設計 基于慕課的混合教學模式其課程體系設計主要包含三個方面的內容。

1）課前任務設計，要結合學習目標的達成和學生基礎特征開展。要對記憶、理解、分析、評價和構建等不同教學目標進行要求，還要注重對學生注意力、關聯(lián)分析、自信心和滿意度的培養(yǎng)。進行課前任務設計是為了提高線上學習和課堂學習的銜接，讓學生帶著目標、帶著任務去實施在線學習。在課堂視頻錄制時可以增加一些問題驅動元素，如一些小的測驗、問題闖關等活動。

2）課堂活動設計。課堂活動是混合教學模式的重點，是轉化線上學習的知識的關鍵點。在課堂上解答學生的疑難，進行個性化指導等。課堂活動設計主要包括課程知識點和慕課作業(yè)完成回顧、題目的討論和展示、翻轉課堂的總結、教學效果的學生反饋。

3）課程評價體系。基于慕課的混合教學課程評價體系不同于傳統(tǒng)課堂的單一考試成績作為評價，而是對學習全過程的一個跟蹤和評價，從知識點的掌握、創(chuàng)新能力、綜合應用等多個角度開展評價。具體評價內容有：一是慕課評價，包括在線時長、任務完成、慕課作業(yè)、在線討論等；二是課堂評價，包括分組任務完成評價和組內互評等；三是終結性期末成績評價，除了平時成績和試卷成績以外，還有學生對知識的應用和創(chuàng)新等方面評價。

慕課及混合教學模式下的課堂教學方法 基于慕課的混合教學模式下的課堂教學方法要吸收傳統(tǒng)課堂教學模式中的優(yōu)秀方法，同時結合慕課的教學特點開展教學。在實施過程中可以考慮多采用啟發(fā)式和探究式學習方法，注重合作學習的小組討論模式。啟發(fā)式的教學方式可以按照提出問題、分析問題、解決問題三步走的方式，引導學生主動思考并解決問題。課堂教學中的案例和試題可以考慮與慕課講授內容結合。而合作學習的方式則是通過分組討論、共同完成課堂任務的方式進行。通過小組討論和頭腦風暴，可以有效提高學生解決問題的能力。

慕課及混合教學模式下的教學流程 線上線下的混合教學模式對課堂內容安排和時間分配有著不同的需求?；旌辖虒W模式將課堂知識點的學習放在了課外，通過慕課進行學習，而課堂上則是對重點和難點知識進行鞏固和答疑的過程。在這種模式下，師生關系發(fā)生改變，學生作為學習主體，享有學習安排方面較大的時間和空間自主權利。其教學流程如下。

1）教師準備線上資源。教師提供線上學習的平臺，學生可以在線上進行教學視頻的觀看、教學作業(yè)的完成和上傳、作業(yè)和課程的評價討論等活動。教師要提前準備學習資料，可以是自己錄制，也可是網(wǎng)絡資源剪輯整合[2]。

2）學生開展線上學習。學生自主安排時間進行線上課程學習，在學習時要按照教師設計的學習任務完成課程資料中提出的問題，并且將結果在線上學習的平臺中進行反饋，同時還可以對教師上傳的課程資料進行評價。

3）師生線下課堂互動。課堂互動是增強課程教學效果的關鍵，能夠促進和鞏固學生對知識的掌握程度。學生在線上反饋的問題可以在課堂上進行集中講解，還可以利用本節(jié)課知識點設置實用性的問題讓學生分組討論并解決，訓練學生的知識遷移和創(chuàng)新能力。慕課及混合教學模式存在的不足

課程完成情況不夠真實 慕課的線上學習完全依靠學生自覺主動地完成，對于學習實際情況教師不能準確把握，有可能因為誠信問題而出現(xiàn)掛機、替學等現(xiàn)象。在課堂上則可以通過教師的實時課堂調整來保證學生的學習質量。而且慕課的作業(yè)上傳也不能保證是學生獨立完成或自主完成。對于慕課的學習效果完全依靠學生的自覺和誠信，但是如果集中起來線上學習，又會背離慕課隨時隨地學習的原則。

師生關系疏遠 傳統(tǒng)課堂是通過在課堂上教師講授的形式開展教學，除了有極強的視覺沖擊力以外，在講授過程中教師和學生還可以實時進行互動，包括表情、眼神等方面的交流。師生之間的情感交流可以建立起一種信任、密切的關系。但是慕課因為在線上學習，課堂交流也以小組交流為主，師生之間溝通交流變少，不利于師生關系的培養(yǎng)。

缺乏優(yōu)秀的課堂資源 我國慕課正處于建設階段，缺乏優(yōu)質的課堂教學資源，大部分線上課程依靠教師自己錄制。部分學生認為慕課教材內容拖沓，又有人覺得重點沒有講透。所以在課程資源上傳時，可以不局限于教材內容，多上傳一些相關的網(wǎng)絡資源，為學有余力的學生提供更多選擇。

評價體系多元且不夠科學 慕課及混合教學模式的評價體系除了期末考試外，還要結合平時課程在線學習及作業(yè)完成情況、課堂小組討論情況等。如果單一依靠期末考試，并不符合慕課的開展方式和教學目標。但是加入其他評價元素以后，因為“掛機”“替學”等行為的存在，以及小組評價的情感因素，并不能公正地評價學生的學習效果。結語

慕課與傳統(tǒng)課堂教學結合的混合教學模式對我國教育改革帶來的積極影響是不容置疑的，雖然依然存在誠信問題、評價公平性問題等問題，但是它的優(yōu)勢和特點也為教育發(fā)展提供了更好的選擇。

參考文獻

[1]李琳.基于慕課的大學英語混合型教學模式構建中存在的問題探究[J].科技視界，2015（12）：34.[2]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.