第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)的高中生物教學(xué)模式初探

基于網(wǎng)絡(luò)的高中生物教學(xué)模式初探

遠(yuǎn)安一中 化生組 張勇

現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。隨著信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，可供我們選擇的媒體資源越來(lái)越豐富，使用也越來(lái)越方便。以個(gè)別化和協(xié)作化教學(xué)模式為代表的各種新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)必將通過(guò)信息技術(shù)手段所提供的多種功能得到充分的發(fā)揮。通過(guò)設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，可以有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，從而明顯提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)信息的多樣化、教學(xué)反饋信息的實(shí)時(shí)性、教學(xué)系統(tǒng)的交互性等特點(diǎn)；通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是進(jìn)入21世紀(jì)信息化社會(huì)、教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率、學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體所必須具備的技能。幾年來(lái)，我們不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式，現(xiàn)以《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》一節(jié)教學(xué)為例，談?wù)勥\(yùn)用這種模式的可行性和實(shí)踐體會(huì)。這也正是我們以后將不斷探討的問(wèn)題。

一、建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的高中生物教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

所謂教學(xué)模式就是構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的方法。她描述一種在物質(zhì)、人力資源配置一定的前提下，為達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化、教學(xué)互動(dòng)進(jìn)程的相對(duì)最優(yōu)化狀態(tài)。其重點(diǎn)在于描述教學(xué)互動(dòng)進(jìn)程，從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體以及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系。它一旦在教學(xué)實(shí)踐中形成，就具有較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。我們以課堂教學(xué)45分鐘作為約束變量，以學(xué)生用于學(xué)習(xí)單元時(shí)間作為控制變量展開(kāi)。并且將時(shí)間作為一種最為明顯的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。我們知道布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的直接來(lái)源就是卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模型?？_爾在該模型中提出：學(xué)生天賦的高低是學(xué)習(xí)速度的指數(shù)，而不是學(xué)習(xí)水平的指數(shù)，能力強(qiáng)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間要比能力弱的學(xué)生少，也就是說(shuō)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間越少，能力就越高；學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間隨所需時(shí)間變動(dòng)的一個(gè)函數(shù)；只要學(xué)生有足夠的時(shí)間，并且愿意花這么長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)，就能達(dá)到規(guī)定的水平；學(xué)生學(xué)習(xí)所需的時(shí)間以及實(shí)際所花的時(shí)間取決于教學(xué)和個(gè)人兩方面的某些特點(diǎn)。布魯姆將卡羅爾的這三點(diǎn)轉(zhuǎn)變成掌握教學(xué)策略的實(shí)施模式。所謂掌握學(xué)習(xí)策略就是說(shuō)在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助、額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。而我們所運(yùn)用的模式目標(biāo)不但是要達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而且還要提高一堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在具體的實(shí)施過(guò)程中由于一堂課的時(shí)間有限，它無(wú)法為沒(méi)有達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生無(wú)限制地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，為了提高效率和質(zhì)量，只能采取其它手段例如 提供個(gè)性化的幫助、學(xué)生之間的協(xié)作等來(lái)相對(duì)延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使這一部分學(xué)生達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的高中生物教學(xué)模式的操作程序

教學(xué)模式的本質(zhì)是為教師提供的教學(xué)“范型”，這種范型一方面必須反映教師如何教，研究教師教的過(guò)程、技巧、策略和藝術(shù)等；另一方面必須結(jié)合學(xué)生如何學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律研究怎樣教。所以教學(xué)模式既非單一的教授模式也非單一的學(xué)習(xí)模式，而是教授模式和學(xué)習(xí)模式的辯證統(tǒng)一，這也是教學(xué)理論中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想在教學(xué)模式研究中的具體體現(xiàn)。從我們運(yùn)用的模式的結(jié)構(gòu)來(lái)看是一種交互結(jié)構(gòu)，它由一堂課的教學(xué)時(shí)間所容納的幾個(gè)微結(jié)構(gòu)組成，可先完成第一個(gè)微結(jié)構(gòu)單元的任務(wù)，也可直接進(jìn)入下一個(gè)單元。從每一個(gè)微單元的教學(xué)進(jìn)程來(lái)看也是一種交互結(jié)構(gòu)或者說(shuō)是循環(huán)結(jié)構(gòu)。我們?cè)O(shè)計(jì)的模式中每一個(gè)微循環(huán)結(jié)構(gòu)如下：

A.創(chuàng)設(shè)情景、點(diǎn)明問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) B.逐步深入、收集信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 C.鼓勵(lì)個(gè)性、提供幫助，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙 D.提倡協(xié)作、完成建構(gòu)，評(píng)議學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

1.按照交互模式，它的第一個(gè)環(huán)節(jié)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)明問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從教師角度來(lái)講是為了使教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容具體化；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，在這一階段要達(dá)到的目的有三：一是要吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生產(chǎn)生興趣；二是使之產(chǎn)生聯(lián)想，喚起學(xué)生的原有的認(rèn)知和情感圖式；三是使之產(chǎn)生疑問(wèn)。下面我們來(lái)討論如何達(dá)到這樣幾個(gè)目的，應(yīng)該注意些什么問(wèn)題。前蘇聯(lián)教學(xué)心理學(xué)家馬秋司金認(rèn)為構(gòu)成問(wèn)題情景的成分主要有三點(diǎn)：a.問(wèn)題情景的核心成分是新的、未知的東西是為了正確的完成所提出的作業(yè)必要的動(dòng)作而應(yīng)當(dāng)加以揭示的東西，也就是說(shuō)教師提的問(wèn)題要有思考價(jià)值；b.能促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的要求，誘發(fā)探究行為；c.要考慮學(xué)生的可能性，這種可能性包括學(xué)生的創(chuàng)造力和現(xiàn)有的知識(shí)水平。具體的講在教學(xué)中一個(gè)問(wèn)題的提出，從問(wèn)題本身來(lái)講是否恰當(dāng)。我們的處理是：在精心備課的基礎(chǔ)上，收集素材、輸入文本、運(yùn)用表格、插入圖片、美化加工并用Macromedia Dreamweaver 和flash6制作了精美的《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的生成》一節(jié)網(wǎng)頁(yè)式課件。根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知和情感不同，提高一堂課的教學(xué)效率，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。首頁(yè)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、同步檢測(cè)、參考資料、實(shí)驗(yàn)園地、專(zhuān)題討論室等。很好的解決了創(chuàng)設(shè)情景這個(gè)問(wèn)題。

2.該階段性模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)是逐步深入、收集信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從教師的角度來(lái)看，它的目的是為了收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，因材施教；這一過(guò)程能否順利實(shí)施，除了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段已經(jīng)制定好的教學(xué)策略和已安排好的教學(xué)活動(dòng)和參考資料外，教師的元認(rèn)知教學(xué)知識(shí)、能力，為應(yīng)付突變而機(jī)智、策略地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)提供了保證。從學(xué)生的角度看，這是學(xué)生的一個(gè)內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程。按照建構(gòu)主義的理解這是一個(gè)建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)和策略建構(gòu)新的理解，學(xué)生的元認(rèn)知起了一個(gè)保障作用。減數(shù)分裂部分內(nèi)容是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，它是生物生殖過(guò)程中的一個(gè)重要階段，是遺傳三大規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，還是高考和會(huì)考的重點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容中安排“減數(shù)分裂過(guò)程”的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生增加一下感性認(rèn)識(shí)，然后再逐一講解各個(gè)過(guò)程的現(xiàn)象和特征，最后再將減數(shù)分裂和有絲分裂過(guò)程進(jìn)行比較。這樣，既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，又使本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容突出，有利于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分散了知識(shí)難點(diǎn)，化難為易，體現(xiàn)了主體參與教學(xué)的原則，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3.該模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)個(gè)性、提供幫助，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從教師的角度看，這是一個(gè)教學(xué)處置階段，教師根據(jù)收集的教學(xué)信息，因材施教；從學(xué)生的角度看，這是一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的輸出階段，學(xué)生要把在前一階段形成的概念遷移、應(yīng)用到問(wèn)題解決中去。在這里因材施教具有這樣幾種含義：根據(jù)學(xué)習(xí)者的天資和學(xué)習(xí)風(fēng)格，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)策略，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，允許學(xué)生按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，提供各種與目標(biāo)有關(guān)的教學(xué)材料和活動(dòng)，允許學(xué)生從中做出選擇，提供額外的替代性教學(xué)，以糾正學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。我們通過(guò)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程：畫(huà)面、錄像、投影等教學(xué)媒體中的變換、切入、特寫(xiě)、定格、遞次顯示等技術(shù)能調(diào)節(jié)授課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，或放慢速度，或重復(fù)講解，或增刪內(nèi)容。使教學(xué)中該強(qiáng)化的內(nèi)容得到了強(qiáng)化，該淡化的得到了及時(shí)的淡化，縮短了信息傳遞的距離，有效地調(diào)控了教學(xué)進(jìn)程。首先將減數(shù)分裂的每一分裂時(shí)期做一定格處理，讓學(xué)生看清每一時(shí)期染色體及染色單體的數(shù)量變化，及ＤＮＡ的變化，然后打出其量變過(guò)程的函數(shù)圖像，給學(xué)生一個(gè)完整的、序化的知識(shí)鏈，大大提高了學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)的效率。為了使學(xué)生更好地掌握該部分知識(shí)，在向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的同時(shí)，還要在此基礎(chǔ)上加以引申。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，把該部分內(nèi)容歸納成七個(gè)專(zhuān)題，分別是：同源染色體的識(shí)別，減數(shù)分裂各期的染色體、DNA、同源染色體、四分體等數(shù)量計(jì)算，繪制減數(shù)分裂各期染色體、DNA數(shù)量變化圖像，關(guān)于配子的種類(lèi)，關(guān)于互換率的計(jì)算，細(xì)胞分裂圖的識(shí)別，減數(shù)分裂中染色體行為變化是三大遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

4.該模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是提倡協(xié)作、完成建構(gòu)，評(píng)議學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：從教師的角度看，它是教師采取的一種教學(xué)策略，利用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成意義上的建構(gòu)；從學(xué)生的角度看，通過(guò)這一環(huán)節(jié)教師的評(píng)議活動(dòng)，可以觀摩其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)外，這還是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知知識(shí)和技能的最好的途徑之一。因此，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，即點(diǎn)評(píng)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有重要作用。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容通常還包括：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，例如有多少學(xué)生是靠自己的探索完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有多少學(xué)生是在計(jì)算機(jī)的幫助下完成的，有多少學(xué)生是在教師的個(gè)別輔導(dǎo)下完成的；學(xué)生對(duì)全班協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，例如有多少學(xué)生積極參與談?wù)?，?wèn)題回答正確，有多少學(xué)生參與討論的積極性不高，問(wèn)題回答不很恰當(dāng)；學(xué)生是否最終完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)情景如實(shí)驗(yàn)園地、專(zhuān)題討論室等，或者是類(lèi)似的練習(xí)題如同步檢測(cè)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)施測(cè)評(píng)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的高中生物教學(xué)模式所展開(kāi)的課堂教學(xué)相互作用分析

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)相互作用情況與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的情況有所不同，該模式下的學(xué)生與教師之間的交流不再只是面對(duì)面的交流，更多的是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，因此從課堂的交互作用來(lái)看既有學(xué)生與教師之間的面對(duì)面的直接交流，更多的是學(xué)生與教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的相互作用。我們?cè)诶酶，樀抡n堂交互作用分類(lèi)系統(tǒng)對(duì)于課堂教學(xué)交互作用情況進(jìn)行分析時(shí)，要考慮到計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用問(wèn)題。也就是說(shuō)我們?cè)趯⑦@一分類(lèi)系統(tǒng)運(yùn)用于分析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課堂交互作用情況的時(shí)候，要考慮到學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互作用，即計(jì)算機(jī)所替代了教師的一部分工作這一問(wèn)題。課堂教學(xué)交互作用情況分析的程序?yàn)椋菏紫冗x擇觀察對(duì)象，在傳統(tǒng)模式下和網(wǎng)絡(luò)模式下都選擇同一教師以利比較。每一個(gè)觀察對(duì)象安排兩個(gè)觀察者；網(wǎng)絡(luò)模式下根據(jù)教學(xué)課堂進(jìn)程圖選擇2到3個(gè)微結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察、記錄；傳統(tǒng)模式下選擇大約20分鐘左右進(jìn)行觀察、記錄。根據(jù)以上確定的程序我們首先確定觀察對(duì)象，選定各方面情況相差很小的二個(gè)班級(jí)作為觀察對(duì)象，然后對(duì)于觀察者進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行預(yù)記錄的練習(xí)，讓觀察者熟悉所要觀察對(duì)象的行為以及所要記錄的內(nèi)容。

觀察的順序是首先觀察教師按傳統(tǒng)教室環(huán)境下教學(xué)模式的展開(kāi)以及課堂教學(xué)的實(shí)施情況；隔周以后觀察另一個(gè)班級(jí)在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下利用新模式的課堂教學(xué)的情況。根據(jù)Scott系數(shù)計(jì)算公式可以計(jì)算出它的信度系數(shù)為0.753，也就是說(shuō)該觀察數(shù)值是有效的。同樣我們也可以計(jì)算出基于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境展開(kāi)的教學(xué)課堂交互作用的觀察數(shù)值的信度系數(shù)r=0.67，因此觀察數(shù)據(jù)有效。根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)，將其解碼以后，我們計(jì)算了這樣幾個(gè)指標(biāo)：教師的活動(dòng)比率TTR、學(xué)生活動(dòng)比率STR、教師的反應(yīng)比率TRR、TRR89、教師的提問(wèn)比率TQR，將這幾個(gè)指標(biāo)在傳統(tǒng)組和網(wǎng)絡(luò)組之間作一下比較。根據(jù)福瑯德相互作用分析系統(tǒng)，教師的活動(dòng)比率和學(xué)生的活動(dòng)比率是課堂教學(xué)氣氛的一個(gè)重要標(biāo)志；是教學(xué)活動(dòng)是以教師為主，還是以學(xué)生為主的兩個(gè)重要標(biāo)志。從我們的這兩次觀察的結(jié)果看傳統(tǒng)教學(xué)模式下展開(kāi)的教學(xué)，它的教師活動(dòng)比率和學(xué)生活動(dòng)比率與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的運(yùn)用本文所建構(gòu)的模式展開(kāi)的教學(xué)相比，差異分別是37.4%和42.3%，差別達(dá)到將近5到3個(gè)百分點(diǎn)。因此可以這樣說(shuō)我們所運(yùn)用的這種模式，從內(nèi)容及實(shí)質(zhì)上說(shuō)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的，而且在表現(xiàn)形式上也確實(shí)如此。從這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)看基本上實(shí)現(xiàn)了我們所要追求的目標(biāo)。

TRR這一指標(biāo)的高低代表著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋信息的收集以及據(jù)此而做出的反應(yīng)程度，間接地表示著一種學(xué)生的主動(dòng)性程度。從傳統(tǒng)組和網(wǎng)絡(luò)組的比較看，兩者之間差異并不很大，但是相比之下網(wǎng)絡(luò)組的情況還是好于傳統(tǒng)組。這說(shuō)明在傳統(tǒng)模式下的教師和學(xué)生之間的信息傳播并沒(méi)有因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下而受到阻礙，反而由于計(jì)算機(jī)的交互性使之得到加強(qiáng)，另外我們還可以從TRR89這一指標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生之間的相互作用情況進(jìn)一步的分析。TRR89的高低代表著課堂上的一種健康的情緒或者是氣氛以及高層次的信息交流 活動(dòng)的發(fā)生。從本指標(biāo)來(lái)看基于網(wǎng)絡(luò)的模式并沒(méi)有使得課堂的情緒或者氣氛僵化，使得高層次的信息交流活動(dòng)受阻，而是有比較明顯的提高，也就是說(shuō)反而使得課堂氣氛更加活躍、健康，使 得高層次的信息交流活動(dòng)更加頻繁。

TQR是一種課堂上教師主動(dòng)性行為高低的標(biāo)志。從兩個(gè)組的對(duì)比情況看，網(wǎng)絡(luò)組的TQR比傳統(tǒng)組的降低了將近3個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用本模式，教師傳統(tǒng)的那種主動(dòng)性降低，也就是說(shuō)教師不再只是將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的障礙和問(wèn)題為他提供指導(dǎo)或者是幫助，這在一定程度上代表著教師角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的教授者或者是傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者角色的轉(zhuǎn)變，這也是我們運(yùn)用這一模式所要追求的目標(biāo)之一。

四、討論

利用現(xiàn)代教育技術(shù)改善教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率是信息社會(huì)對(duì)教育提出的要求，也是我們進(jìn)行教育教學(xué)改革的突破口。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的實(shí)施提供可能性。我們運(yùn)用該模式的目的就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的軟環(huán)境和硬環(huán)境的動(dòng)態(tài)的、協(xié)調(diào)的統(tǒng)一，發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用中能夠取得的最大的效益。

在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中，學(xué)生的思路可以由計(jì)算機(jī)及時(shí)做出反應(yīng)，而且完全實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一和一對(duì)多交流方式，學(xué)生在這種嘗試中會(huì)有一種成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的欲望。真是“千言萬(wàn)言講不清，一用網(wǎng)絡(luò)就分明”。

第二篇：高中生物新授課教學(xué)模式

新授課教學(xué)模式

一、教學(xué)流程

二、操作要義

（一）情景導(dǎo)入 利用情景導(dǎo)入的目的在于引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，導(dǎo)入研究課題 教師要根據(jù)課題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)列舉實(shí)例，小故事，對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)深化等手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入研究課題。相關(guān)探究情景的創(chuàng)設(shè)可從如下幾方面考慮（1）聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象多加觀察，利用思想品德與學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。（2）通過(guò)課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)法讓活動(dòng)出現(xiàn)出乎預(yù)料的現(xiàn)象或故意讓活動(dòng)失敗，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激起追問(wèn)原因的欲望。

需要注意的是：（1）課題導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)的主要意圖，激起求知欲，不要長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。（2）要由已學(xué)知識(shí)的局限性，體現(xiàn)新課題研究的必要性，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。（3）情景和問(wèn)題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和水平實(shí)際。（4）要突出新課題研究對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值和對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。（5）創(chuàng)設(shè)的情景要有探究空間、少而精,呈現(xiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生感到可望也可及。

2.領(lǐng)會(huì)新課意圖，愉快接受課題 學(xué)生通過(guò)老師設(shè)置的情景，明確新課研究的中心內(nèi)容是什么，激起學(xué)好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。

需要注意的是：（1）要領(lǐng)會(huì)老師為導(dǎo)入課題而設(shè)置的問(wèn)題情景的意圖，由情景明確要研究的中心問(wèn)題是什么。（2）此時(shí)是明確問(wèn)題，而不是馬上把問(wèn)題解決，此時(shí)提出的問(wèn)題可能要到新課學(xué)習(xí)完才能夠解決。

（二）自主感悟 “對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，重要的不是教，而是學(xué)、是體驗(yàn)、是內(nèi)化、是生成?！痹趯?shí)際教學(xué)中必須設(shè)置情景讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)程，在經(jīng)歷中領(lǐng)悟，形成他們的認(rèn)識(shí)、感悟，進(jìn)而把道德要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。1.啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥，調(diào)控自主探究方向 教學(xué)的主要功能是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者與調(diào)控者，及時(shí)把握學(xué)情，適時(shí)調(diào)控自主學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應(yīng)從如下幾方面做起

（1）介紹可提供的探究條件，比如可將自主探究的問(wèn)題制成學(xué)案投放給學(xué)生。（2）關(guān)注學(xué)情發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行學(xué)情反饋，不能把開(kāi)放式搞成了放羊式。（3）科學(xué)加工處理學(xué)情信息，靈活采取調(diào)控方案，使學(xué)情朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)展。（4）巧妙處理課堂突發(fā)事件，把學(xué)生的自由發(fā)展調(diào)控在課標(biāo)要求的射程之內(nèi)。

需要注意的是：（1）學(xué)生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖?，教師?yīng)稍加調(diào)整；學(xué)生不會(huì)選擇的事，教師應(yīng)暗示啟發(fā)。（2）要把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)（學(xué)生最激憤的時(shí)刻、積極思維的起爆點(diǎn)）、點(diǎn)撥的方法（設(shè)置合適的思維梯度）、點(diǎn)撥的力度（突出指導(dǎo)性，減少暗示性，杜絕包辦性）與點(diǎn)撥的標(biāo)準(zhǔn)（使其明理）。（3）設(shè)疑的問(wèn)題要有豐富的思維含量（要提隱性問(wèn)題，不要提顯性問(wèn)題，突出導(dǎo)向性，減少隨意性，杜絕習(xí)慣性）。（4）不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分。

2.自主合作探究，得出初步結(jié)論 根據(jù)制訂的探究方案，進(jìn)行有目的、有步驟地探究，要實(shí)事求是地整理分析探究資料，得出初步的結(jié)論（或看法）。需要注意的是：（1）要積極主動(dòng)地參與探究過(guò)程，要逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（2）要實(shí)事求是，不得人為地修改數(shù)據(jù)。（3）要關(guān)注探究過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)的奇特現(xiàn)象。

(三)合作探究 學(xué)會(huì)分享與合作是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的觀點(diǎn)和看法，得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠老師的講解補(bǔ)充（甚至糾正）來(lái)實(shí)現(xiàn)，而只能通過(guò)學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動(dòng)爭(zhēng)辯，以實(shí)現(xiàn)自我完善。

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，評(píng)析多元信息 合作交流過(guò)程是一種自我評(píng)價(jià)與自我完善過(guò)程。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流爭(zhēng)辯的平臺(tái)。教師可讓學(xué)生以6人小組為單位，相互之間進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，在爭(zhēng)辯中得到提高，通過(guò)生生、師生間的互動(dòng)評(píng)析，達(dá)到主體與主體、主體與主導(dǎo)之間的思維和情感共鳴，使學(xué)生從不同側(cè)面、不同層面得到完善和提高。需要注意的是：（1）讓學(xué)生展示成果和進(jìn)行爭(zhēng)辯的時(shí)間要充分。（2）小組人員的搭配要兼顧各層面的學(xué)生，討論過(guò)程中教師要適時(shí)點(diǎn)撥。（3）教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，并對(duì)學(xué)生合作交流的質(zhì)量進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。（4）教師必須根據(jù)交流情況，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，確保最后結(jié)論的正確性。

2.展示交流成果，合作完善結(jié)論 交流的目的是為了完善，要充分完善自己，就必須大膽暴露自己。學(xué)生在呈現(xiàn)自己的成果之前，要依據(jù)事實(shí)組織好語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)潔語(yǔ)的言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想；在小組交流過(guò)程中，要勇于提出自己的見(jiàn)解，要關(guān)注他人的不同見(jiàn)解，以合作的心態(tài)接納他人的不同見(jiàn)解；在交流結(jié)束后，要客觀分析各種不同的成果信息，通過(guò)科學(xué)整合完善自己的成果，并推選代表以各種形式展示本小組的探究成果,并在小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上形成結(jié)論.需要注意的是：（1）要大膽陳述自己的觀點(diǎn)（包括可能是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)），要善意地與他人爭(zhēng)辯。（2）要以成果分享，互相完善的心態(tài)進(jìn)行交流。（3）要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么。

(四)走進(jìn)生活 學(xué)生思想品德的形成離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)，只是完成了認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程還未達(dá)成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，反思生活，重新認(rèn)識(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的品德。

1.啟發(fā)運(yùn)用新知 指導(dǎo)生活實(shí)踐 反思的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)過(guò)去的經(jīng)歷，糾正過(guò)去不完全的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，也可以用“大家談”等形式在班內(nèi)交流。

需要注意的是：（1）要激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)生活的經(jīng)歷與感悟。（2）聯(lián)系當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)。（3）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的經(jīng)歷與感悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

2．運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 探究生活真諦 學(xué)生要勇于袒露自己的心聲。同時(shí)，要關(guān)注他人的經(jīng)歷、感悟。相互交流各自的認(rèn)識(shí)，共同完善對(duì)問(wèn)題的看法。需要注意的是：（1）要大膽說(shuō)出自己的心路歷程。（2）經(jīng)歷必須來(lái)源于生活，并用所學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)生活。（3）要珍惜交流的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的能力。(五)拓展演練 知識(shí)+方法=能力。方法是在應(yīng)用當(dāng)中探究出來(lái)的，應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新的問(wèn)題是學(xué)生能力形成的根本途徑，也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要方法。所以，新知探究結(jié)束后，必須提供必要的問(wèn)題讓學(xué)生解決，1.提供演練資源 教師提供演練題目時(shí)應(yīng)考慮如下幾個(gè)方面

（1）題目功能上要有豐富的思維含量。（2）題目?jī)?nèi)容上要與新知較好地對(duì)應(yīng)。（3）題目難度上要與學(xué)情相匹配。（4）題目數(shù)量上要少而精。（5）題目設(shè)置要突出主觀性、開(kāi)放性、靈活性。

需要注意是：（1）要控制題目的難度，不可急于把中考題引入。（2）演練的結(jié)果要當(dāng)堂反饋，不可作為向課外延伸的材料。（3）不要說(shuō)（或?qū)懀┖诎迳蠜](méi)涉及到的，避免搞成了拓展課。(4)要定時(shí)間、定規(guī)范，及時(shí)評(píng)析，梳理出思路，歸納出方法。

2.自我演練升華 學(xué)生在接到老師投放的演練題目后，要根據(jù)自己的能力水平，自主選擇，主動(dòng)投入，爭(zhēng)取成功。

需要注意的是：（1）要努力爭(zhēng)取更多的展示演練成果的機(jī)會(huì)并把握之。（2）要在老師的指導(dǎo)下嚴(yán)格按中考的要求進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練、逐步提升自己的做題能力。

（六）系統(tǒng)總結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)的知識(shí)主干,通過(guò)整體構(gòu)建把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生感到學(xué)有所獲，豐富自己的知識(shí)庫(kù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納整合時(shí)應(yīng)考慮如下幾方面

（1）要在引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)主干的條件下，由學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。（2）要突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系。（3）要?dú)w納出方法、技巧和規(guī)律性的東西。（4）要高度概括，結(jié)而不散，為下節(jié)課埋下伏筆，避免復(fù)述羅列式小結(jié)。（4）對(duì)整合歸納的格式不要搞硬性規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)新知識(shí)的主干，構(gòu)建出適合自己思維特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)形式。知識(shí)積累是能力升華的基礎(chǔ)，新課結(jié)束時(shí)，學(xué)生主動(dòng)歸納，明確解決了哪些問(wèn)題、學(xué)到了哪些知識(shí)、掌握了哪些方法、還有哪些問(wèn)題等

第三篇：研讀式教學(xué)模式教學(xué)反思-高中生物

研讀式教學(xué)模式教學(xué)反思——高中生物

金曉慶江南高級(jí)中學(xué)2012年12月20號(hào)

采用研讀式教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取學(xué)習(xí)，從教師的滿(mǎn)堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱?huà)龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”。學(xué)生從書(shū)本上可以獲得本節(jié)課的基本知識(shí)體系，獲取簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，有一定的能力形成大體正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中，教師起著彌補(bǔ)漏洞以及修飾完整的作用，比如在必修一第四章《細(xì)胞的增殖與分化》第一節(jié)《細(xì)胞的增殖》中，學(xué)生通過(guò)研讀課本，就可形成這樣的認(rèn)知體系：真核細(xì)胞的分裂方式包括有絲分裂和減數(shù)分裂兩種，其中有絲分裂時(shí)真核生物增殖體細(xì)胞的主要方式、細(xì)胞周期的概念、有絲分裂可分為分裂間期和分裂期，分裂期又可分為前期、中期、后期、末期。當(dāng)學(xué)生擁有這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，教師只需明確細(xì)節(jié)要點(diǎn)，并整理教材幫助學(xué)生形成完整、合理、有效的邏輯和認(rèn)知體系。在這個(gè)過(guò)程中，避免了教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，開(kāi)啟了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足。

研讀式教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取大概的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師修磚補(bǔ)瓦完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中。一方面，必須要充分關(guān)注學(xué)生的需求，讓課堂成為展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)，但同時(shí)還要做到“活而不亂”，其中，教師要做好課堂秩序的有效維持。比如在必修二第二章《染色體與遺傳》第一節(jié)《減數(shù)分裂中的染色體行為》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于成熟的生殖細(xì)胞的形成產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也提出了生理方面的相關(guān)問(wèn)題，個(gè)別解答后必須及時(shí)將學(xué)生的思維拉回課堂，回到本節(jié)重點(diǎn)。另一方面，在關(guān)注活躍的課堂氣氛下，我們不能忽視對(duì)學(xué)生的課堂參與進(jìn)行分析，區(qū)分學(xué)生的課堂參與是被動(dòng)參與還是主動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，區(qū)分學(xué)生的參與是否是在學(xué)生內(nèi)化課本知識(shí)后所體現(xiàn)出來(lái)的參與，也就是說(shuō)必須要關(guān)注學(xué)生在研讀過(guò)程中自主學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效。

由于學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，課堂中存在著復(fù)雜性和不可預(yù)料性，有閃光點(diǎn)和爆發(fā)點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些難以處理的問(wèn)題，作為新教師的我應(yīng)該把這些課堂上的漏洞化為教學(xué)成長(zhǎng)道路上的基石，對(duì)失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

概念：

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式：指的是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)支撐環(huán)境，形成教師與學(xué)生之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突出網(wǎng)絡(luò)在師生教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用，結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的推廣具有重要的意義。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教式教學(xué)模式

基于課堂情境的講授型模式，是輔助教式教學(xué)模式。教師課堂集中講授，網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具可供教師進(jìn)行演示或組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論等。如果通過(guò) Internet進(jìn)行講授型教學(xué)，則可以突破人數(shù)、時(shí)空的限制。在這種教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)主要是用于輔助教師解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題?；谡n堂講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的核心是利用網(wǎng)絡(luò)輔助課堂講授教學(xué)，在設(shè)計(jì)該類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)，要著重設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

二、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生通過(guò)瀏覽課程內(nèi)容，理解內(nèi)容從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)中的資源來(lái)幫助和尋找解決問(wèn)題的途徑，利用通訊工具與教師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)商討論，并利用信息工具對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高問(wèn)題解決的能力?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)包括明確目標(biāo)、瀏覽內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、協(xié)商討論和測(cè)試評(píng)價(jià)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該提供明確的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性；

（2）學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇性地挑選自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽、學(xué)習(xí)；（3）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果產(chǎn)生疑問(wèn)，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程的答疑工具向教師請(qǐng)教；也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)中的豐富資源來(lái)幫助和尋求解決問(wèn)題的方法；也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程的討論工具與其他同學(xué)進(jìn)行在線(xiàn)交流；

（4）為了加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，教師設(shè)計(jì)若干個(gè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程的討論工具進(jìn)行討論、交流；

（5）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程的測(cè)試工具進(jìn)行自我檢測(cè)，獲取反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)路徑和策略；學(xué)生還可以利用信息技術(shù)工具完成課程作業(yè)，并將作業(yè)通過(guò)電子郵件的方式發(fā)送給教師，以供評(píng)閱。

三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是要由教師提出好的問(wèn)題（主題），該問(wèn)題（主題）能引發(fā)學(xué)生的積極思索，而且從不同側(cè)面所觀察到的結(jié)論均不相同，只要言之有據(jù)，結(jié)論無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力、分析與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、科研能力與信息素養(yǎng)等?；诰W(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式主要包括確定問(wèn)題（主題）、分組協(xié)作、收集資料、完成作品和評(píng)價(jià)作品等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）教師根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活的熱點(diǎn)話(huà)題，提煉出可供研究的問(wèn)題（主題）。在這種教學(xué)模式中，教師呈現(xiàn)一個(gè)需要探究的問(wèn)題（主題），引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的解決方法和問(wèn)題的答案，用“發(fā)現(xiàn)”的方式去學(xué)習(xí)和掌握問(wèn)題（主題）背后所隱含的知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)模式中所設(shè)計(jì)的主題可以是學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)、生活或?qū)W習(xí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是與教學(xué)相關(guān)的各種話(huà)題。（2）教師事先按照一定的分組策略將學(xué)生分成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)問(wèn)題（主題）分解成若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。明確小組內(nèi)部各成員的分工、計(jì)劃進(jìn)度、任務(wù)完成方式等

（3）教師提供與學(xué)習(xí)問(wèn)題（主題）相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑。各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組分別利用網(wǎng)絡(luò)收集資料。這些資料的內(nèi)容不僅僅局限于單一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，而是圍繞問(wèn)題（主題）將跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)，從而利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，便于學(xué)生建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

（4）各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組對(duì)資料進(jìn)行匯總、加工、處理，商量討論最終的學(xué)習(xí)成果形式。然后創(chuàng)作一個(gè)與問(wèn)題解決（主題研究）相關(guān)的電子作品，并向全班同學(xué)匯報(bào)展示。其中作品可以是多種形式的，例如，word、ppt、flash、網(wǎng)頁(yè)等。

（5）教師提供電子作品的評(píng)價(jià)量規(guī)，組織學(xué)生評(píng)價(jià)作品，發(fā)表觀點(diǎn)意見(jiàn)。

四、開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于專(zhuān)題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生圍繞某一專(zhuān)題性?xún)?nèi)容進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果（課件或網(wǎng)頁(yè)），通過(guò)評(píng)價(jià)整合成為網(wǎng)站資源，學(xué)生利用網(wǎng)站提供的形成性練習(xí)和測(cè)試功能，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果?；趯?zhuān)題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比較，無(wú)論在知識(shí)內(nèi)容的掌握，或是專(zhuān)題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)，都更注重學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞特定的專(zhuān)題，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞特定的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，這種學(xué)習(xí)專(zhuān)題可以分為不同的單元，每一單元又可以劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種專(zhuān)題學(xué)習(xí)比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及專(zhuān)題的特點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境基于專(zhuān)題網(wǎng)站，主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的支撐。一方面，專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)工具；另一方面，專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站又是這種學(xué)習(xí)模式中師生共建的學(xué)習(xí)資源。

（4）學(xué)習(xí)過(guò)程重視自主與協(xié)作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。由于專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特有功能和資源內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生利用“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以利用“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“專(zhuān)題資源庫(kù)”等模塊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)效果注重學(xué)生具有創(chuàng)造性的電子作品的制作，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面就是電子作品的制作。這種電子作品既要反映學(xué)生對(duì)專(zhuān)題知識(shí)內(nèi)容的理解和創(chuàng)新，還要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。

五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)互動(dòng)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的新選擇利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以把有些教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化有機(jī)地整合,有效地創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)情景,將抽象深?yuàn)W的知識(shí)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)于學(xué)生面前,便于學(xué)生握。例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中以“網(wǎng)絡(luò)拓樸結(jié)構(gòu)”為主題,利用教師創(chuàng)建的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”,搜集歸納各個(gè)企業(yè)和公司拓樸圖,小組交流后,通過(guò)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的超鏈接進(jìn)入有關(guān)企業(yè)和公司局域網(wǎng)架構(gòu)介紹的網(wǎng)頁(yè),對(duì)信息進(jìn)行分析處理,利用學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證,在班上交流自己實(shí)踐的體會(huì)與收獲。接著根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況,選擇作業(yè)設(shè)計(jì),完成后上傳,教師網(wǎng)上批閱反饋信息,達(dá)到師生交流方式的便捷以及教學(xué)方式的生動(dòng)性及多樣化。

六、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于 Internet的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式是利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，依托公眾多媒體通信網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)距離交互式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以打破時(shí)間和地域的限制。這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施依賴(lài)于多個(gè)因素，學(xué)校支持、學(xué)習(xí)小組建立以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等。不同地區(qū)的多所學(xué)校，各自組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，圍繞相同的專(zhuān)題，在遠(yuǎn)程網(wǎng)站的支持下進(jìn)行作品評(píng)價(jià)、問(wèn)題討論和方法交流等協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)方式主要是通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)作 點(diǎn)評(píng)作品、討論問(wèn)題和交流等。基于遠(yuǎn)程網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)主要包括建立校際關(guān)系、確定專(zhuān)題、分組協(xié)作、校際交流等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）在不同地區(qū)各自選擇幾所學(xué)校結(jié)成協(xié)作學(xué)習(xí)的共同體，明確各自的身份和關(guān)系（即本地學(xué)校、對(duì)子學(xué)校、第三方學(xué)校等），相互之間協(xié)商確定一個(gè)共同的學(xué)習(xí)專(zhuān)題；

（2）各地區(qū)的學(xué)?？梢越Y(jié)合本校的特色，在原有學(xué)習(xí)專(zhuān)題的基礎(chǔ)上確定子專(zhuān)題。然后各自組成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組圍繞子專(zhuān)題進(jìn)行分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，獲取與子專(zhuān)題相關(guān)的信息，創(chuàng)作小組學(xué)習(xí)成果；

（3）作為本地學(xué)校和對(duì)子學(xué)校的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互之間可以瀏覽、點(diǎn)評(píng)作品，討論問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)等，以多種形式進(jìn)行協(xié)作，加深知識(shí)的理解，促進(jìn)彼此的交流；作為第三方學(xué)校的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)瀏覽本地學(xué)校和對(duì)子學(xué)校的學(xué)生言論和作品，以一個(gè)客觀公正的角度對(duì)他們的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)；

（4）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，本地學(xué)校和對(duì)子學(xué)校的教師分別組織學(xué)生瀏覽別人的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。

結(jié)語(yǔ)：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要教學(xué)模式隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的新興教學(xué)手段逐漸崛起，這些教學(xué)手段走進(jìn)課堂，其教學(xué)方法、教材、教學(xué)內(nèi)容也相繼發(fā)生了巨大的變化，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的新興教學(xué)手段是目前最現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段主要有聯(lián)機(jī)大屏幕投影教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、基于校園網(wǎng)的教學(xué)系統(tǒng)、VOD點(diǎn)播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和多媒體會(huì)議系統(tǒng)等，而真正能在計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮作用的是把諸多的現(xiàn)代化教學(xué)手段集成在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，總的可以分為以下幾個(gè)模塊：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的教師主導(dǎo)教學(xué)模塊，如：教師輔助教學(xué)式教學(xué)模式、教學(xué)互動(dòng)模式

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)模塊，如：自主學(xué)習(xí)模式、研究學(xué)習(xí)模式（3）除了上述的模塊外還有，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、開(kāi)放性教學(xué)模式

第五篇：高中生物說(shuō)課模式

高中生物說(shuō)課模式

尊敬的各位評(píng)委老師，上午好！

今天我說(shuō)課的題目是

首先，我對(duì)本節(jié)教材的地位和作用進(jìn)行分析。

一、說(shuō)教材的地位和作用

是第 單元，第 章，第 節(jié)。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了

這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材的分析和理解，我將從知識(shí)、能力、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)目標(biāo)：

2．能力目標(biāo)：

（1）結(jié)合具體情境，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

（2）在判斷、辯認(rèn)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)的觀察能力和動(dòng)手操作能力（3）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能 3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，體會(huì)到生物來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活（2）培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性

（3）體驗(yàn)生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

為了使學(xué)生能較順利用地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

四、說(shuō)教法

眾所周知，新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采取

1、活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

2、集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

五、說(shuō)學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

這節(jié)課我主要采取一下方法：1.小組合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用，學(xué)生也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

最后，我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎(chǔ)上，本課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知（自主探索，解決問(wèn)題）第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí) 第四環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此我設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)盡量地做到科學(xué)、合理，體現(xiàn)一不定期的層次性和針對(duì)性，難易適中。我首先安排了

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

以上就是我對(duì)“

”一課的設(shè)計(jì)過(guò)程，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是------首先我對(duì)本結(jié)交才進(jìn)行一些分析：

一、說(shuō)教材

1、、說(shuō)教材的地位和作用

《xxxxx》是人教版教材高一生物必修本第x單元第x節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了xxxxxxx,這為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在xxxxxx中具有不容忽視的重要的地位。

本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的xxxxxx內(nèi)容，后面是本教材的xxxxxx這部分內(nèi)容，所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為學(xué)好以后的生物知識(shí)xxxxxx打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些xxxxxx知識(shí)，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

2、、教材內(nèi)容 幾部分 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

3、、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

2、能力目標(biāo) ：通過(guò)教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決試劑問(wèn)題，讀圖分析、收集處理信息，團(tuán)結(jié)協(xié)作，語(yǔ)言表達(dá)能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò) 的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的 經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、重、難點(diǎn)

本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握了xxxxxx，才能理解和掌握

教學(xué)難點(diǎn)：

難點(diǎn)的依據(jù):xxxxxx較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

重難點(diǎn)確立依據(jù)及突破方法：根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以及高一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有觀察生物現(xiàn)象的能力、空間思維能力和掌握知識(shí)的限制，加之對(duì)以后學(xué)習(xí)的運(yùn)用來(lái)確立其重難點(diǎn)。運(yùn)用直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的觀察和空間思維能力，從而突破其難點(diǎn)。

我的指導(dǎo)思想是，創(chuàng)建一個(gè)輕松越快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣。盡可能用學(xué)到的生物知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感到“生物就在身邊”，做到學(xué)以致用。

教學(xué)中，運(yùn)用觀察發(fā)，講授法，演示法等。注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間思維能力，突出學(xué)生的主體地位。

二、說(shuō)教法

我們都知道生物是一門(mén)培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。

考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、活動(dòng)探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

3、集體討論法

針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的xxxxxx現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。

三、說(shuō)學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段是抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，生理上表現(xiàn)為年少好動(dòng)、注意力分散。知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生原有知識(shí)，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙，知識(shí)學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白、深入淺出的分析。

動(dòng)機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。

這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

由上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)和教材開(kāi)頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待、尋找理由和證明過(guò)程，在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。

還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。

還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。（3—5分鐘）

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。

4、變式延伸：進(jìn)行重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行延伸，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、累積、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

5、布置作業(yè)

完成課后習(xí)題。可以對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

作業(yè)：

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。板書(shū)：

教學(xué)程序：復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新授課、課堂練習(xí)、鞏固新課、布置作業(yè)