第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

遂寧市船山區(qū)城南小學(xué)

王思靜

21世紀(jì)是信息革命和知識(shí)暴炸的時(shí)代，以信息通訊為基礎(chǔ)的多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正暴風(fēng)似的襲卷著人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，而現(xiàn)代社會(huì)需要的是高素質(zhì)的開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才。這給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。教師必須直面挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要了。隨著信息技術(shù)的深入人心，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)引入到實(shí)際教學(xué)中去，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，使其符合新課標(biāo)的理念，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、各種課堂教學(xué)模式的優(yōu)和弊。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式：

目前學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，由于受教學(xué)時(shí)間和空間的統(tǒng)一限制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式漸漸不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求了，顯現(xiàn)出很多弊端。學(xué)生收集、整理、分析、加工信息的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都無(wú)法得到提高。許多教師努力嘗試解決這些問(wèn)題，但都無(wú)法從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

2、多媒體輔助教學(xué)模式：

多媒體技術(shù)可以集文字、聲音、圖象和動(dòng)畫(huà)于一體，且具有綜合處理力。使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動(dòng)、活潑和鮮明的動(dòng)態(tài)形象和聲音，學(xué)生的感官受到了多重的刺激，在學(xué)生原有的思維水平和數(shù)學(xué)抽象概念間架起了一道“彩虹”，使學(xué)生在良好的

狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索，激發(fā)思維記憶能力，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間，掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

盡管多媒體技術(shù)有著這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)，但決不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。在課堂教學(xué)內(nèi)容適用多媒體手段時(shí)，要把握好“度”，切不可使用“爛”。過(guò)多地用圖像、聲音刺激學(xué)生，不引導(dǎo)學(xué)生深入思維，會(huì)造成思維的表層化。另外并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體手段來(lái)教學(xué)，如果使用信息技術(shù)不當(dāng)，就可能出現(xiàn)：學(xué)生注意力分散、心情浮躁等適得其反的效果。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式即：在教師指導(dǎo)下，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在校園模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“人機(jī)互動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程，使信息網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)層次和效率的一種新型的教學(xué)樣式。它包括兩種基本類型：

（1）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的“自主探究”的研究性學(xué)習(xí)模式。（2）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的“在線學(xué)習(xí)”的模式。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的課堂中，教師能利用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聲像同步，能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓不同的學(xué)生都有所收獲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，積極主動(dòng)參與的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來(lái)是刻不容緩。信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開(kāi)放，問(wèn)題情境生動(dòng)逼真，能夠使得小學(xué)生進(jìn)入角色快，積極性高。為教師的教，學(xué)生的學(xué)提供了更有效的手段，為學(xué)生接受、處理信息提供了方便，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，提供了廣闊的空間。我們學(xué)校就專門(mén)成立了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未成年人道德素養(yǎng)養(yǎng)成的探究與實(shí)踐”研究小組，研究怎樣利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，建立無(wú)時(shí)空限制的數(shù)學(xué)大課堂，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育效率和教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。在此期間我校的多位教師都嘗試了兩種類型的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)的“講解演示”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 這種學(xué)習(xí)模式是協(xié)作組成員圍繞同一個(gè)主題，在平等、自由、民主的氛圍里進(jìn)行討論、交流，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、想象和探究。這種學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)鉆研精神、協(xié)作精神，有利于鍛煉辨證思維、發(fā)散思維和求異思維等。

例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，事先拍下了一段反映校門(mén)附近的路口交通狀況的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實(shí)例中來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、研究統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，還在課前就班級(jí)同學(xué)的“愛(ài)看的卡通片”“天氣”

“作業(yè)”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁(yè)提供給學(xué)生，讓他們選擇一個(gè)自己感興趣的話題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的“在線學(xué)習(xí)”的模式

這種學(xué)習(xí)模式在復(fù)習(xí)課中使用較多。它的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的學(xué)習(xí)，能“各得其所”、“各取所需”。它將知識(shí)回顧、解題指導(dǎo)、自我檢測(cè)融在一課件里，學(xué)生據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)出課件中記錄和貯存的內(nèi)容而分配時(shí)間學(xué)習(xí)，這樣更有利于知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

例如：在教完《分米和毫米》一課后整理和復(fù)習(xí)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，要求小組合作，內(nèi)容是：把下列的數(shù)量按一定順序排列起來(lái)：3米、3300毫米、320分米、23米，3000厘米，比一比哪個(gè)小組排的又快、又清楚、又有特色。按傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上完成。教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)、排列的全過(guò)程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動(dòng)性恰好能解決這些問(wèn)題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過(guò)程，有利于教師把握教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決；也有利于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)

知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反思

通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)到，借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，使靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展學(xué)生的探索精神和動(dòng)手能力。既提高學(xué)生的智力因素，又提高學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的思維想象能力。對(duì)于中、低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行操作還不能實(shí)現(xiàn)，但是信息技術(shù)在中、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用確實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們學(xué)到了許多書(shū)本上無(wú)法傳授的知識(shí)，既提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，又提高和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)成功教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)成功教育模式

光谷八小 符立

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行成功教育，能讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功的喜悅，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中把握好成功教育的因素和原則融成功于教，讓學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，都成為學(xué)習(xí)上的成功者，值得探討與研究。

關(guān)鍵詞：成功教育

激勵(lì)

發(fā)展

創(chuàng)造

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”此次新的課程改革提出教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能傳為中心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展獨(dú)立思考能力為主要目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)；注重不同年齡段學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)興趣以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)，把握好學(xué)生的主觀能動(dòng)性、個(gè)體差異原則。

因此，“成功數(shù)學(xué)教學(xué)”是教師在課堂中組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學(xué)生真正處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂得主角，在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。從而做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，積極創(chuàng)造條件，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，都成為學(xué)習(xí)上的成功者。

那么，如何在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施成功呢？值得我們共同來(lái)探討與研究。

一、教師要充分認(rèn)識(shí)成功教育的在數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中提倡尊重學(xué)生。讓不同的學(xué)生都能獲得一種持續(xù)成功的體驗(yàn)，不但能夠使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)充滿快樂(lè)的情感體驗(yàn)，而且有利于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，成功教育就是指運(yùn)用各種教育訓(xùn)練，使學(xué)生有成功的快樂(lè)體驗(yàn)。

成功教育作為一種教育思想、教育方法，已經(jīng)在教育實(shí)踐中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。成功教育是一種很合理、很有益的教育探討，因?yàn)榻逃?、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是要幫助學(xué)生成功。每個(gè)人都可以成功，都應(yīng)該爭(zhēng)取成功，教育的責(zé)任就是要培養(yǎng)學(xué)生自身的成功能力，給學(xué)生已成功的信心和希望，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)去獲得各自的成功。作為教育對(duì)象，每一個(gè)人本質(zhì)都是積極向上、力求發(fā)揮作用和追求成功的，每一個(gè)人都有自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在需要，都有無(wú)限發(fā)展的可能性。因而，我們的教育就應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點(diǎn)，盡量最大可能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的主體活動(dòng)能力。

成功教育正是在這樣的思想指導(dǎo)下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適學(xué)生的教育方法，通過(guò)讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn)，使其形成積極的自我概念，主動(dòng)開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛能，取得發(fā)展的成功，形成自主性的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制和成功心理，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定成功的基礎(chǔ)。

二、教師要科學(xué)有效地在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用成功教育的因素。

學(xué)生的成功行為有賴于寬松、自由、民主、和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。要做到融成功教育于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的首要任務(wù)就是要牢牢把握影響學(xué)生成功行為的三大要素，即期望、機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生不斷嘗試和探索成功的外部環(huán)境。

1、教師對(duì)學(xué)生的期望值不容過(guò)高。

作為一種影響學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要變量，教師的期望主要是通過(guò)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自驗(yàn)效應(yīng)（self-fulfilling prophecy）而產(chǎn)生獨(dú)特的作用的。因?qū)W生的性別、外貌、家庭背景、智力、氣質(zhì)等多種因素的知覺(jué)差異，會(huì)使教師對(duì)學(xué)生寄予不同取向的期望，但在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師主要是基于對(duì)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)知而決定對(duì)學(xué)生期望的水平。對(duì)智力程度較高、學(xué)習(xí)成績(jī)居上的學(xué)生，教師通常會(huì)對(duì)其寄予較高的水平的期望；而對(duì)智力水平和學(xué)業(yè)成績(jī)平常乃至低常的學(xué)生，多數(shù)教師更有可能會(huì)降低對(duì)他們的期望，或者寄予消極的預(yù)期，并在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生對(duì)這些學(xué)生發(fā)展不利的行為方式。

因此，在實(shí)施成功教育的過(guò)程中，教師應(yīng)采取多方面的措施，確保對(duì)所有學(xué)生寄予公正而適宜的期望：

第一，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上，教師要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和潛能，最終都能獲得成功。

第二，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力出發(fā)，對(duì)學(xué)生寄予的期望，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和考核內(nèi)容應(yīng)該是極有意義，而且使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、操作努力后能夠達(dá)到目標(biāo)和要求。如果教師對(duì)學(xué)生的期望太高，提供的學(xué)習(xí)和考核材料太難，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到要求而產(chǎn)生愧疚，學(xué)習(xí)自信心受到挑戰(zhàn)，久而久之，還會(huì)滋生厭學(xué)情緒。

如在教一年級(jí)第一冊(cè)“十以內(nèi)的加減法”時(shí)，老師只列出一道道算式給學(xué)生練習(xí)試圖讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)機(jī)械的記住答案，這是不符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)整體學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣做是對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高了，老師應(yīng)該先以圖文結(jié)合加減法或結(jié)合生活中的事物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直觀地感受到圖文里的數(shù)量增加或減少來(lái)理解算式的意義，然后慢慢過(guò)渡到脫離圖形純數(shù)字的練習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)真正成功掌握知識(shí)。

第三，從微觀上，教師理當(dāng)減少對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的偏見(jiàn)以及不公正的區(qū)別對(duì)待教學(xué)行為。美國(guó)心理學(xué)家古德在分析有關(guān)研究后，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)待優(yōu)秀生和差生的態(tài)度和教學(xué)行為大有區(qū)別。因此，在教學(xué)過(guò)程中，響亮喊出了“善待每一位學(xué)業(yè)不良學(xué)生”的口號(hào)，要求教師對(duì)每一位學(xué)業(yè)不良學(xué)生寄予適當(dāng)?shù)钠谕?，并在日常教學(xué)中，通過(guò)與優(yōu)等生的同等對(duì)待行為以及必要的激勵(lì)言行，將教師的適當(dāng)期待傳遞給每一位學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

2、教師給每位學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)。

在實(shí)施成功教育的過(guò)程中教師可通過(guò)多種途徑為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”課上，老師先拿出自己帶來(lái)的長(zhǎng)方體盒子，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，動(dòng)手算一算，你是怎樣求出長(zhǎng)方體的表面積的？學(xué)生1：只要把長(zhǎng)方體剪開(kāi)并展開(kāi)，算出每個(gè)面的面積后再加起來(lái)，就是它的表面積。學(xué)生2補(bǔ)充說(shuō)：不用那么麻煩，只要先算出其中的三個(gè)面的面積就可以了，因?yàn)殚L(zhǎng)方體的相對(duì)的面的面積是相等的。這時(shí)老師肯定地說(shuō)：這兩位同學(xué)的算法不錯(cuò)，還有其它的方法嗎？生3猶豫了一下才站起來(lái)回答：其實(shí)我還有一種方法比他們的更簡(jiǎn)單，我能上講臺(tái)演示嗎？只要把長(zhǎng)方體紙盒壓扁，變成兩個(gè)面，算出其中的“一面”的面積就可以了，當(dāng)這個(gè)學(xué)生演示完后，全班響起熱烈的掌聲，老師也滿意地說(shuō)：你真聰明。

看來(lái)，給學(xué)生一個(gè)自由、自主、平等的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)性同時(shí)獲得成功感，主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也得到充分培養(yǎng)。

3、教師要利用積極、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)手段。

成功教育提倡教師對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，即多肯定，多表?yè)P(yáng)，少否定，少批評(píng)，零打擊，零貶低。教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，及時(shí)給以熱情誠(chéng)懇的贊許。盡量不使用批評(píng)性評(píng)價(jià)，即使學(xué)生失敗了，也要在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上指出其不足。即使在指出其不足的時(shí)候，也要讓學(xué)生感受到他們并不是一無(wú)是處。在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)采用“移情同理、委婉建言、巧妙暗示”等保護(hù)性鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)“一重態(tài)度、二重過(guò)程、三重結(jié)果”。

在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了什么是周長(zhǎng)后，怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，即使是最“笨”的方法，作為老師都要給予肯定。有：長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，長(zhǎng)×2+寬×2，（長(zhǎng)+寬）×2。

又例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，通過(guò)數(shù)方格的方法和湊拼圖形的方法實(shí)驗(yàn)成功得出：“三角形的面積=底×高÷2?！币粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)興高采烈地說(shuō)：“老師，三角形的面積=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”教師先是一愣，繼而眼睛一亮，在表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋后，同時(shí)讓全班學(xué)生按照剛才推導(dǎo)出來(lái)的公式和這位同學(xué)提出來(lái)的兩個(gè)公式計(jì)算書(shū)中的例題，看得數(shù)是否一樣。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的計(jì)算，利用這三個(gè)公式算出來(lái)的三角形面積一樣，這時(shí)，老師說(shuō)：“得數(shù)一樣，還說(shuō)明不了這個(gè)同學(xué)提出的兩個(gè)公式正確，起初的異常興奮一下子變成了些許的失落，這時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)：“奇妙吧？請(qǐng)同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)，證明這兩個(gè)公式是否成立，看誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)證明理由充足，講給大家聽(tīng)聽(tīng)?！边@樣，教室成了實(shí)驗(yàn)研究室，學(xué)生帶著先前成功的喜悅，激起無(wú)休止的追求意念和力量。

三、教師要善于把握成功教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施原則。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，使學(xué)生能夠成功的非常重要的基礎(chǔ)，只要有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生的積極性就能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)，反之，就要受到壓抑、限制。學(xué)生如果將教師看作是成功、成才的可以依賴的保證和依靠，使自己最尊敬的師長(zhǎng)、兄弟和朋友，他的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高，因此課堂是成功教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師要從上好每一節(jié)課做起，怎樣讓學(xué)生愿意聽(tīng)你的課，教研就應(yīng)該從這開(kāi)始。學(xué)生愿意聽(tīng)你的課，把這節(jié)的知識(shí)掌握了，學(xué)會(huì)了，那你的教學(xué)就成功了。

（一）積極調(diào)動(dòng)感觀讓學(xué)生在心理上準(zhǔn)備成功。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景巧妙導(dǎo)學(xué)。“好的開(kāi)頭是成功的一半”一堂課如何開(kāi)頭，也沒(méi)有固定的方法和模式。由于教育對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同。即使同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。教師要敢于想象，敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)成功而積蓄熱情。

例如：針對(duì)學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)在新課引入時(shí)，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生急于得知問(wèn)題結(jié)果的心理狀態(tài)。

在教學(xué)二年級(jí)第一冊(cè)最后一個(gè)內(nèi)容“數(shù)學(xué)廣角——可能性”，老師設(shè)計(jì)了以故事表演的方式引入新課，首先，教師首先讓三位學(xué)生分別扮演故事里的獅子、兔子、狐貍，獅子是森林的國(guó)王，兔子和狐貍都是他的臣子，狐貍一直嫉妒兔子比自己聰明，一天兔子犯錯(cuò)要受到處罰，國(guó)王讓上天來(lái)決定兔子的生死，要兔子當(dāng)眾抽“生”“死”卡，抽到生卡就活下來(lái)，抽到死卡就處死，狐貍趁機(jī)偷偷換了“生”卡，也就是放在兔子面前的兩張都是“死”卡，怎樣抽也是死。聰明的兔子知道狐貍的陰謀，想了一個(gè)辦法，故事演這老師停住問(wèn)：“聰明的孩子你們猜兔子想到什么辦法？”頓時(shí)學(xué)生都陷入了沉思，一會(huì)兒學(xué)生說(shuō)出了各種各樣的答案，突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“隨便抽一張撕毀……”話還沒(méi)說(shuō)完，其他學(xué)生恍然大悟，爭(zhēng)著舉手，接著那個(gè)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“翻開(kāi)剩下的那張卡，如果是生卡，那么剛才撕的就是死卡，就把兔子處死，如果剩下的是死卡，那么撕的就是生卡，兔子就應(yīng)該獲救?！甭?tīng)完學(xué)生不約而同的點(diǎn)頭，掌聲四起，這時(shí)我在學(xué)生的眼里看到成功的喜悅，說(shuō)：“剛才你們想出來(lái)的辦法所用的原理就是我們今天要學(xué)的?可能性?。”

學(xué)生帶著剛才成功的經(jīng)驗(yàn)輕松掌握當(dāng)節(jié)課的知識(shí)。教師巧妙創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師還可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，學(xué)生熟悉，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得好學(xué)易懂，為此，創(chuàng)設(shè)生活情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大增。這樣，幫助學(xué)生為后面學(xué)習(xí)成功在心理上作好準(zhǔn)備。

（二）集中注意力讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

心理學(xué)認(rèn)為：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步成功的努力?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生不斷得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生集中注意力上課的信心。

例如：在學(xué)生高度集中注意力聽(tīng)課后，設(shè)計(jì)一些趣味性大的、學(xué)生可以跳一跳，就能摘到果子的練習(xí)題，并運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生體驗(yàn)到這是他自己集中注意力上課的結(jié)果。對(duì)于那些有進(jìn)步的學(xué)生的作業(yè)或單元測(cè)驗(yàn)卷，老師可以加上激勵(lì)性的語(yǔ)言。并且每月以上課的表現(xiàn)和作業(yè)得紅花的朵數(shù)，開(kāi)展“認(rèn)真上課星”“進(jìn)步星”的評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)，他評(píng)中看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)集中注意力上課的信心。

在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，利用學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意和興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生有意注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（三）發(fā)揮集體力量在互助中享受成功。

大教育家孔子的名言“三人行，必有我?guī)??！?、早已道出了“能者為師”、“人人為師”。一個(gè)班幾十個(gè)人，通過(guò)自學(xué)，各有所獲，大多都能做老師，你教我，我教你?？上攵硕嗔α看?，原來(lái)老師就一個(gè)，這樣學(xué)生互為老師，就有幾十個(gè)了，可見(jiàn)力量會(huì)有多大，效率會(huì)有高。

例如在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，教師先讓學(xué)生猜想：圓錐的體積會(huì)和我們學(xué)過(guò)的什么圖行的體積有關(guān)？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出圓錐的體積和圓柱的體積有關(guān)時(shí)，再讓學(xué)生猜想它們的體積間會(huì)有怎樣關(guān)系？猜想后分組實(shí)驗(yàn)來(lái)探究圓錐體積與圓柱體積關(guān)系，老師提供各組圓柱圓錐（等底不等高、等高不等到底、不等底不等高、等底等高）讓學(xué)生用圓錐裝滿水倒入圓柱中，幾次可以裝滿，各組做實(shí)驗(yàn)，把每次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來(lái)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師參與與其中一組。集體交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果。

在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作親自參與活動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。如果學(xué)生長(zhǎng)期接受這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力必將得到很好的培養(yǎng)，在這一過(guò)程中會(huì)有一種自豪感，感覺(jué)自己成功了，那種愉悅會(huì)發(fā)自內(nèi)心深處的，那以后學(xué)生們就會(huì)在這方面獲得更多的成功。

總之，成功數(shù)學(xué)對(duì)教育的成功有著深遠(yuǎn)的意義。因此，我們應(yīng)用發(fā)展的眼光看待孩子，“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，讓每個(gè)孩子都在知識(shí)的海洋里快樂(lè)成長(zhǎng)?！俺晒?shù)學(xué)”脫胎于“成功教育”，我相信只要我們認(rèn)識(shí)到成功教育的重要性，真心真意的按成功教育理念辦事，把好教好，讓學(xué)生成功，達(dá)到教師成功，讓祖國(guó)未來(lái)的“花朵”就會(huì)競(jìng)相開(kāi)放！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式

東營(yíng)市勝利物探小學(xué) 李濤

數(shù)學(xué)概念是人對(duì)客觀事物中有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式方面本質(zhì)屬性的抽象。數(shù)學(xué)概念具有抽象性和概括性的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基本材料，也是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)概念是理解掌握數(shù)學(xué)原理、形成基本技能的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生智力的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念涉及到數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等。

兒童獲得概念的兩種基本形式是：概念形成與概念同化。1．概念形成：

所謂概念形成，是指學(xué)生從許多具體事例中，以歸納的方式概括出一類實(shí)例的本質(zhì)屬性，從而獲得概念的一種形式。概念形成的心理過(guò)程主要包括辨別、分化、抽象、概括等心理活動(dòng)。概念形成的認(rèn)知方式常用于學(xué)生初次感知某一概念時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生概念學(xué)習(xí)為主。以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，要使學(xué)生形成圓的概念，需要學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中找到諸如車輪、硬幣、圓桌、鐘面等等“圓”的原型，并感知這些物體的共同特征，從而逐步形成圓的表象，歸納出這類形狀物品的本質(zhì)屬性：到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合。在學(xué)生運(yùn)用概念形成這一形式獲得概念的過(guò)程中，要求教師要善于舉例，教師為學(xué)生提供的例子必須是典型的同時(shí)又是學(xué)生所熟悉的，并且教師要為學(xué)生提供非常充分的實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行感知，只有在充分感知基礎(chǔ)上建立起的概念的表象才是牢固的、完整的。同時(shí)教師還必須善于比較和分類，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分類呈現(xiàn)出具有共同本質(zhì)屬性的同類事物，通過(guò)比較凸顯出這類事物與其他事物不同的本質(zhì)屬性。

2.概念同化：

概念的同化是小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的又一種基本形式。它是指利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W生揭示新概念的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生獲得新概念的方式。以小學(xué)中高年級(jí)為主。小學(xué)生到了中高年級(jí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和智力的不斷發(fā)展，概念同化的方式逐漸成為他們獲得新概念的主要形式。如學(xué)生在獲得“直角三角形”這一概念時(shí)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)有了“直角”和“三角形”的概念，在這里只是將兩個(gè)已有概念進(jìn)行組合，直接向?qū)W生揭示“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形?！焙?jiǎn)言之，概念同化就是以概念解釋概念。在用這種形式幫助學(xué)生獲得概念時(shí)，教師需要弄清學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，更要找準(zhǔn)新概念的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)不斷地追問(wèn)幫助學(xué)生逐步澄清概念的本質(zhì)屬性。

不管使用何種形式幫助學(xué)生獲得新的概念，都要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。在這一階段，兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開(kāi)具體經(jīng)驗(yàn)，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進(jìn)行命題運(yùn)算。此階段正處于以直觀形象思維為主向抽象思維為主的過(guò)渡階段，他們的思維帶有很多的直觀形象性，他們是有了所感才有所思，然后才有所知。因此此階段的兒童要完成對(duì)一個(gè)概念的獲得，必須遵循“感知—表象—抽象”的過(guò)程進(jìn)行。“感知”屬于直觀動(dòng)作思維，需要學(xué)生通過(guò)演示、觀察、比較、操作等直觀的動(dòng)作來(lái)完成，這一過(guò)程可以幫助學(xué)生在頭腦中建立起對(duì)于概念的“表象”，形成表象的過(guò)程屬于具體形象思維，“表象”的建立過(guò)程是從直觀到抽象的過(guò)渡階段，學(xué)生對(duì)于概念本質(zhì)屬性的抽象不是對(duì)具體事物本身的抽象，而是將學(xué)生頭腦中形成的“表象”出來(lái)進(jìn)行一系列的分析、綜合、抽象、概括等抽象邏輯思維，從而確定事物的本質(zhì)屬性，獲得概念。整個(gè)過(guò)程是一個(gè)從直觀到抽象，從感性到理性，拋去非本質(zhì)抓住本質(zhì)屬性的過(guò)程。學(xué)生必須經(jīng)歷這一完整的過(guò)程才能夠真正掌握一個(gè)概念。

學(xué)生概念的獲得過(guò)程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的生活聯(lián)系起來(lái)；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是兒童的一種發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試等主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一種認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的一般方法的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程。

概念教學(xué)的整體要求是：使學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念、使學(xué)生牢固地掌握概念、正確地運(yùn)用概念。要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，必須要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的“感知—表象—抽象”的思維過(guò)程。以此為依據(jù)我們總結(jié)出一套完整的概念教學(xué)的模式，此模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：聯(lián)系實(shí)際，引入概念。

概念可以從小學(xué)生比較熟悉的事物入手引入。如二年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形時(shí)，可通過(guò)學(xué)生觀察他們所熟悉的桌面、書(shū)面、黑板面等事物，從而引入概念。也可以在舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。當(dāng)新舊概念聯(lián)系十分緊密時(shí)，不需要從新概念的本義講起，而只需從學(xué)生已學(xué)過(guò)的與其有關(guān)聯(lián)的概念入手，加以引申、指導(dǎo)，得出新的概念。如教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)，可從“整除”這一概念入手，引出概念。

環(huán)節(jié)二：感知實(shí)例，建立表象。

教師為學(xué)生提供典型的、熟悉的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ)。讓學(xué)生在充分的觀察、比較、操作、演示的基礎(chǔ)上逐步建立起概念的表象。

環(huán)節(jié)三：提取表象，抽象概念。

引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)建立起的表象進(jìn)行提取，并加以分析、綜合、抽象、概括，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性。如學(xué)習(xí)梯形的概念時(shí)，可針對(duì)如上所提供的形式不同的梯形，找出其共同之處。（1）都是四邊形，（2）每個(gè)四邊形僅有一組對(duì)邊平行。合并上述兩個(gè)要點(diǎn)，即可得出：只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形。

環(huán)節(jié)四：結(jié)合應(yīng)用，深化理解。

數(shù)學(xué)概念一旦形成，就要注意在實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生將所形成的概念帶入具體的情境中進(jìn)行鞏固。這一過(guò)程是從抽象再次回到具體的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生能夠?qū)W以致用。此環(huán)節(jié)教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固概念。練習(xí)的類型可以有：①應(yīng)用新概念的練習(xí)。②關(guān)鍵問(wèn)題重點(diǎn)練習(xí)。③對(duì)比練習(xí)。

環(huán)節(jié)五：擴(kuò)展延伸，發(fā)展概念。

此環(huán)節(jié)要充分利用好概念的變式與反例，讓學(xué)生在對(duì)比、辨析的過(guò)程中明確概念的內(nèi)涵與外延，從而深化對(duì)于概念本質(zhì)屬性的理解。

在整個(gè)概念教學(xué)模式中，對(duì)于教師的要求：

1.要認(rèn)真做好上課前的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供形成科學(xué)概念的實(shí)物、教具、模型等，為學(xué)生建立概念創(chuàng)造條件。

2.概念的抽象要適時(shí)，要準(zhǔn)確把握抽象概括的時(shí)機(jī)。要以足量的感性材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象。抽象不可過(guò)早，過(guò)早容易使學(xué)生死記硬背，不理解，影響課堂教學(xué)的效率。3.概念形成之后，要通過(guò)比較，搞好概念的類比，形成概念系統(tǒng)。為此，教師要站在全冊(cè)、全學(xué)年、乃至全套小學(xué)數(shù)學(xué)教材的高度審視和把握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生的要求：

1.要求學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習(xí)慣。在觀察中把握本質(zhì)屬性，形成清晰的表象。

2.要積極參與概念的抽象概括。抽象概括時(shí)，學(xué)生要克服被動(dòng)地接受心理，積極思考、大膽發(fā)言。要能在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、訂正中，去偽存真，使認(rèn)識(shí)不斷地升華，以便在認(rèn)識(shí)概念中逐步學(xué)會(huì)抽象概括的方法。

概念教學(xué)的模式固然有利于我們更好地幫助學(xué)生形成新的概念，但是作為教師，我們卻不能夠模式化，不能拘泥于死板的模式，只有真正弄懂了所學(xué)概念的本質(zhì)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，深刻把握了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)遇到具體的概念教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們才能結(jié)合具體情況做出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)效果。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的探討

摘 要：自主探究能力培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學(xué)生綜合能力的重要作用，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的自主探究能力要從知識(shí)積累與心得感悟兩方面進(jìn)行突破，為此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)性化指引，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主探究 教學(xué)模式

數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)論在哪一學(xué)段都發(fā)展著重要的作用，只有提高學(xué)生的自主探究能力才能保證數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的整體提高，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們要在發(fā)揮學(xué)生主觀能夠性的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

一、新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

縱向來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，難度也更大。學(xué)生不僅要積累相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也要不斷磨礪自己的學(xué)習(xí)技法與能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的形式，而這些問(wèn)題主要來(lái)自教師與學(xué)生本身。

1.教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體位置

課堂教學(xué)的意義在于學(xué)生與教師的配合，既要滿足課堂目標(biāo)的有效達(dá)成，又要促使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進(jìn)已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生的主體地位仍被教師占據(jù)著[1]。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課下的練習(xí)，教師始終站在俯視的位置上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至在課堂教學(xué)中不允許學(xué)生有任何偏離的行為，這都是對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的遏制，在弱化學(xué)生地位的同時(shí)也弱化了課堂互動(dòng)與生成的效果，讓學(xué)生更為焦慮，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的局面，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

2.學(xué)生思想與行為的雙重惰性

知識(shí)的獲取與能力的發(fā)展都是一個(gè)主動(dòng)接受與探索的過(guò)程，輕易得到的知識(shí)只是暫時(shí)填充了學(xué)生的儲(chǔ)備，并不能得到質(zhì)的飛越，所以只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從本質(zhì)上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。長(zhǎng)時(shí)間的牽引性學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動(dòng)上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會(huì)讓局面更為嚴(yán)峻，而這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，亟待我們從根源上進(jìn)行解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究教學(xué)模式的價(jià)值

1.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革背景下倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)的策略，對(duì)于幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)的互動(dòng)性，豐富內(nèi)容的具體性和層次性，具有顯著的功效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和體系性，部分學(xué)生缺乏參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性[2]。為了避免這一問(wèn)題的發(fā)生，我們要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，借助自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)與溝通，幫助學(xué)生形成教學(xué)的認(rèn)同意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提升意識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，營(yíng)造起立體化、互動(dòng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的要求。

2.豐富內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與積累

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能一蹴而就，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更是如此，學(xué)生要想獲得良好的自主探究能力離不開(kāi)大量素材的積累。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生積累素材，通過(guò)資料的整合與應(yīng)用，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)的綜合效果。但教師不能越俎代庖，始終幫助學(xué)生進(jìn)行素材的運(yùn)用，那么自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用便可以有效打破這一局面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能夠在生活中進(jìn)行有效的積累，提高自身的數(shù)學(xué)水平與認(rèn)識(shí)能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)互助合作模式，提升學(xué)習(xí)效果。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時(shí)，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，讓學(xué)生主動(dòng)探索測(cè)量面積的方法，最后教師在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的講解，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)[3]。在此基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)行延伸拓展練習(xí)，既然已經(jīng)知道多邊形面積的計(jì)算方式了，那么不規(guī)則的圖形面積又該如何計(jì)算呢？我們可以以操場(chǎng)、玩具、藝術(shù)作品為例，引入相關(guān)的拓展練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)深度。

2.重視任務(wù)的設(shè)定，進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)

自主探究學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)獲取與能力發(fā)展都有較好的幫助作用，那么如何用好自主探究學(xué)習(xí)的利劍也是教學(xué)需要重視的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)也是一樣，那么在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們要權(quán)衡利弊，思考這一目標(biāo)是否滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，只有在教學(xué)之初制定好適合學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)才能保障課程的有效進(jìn)行，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在研討教學(xué)內(nèi)容的基?A上，找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的引導(dǎo)與幫助才能保障自主探究學(xué)習(xí)的效果切實(shí)有效[4]。

3.重視網(wǎng)絡(luò)素材的使用，提高生活化教學(xué)的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，積累數(shù)學(xué)素材不是簡(jiǎn)單的搜集與整理，而是要通過(guò)創(chuàng)新整合的方式，將高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的素材，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考后，記錄下自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，為網(wǎng)絡(luò)素材的進(jìn)一步應(yīng)用打好基礎(chǔ)。此外，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)和生活相互結(jié)合，這是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向[5]。在教學(xué)實(shí)踐中，讓網(wǎng)絡(luò)體系、數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)獲得更多的體悟，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)就在于喚醒學(xué)生的自主探究意識(shí)，要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，同時(shí)我們也要將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要滿足考試的要求，更要滿足學(xué)生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

概念：

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式：指的是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)支撐環(huán)境，形成教師與學(xué)生之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突出網(wǎng)絡(luò)在師生教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用，結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的推廣具有重要的意義。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教式教學(xué)模式

基于課堂情境的講授型模式，是輔助教式教學(xué)模式。教師課堂集中講授，網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具可供教師進(jìn)行演示或組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論等。如果通過(guò) Internet進(jìn)行講授型教學(xué)，則可以突破人數(shù)、時(shí)空的限制。在這種教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)主要是用于輔助教師解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題?；谡n堂講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的核心是利用網(wǎng)絡(luò)輔助課堂講授教學(xué)，在設(shè)計(jì)該類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)，要著重設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

二、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生通過(guò)瀏覽課程內(nèi)容，理解內(nèi)容從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)中的資源來(lái)幫助和尋找解決問(wèn)題的途徑，利用通訊工具與教師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)商討論，并利用信息工具對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高問(wèn)題解決的能力?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)包括明確目標(biāo)、瀏覽內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、協(xié)商討論和測(cè)試評(píng)價(jià)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該提供明確的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性；

（2）學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇性地挑選自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽、學(xué)習(xí)；（3）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果產(chǎn)生疑問(wèn)，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程的答疑工具向教師請(qǐng)教；也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)中的豐富資源來(lái)幫助和尋求解決問(wèn)題的方法；也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程的討論工具與其他同學(xué)進(jìn)行在線交流；

（4）為了加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，教師設(shè)計(jì)若干個(gè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程的討論工具進(jìn)行討論、交流；

（5）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程的測(cè)試工具進(jìn)行自我檢測(cè)，獲取反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)路徑和策略；學(xué)生還可以利用信息技術(shù)工具完成課程作業(yè)，并將作業(yè)通過(guò)電子郵件的方式發(fā)送給教師，以供評(píng)閱。

三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是要由教師提出好的問(wèn)題（主題），該問(wèn)題（主題）能引發(fā)學(xué)生的積極思索，而且從不同側(cè)面所觀察到的結(jié)論均不相同，只要言之有據(jù)，結(jié)論無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力、分析與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、科研能力與信息素養(yǎng)等?；诰W(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式主要包括確定問(wèn)題（主題）、分組協(xié)作、收集資料、完成作品和評(píng)價(jià)作品等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）教師根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活的熱點(diǎn)話題，提煉出可供研究的問(wèn)題（主題）。在這種教學(xué)模式中，教師呈現(xiàn)一個(gè)需要探究的問(wèn)題（主題），引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的解決方法和問(wèn)題的答案，用“發(fā)現(xiàn)”的方式去學(xué)習(xí)和掌握問(wèn)題（主題）背后所隱含的知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)模式中所設(shè)計(jì)的主題可以是學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)、生活或?qū)W習(xí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是與教學(xué)相關(guān)的各種話題。（2）教師事先按照一定的分組策略將學(xué)生分成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)問(wèn)題（主題）分解成若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。明確小組內(nèi)部各成員的分工、計(jì)劃進(jìn)度、任務(wù)完成方式等

（3）教師提供與學(xué)習(xí)問(wèn)題（主題）相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑。各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組分別利用網(wǎng)絡(luò)收集資料。這些資料的內(nèi)容不僅僅局限于單一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，而是圍繞問(wèn)題（主題）將跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)，從而利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，便于學(xué)生建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

（4）各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組對(duì)資料進(jìn)行匯總、加工、處理，商量討論最終的學(xué)習(xí)成果形式。然后創(chuàng)作一個(gè)與問(wèn)題解決（主題研究）相關(guān)的電子作品，并向全班同學(xué)匯報(bào)展示。其中作品可以是多種形式的，例如，word、ppt、flash、網(wǎng)頁(yè)等。

（5）教師提供電子作品的評(píng)價(jià)量規(guī)，組織學(xué)生評(píng)價(jià)作品，發(fā)表觀點(diǎn)意見(jiàn)。

四、開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于專題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生圍繞某一專題性內(nèi)容進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果（課件或網(wǎng)頁(yè)），通過(guò)評(píng)價(jià)整合成為網(wǎng)站資源，學(xué)生利用網(wǎng)站提供的形成性練習(xí)和測(cè)試功能，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果?；趯ｎ}網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比較，無(wú)論在知識(shí)內(nèi)容的掌握，或是專題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)，都更注重學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞特定的專題，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞特定的學(xué)習(xí)專題，這種學(xué)習(xí)專題可以分為不同的單元，每一單元又可以劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種專題學(xué)習(xí)比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及專題的特點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境基于專題網(wǎng)站，主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的支撐。一方面，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)工具；另一方面，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站又是這種學(xué)習(xí)模式中師生共建的學(xué)習(xí)資源。

（4）學(xué)習(xí)過(guò)程重視自主與協(xié)作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。由于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特有功能和資源內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生利用“專題學(xué)習(xí)”模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以利用“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“專題資源庫(kù)”等模塊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)效果注重學(xué)生具有創(chuàng)造性的電子作品的制作，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面就是電子作品的制作。這種電子作品既要反映學(xué)生對(duì)專題知識(shí)內(nèi)容的理解和創(chuàng)新，還要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。

五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)互動(dòng)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的新選擇利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以把有些教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化有機(jī)地整合,有效地創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)情景,將抽象深?yuàn)W的知識(shí)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)于學(xué)生面前,便于學(xué)生握。例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中以“網(wǎng)絡(luò)拓樸結(jié)構(gòu)”為主題,利用教師創(chuàng)建的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”,搜集歸納各個(gè)企業(yè)和公司拓樸圖,小組交流后,通過(guò)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的超鏈接進(jìn)入有關(guān)企業(yè)和公司局域網(wǎng)架構(gòu)介紹的網(wǎng)頁(yè),對(duì)信息進(jìn)行分析處理,利用學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證,在班上交流自己實(shí)踐的體會(huì)與收獲。接著根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況,選擇作業(yè)設(shè)計(jì),完成后上傳,教師網(wǎng)上批閱反饋信息,達(dá)到師生交流方式的便捷以及教學(xué)方式的生動(dòng)性及多樣化。

六、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于 Internet的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式是利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，依托公眾多媒體通信網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)距離交互式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以打破時(shí)間和地域的限制。這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施依賴于多個(gè)因素，學(xué)校支持、學(xué)習(xí)小組建立以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等。不同地區(qū)的多所學(xué)校，各自組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，圍繞相同的專題，在遠(yuǎn)程網(wǎng)站的支持下進(jìn)行作品評(píng)價(jià)、問(wèn)題討論和方法交流等協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)方式主要是通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)作 點(diǎn)評(píng)作品、討論問(wèn)題和交流等。基于遠(yuǎn)程網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)主要包括建立校際關(guān)系、確定專題、分組協(xié)作、校際交流等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）在不同地區(qū)各自選擇幾所學(xué)校結(jié)成協(xié)作學(xué)習(xí)的共同體，明確各自的身份和關(guān)系（即本地學(xué)校、對(duì)子學(xué)校、第三方學(xué)校等），相互之間協(xié)商確定一個(gè)共同的學(xué)習(xí)專題；

（2）各地區(qū)的學(xué)校可以結(jié)合本校的特色，在原有學(xué)習(xí)專題的基礎(chǔ)上確定子專題。然后各自組成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組圍繞子專題進(jìn)行分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，獲取與子專題相關(guān)的信息，創(chuàng)作小組學(xué)習(xí)成果；

（3）作為本地學(xué)校和對(duì)子學(xué)校的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互之間可以瀏覽、點(diǎn)評(píng)作品，討論問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)等，以多種形式進(jìn)行協(xié)作，加深知識(shí)的理解，促進(jìn)彼此的交流；作為第三方學(xué)校的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)瀏覽本地學(xué)校和對(duì)子學(xué)校的學(xué)生言論和作品，以一個(gè)客觀公正的角度對(duì)他們的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)；

（4）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，本地學(xué)校和對(duì)子學(xué)校的教師分別組織學(xué)生瀏覽別人的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。

結(jié)語(yǔ)：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要教學(xué)模式隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的新興教學(xué)手段逐漸崛起，這些教學(xué)手段走進(jìn)課堂，其教學(xué)方法、教材、教學(xué)內(nèi)容也相繼發(fā)生了巨大的變化，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的新興教學(xué)手段是目前最現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段主要有聯(lián)機(jī)大屏幕投影教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、基于校園網(wǎng)的教學(xué)系統(tǒng)、VOD點(diǎn)播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和多媒體會(huì)議系統(tǒng)等，而真正能在計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮作用的是把諸多的現(xiàn)代化教學(xué)手段集成在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，總的可以分為以下幾個(gè)模塊：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的教師主導(dǎo)教學(xué)模塊，如：教師輔助教學(xué)式教學(xué)模式、教學(xué)互動(dòng)模式

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)模塊，如：自主學(xué)習(xí)模式、研究學(xué)習(xí)模式（3）除了上述的模塊外還有，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、開(kāi)放性教學(xué)模式