第一篇：自從實施高效課堂以來

自從實施高效課堂以來，我積極參與其中并盡可能的在教學中加以運用，在不斷的學習和實踐中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

一、高效課堂就是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。優(yōu)質高效課堂教學心得體會

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。那么，如何構建高效課堂呢？ 第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、積極實施小組互助學習制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。（以上內容來自互聯(lián)網，特此說明。）

最后總結：高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。

識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。優(yōu)質高效課堂教學心得體會 高效課堂心得體會

第二篇：自從新課程改革實施以來(更新)

老調新“談”

——淺說科學實驗探究學習中學生兩極分化的成因及對策

永康市實驗學校呂陽春

摘要：學生的學習好差是客觀存在的，過去有，現(xiàn)在有，將來同樣會有。產生的原因也是多方面的，既有先天稟賦的不同，也有后天環(huán)境的影響，甚至可能是教育因素造成。在新課改下的小學科學實驗探究學習中，教師通過培養(yǎng)學生自主探究學習的習慣、動手操作的能力來促使學生科學學習方法的養(yǎng)成，提高課堂教學的有效性，讓每一位學生在原有的基礎上都有所提高和發(fā)展，避免在小學科學實驗探究學習中兩極分化的情況發(fā)生，并為兒童終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎。關 鍵 詞：科學課實驗探究兩極分化有效教學

自從新課程改革實施以來，科學課堂上教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了明顯的變化：師生平等、教學民主已成為科學教學活動的基礎；課堂互動、主動參與是科學課堂主要形式；自主探究、合作學習成為科學課堂學習的主要學習方法。然而隨新課改不斷深入，在科學教學過程中特別是實驗探究學習時出現(xiàn)了一個問題：大多數(shù)的同學在實驗探究學習中是認真而主動的，對實驗探究的熱情是相當?shù)母?，對實驗現(xiàn)象的觀察也是非常的仔細；相反的有一小部分同學基本上就是配角或陪襯，甚至是沒有參與科學探究的活動中，這在“探究既是科學的學習目標、又是科學學習的方法”的科學課堂發(fā)展下去，不只影響科學課教學的實效，更嚴重的是將造成學生兩極分化現(xiàn)象的產生，既好的更好，差的更差?！皟蓸O分化”不是新課改的產物，只是新課改下的“兩極分化”更具危害性。究其原因有：

（一）積極主動好求上進者發(fā)展提升的空間更加廣闊

在新課改之前，學生主要是以被動接受的學習方式為主，學習方法、思維方式都受到了限制，所以學生表現(xiàn)在學習上的差距不是太大，可以說是有潛力的學生的發(fā)展空間受到限制。而實施了新課程改革，由于教學內容的變化，教師教學

方式的改變，課堂充滿了民主、和諧的氣氛；學生學習方法以自主探究為主；合作學習、師生互動等把課堂推向了一種全新的境界?？茖W探究活動形式多樣而且富有挑戰(zhàn)性，解決問題的策略多樣化，更重要的是在實驗探究過程中學習知識、掌握技能、發(fā)展能力。這種學習方法適合大部分學生，他們無論是合作討論還是實踐操作，都能充分發(fā)揮自身的能力和水平。新課改的課堂成了這些學生的舞臺，也為提供這部分學生向上分化提供了無限的空間。

（二）基礎薄弱又缺乏主動學習的責任心，等于壓縮自己的發(fā)展空間

和上面同學相比，有一小部分同學他們上課不發(fā)言，討論當聽眾，實驗操作當觀眾，甚至不做觀察記錄?！犊茖W》的學習是以經歷探究過程為學習的目標和方法的，這與其他課的探究學習是有很大區(qū)別的，沒有了機械模仿，沒有了強制手段，沒有了學習壓力，一部分自覺性差的同學就出現(xiàn)懶于動手實踐、不積極參與觀察發(fā)現(xiàn)，使原本已有的差距拉得更大。過去被動接受的學習方式，對這類學生來說可能是一種有效的方法，在新課程條件下，由于教學方式、學習方法發(fā)生了根本變化，所以情況很不一樣了，學習困難生只是一種表面形式的參與，實際收效不大，成了合作學習的觀望者。探究的機會越多、時間長，這些學生失去的也就越多，固而也就成了化分的另一級。.教師創(chuàng)設問題、設計實驗往往都從學生的發(fā)展性、創(chuàng)造性、綜合性的特點出發(fā)，而這恰恰又是基礎差、學習主動性不夠的學生所最缺乏的，自然也就成了分化的一個重要因素。

科學課的小組探究合作學習方式和過程中，雖然顯示了課堂形式的多樣和課堂氛圍的熱烈，但是由于小組成員往往是好、中、差搭配，容易形成一個依賴的主從的關系，既知識基礎好、表達能力強的同學就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切，違背了以好帶差的初衷。而那些學習困難的學生也就自覺不自覺地成了陪襯、附屬，甚至是受排斥的對象，而討論、匯報小組成果時就更沒有他們的發(fā)言席位了。這樣這部分學生向另一級分化也就不難理解了。

科學實驗探究學習中學生兩極分化產生的原因并不復雜，但是容易被科學課堂這種特殊的探究學習形式所掩蓋，影響科學課堂教學的有效性，影響學生正常學習和身心的健康成長。

在實驗探究學習中學生產生兩極分化與新課改的宗旨是不相符的，作為科學教師應該以每個學生的發(fā)展為己任，多角度、不同方位為這些學生著想，以避免學生兩極分化的發(fā)生。

（一）面向全體，改變觀念，提供人人參與的機會

聰明、好學的孩子固然人見人愛的，但是社會需要和職業(yè)操守告訴我們必須面向全體，關注所有學生。我們教師要用發(fā)展的眼光看學生，只要付諸愛心、和風細雨、對癥下藥使學生“親其師而信其道”。小學科學課程標準里特別強調關注每個學生的情感發(fā)展，在科學探究學習過程中幫助學生樹立自信心，增強實踐能力，提高科學素養(yǎng)，在課堂教學時，教師要有意識針對學困生設計一些問題，鼓勵參與探究學習，多用鼓勵性評價，建立學生的成功信心，培養(yǎng)學生的成功心理從而實現(xiàn)轉變并不是不可能。各學科有關差生轉變的案例、經驗并不少見，在我們科學課里同樣可以借鑒。同時，在設計實驗時把操作難度降低一些，讓實現(xiàn)現(xiàn)象明顯些，以提高學生的興趣和參與熱情。多關注、多激勵，充分調動讓他們的學習內驅力，從簡單的開始，幫助樹立自信心，讓他們知道自己有很大的提升空間。平時，給學生布置一些信息收集、準備實驗材料的任務，讓每個學生去完成，養(yǎng)成主動參與、自覺完成的學習習慣。

（二）縮少小組成員的層次差距，培養(yǎng)自主探究的學習習慣

科學課是最適合小組合作探究學習的學科，在這過程中，教師要打破傳統(tǒng)分組方法——好、中、差搭配，這種搭配固然有利于課堂教學任務的完成，營造熱鬧的課堂氛圍，但這往往成了學優(yōu)生展控的舞臺，造成一部分學生成為觀眾、聽眾的主要原因。“《科學》這門課是需要實驗、需要動手操作、需要人人參與體驗過程的”，其實“分層次教學”在小學科學的小組探究學習中是很適用的，根據(jù)學生的基礎知識、智力水平、操作能力的實際情況把水平差不多的學生分為同一小組?？梢员苊獗凰税k一切、代替一切的結果，而老師也可以有更多機會、時間給予這些學生的關注、幫助和輔導，很好地阻止了他們的分化發(fā)生。例如在比較《誰流得更快一些》的教學時，我就有意識把幾個平時懶于動手、不參與小組實驗操作的學生分在一個組，這樣他們就不能再當觀眾、做聽眾，只有自己動

手完成水、洗潔精、食用油三種物體的流速的比較實驗。雖然他們完成的探究任務要比其他同學化費更多的時間，既便如此，他們至少經歷了自己動手實驗探究的過程，有了自己的成果，其實一味地強調小組合作，部分學生不僅會喪失獨立思考，自主實驗的能力，而且還會缺少自我感悟體驗的過程，甚至會流于形式。

（三）、變換分組教學方式，促使學生參與探究學習

從心理學的角度講，學生的有意注意的時間是有限的。同一組織形式使用的時間過長、次數(shù)過多學生也會失去新鮮感，降低學生興趣的?？茖W課老師在課堂教學設計時要充分考慮學生年齡特點，采用各種不同的分組形式進行實驗探究教學，避免長時間采用一種分組方式進行實驗探究學習。在分組探究學習中，每個小組的成員都要有明確的任務和職責，在不同的實驗活動中小組的成員要經常進行調整，在實驗材料允許的情況下，盡可能把小組分得小些，甚至是個人獨立完成。例如在教學《溫度和溫度計》時，要求學生對溫度計進行觀察、探究，并對發(fā)現(xiàn)作具體的記錄，原本安排四人組成一個探究小組，在教學中就發(fā)現(xiàn)有的學生并沒有真正的參與探究學習，后來我改變初衷，讓學生每人一支溫度計，獨立完成對溫度計的觀察探究，之后同桌間交流討論，避免了部分學生陪襯附屬的角色，而在科學課可以這樣安排的內容還有很多。

（四）發(fā)揮探究記錄本的作用。

實驗記錄是科學探究學習成果體現(xiàn)方式，是學生參與探究學習的依據(jù)，老師可以從記錄的結果上了解學生參與探究學習的情況。在進行科學探究學習時，我就要求學生有專用的實驗記錄本，記錄科學探究學習中的觀察發(fā)現(xiàn)、原始數(shù)據(jù)、實驗過程，甚至是存在的問題、失敗的原因等，每次探究活動要求每個學生都記錄，并且及時檢查學生記錄的情況，以便了解學生參與的程度，了解探究成果、學習的軌跡，以便修正及時教學策略。對記錄結果做得好的或有代表性記錄進行表揚和展示，讓學生自己進行比較，尋找差距及時補上。

學生兩極分化并非只發(fā)生在《科學》里，只要科學教師在科學實驗探究教學過程加以關注，讓學生明確自己的學習任務，主動承擔學習中的責任，積極培養(yǎng)

學生主動參與探究學習，在實驗探究學習中得到提高和發(fā)展，實現(xiàn)學習方式的變革，學生在實驗探究學習中是可以避免向低級分化的。

參考書目：

《科學（3-6年級）課程標準實驗改》 北京師范大學出版社2004.8 傅圣瑾《新課程小學科學教學設計》首都師范大學出版社2003.6 鐘啟泉《差生心理與教育》上海教育出版社2003.6 靳玉樂《合作學習》四川教育出版社2005

韋 鈺《探究式科學教育教學指南》 教育科學出版社2005.10

第三篇：自從參加工作以來

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展，教師專業(yè)技術工作總結。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度，工作總結《教師專業(yè)技術工作總結》我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。

三、做一個與時俱進的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在我市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在課上，我把知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。

四、做一個關注學生成長的教師

作為一名普通的教育工作者，能夠嚴格要球自己，始終以一絲不茍的教學態(tài)度，切抓好教學中的各個環(huán)節(jié)，特別是在備課、上課、輔導三個環(huán)節(jié)上下了不少功夫，進行了深入的研究與探討，教學過程能根據(jù)學生的具體情況，及時調整教學計劃和狀態(tài)，改進教學方法，自始至終以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的分析問題、解決問題的能力為宗旨。根據(jù)學生的個性差異，以材施教，使學生個性特長得到發(fā)展，知識水平明顯提高。所教學科在期中期末測試中，成績名列前茅。

在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我?guī)煛?，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術優(yōu)勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。在學校教研活動中，就如何上好課經常和他們進行坦誠的交流。我始終相信，在課堂教學中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。

第四篇：本人自從參加工作以來

本人自從參加工作以來，一直熱愛教育事業(yè)，勤勤懇懇，認真做好各項教學工作，如期完成學校布置的各項教學任務，教學成果較好，所任教的班級參加期末統(tǒng)考，成績均名列前茅。得到了領導及師生、家長的一致好評。因而本人也多次獲得了縣、鎮(zhèn)政府部門授予的“優(yōu)秀教師”光榮稱號。

減少生活上的后顧之憂，支持鼓勵我將教學工作搞得更好，同意我們的請求，將我的工作調動到離家較近的學校。

第五篇：高效課堂實施

高效課堂培訓材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；

C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，實現(xiàn)三級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。