第一篇：淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)_4

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)

李健勤

貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江西鷹潭 335423 摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，最大限度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更切合教學(xué)改革的潮流、適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求，因此有必要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，化學(xué)實(shí)驗(yàn)才會(huì)充滿生命和活力、保持其在化學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特魅力。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)如何創(chuàng)新兩方面談?wù)劵瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新教學(xué)

從事教學(xué)工作多年，我一直在思考這樣的問題，教師應(yīng)該教什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？難道教給學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生取得較好的考試成績(jī)就是我們教育的根本目的嗎？關(guān)于教育的目的，著名的物理學(xué)家勞厄曾有一段精辟的論述：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教育無非是將一切學(xué)過的東西都遺忘時(shí)所剩下的東西?！憋@然，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力才是教育的根本?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以幫助他們學(xué)會(huì)觀察、善于思考，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。新的化學(xué)課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的必要途徑。因此，作為新世紀(jì)的化學(xué)教師不僅應(yīng)該克服一切困難，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，合理布置研究性課題。還要勇于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，大膽嘗試化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本文擬對(duì)新課改下如何加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神談?wù)勛约耗w淺的體會(huì)和做法，與同行們研討。

一、如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不大理想的的主要原因：一是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)淡薄；二是有的教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿蝗钦n前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。為進(jìn)一步把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位，我認(rèn)為：

1、要有明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都有體會(huì)：許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，往往是處于“好玩”、“有趣”。因此讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，是?shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)。只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。如選擇儀器、檢驗(yàn)物質(zhì)和配制溶液等實(shí)驗(yàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過“練習(xí)”達(dá)到“初步學(xué)會(huì)”，但學(xué)生往往只對(duì)儀器和實(shí)驗(yàn)中新奇的現(xiàn)象的觀察產(chǎn)生好奇而忘記實(shí)驗(yàn)的目的,使教學(xué)目標(biāo)不能完成。因此對(duì)這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生操作的獨(dú)立性和準(zhǔn)確性上，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格操作，在學(xué)生的操作中要提出一個(gè)個(gè)“為什么”，從而加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，使學(xué)生初步、逐步“學(xué)會(huì)”這些實(shí)驗(yàn)。

2、充分做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作（1）制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

在每學(xué)期初或每學(xué)年初，教師和實(shí)驗(yàn)員要根據(jù)教材要求、學(xué)校條件和當(dāng)?shù)貙?shí)際，研究制定好切實(shí)可行的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃》，并將每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的材料和負(fù)責(zé)老師等項(xiàng)目一一列入表內(nèi)，然后復(fù)制幾分交給教務(wù)處和總務(wù)處等有關(guān)部門，促使其他部門的領(lǐng)導(dǎo)能協(xié)助化學(xué)老師，適時(shí)地準(zhǔn)備好有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和藥品，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨从?jì)劃保質(zhì)保量開設(shè)。

（2）精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思觀察操作過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮得細(xì)致，盡可能設(shè)置“為什么”，以激發(fā)學(xué)生的思維，如觀察質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只對(duì)“白煙”、“藍(lán)色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在試驗(yàn)中要提醒學(xué)生“有白煙、藍(lán)色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學(xué)意義？”

“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”等問題。另外，不能單為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮饕?、?shí)驗(yàn)步驟等，要科學(xué)合理地安排好時(shí)間，避免出現(xiàn)學(xué)生無事可做的時(shí)間空檔，以提高教學(xué)效率。

（3）積極探索實(shí)驗(yàn)中的成敗關(guān)鍵

教師實(shí)驗(yàn)操作的基本過程如何，直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，因此每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按課本中的實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真做幾遍，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，以便在試驗(yàn)中能及時(shí)提醒學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能成功。如“用一氧化碳還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“先通氣體，后加熱”、“先停止加熱，后停止通氣體”是關(guān)鍵，如果操作順序有錯(cuò)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事故。

有些實(shí)驗(yàn)還要設(shè)法做好示范樣品供學(xué)生對(duì)照，有條件的學(xué)校還可以把老師的示范操作拍下來，上課時(shí)給學(xué)生看，輔助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，從而提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理

多數(shù)初中學(xué)生把觀察簡(jiǎn)單地理解為“看”，對(duì)看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢往往答不出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如果他們沒經(jīng)過必要的訓(xùn)練，那么一堂課下來，教師會(huì)被弄得疲憊不堪，學(xué)生也在嬉戲中一無所獲。由于初中九年級(jí)的前幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的關(guān)鍵，要下大力氣抓好實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律，規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；每個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的問題和原因；要培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)助手和實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，讓他們?cè)谠囼?yàn)中協(xié)助教師指導(dǎo)本組的其他同學(xué)，使老師能集中精力輔助差生。實(shí)踐證明，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。

4、正確指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)得法與否是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

⑴對(duì)一些技巧性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作，不但要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。如連接儀器、氣密性檢查、使用酒精燈加熱等操作，學(xué)生都要反復(fù)操練才能掌握其操作技巧。

⑵善于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如在探究“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”實(shí)驗(yàn)時(shí)可讓學(xué)生思考：“如何選擇發(fā)生裝置？”“如何收集二氧化碳？”“制取氧氣的裝置能否用于制取二氧化碳？”這些問題能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

⑶發(fā)現(xiàn)共性問題，應(yīng)及時(shí)向全體學(xué)生做補(bǔ)充指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作技能有錯(cuò)誤或觀察判斷不正確時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要仔細(xì)評(píng)閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)如何創(chuàng)新

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要想達(dá)到這一目的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是最有效的途徑

1、在觀察現(xiàn)象中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題

作為自然學(xué)科的化學(xué)，其研究的范疇是化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和規(guī)律。物質(zhì)千姿百態(tài)的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，給了化學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材。如在講燃燒的條件時(shí)，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选叭紵枰扇嘉?，需要氧氣，需要一定的溫度”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計(jì)： ⑴白磷和紅磷是不是可燃物？⑵為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？⑶為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷？??學(xué)生回答第1個(gè)問題時(shí)，幾乎是不加思索，異口同聲，因?yàn)檫@實(shí)在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學(xué)生對(duì)一個(gè)普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時(shí)，教師演示三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：⑴蘸酒精的棉花用火一點(diǎn)就燃，而蘸水的棉花用火很難點(diǎn)燃⑵用火柴能將紙點(diǎn)燃，而用火柴不能將煤點(diǎn)燃⑶一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價(jià)值。學(xué)生的問題意識(shí)一下子就被調(diào)動(dòng)起來了！不少學(xué)生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點(diǎn)燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿?zé)诘谷脒^氧化氫溶液，蠟燭會(huì)燃燒得

很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿?zé)诘谷胂←}酸，蠟燭會(huì)熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風(fēng)孔？??學(xué)生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識(shí)就極易得到激活和強(qiáng)化，主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。

2、在研究問題中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)只是教材提出實(shí)驗(yàn)課題，而實(shí)驗(yàn)原理的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)方法的采用、實(shí)驗(yàn)材料的選擇準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟的安排則由學(xué)生自己獨(dú)立完成的一種模式。為了使實(shí)驗(yàn)課上得更生動(dòng)精彩，我認(rèn)為學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生來操作控制，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，而且為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新空間。正如著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“動(dòng)手動(dòng)腦、心靈手巧”。例如：在了解燃燒的條件后，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可燃物燃燒受哪些因素影響及燃燒的劇烈程度與什么因素有關(guān)。在學(xué)習(xí)了“鐵生銹的條件后”后，可設(shè)計(jì)防止金屬銹蝕的實(shí)驗(yàn)方案。利用書本知識(shí)結(jié)合實(shí)際，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)附近的河水污染及空氣污染情況等，在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

3、在動(dòng)手實(shí)踐中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題，解決問題

當(dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)問題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題??學(xué)生的問題意識(shí)才能進(jìn)一步得到發(fā)展，問題意識(shí)才會(huì)變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。

4、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

人們的許多化學(xué)知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。教師在課堂上用白磷做自燃實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到新奇；又感到化學(xué)就在身邊，再引導(dǎo)讓學(xué)生去討論解開“鬼火”形成的這個(gè)謎團(tuán)。同時(shí)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與一切封建迷信作斗爭(zhēng)。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下使化學(xué)現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。在這里學(xué)習(xí)的就不僅是燃燒的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)的根本方法——實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用礦泉水瓶、貝殼、雞蛋殼、堿面、食醋、汽水、各種果皮花瓣的色素、石灰等，這些用品學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白化學(xué)就在身邊，生活中處處有化學(xué)。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么日用品來代替實(shí)驗(yàn)儀器，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神，總之，我們不是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，我們做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

5、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。特別在中等教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，具有重要意義。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要手段，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菢?gòu)成其科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法取代的。如學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)，可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些果實(shí)的色素和花卉自制酸堿指示劑，引導(dǎo)學(xué)生把課本上學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際應(yīng)用。又如學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理和反應(yīng)條件及特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材相同。這樣就迫使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們先獨(dú)立思考，再組織學(xué)生一起分析討論比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生在課堂上演示。對(duì)于比較好的方案給予表揚(yáng)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)適當(dāng)加分，在實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的方案等，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。化學(xué)知識(shí)中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識(shí)點(diǎn)很多，只要我們時(shí)時(shí)留心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，在教學(xué)中，有目的有意識(shí)地長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必定會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的優(yōu)秀人才。

6、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己觀點(diǎn)，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，教材上用碳酸鈉和鹽酸的實(shí)驗(yàn)和鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量不等這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)來。為此，可向?qū)W生提出問題：質(zhì)量為什么不守恒？難道有的反應(yīng)就是不守恒嗎？是不是實(shí)驗(yàn)過程有錯(cuò)呢？學(xué)生沒想到我會(huì)提出這樣的問題，一時(shí)不知如何回答。我沒有直接給出答案，而是補(bǔ)充了把二氧化碳收集起來然后再稱量質(zhì)量實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生弄清了質(zhì)量守恒定律的真正含義，理解了教材結(jié)論的完整性。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。創(chuàng)造性思維具有靈活性的特點(diǎn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更深刻，更準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用已有知識(shí)解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序時(shí)有學(xué)生對(duì)“排在前面的金屬一般能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來，”這里的“一般”是什么意思，難道還有特殊的金屬不符合這個(gè)規(guī)律嗎？這時(shí)教師提示：金屬鈉行嗎？把金屬鈉放到硫酸銅溶液中又有什么現(xiàn)象？鈉的表面有一層紅色的物質(zhì)生成嗎？事實(shí)勝于雄辯，最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。這時(shí)帶著這個(gè)猜想，演示鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生茅塞頓開，同時(shí)也知道了事物的普遍性和特殊性規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。在實(shí)驗(yàn)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的。

7、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性心理品質(zhì)

實(shí)踐出真知，唯有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，重視理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在掌握現(xiàn)成知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)努力去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)；在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，又會(huì)設(shè)法突破現(xiàn)成結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者所采取的一些做法是： 盡量解放學(xué)生的手讓他們自己做，教師只給予必要的指導(dǎo)，而不過多地指手畫腳。如果教師把實(shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)等都講得非常詳細(xì)或管得過死，就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維和想象空間，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。久而久之，就會(huì)造成抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力的嚴(yán)重后果。

對(duì)于“好奇、喜歡標(biāo)新立異”的學(xué)生，只要實(shí)驗(yàn)條件允許，也不過多約束或指責(zé)他們，而是讓他們按自己的想法去做，在實(shí)踐中求真知，求發(fā)展。因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要比教師的講授深刻的多。適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，以及不迷信書本、不迷信已有結(jié)論、勇于尋根問底的探索精神。

8、開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐能力

新教材配合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了一定量的家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定作用。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗(yàn)。例如：在講“走進(jìn)化學(xué)世界”時(shí)，我先避開書本，通過放錄像，讓學(xué)生了解化學(xué)世界的奇妙無窮，變?nèi)の缎匝菔緦?shí)驗(yàn)為“魔術(shù)”，可以增強(qiáng)神秘感，造成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如：“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“噴霧顯字”、“清水變葡萄酒”、“魔棒點(diǎn)燈”、“晴雨花”等，將學(xué)生帶入無比美妙、神奇的化學(xué)迷宮，使他們從這些妙不可言的現(xiàn)象中產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴望之情。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些與日常生活相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，如講到二氧化碳與石灰水反應(yīng)的一系列變化后，提問：人們?nèi)粘Ｉ钪袨槭裁从檬宜蓦u蛋從而保鮮？盛放石灰水的試劑瓶的內(nèi)壁為何有一層白色固體？用幻燈、電視圖片等展示桂林蘆笛巖、肇慶七星巖、云浮龍宮、陽春龍洞等巧奪天工、千奇百怪、令人嘆為觀止的鐘乳、石筍、石柱，通過分析知道它們實(shí)際上是下面兩個(gè)反應(yīng)的結(jié)果：CaCO3＋CO2＋H2O＝Ca（HCO3）2、Ca（HCO3）2＝CaCO3↓＋CO2↑＋H2O；又如講了石墨可作潤(rùn)滑劑的性質(zhì)時(shí)，可用鉛筆芯的粉末加入鎖孔，去打開因長(zhǎng)期未用而難以打開的鐵鎖；在講到木炭的吸附作用后，可動(dòng)員同學(xué)們回到家中自制一個(gè)簡(jiǎn)易的“冰箱去味劑”引導(dǎo)同學(xué)們把學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去。再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測(cè)定本地土壤、水樣的酸堿性；講到合金概念時(shí)結(jié)合家中常見的金屬制品，講了有機(jī)物的知

識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒別羊毛衫的真與假等等。如何鑒定棉織品和化纖制品等，家庭小實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。

總之，經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐后，本人進(jìn)行一系列的探索和理性的思考，深深地體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)前和今后初中化學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是時(shí)代的需要，是化學(xué)教學(xué)的新課題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要更新觀念、跟上時(shí)代的步伐，迎接好新的挑戰(zhàn)，讓創(chuàng)新教育結(jié)出累累碩果。

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第二篇：淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。因此必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，但讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，而且重視讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)保持持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 改進(jìn)

我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式?！爆F(xiàn)行初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)是經(jīng)過千錘百煉，教育教學(xué)專家反復(fù)論證后編入課本中的，具有權(quán)威性。但也不可避免地會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)，從可操作性、可觀察性、安全性等方面還有待改進(jìn)和創(chuàng)新。下面就本人教學(xué)實(shí)際情況和幾年來參加和觀摩化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽以來的經(jīng)歷和見聞進(jìn)行總結(jié)，從化繁為簡(jiǎn)、多步組合、改進(jìn)創(chuàng)新、補(bǔ)充強(qiáng)化、增設(shè)必需的實(shí)驗(yàn)、微型節(jié)約、綠色環(huán)保等幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，請(qǐng)大家指正。

一、化繁為簡(jiǎn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在保證實(shí)驗(yàn)效果的前提下，一定要直觀、顯明、省時(shí)、準(zhǔn)確、安全。例如：在探究二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)四個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用一個(gè)裝置完成，方法是，取一個(gè)三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發(fā)生裝置連接。不一會(huì)，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時(shí)還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍(lán)色，說明碳酸不穩(wěn)定。此實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是：操作方便，快而明顯，證明性質(zhì)更多，更能引起學(xué)生的興趣。特別是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，更加實(shí)用。

二、多步組合

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)現(xiàn)象明顯、易于比較和力求省時(shí)的要求，我們可以把多步實(shí)驗(yàn)合在一起同時(shí)進(jìn)行。

多種金屬和酸的反應(yīng)可一次完成，以比較其反應(yīng)的快慢；如金屬活動(dòng)性的探究實(shí)驗(yàn)對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法是：在生物實(shí)驗(yàn)用的玻璃培養(yǎng)皿中放入兩個(gè)垂直交叉的塑料片，形成四個(gè)格子，分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入稀硫酸

或稀鹽酸，使四種金屬同時(shí)接觸酸液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更具有說服力，而且操作更加簡(jiǎn)單。如果把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影到屏幕上效果更加好。

酸溶液使石蕊和酚酞的變色與堿溶液使石蕊和酚酞的變色同時(shí)做，對(duì)比實(shí)驗(yàn)更易使學(xué)生記住這些顏色的變化；NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的實(shí)驗(yàn)同時(shí)演示，四種不同的顏色變化更能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和注意；懸濁液、乳濁液和溶液的實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，更易比較它們的區(qū)別；較高溫度下的NaCl飽和溶液和KNO3飽和溶液同時(shí)降溫，學(xué)生看清了的KNO3大量析出而NaCl則幾乎沒有，理解了結(jié)晶的兩種不同方法。

三、改進(jìn)創(chuàng)新

達(dá)爾文說：任何改進(jìn)，都是進(jìn)步。同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)的任何改進(jìn)往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。

(一)改進(jìn)裝置

對(duì)實(shí)驗(yàn)器具選擇及使用進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)操作更方便，方法更簡(jiǎn)單，效果更明顯，說服力更強(qiáng)。

例如：在做氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于不知道塑料筒氫氣的多少和堵住的小孔是否漏氣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒有100%成功。為此我對(duì)實(shí)驗(yàn)做了如下的改進(jìn)：用2升左右的食品袋，充入空氣，插入導(dǎo)管后壓出一半空氣，用橡皮筋系緊口。通入氫氣待食品袋完全膨脹抽出導(dǎo)管，用燃著的木條捅食品袋，隨著“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎。此改進(jìn)使實(shí)驗(yàn)更易操作，更安全。

（二）改進(jìn)過程

有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，因?yàn)椴僮鞑襟E的不嚴(yán)密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過程更加簡(jiǎn)捷，實(shí)驗(yàn)步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當(dāng)改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？對(duì)于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？在此探究活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。但是對(duì)這樣的設(shè)計(jì)方案過程中是否嚴(yán)密的問題，也有人提出了疑問：

因?yàn)镃O2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？

所以將實(shí)驗(yàn)過程做了一點(diǎn)改進(jìn)：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過改進(jìn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案變得完整，實(shí)驗(yàn)證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)解除了疑問，獲得了準(zhǔn)確的結(jié)論。也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成懷疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

（三）改進(jìn)方法

有的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對(duì)知識(shí)的理解印象不深。就要對(duì)原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實(shí)驗(yàn)，用手觸摸試管外壁時(shí)，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

例如：對(duì)傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿?zé)呇芈鶡袃A倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學(xué)把握不好，傾倒時(shí)速度過快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對(duì)二氧化碳的密度作出了錯(cuò)誤的結(jié)論。我們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入，這樣就會(huì)順利地完成實(shí)驗(yàn)。

四、補(bǔ)充強(qiáng)化

對(duì)一些實(shí)驗(yàn)可以在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解和深化。

例如：在做金屬氧化物與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，書上只讓學(xué)生探究了氧化鐵與稀鹽酸的反應(yīng)，為了更進(jìn)一步探究這一性質(zhì)的普篇性，增設(shè)探究了氧化銅與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)傳統(tǒng)的這一實(shí)驗(yàn)做了一點(diǎn)改進(jìn)，將一根銅絲擦光亮后，一端繞成螺旋狀放在酒精燈火焰上灼燒，使這段變黑，然后趁熱放進(jìn)稀硫酸中，一會(huì)兒就可以看到螺旋上的黑色消失銅絲又變得光亮了，溶液也由無色變成藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)具有節(jié)約、省時(shí)、形成對(duì)比的特點(diǎn)，既加深了學(xué)生對(duì)金屬氧化物與酸反應(yīng)的性質(zhì)的理解，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶，又鞏固了銅的化學(xué)性質(zhì)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果。

五、增設(shè)必需的實(shí)驗(yàn)

對(duì)于重要的知識(shí)，雖然教材未安排實(shí)驗(yàn)，但增加是必要的。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性還不夠，大量的實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)，以增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取的，那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？如何讓學(xué)生信服和領(lǐng)會(huì)? 并掌握這部分知識(shí)，可補(bǔ)充下面的實(shí)驗(yàn)：

（一）用大理石和稀硫酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：剛開始時(shí)反應(yīng)進(jìn)行很快，但反應(yīng)一段時(shí)間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應(yīng)就逐漸停止，沒有氣泡產(chǎn)生。

（二）用碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：反應(yīng)速度過快，反應(yīng)物一會(huì)兒就反應(yīng)完了，產(chǎn)生的氣體來不及收集。通過讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并討論反思，找出最佳的方法，可以有助于學(xué)生更容易地記住結(jié)論，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

再如：NaOH和CO2能否反應(yīng)，教材是直接給出的，這難以使學(xué)生信服，因此很有必要增設(shè)。我采用的是“噴泉實(shí)驗(yàn)”，如右圖，操作如下：在250 ml圓底燒瓶中先加入約5 gNa2CO3粉末，然后再加入5 ml濃鹽酸，使其充分反應(yīng)生成CO2,然后倒入5-10 ml濃NaOH溶液，迅即塞好帶有導(dǎo)管的橡皮塞，晃動(dòng)燒瓶，使其充分反應(yīng)，將它倒置在鐵圈上，打開導(dǎo)管上的止水夾，可觀察到水迅速地進(jìn)入燒瓶且變?yōu)榧t色，形成美麗的噴泉！學(xué)生會(huì)立即得出這是CO2反應(yīng)完的緣故。這時(shí)再分析CO2和NaOH的反應(yīng)及方程式的書寫便是水到渠成了，學(xué)生也更感興趣了。

（三）在講解分子的基本特征之一中：分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，化學(xué)老師一般都是以日常生活中的例子，如“八月桂花香”、“墻內(nèi)開花墻外香”、濕衣服晾干”等。這樣既空洞又抽象。如果用堿的通性之一：堿能使無色的酚酞變成紅色這樣一條性質(zhì)上設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)，證明分子是不斷運(yùn)動(dòng)的小魔術(shù)。我認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：先在一張濾紙上用無色酚酞試液畫上一只小動(dòng)物（如：小貓、小狗、蝴蝶等），再用細(xì)線系在鐵架臺(tái)上，然后在濾紙的正下方放一只盛有濃氨水的燒杯，立即會(huì)看到濾紙上出現(xiàn)一只清晰的、紅色的小動(dòng)物。這樣既可以滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的良好感情，又可以激起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。

六、微型節(jié)約

微型實(shí)驗(yàn)的試劑用量比常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省得多，且許多實(shí)驗(yàn)還可以采用代用品作實(shí)驗(yàn)，在儀器上花費(fèi)也很少，故微型實(shí)驗(yàn)大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學(xué)生由過去被動(dòng)“等待”和“接受式”的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃?dòng)”和“探索式”的學(xué)習(xí)方式；使多年來提倡的“啟發(fā)式”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法得以實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中，教師只要積極引導(dǎo)，學(xué)生通過自制儀器和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，既訓(xùn)練了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，同時(shí)較強(qiáng)的參與意識(shí)及微型實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的魅力，又大大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

例如：用濾紙片作為載體可以完成許多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在濾紙片上完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)于在試管、燒杯中完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)既節(jié)約藥品，又方便操作。

（一）、液體與液體的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)（以堿與指示劑的反應(yīng)為例）

實(shí)驗(yàn)過程:(1)取兩塊濾紙片，將其分別放置在表面皿的不同位置上，然后在其中間部位分別滴上一滴氫氧化鈉溶液.(2)再在兩濾紙片上有氫氧化鈉溶液的部位分別滴上一滴石蕊試劑和酚酞試劑，即可觀察到濾紙片上的顏色變化。

（二）、例如：分子運(yùn)動(dòng)──氨分子的擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)

在此實(shí)驗(yàn)中，用大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)最大的問題在于：氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味很大，而且氨水的用量也較大。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法是：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內(nèi)滴入酚酞試液和濃氨水，把實(shí)驗(yàn)微型化，這樣既節(jié)省了藥品，現(xiàn)象明顯且又不會(huì)有很大的刺激性氣味。（小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。）

七、綠色環(huán)保

綠色化學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的需要，是現(xiàn)代化學(xué)的新發(fā)展和重要特點(diǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是進(jìn)行環(huán)境教育的需要，也是了解現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和趨勢(shì)的需要。中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，常常是有毒的物質(zhì)參加反應(yīng)，若處理不當(dāng)，對(duì)環(huán)境會(huì)造成污染。針對(duì)這一問題，而引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綠色化設(shè)計(jì)。

硫在氧氣里燃燒的實(shí)驗(yàn)有一定的污染，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)作了以下改進(jìn)，并將模擬酸雨的危害一起作，具體是：把一個(gè)小燃燒匙的柄固定在橡皮塞上，在集滿氧氣的集氣瓶里倒入少量的水，放入一粒鋅、一小塊大理石和一片樹葉。將少量的硫在燃燒匙內(nèi)點(diǎn)燃，馬上觀察火焰的顏色后，伸入集氣瓶，塞上橡皮塞，觀察火焰顏色變化，熄滅后振蕩，一會(huì)兒，就可以看見鋅和大理石表明有少量氣泡冒出，樹葉發(fā)黃。該實(shí)驗(yàn)集幾個(gè)實(shí)驗(yàn)于一體，驗(yàn)證了氧氣的性質(zhì)，酸雨的成因和危害，消除了實(shí)驗(yàn)中二氧化硫?qū)諝獾奈廴尽?/p>

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革有助于學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)所起的作用和其地位非常重要，因此，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其改革是提高教學(xué)水平和質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是我們每個(gè)化學(xué)教師在教育教學(xué)中都應(yīng)該不斷思考的問題。

第三篇：淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

內(nèi)容摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)變成主動(dòng)探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。本人認(rèn)為要進(jìn)行有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性。本文從五個(gè)方面談了一些具體的做法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)

有效性

科學(xué)探究

創(chuàng)造性思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)變成主動(dòng)探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些做法。

一、利用實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)好奇心

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師更要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作，簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性，通過不可預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究意識(shí)，學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，為此，上好第一節(jié)化學(xué)課對(duì)初中學(xué)生而言影響更為深遠(yuǎn)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著一種好奇的心理步入化學(xué)殿堂，期盼著有更神奇的現(xiàn)象映入眼簾，能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節(jié)課時(shí)，用“雨落紅花現(xiàn)”、“魔棒點(diǎn)燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入一個(gè)神秘的化學(xué)世界?！睂W(xué)生急切想知道：這是怎么回事？為什么會(huì)有此現(xiàn)象？自己能否操作？從此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃。另外在涉及到物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)我通過小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物等情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。因?yàn)橛辛撕闷嫘牟艜?huì)有問題，有了問題才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自主積極獲取知識(shí)，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)’，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

二、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

教師要以學(xué)生自主探究為依據(jù)，合理安排學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。并要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。所以在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，如對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究、質(zhì)量守恒定律的探究、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質(zhì)探究、金屬活動(dòng)性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣，為學(xué)生提供了開放性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，啟迪了思維，培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如：區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；用廚房中的一些物質(zhì)怎樣區(qū)分白糖、堿面、食鹽等。教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學(xué)生行為的動(dòng)力。愛因斯坦說過，‘他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！瘜W(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)

候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，那么探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應(yīng)”我是這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的。【故事情節(jié)】在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國(guó)法西斯軍隊(duì)的幾名士兵和一名軍官闖進(jìn)波蘭一位化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室，要求化學(xué)家為他們服務(wù)，化學(xué)家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學(xué)家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進(jìn)去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國(guó)士兵哈哈大笑，揚(yáng)長(zhǎng)而去。他們走后，化學(xué)家又站了起來，繼續(xù)做他的實(shí)驗(yàn)。你知道為什么化學(xué)家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學(xué)生大膽猜想，暢所欲言?！締栴}】化學(xué)家對(duì)藥品間的反應(yīng)把握得非常準(zhǔn)，你不能隨意效仿，因?yàn)槟悴恢纼煞N藥品是否正好完全反應(yīng)。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時(shí)發(fā)生了變化呢？什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)呢？【猜想】①用PH試紙測(cè)試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質(zhì)量混合?！緦W(xué)生探究】學(xué)生分小組研究制訂，教師指導(dǎo)。按自己設(shè)計(jì)的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，探究什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)?！窘涣髋c評(píng)價(jià)】每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的分析說明。

四、注重對(duì)比型實(shí)驗(yàn)的分析

對(duì)比是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過對(duì)比有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用一些對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅；第二朵噴水，小花不變色；第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中，小花也不變色；第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比學(xué)生們就會(huì)想到水不能使紫色石蕊試液變紅；二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅；那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會(huì)變紅？這一問題就會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考。老師順勢(shì)利導(dǎo)再補(bǔ)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上，小花也變紅了。通過對(duì)比和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道了其中的奧秘，原來二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對(duì)比分析使學(xué)生對(duì)二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸有了更深刻的記憶，同時(shí)也借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維類比性。

五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性

在初中化學(xué)教材中，許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者，結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動(dòng)地去思考，同時(shí)，由于思考的被動(dòng)性，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無法全面去感知，準(zhǔn)確描述。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維.。例如：再講酸能使紫色石蕊試液變紅，只做酸和石蕊試液的反應(yīng)，學(xué)生就會(huì)感到迷惑不解，因?yàn)樗崛芤褐杏蠬+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅？學(xué)生始終處于茫然狀態(tài)，只是機(jī)械的去死記現(xiàn)象。最終使學(xué)生的思維僵化，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我在講授這節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生按課本上的實(shí)驗(yàn)做然后提出問題，緊接著給學(xué)生提供了下列試劑，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生很快就明白了，氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過以上的實(shí)驗(yàn)探究，不但能把學(xué)生很快從迷惑中解脫出來，更重要的是彰顯了化學(xué)實(shí)驗(yàn)神奇的功能，并促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

六、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用

化學(xué)來源于生活，而又為生活服務(wù)?；瘜W(xué)知識(shí)已廣泛滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重要課題之一?！暗綄?shí)驗(yàn)室外作實(shí)驗(yàn)，在生活中學(xué)化學(xué)”，就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新；譬如在完成“金屬”的教學(xué)后我設(shè)計(jì)了如下的探究活動(dòng)：

【問題】

1、小新拿來一片黃色的金屬向同學(xué)們炫耀說他撿到了黃金．小寶說他曾在網(wǎng)上看到過，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認(rèn)為是黃金．請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學(xué)生就會(huì)各抒己見，然后教師提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。通過學(xué)生的自我參與知道了怎樣用簡(jiǎn)單的方法來鑒別市場(chǎng)出售的假黃金。從而維護(hù)了自身的權(quán)益。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們教師立足于教材而不拘泥于教材，終于教育而不忠與教材，這樣才能充分挖掘現(xiàn)有教材中的類似課題，從而使學(xué)生形成科學(xué)的探究精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),(王祖浩,王程杰),廣西教育出版社

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)

羅崗中學(xué)：杜志勇

提起實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，一些教師不知從何下手，我認(rèn)為：對(duì)于農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)來說，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師更多地應(yīng)該關(guān)注的是如何用一些替代品來完成本來無條件完成的實(shí)驗(yàn)，如微型試驗(yàn)、用礦泉水瓶以及經(jīng)過消毒處理的一次性注射器等來完成的某些實(shí)驗(yàn)，這些地區(qū)的教師們要盡量地想辦法創(chuàng)造條件開足開全實(shí)驗(yàn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示,就是通過直觀的,豐富多彩的,奇妙的變化來吸引學(xué)生的眼球。產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的極大興趣,從實(shí)驗(yàn)的探究中對(duì)理論的論證,最終得出正確的結(jié)論。下面對(duì)初中課本中的幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與自制提出本人的意見和方法。

一、改進(jìn)傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和用木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)

（一）改進(jìn)傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)

課本114頁圖6—12傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。在操作時(shí)，傾倒二氧化碳要非常小心，稍有不慎就會(huì)造成實(shí)驗(yàn)不成功。影響實(shí)驗(yàn)效果。改進(jìn)方法：

1、需用儀器：鐵架臺(tái)帶鐵圈、大號(hào)漏斗、燒杯、階梯蠟燭、集氣瓶、玻璃片。

2、操作方法：漏斗用鐵圈托住放入燒杯中，調(diào)整一定高度，將鐵圈固定好。漏斗下端管口靠燒杯內(nèi)壁，伸入燒杯底部。將點(diǎn)燃的階梯蠟燭放入燒杯中，然后將制好的二氧化碳?xì)怏w緩緩倒入漏斗里。

3、觀察現(xiàn)象：倒入二氧化碳?xì)怏w后，首先看到燒杯中底層的蠟燭先熄滅，上層的蠟燭后熄滅?，F(xiàn)象 非常明顯。

4、優(yōu)點(diǎn)：避免了在操作過程中，如風(fēng)吹或玻璃片拿取過快，造成二氧化碳飄逸出去的失誤。操作方便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。不會(huì)造成失誤。

（二）改進(jìn)木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)

課本107頁圖6—7用木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置。在原來的裝置上進(jìn)行改進(jìn)。

1、將提高酒精燈火焰溫度的網(wǎng)罩，改用幾根細(xì)銅絲，插入燈芯中就行了。這樣可以提高火焰的溫度，效果很好。

2、把干燥的木炭粉末與氧化銅粉末混合均勻，鋪放進(jìn)試管，改變用酒精將木炭與氧化銅的混合粉末，拌成糊塊狀。小心鋪放進(jìn)試管，并將試管固定在鐵架臺(tái)上加熱幾分鐘，然后先撤出導(dǎo)氣管，待試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上，即可看到試管內(nèi)壁有一層紅色光亮的物質(zhì)覆蓋。這就是銅。

3、這樣的改進(jìn)優(yōu)點(diǎn)是：①顯著提高酒精燈溫度，操作簡(jiǎn)便。②還原出來的銅直接觀察得到，實(shí)驗(yàn)效果現(xiàn)象明顯，一目了然。不會(huì)造成失誤，避免了在實(shí)驗(yàn)操作中，溫度達(dá)不到，反應(yīng)慢，還原出來的銅混在混合物中看不見，實(shí)驗(yàn)效果不理想等現(xiàn)象的發(fā)生。

二、下面介紹自制二氧化碳滅火的簡(jiǎn)易裝置和粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)裝置

（一）自制二氧化碳滅火的簡(jiǎn)易裝置

課本126頁圖7—9滅火器原理。該裝置的缺陷是，瓶塞若拿不穩(wěn)，控制不住瓶塞，當(dāng)濃鹽酸與碳酸鈉溶液混合時(shí)，產(chǎn)生大量二氧化碳?xì)怏w，瓶?jī)?nèi)氣壓瞬時(shí)增大，瓶塞就會(huì)沖出造成實(shí)驗(yàn)失敗，許多老師做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)都失敗過。

1、取材：塑料瓶一個(gè)、玻璃管、橡皮膠導(dǎo)管一個(gè)、小號(hào)塑料瓶（能放進(jìn)塑料瓶中的）并系上線。

2、制作：將塑料瓶蓋打一個(gè)孔，用一段玻璃管插入孔中，用粘膠將其粘平，不漏氣。

3、操作：將碳酸鈉溶液適量放入塑料中，小塑料瓶裝上濃鹽酸，小心放入瓶中，旋緊瓶蓋。點(diǎn)燃紙團(tuán)或 花后，一手拿穩(wěn)膠管，一手拿穩(wěn)塑料瓶迅速倒置。即可看到大量氣泡和水從管口噴出，把火撲滅。

4、優(yōu)點(diǎn)：這樣改進(jìn)最關(guān)鍵的是安全，不必考慮瓶蓋被沖掉，不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，一心滅火，確保實(shí)驗(yàn)成功。

（二）自制粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)裝置

我們知道，可燃物在有限的空間內(nèi)急劇地燃燒，就會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)聚積大量的熱。使氣體的體積迅速膨脹而引起爆炸。根據(jù)這一原理，下面介紹該裝置的制作。

1、取材：方形雪碧瓶一個(gè)、膠卷盒一個(gè)、玻璃管、氣門閥開關(guān)一個(gè)、充氣橡膠囊一個(gè)、蠟燭、面粉。

2、制作：雪碧瓶從中剪去，將底部約3厘米處剪去，分成二，底部變成一個(gè)蓋，將塑料容器底部和膠卷盒底部，用燒紅的玻璃棒各打一個(gè)孔。氣門閥裝在橡膠管之間，連接好裝置。

3、操作：在膠卷盒中放入約兩小匙干燥面粉，放入容器里，把點(diǎn)燃的蠟燭放入容器里。用蓋將容器蓋住。將橡皮膠囊先鼓大量空氣使膠囊膨脹起來后，快速打開氣閥開關(guān)，大量空氣快速進(jìn)入容器，把面粉沖起，瞬間發(fā)生較大的響聲，同時(shí)看到有一團(tuán)火球沖起。

4、優(yōu)點(diǎn)：取材方便，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果好。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主陣地。探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個(gè)章節(jié)和各個(gè)欄目中，因此我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)不忘探究，探究性學(xué)習(xí)不是以獲取知識(shí)為終極目標(biāo)，更不是以授受為主要手段，而應(yīng)是注重用已知知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、獲取和洞察新知識(shí)、新技能的一種主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式。但在教學(xué)中并不是每節(jié)課都能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的，也不是所有的實(shí)驗(yàn)、所有的內(nèi)容都要探究，更不能為探究而探究。教師要深入研究教材，精心挑選和設(shè)計(jì)這些課程內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究創(chuàng)造條件。

第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

1．粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。．氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)。

3．二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)。

4．金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。

5．燃燒的條件。

6．一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制。

7．溶液酸堿性的檢驗(yàn)。

8．酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

物理20個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)

(1)基本操作類：7項(xiàng)

●用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、用表測(cè)量時(shí)間 ●用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力

●用天平測(cè)量物體的質(zhì)量

●用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度

●用電流表測(cè)量電流

●用電壓表測(cè)量電壓

●連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

(2)測(cè)定性實(shí)驗(yàn)：4項(xiàng)

●測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度

●測(cè)量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力 ●測(cè)量固體和液體的密度

●測(cè)量小燈泡的電功率

(3)探究性實(shí)驗(yàn)：9項(xiàng)

●探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

●探究杠桿的平衡條件

●探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)

●探究光的反射規(guī)律

●探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系

●探究凸透鏡成像的規(guī)律

●探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

●探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向

●探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件