第一篇：初中化學(xué)實驗教學(xué)研究

初中化學(xué)實驗教學(xué)研究

【摘 要】良好的實驗教學(xué)效果需要正確的教學(xué)方法引導(dǎo)，創(chuàng)造一個趣味實驗課堂，讓學(xué)生在興趣叢生中收獲知識，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，進而能夠更加積極地配合學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實驗教學(xué)要選擇合適的內(nèi)容

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容并非都能進行探究，在實施探究式教學(xué)時，要根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)生自身的水平和教學(xué)環(huán)境等因素來選擇探究的內(nèi)容。就初中化學(xué)課程標準實驗教科書而言，有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等內(nèi)容大都可以采用探究式教學(xué)，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學(xué)；再者有些內(nèi)容由于受實驗條件、學(xué)生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學(xué)；另外對于學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)，或者已在學(xué)生中達成共識的內(nèi)容，也沒有必要再進行探究。避免對教學(xué)內(nèi)容不加篩選，隨意讓學(xué)生進行探究，使探究式失去應(yīng)有意義。改進實驗習(xí)題結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

在以往的實驗習(xí)題中，都是通過實驗現(xiàn)象來證明事實，以便于學(xué)生記憶化學(xué)方程式等知識點。而現(xiàn)代實驗教學(xué)改進之后，學(xué)生實驗可分組進行，讓學(xué)生做同樣的實驗，用量上設(shè)置不同，對實驗結(jié)果進行比較，再得出最終的實驗結(jié)論。實驗習(xí)題只是一個跳板，改進實驗習(xí)題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去解決、去分門別類地看問題、歸納問題，讓學(xué)生更容易地延伸發(fā)展，這是現(xiàn)代實驗教學(xué)的精髓。學(xué)生實驗

這種實驗方法能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力。如何完成一堂成功的實驗課？我認為應(yīng)該做好以下三點：第一，明確目的，精心準備。在進實驗室前要求學(xué)生掌握這次要做的實驗內(nèi)容，要明確這次的實驗要達到一個什么樣的效果，做到心中有數(shù)。教師在實驗前將相關(guān)的實驗儀器和藥品準備好，將這次實驗的目的、實驗步驟、所需儀器、藥品、各個操作步驟的大體時間分配和注意事項寫在黑板上。把握實驗的關(guān)鍵點，為下一步操作做好準備，如氧氣的制取，詳細地將氧氣的制取的實驗步驟寫在黑板上，必須注意以下幾點：（1）檢查制取氧氣裝置的氣密性；（2）向試管中裝入藥品，并用帶導(dǎo)管的塞子把試管口給密封好；（3）用鐵夾將試管固定在鐵架臺上面；（4）加熱試管；（5）用向上排空氣法或排水法收集氧氣；（6）將導(dǎo)水管從水中取出來；（7）熄滅酒精燈。第二，認真指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。在實驗的過程中，要求學(xué)生規(guī)范每一個實驗操作步驟，教師巡回檢查，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。做到全面指導(dǎo)，解決學(xué)生在實驗過程中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的實驗現(xiàn)象詳細記錄下來，并在課后及時認真地思考問題。第三，教師對學(xué)生的實驗報告認真批改，做好詳細記錄，方便以后更好地指導(dǎo)學(xué)生做好實驗，從而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。加強實驗的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

初中化學(xué)教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質(zhì)”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？學(xué)生會提出多種猜想，教師應(yīng)先讓學(xué)生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：①將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；②將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經(jīng)過學(xué)生觀察、交流、討論、分析，得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結(jié)合實驗引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅能完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且有利于加強學(xué)生分析和解決問題能力及科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生實驗過程中的創(chuàng)新思維

化學(xué)實驗教學(xué)不僅僅是簡單的驗證實驗結(jié)果，而是通過實驗教學(xué)、通過學(xué)生自己的操作培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師不能簡單的要求學(xué)生按照教材的要求步驟一步一步的進行操作，這是不符合新課標的要求、不符合素質(zhì)教育的要求的，嚴重限制了學(xué)生能力的發(fā)展。在實驗教學(xué)中，不局限于已有知識，創(chuàng)造性的使用實驗教材，針對一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生探究多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。例如在進行“二氧化碳實驗室制法”這一課時，由于前面已經(jīng)給同學(xué)們講過實驗室制取氧氣的方法，也給同學(xué)們講述了要制取氣體需要從哪些方面進行思考、考慮，因此在上課時，首先給同學(xué)們提出問題：“能不能用實驗室制氧氣的方法來制取二氧化碳呢？”先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識思考，然后自己設(shè)置方案實驗來驗證自己的猜想，在驗證的過程中教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，但考慮問題的思路及方式都需要學(xué)生自己完成，這樣無形中讓學(xué)生對已學(xué)過的知識進行了復(fù)習(xí)，同時也激發(fā)了學(xué)生的探究意識。通過對之前實驗的改進，從而使學(xué)生設(shè)計出很多套其他的制取二氧化碳的實驗裝置。在這個教學(xué)實施過程中，學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新能力都有了質(zhì)的提高。注意安全

與英語、語文等學(xué)科不同，化學(xué)實驗具有一定的危險性。成千上萬種化學(xué)藥品具有各種不同的特性，如不同的狀態(tài)、不同的顏色、不同的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)等，它們有的無毒、有的微毒、有的則劇毒無比；有的易溶、有的微溶、有的不溶；有的不燃、有的難燃、有的易燃……大名鼎鼎的諾貝爾先生在發(fā)明TNT的實驗中，因TNT爆炸痛失弟弟，自己也身受重傷；居里夫人歷經(jīng)千辛萬苦提取出來的鐳元素，卻具有很強的放射性……所以，在化學(xué)實驗的教學(xué)中，教師必須注意學(xué)生和自己的安全，在做每一個實驗之前，教師都要告訴學(xué)生注意事項，以防止發(fā)生意外事件。如在做氫氣的制取實驗時，因為氫氣是可燃氣體，所以教師要提醒學(xué)生注意明火；又如在做磷的自燃實驗時，因為白磷有劇毒，所以教師要提醒學(xué)生千萬別讓白磷沾染衣物與身體。

俗話說得好：“眼看百遍，不如動手一遍?！彼曰瘜W(xué)教學(xué)中的許多觀察與思考、活動與探究實驗，除教師演示、抽學(xué)生演示外，只要條件許可，我們都在實驗室中上，讓演示實驗變成學(xué)生實驗。一邊實驗，一邊進行新課教學(xué)。最大限度地讓學(xué)生“玩”實驗。讓他們在化學(xué)課中體驗實驗的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻

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第二篇：初中化學(xué)實驗教學(xué)研究

初中化學(xué)實驗教學(xué)研究

著名化學(xué)家戴安邦先生說：“化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種最有效的形式?！?/p>

化學(xué)實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，又是增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。因此，加強化學(xué)實驗教學(xué)和實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法，對于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并形成一定的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

教材中的實驗多為驗證性實驗，如果我們只是循規(guī)蹈矩地做做這些實驗，就會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會扼殺他們創(chuàng)新的熱情。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生一道共同探討，變“驗證”為“探究”，經(jīng)常進行實驗設(shè)計，以提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。為此，在平時教學(xué)中，我常對一些實驗進行探討，獲得了較好的效果。

一、驗證質(zhì)量守恒定律實驗的改進與探討

例如，驗證質(zhì)量守恒定律活動與探究的實驗“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)”。

實驗弊端：1.該實驗在敞口的燒杯內(nèi)進行，不利于向?qū)W生說明反應(yīng)過程中及反應(yīng)后沒有與外界發(fā)生物質(zhì)交換，不利于解釋“質(zhì)量守恒”。2.硫酸銅溶液是藍色的，生成的硫酸亞鐵溶液是淺綠色的，溶液顏色變化不是非常明顯，且反應(yīng)時間較長。在課堂演示實驗時，不利于后排學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察。

實驗改進：儀器裝置圖如下圖。藥品為酚酞溶液、氫氧化鋇溶液、稀硫酸、蒸餾水。

操作：在錐形瓶中加少量蒸餾水，滴加幾滴酚酞溶液。在2支滴管內(nèi)分別吸入氫氧化鋇溶液和稀硫酸，插進雙孔塞后把塞子塞上錐形瓶，整個裝置放在天平上用砝碼平衡。取下錐形瓶把氫氧化鋇溶液滴入瓶中，明顯看到溶液由無色變?yōu)榧t色。接著將整個裝置重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。取下錐形瓶再把稀硫酸滴入錐形瓶中，看到紅色消失的同時又出現(xiàn)白色渾濁現(xiàn)象。然后將整個裝置再重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。

二、滅火原理實驗的探討

在討論滅火原理時，學(xué)生對隔絕空氣可以滅火通過人教版教材實驗7―2很容易理解，但對使溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態(tài)度。為了使學(xué)生真正理解滅火原理，我增加了一個降低溫度可以滅火的實驗。

實驗過程：向一個250mL的燒杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌使之溶解，此時溶液的溫度急劇降低；接著將少量汽油倒入一個小鐵盒中，并點燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯中冰冷的水面上，此時學(xué)生可以看到，由于溫度的降低而使火焰熄滅。為了使觀察的現(xiàn)象更全面，我又把小鐵盒取出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的汽油在空氣中則再次燃燒起來。這樣前后兩次對比，學(xué)生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

三、分子運動――氨分子擴散的探討

在人教版教材第50頁活動與探究實驗中，用大燒杯罩住兩只分別盛有酚酞溶液和濃氨水的小燒杯。學(xué)生在實驗室中進行實驗時，我發(fā)現(xiàn)最大的問題在于：氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味太大，而且氨水的用量也太多。對于這個實驗我作了如下改進：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內(nèi)滴入酚酞溶液和濃氨水，把實驗微型化。這樣，既現(xiàn)象明顯，又節(jié)省了藥品，而且還不會有很大的刺激性氣味。其中小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。

四、開發(fā)家庭小實驗的探討

新教材配合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了一些家庭小實驗。教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置家庭小實驗――觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學(xué)生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問我，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學(xué)生往往會問我：“我自己在家里能不能做?”這些家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

第三篇：初中化學(xué)用語教學(xué)研究

初中化學(xué)用語教學(xué)研究

摘 要：化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的組成部分。學(xué)好化學(xué)用語對于促進學(xué)生對化學(xué)問題的理解有著重要意義，同時對化學(xué)用語的掌握程度也直接影響著高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要研究初中化學(xué)用語的特點、分類、功能，分析目前教學(xué)中的困難，應(yīng)用有效的化學(xué)用語教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)用語 研究

化學(xué)是研究物質(zhì)分子、原子組成及其變化規(guī)律的學(xué)科，有著獨特的用語，這是化學(xué)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)和最重要的部分。初中階段，學(xué)生首次接觸化學(xué)，首先就要學(xué)習(xí)化學(xué)用語，這有助于他們正確書寫，并能熟練運用化學(xué)用語進行思考和解答問題。學(xué)生在初中階段對化學(xué)用語的掌握程度直接影響著學(xué)生的化學(xué)成績和今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。在平時教學(xué)中，教師和學(xué)生都花費了較多的精力來進行化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，但效果并不明顯。研究初中化學(xué)用語教學(xué)，對于促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、初中化學(xué)用語的特點

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，從總體上看，化學(xué)用語具有通用性、抽象性、形象性、直觀性、工具性、簡潔性和專一性的特點。

化學(xué)用語不同于我們平時使用的語言，它具有很強的通用性，是化學(xué)工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影響而改變。例如，自然界中水是無色無味、可以直接飲用的，在漢語中我們用“水”來表示，而在英語中就要用“water”來表示，在化學(xué)領(lǐng)域里則用“H2O”來表示。同樣一種物質(zhì)――水，每個國家和地區(qū)都有自己獨特的稱謂，但其化學(xué)用語卻都用“H2O”來表示。化學(xué)語言相對于復(fù)雜抽象的化學(xué)事實而言可以用具體的符號來表達。如Na和Cl的離子化合物就可以用化學(xué)電子式的形式來描繪。

另外，化學(xué)用語可以壓縮大量復(fù)雜的化學(xué)描述，用簡短的化學(xué)方程式完整地表述。例如，將鐵放在硫酸銅中，我們可以看到在鐵絲表面形成了一層紅色的物質(zhì)，原來的硫酸銅溶液也由藍色變成了淺綠色，同時，鐵的質(zhì)量變重了，溶液的質(zhì)量變輕了。從微觀角度上看，由于鐵原子失去了兩個電子變成了鐵離子融入液體中，而銅原子得到的兩個電子附著在了鐵上。這樣復(fù)雜的文字描述可以用簡短的化學(xué)方程式來描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4?；瘜W(xué)語言的專一性體現(xiàn)在：一個元素只代表一個含義，如“P”在化學(xué)領(lǐng)域，它僅代表磷；而在物理領(lǐng)域，P既可以代表壓強，又可以代表動量，還可以代表功率。

二、初中化學(xué)用語的分類

初中階段化學(xué)用語種類主要包括：表示元素的符號、表示物質(zhì)組成的化學(xué)式和表示物質(zhì)變化的方程式。其中表示元素的符號有元素符號，離子符號，化合價，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖，如O、C、CO、O2-；表示物質(zhì)組成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物質(zhì)變化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。

三、化學(xué)用語在化學(xué)學(xué)習(xí)中的功能

1.促進學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)

化學(xué)用語是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是化學(xué)信息的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的前提。只有學(xué)好化學(xué)用語，學(xué)生才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中快速地理解知識，更好地應(yīng)用知識。例如，在“碳元素”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，由于知識點較多且較零碎，學(xué)生掌握起來有一定的難度，如果利用化學(xué)用語作為引導(dǎo)，就可以清晰地展現(xiàn)出這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

2.有利于提升學(xué)生的抽象思維能力

化學(xué)用語具有抽象性的特點，學(xué)生要想掌握化學(xué)用語，就要具有一定的抽象思維能力，尤其是對于化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式表達，學(xué)生更要具有靈活的思維能力。通過對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力會有很大的提升。

3.為抽象化學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供感性支持

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)和認識很多看不見的物質(zhì)。這些物質(zhì)被賦予了一定的意義，可以通過特定的化學(xué)用語表示出來，如電子云的概念。還有很多化學(xué)物質(zhì)是學(xué)生無法用肉眼觀察到的，但可以借助化學(xué)用語符號來輔助學(xué)生認識，如原子的結(jié)構(gòu)示意圖等。

4.化學(xué)用語可以輔助學(xué)生解決化學(xué)問題

在化學(xué)問題解決的過程中，有些化學(xué)問題如單純地從文字角度來描述則較為煩瑣，學(xué)生也很難理解，而利用化學(xué)用語則可以簡潔、明了地將要表達的意思表達清楚，便于學(xué)生高效地理解化學(xué)問題。例如，NaCl中摻進了Na2CO3，想要將Na2CO3除去，我們可以用什么試劑來實現(xiàn)呢？如果僅從文字角度去分析這一問題，很難找到突破口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定這是一道除雜的問題，分析出反應(yīng)前后的物質(zhì)，再根據(jù)能量守恒定律求解，具體思考如下（見圖1）：

四、初中化學(xué)用語教學(xué)困難的原因

1.不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和評價

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教學(xué)評價主要是以試卷測試為主，這種評價方式只注重教學(xué)結(jié)果，而對于教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注。對于知識的傳授也是以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這種抽象性較強的化學(xué)用語時有一定的難度，從而造成了學(xué)習(xí)化學(xué)的困難。

2.化學(xué)用語本身的問題

化學(xué)用語是通過化學(xué)符號來表示實際存在的物質(zhì)的，它是用抽象的概念來表示實際的物質(zhì)，如果不能將化學(xué)用語與所表示物質(zhì)的意義聯(lián)系起來，那么符號自身就沒有什么意義了。由于符號自身的抽象性，對于抽象思維能力較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來也有一定難度。

3.教師關(guān)注不夠

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，追求在最短時間內(nèi)快速提高學(xué)生的化學(xué)成績，而對于學(xué)生是否很好地掌握了化學(xué)用語，并沒有給予太多的關(guān)注，習(xí)慣上通過做大量的練習(xí)題來提高學(xué)生的解題能力。教師過多地關(guān)注于知識層面上的教學(xué)，而對于學(xué)生自身能力的發(fā)展卻關(guān)注很少。

4.學(xué)生思維發(fā)展水平的限制和原有知識結(jié)構(gòu)的影響

初中階段學(xué)生的抽象思維能力也在逐步發(fā)展，他們能將具體事物和抽象問題分開來看待，但這種思維發(fā)展并不成熟，很容易受表面問題的困擾，難以深入知識的內(nèi)部。另外，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)也會影響學(xué)生對化學(xué)用語的研究，在學(xué)習(xí)化學(xué)用語之前，學(xué)生就接觸了很多化學(xué)用語，如日常生活中的O2、H2O、CO2等標識，以及生物課中學(xué)過的光合作用等，這些都是學(xué)生早期接觸過的化學(xué)符號，但并沒有形成科學(xué)的概念，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分子構(gòu)成、原子構(gòu)成、離子構(gòu)成等內(nèi)容時，會出現(xiàn)較大障礙，如很多學(xué)生會將金屬單質(zhì)寫成Fe2或Al2，這是不對的。

五、化學(xué)用語教學(xué)策略

1.充分利用知識之間的聯(lián)系

在初中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)初中生的思維特點，教師將抽象的化學(xué)符號與現(xiàn)實中可觀察到的事物聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)用語，而不是機械地記憶化學(xué)用語。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學(xué)方程式時，教師可以從多方面進行教學(xué)。如可將化學(xué)用語與微觀結(jié)構(gòu)和宏觀世界聯(lián)系起來，讓學(xué)生先了解宏觀物質(zhì)的反應(yīng)變化、碳酸鈣和鹽酸的性質(zhì)以及各種生成物的性質(zhì)，再通過觀察到的現(xiàn)象了解生成物的特性。碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)可以生成H2CO3，但卻不穩(wěn)定，會生成易溶于水的CaCl2和CO2氣體。當(dāng)然，教師還可以從量的關(guān)系和微觀方面來對此作進一步解釋。

2.靈活運用練習(xí)―反饋策略

化學(xué)用語知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于能夠靈活應(yīng)用，因此，僅僅理解其內(nèi)涵是遠遠不夠的。就化學(xué)方程式而言，僅僅會書寫是不夠的，還要通過大量練習(xí)達到熟知的水平。在平時練習(xí)中還要注意對學(xué)習(xí)思路和方法的總結(jié)與反思，尤其對于練習(xí)中的一些錯誤問題，更要及時地做好改正和反思。教學(xué)實踐證明：沒有反饋而僅依靠大量練習(xí)的學(xué)習(xí)是無效的。對于較為復(fù)雜的化學(xué)方程式的教學(xué)，教師可以采用分段教學(xué)的形式。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學(xué)方程式時，首先，教師應(yīng)教授學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式，并通過多種練習(xí)實現(xiàn)熟練書寫；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解反應(yīng)物與生成物之間的聯(lián)系；最后，根據(jù)兩側(cè)的元素符號配平方程式。

3.充分發(fā)揮圖示的作用

在向?qū)W生講解物質(zhì)的分子和構(gòu)成原則時，教師可以用不同顏色的模型構(gòu)成來加深學(xué)生對知識的理解。同時，還可以利用思維導(dǎo)圖將各種概念之間的聯(lián)系以構(gòu)架的形式展示出來，以助于學(xué)生的感知和理解。

參考文獻：

[1]楊麗.“化學(xué)用語”教學(xué)的探索與實踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（2）.[2]吳國慶.淺談化學(xué)用語的教學(xué)[J].教學(xué)研究，2011（9）.

第四篇：初中化學(xué)實驗

初中化學(xué)實驗

1．粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。．氧氣的實驗室制取與性質(zhì)。

3．二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)。

4．金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。

5．燃燒的條件。

6．一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制。

7．溶液酸堿性的檢驗。

8．酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

物理20個學(xué)生必做實驗

(1)基本操作類：7項

●用刻度尺測量長度、用表測量時間 ●用彈簧測力計測量力

●用天平測量物體的質(zhì)量

●用常見溫度計測量溫度

●用電流表測量電流

●用電壓表測量電壓

●連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

(2)測定性實驗：4項

●測量物體運動的速度

●測量水平運動物體所受的滑動摩擦力 ●測量固體和液體的密度

●測量小燈泡的電功率

(3)探究性實驗：9項

●探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

●探究杠桿的平衡條件

●探究水沸騰時溫度變化的特點

●探究光的反射規(guī)律

●探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系

●探究凸透鏡成像的規(guī)律

●探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

●探究通電螺線管外部磁場的方向

●探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

第五篇：初中化學(xué)實驗

初中化學(xué)實驗

一、常用儀器及使用方法

（一）用于加熱的儀器－－試管、燒杯、燒瓶、蒸發(fā)皿、錐形瓶

可以直接加熱的儀器是－－試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙

只能間接加熱的儀器是－－燒杯、燒瓶、錐形瓶（墊石棉網(wǎng)—受熱均勻）

可用于固體加熱的儀器是－－試管、蒸發(fā)皿

可用于液體加熱的儀器是－－試管、燒杯、蒸發(fā)皿、燒瓶、錐形瓶

不可加熱的儀器——量筒、漏斗、集氣瓶

（二）測容器－－量筒

量取液體體積時，量筒必須放平穩(wěn)。視線與刻度線及量筒內(nèi)液體凹液面的最低點保持水平。量筒不能用來加熱，不能用作反應(yīng)容器。量程為10毫升的量筒，一般只能讀到0.1毫升。

（三）稱量器－－托盤天平（用于粗略的稱量，一般能精確到0.1克。）

注意點：（1）先調(diào)整零點

（2）稱量物和砝碼的位置為“左物右碼”。

（3）稱量物不能直接放在托盤上。

一般藥品稱量時，在兩邊托盤中各放一張大小、質(zhì)量相同的紙，在紙上稱量。潮濕的或具有腐蝕性的藥品（如氫氧化鈉），放在加蓋的玻璃器皿（如小燒杯、表面皿）中稱量。

（4）砝碼用鑷子夾取。添加砝碼時，先加質(zhì)量大的砝碼，后加質(zhì)量小的砝碼（先大后?。?/p>

（5）稱量結(jié)束后，應(yīng)使游碼歸零。砝碼放回砝碼盒。

（四）加熱器皿－－酒精燈

（1）酒精燈的使用要注意“三不”：①不可向燃著的酒精燈內(nèi)添加酒精；②用火柴從側(cè)面點燃酒精燈，不可用燃著的酒精燈直接點燃另一盞酒精燈；③熄滅酒精燈應(yīng)用燈帽蓋熄，不可吹熄。

（2）酒精燈內(nèi)的酒精量不可超過酒精燈容積的2/3也不應(yīng)少于1/4。

（3）酒精燈的火焰分為三層，外焰、內(nèi)焰、焰心。用酒精燈的外焰加熱物體。

（4）如果酒精燈在燃燒時不慎翻倒，酒精在實驗臺上燃燒時，應(yīng)及時用沙子蓋滅或用濕抹布撲滅火焰，不能用水沖。

（五）夾持器－－鐵夾、試管夾

鐵夾夾持試管的位置應(yīng)在試管口近1/3處。試管夾的長柄，不要把拇指按在短柄上。試管夾夾持試管時，應(yīng)將試管夾從試管底部往上套；夾持部位在距試管口近1/3處；用手拿住

（六）分離物質(zhì)及加液的儀器－－漏斗、長頸漏斗

過濾時，應(yīng)使漏斗下端管口與承接燒杯內(nèi)壁緊靠，以免濾液飛濺。

長頸漏斗的下端管口要插入液面以下，以防止生成的氣體從長頸漏斗口逸出。