第一篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法

一． 用“問(wèn)題”組織教學(xué)

二． 把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為一串一定形式的有價(jià)值，科學(xué)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，再次感知知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，最終完成自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生擺脫消極被動(dòng)地接受教師灌輸書(shū)本知識(shí)，把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而讓一切學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)—這也就是“問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)質(zhì)。（“解決問(wèn)題”的過(guò)程就是構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，“問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)---王崴然）三． 問(wèn)題設(shè)置具有目的性與針對(duì)性

問(wèn)題教學(xué)法的重點(diǎn)是“問(wèn)題”，核心也是“問(wèn)題”。因此，所有的問(wèn)題都必須有針對(duì)性，要點(diǎn)到“點(diǎn)子”上。然后才可能?chē)@教學(xué)目標(biāo)，步步深入，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具體、明確。并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，在師生問(wèn)答互動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、總結(jié)、四． 三． 營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”的前提。初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。一．由教師提問(wèn)為主，轉(zhuǎn)到以學(xué)生提問(wèn)為主

本節(jié)課中只有教師“滿堂問(wèn)”--把一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，而沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑。

問(wèn)題教學(xué)，應(yīng)該是教師利用一定的問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己提出有價(jià)值的問(wèn)題，特別是針對(duì)教材提出疑問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生的多方面的思考、討論，來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。

由老師提出問(wèn)題，意味著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)是由老師完成的，不是學(xué)生自己完成的，如果老是停留在老師提出問(wèn)題這樣的水平上，問(wèn)題在教學(xué)中的功能發(fā)揮就受到很大的限制。

那么究竟怎么做才可以使英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置從單一老師提問(wèn)到學(xué)生自己質(zhì)疑？我認(rèn)為首先教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上來(lái)。是否能做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。

二．設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性

本節(jié)課中幾乎所有的問(wèn)題都是“標(biāo)準(zhǔn)化”的問(wèn)題，答案唯一，思路唯一。學(xué)生在分析和解決過(guò)程中只能往老師的思路去想，去解決問(wèn)題，千人一法，無(wú)疑不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，開(kāi)放性的問(wèn)題，要求學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度去分析和回答問(wèn)題。學(xué)生思考問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法不同，得出的答案亦不盡相同。這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，一個(gè)人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們素質(zhì)教育的首要任務(wù)。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)盡可能注意開(kāi)放性。

三.要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

“問(wèn)題教學(xué)”理念下的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂?！皢?wèn)題教學(xué)”法所體現(xiàn)的是學(xué)生的一種參與意識(shí)，體現(xiàn)的是學(xué)生是課堂的主人的一種教育觀念，體現(xiàn)的是以人為本的一種教學(xué)理念。這種“問(wèn)題教學(xué)”的主動(dòng)權(quán)仍然掌握在教師手里，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍然是學(xué)生圍繞著教師所提出的問(wèn)題而進(jìn)行著貌似熱烈的思考或討論，而這種討論在本質(zhì)上卻是被動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主體作用并未得到充分發(fā)揮，結(jié)果仍無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五． 教師只需認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案，有意地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或由教師提出問(wèn)題并幫助學(xué)生解決。六． 學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，不是所有的問(wèn)號(hào)都是加在知識(shí)點(diǎn)后面，有的甚至幼稚，但我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)

七． 教師的引導(dǎo)要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生根據(jù)順向思維，發(fā)現(xiàn)一些基本的英語(yǔ)問(wèn)題，再提出自己困惑的問(wèn)題。而這個(gè)思考-提問(wèn)-解答的過(guò)程給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用，學(xué)生解決了最淺的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才能做下一步思考。

我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，對(duì)課本知識(shí)深層次理解，根據(jù)所提供的信息構(gòu)建屬于自己的、清晰的知識(shí)體系。教師本身也要提高駕馭教材的能力并做出必要的判斷，在有限的課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生解決哪些問(wèn)題，解決哪個(gè)更有效率。同時(shí)，我們也要防止學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的無(wú)效問(wèn)題。不是所有的問(wèn)題都有意義，學(xué)生思考角度的偏差會(huì)導(dǎo)致他們陷入困境，阻礙正確信息的接受。所以，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是“柳暗花明”的開(kāi)啟人。八． 問(wèn)題教學(xué)不是教師的提問(wèn)加上學(xué)生的回答，而是師生雙方圍繞問(wèn)題的情境進(jìn)行多元化的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)。它突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)造思維的目的。

然而，我們的問(wèn)題教學(xué)有的時(shí)候似乎已經(jīng)又走了一個(gè)極端，把原來(lái)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”！不管問(wèn)題是否有價(jià)值，教師都一一羅列出來(lái)，然后由學(xué)生去思考、解答。把一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，而忽視了問(wèn)題教學(xué)的本意。

問(wèn)題教學(xué)，應(yīng)該是教師利用一定的問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己提出有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的多方面的思考、討論、研究甚至驗(yàn)證，來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。他所體現(xiàn)的是學(xué)生的一種參與意識(shí)，體現(xiàn)的是學(xué)生是課堂的主人的一種教育觀念，體現(xiàn)的是以人為本的一種教學(xué)理念。

九． 傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)一般由教師設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀理解題，教師問(wèn)什么，學(xué)生答什么，然后再由教師講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這樣的“問(wèn)答式”教學(xué)，活動(dòng)形式相對(duì)單一，課堂氣氛較低沉，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，聽(tīng)課注意力容易分散，有意注意的時(shí)間短，學(xué)生的思維很封閉，思維沒(méi)有伸縮空間，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，教學(xué)效率不高。教學(xué)中最大的弊端是學(xué)生讀得少，教師講得多，以老師活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

問(wèn)題教學(xué)模式用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索和獲取新知識(shí)，充分激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思考，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種思維情境，使學(xué)生思維始終處于一種激發(fā)狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)接受便為主動(dòng)獲得，十． 問(wèn)題教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂提問(wèn)有著本質(zhì)區(qū)別，傳統(tǒng)課堂提問(wèn)教師著眼于學(xué)生“學(xué)答”，學(xué)生在教師思維框架內(nèi)活動(dòng)；而問(wèn)題教學(xué)模式則關(guān)注“讓學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的研究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，使課堂教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為多向結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中采取問(wèn)題教學(xué)模式，教師需在“疑”字上下功夫：一是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行設(shè)疑，自行構(gòu)建知識(shí)體系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，而教師則是閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，是文本和學(xué)生的中介。二是教師設(shè)置關(guān)鍵的一兩個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象或?qū)ｎ}上，引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。

十一． 這個(gè)環(huán)節(jié)里，有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生在互問(wèn)、互答、互考的氣氛中互幫互學(xué)，思維始終處于被激發(fā)的狀態(tài)，“有哪些問(wèn)題我是知道答案？哪些問(wèn)題是我沒(méi)想到的？”，學(xué)生之間的差異成為了一種教學(xué)的資源，學(xué)生一旦有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。

但學(xué)生一般只會(huì)提一些淺層次的問(wèn)題，如單詞理解、句子理解等，教師需要進(jìn)一步提出一些深層次的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

十二． 在問(wèn)題教學(xué)模式中，教師的問(wèn)題應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1、思考性：?jiǎn)栴}有一定的難度，能引起學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的思考；

2、現(xiàn)實(shí)性：課堂教學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際而提出，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、擴(kuò)展性：能使學(xué)生立足課堂，面向課外，使不同層次學(xué)生都學(xué)有所得。

十三． 問(wèn)題教學(xué)模式中，教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。問(wèn)題教學(xué)模式是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式的新型課堂，值得我們每位教師探討研究。

什么是問(wèn)題教學(xué)法？問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）?！皢?wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

方法應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，隨著新課程改革的開(kāi)展和實(shí)施，問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)已日漸凸顯，它是革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。

以歷史教學(xué)為例，這種教學(xué)方法能夠有效地利用歷史課學(xué)習(xí)中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，品嘗成功的果實(shí)，應(yīng)是我們新課程改革的目的。課本只是提供了現(xiàn)成的知識(shí)，但這些知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。—切有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、陶冶情操、增長(zhǎng)技能等方面的方法，都屬于“問(wèn)題教學(xué)法”的范疇。針對(duì)具體問(wèn)題，找出相應(yīng)的解答方法，對(duì)癥下藥，那才是正確的！

基本概況

問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)提出一系列問(wèn)題來(lái)處理教材組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。由于學(xué)生提出的問(wèn)題往往面廣量大，教師應(yīng)予以歸納整理，有針對(duì)性地選擇與課文重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題提交學(xué)生討論。

問(wèn)題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。這里所說(shuō)“以問(wèn)題為中心”，就是以創(chuàng)造的開(kāi)始——問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。

學(xué)法特點(diǎn)

一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維。實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些問(wèn)題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問(wèn)法，直接將問(wèn)題擺到學(xué)生面前；或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的熱情；或用演示法，使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯(cuò)法，讓學(xué)生在笑過(guò)之后再反思其中的乖謬等等。

二是講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實(shí)效。布白“藝術(shù)，即指在教學(xué)中要留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過(guò)程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。因此，這種”布白“有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中過(guò)于”實(shí)“，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實(shí)為虛，使教學(xué)中有問(wèn)題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無(wú)窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。

新興的“問(wèn)題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的。馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征。新興的“問(wèn)題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。新興“問(wèn)題教學(xué)”是以學(xué)生提出問(wèn)題為前提的。問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師”以講為主，以講居先“的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。

基本步驟

問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并使問(wèn)題定向，為“生成”問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問(wèn)題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問(wèn)題，為“探索”問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問(wèn)題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問(wèn)題，為“發(fā)展”問(wèn)題。

“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問(wèn)題，即問(wèn)題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問(wèn)題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案。第四步對(duì)假設(shè)方案、推論、嘗試解決問(wèn)題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步是對(duì)解決的問(wèn)題及時(shí)反饋；進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問(wèn)題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對(duì)解決的問(wèn)題再質(zhì)疑，使問(wèn)題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

基本原則

1、適時(shí)原則。實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。所謂”不憤不啟，不悱不發(fā)“，即是要求教師當(dāng)學(xué)生心憤求通、口悱難達(dá)，急需教師啟示開(kāi)導(dǎo)的時(shí)候，適時(shí)而教，便如”時(shí)雨化之“，可收到良好效果。同時(shí)，教師啟發(fā)思維的問(wèn)題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，”跳一跳，摘桃子“，使學(xué)生的思維提高到”最近發(fā)展區(qū)“的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時(shí)，要掌握好精到的教學(xué)藝術(shù)辯證法。

2、因人循序。教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，啟發(fā)思維的重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個(gè)別追求，正是使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合，增強(qiáng)其針對(duì)性的關(guān)鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師循其”序“而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯性。不過(guò)，有時(shí)故意打破順序，使學(xué)生超越知識(shí)空白而跳躍前進(jìn)，大膽設(shè)想猜疑，然后小心實(shí)驗(yàn)求證，也是發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維與創(chuàng)造性思維的必需。

3、反饋強(qiáng)化。教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，也應(yīng)注意”聽(tīng)其言，觀其行“，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。這就要求每個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)”眼觀六路，耳聽(tīng)八方"，有較好的注意分配能力，才能及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)做出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的思維操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表?yè)P(yáng)或贊許，會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)得到積極強(qiáng)化；相反地，教師恰如其分的批評(píng)或否定，會(huì)使學(xué)生及時(shí)改正思維的錯(cuò)誤。

基本方法 新興“問(wèn)題教學(xué)法”是以學(xué)生提出問(wèn)題為前提的，但是學(xué)生敢不敢提出問(wèn)題？能不能提出問(wèn)題？會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？問(wèn)題是否有價(jià)值？怎么讓學(xué)生提出問(wèn)題？這一系列問(wèn)題越來(lái)越為人們關(guān)注，對(duì)此筆者采取以下策略。

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。如可先做幾個(gè)性格開(kāi)朗的同學(xué)的思想工作，讓他們主動(dòng)發(fā)言，進(jìn)而帶動(dòng)更多的人提出問(wèn)題；同時(shí)必須營(yíng)造民主、平等、和諧的環(huán)境，使學(xué)生質(zhì)疑的積極性大大提高。其次，要不斷訓(xùn)練，形成習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的促使學(xué)生質(zhì)疑，如可采取激勵(lì)機(jī)制。幾十年以前，茅以升在教結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的時(shí)候，采用學(xué)生提問(wèn)、教師回答的方式，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題的難易程度評(píng)分。難度最高、最有創(chuàng)造性，且能難倒老師的就得高分。這樣，學(xué)生提問(wèn)題的積極性極大提高了，各種疑難問(wèn)題、有創(chuàng)造價(jià)值的問(wèn)題、意義深遠(yuǎn)的問(wèn)題接踵而來(lái)。在教學(xué)的開(kāi)始階段，也可采取強(qiáng)制手段，如作為作業(yè)，要求學(xué)生針對(duì)一篇文章、一段文字提出一定量的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成。

2、教給方法，提高提問(wèn)質(zhì)量質(zhì)疑的積極性提高了，學(xué)生往往會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，但一些摳字眼、鉆牛角尖之類(lèi)的問(wèn)題不是教師所期待的。這關(guān)鍵在于教師要先教給學(xué)生方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生大多能提出較有質(zhì)量的問(wèn)題。

3、優(yōu)選教法，凸現(xiàn)主體地位在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，筆者曾經(jīng)作過(guò)這樣幾個(gè)步驟的嘗試：

①自我感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一步是讓學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提不到點(diǎn)子上時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以有意識(shí)的與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答；也可以采取半扶半放的方式，使學(xué)生思維既不跑偏又能體現(xiàn)自主性。②梳理問(wèn)題，突出重點(diǎn)。在這一步，教師教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、梳理。一般分三個(gè)過(guò)程：小組交流，歸納；大組交流，劃去重復(fù)；再讀課文，梳理出先后解決的問(wèn)題。這一步驟進(jìn)行得好，能防止問(wèn)題問(wèn)得支離破碎及教師跟著學(xué)生走。注意點(diǎn)：在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，看看哪些問(wèn)題通過(guò)認(rèn)真思考、查閱資料或請(qǐng)教他人就能解決，哪些問(wèn)題涉及到課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，有必要在課堂上重點(diǎn)解決，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)，提高提問(wèn)的水平。要讓學(xué)生養(yǎng)成非“疑”不質(zhì)、是“難”才問(wèn)的習(xí)慣。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以采取先大后小，先同后異的方法。

③師生互動(dòng)，嘗試解答這一階段要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間，要讓學(xué)生嘗試解答，凡學(xué)生能解答的教師不答，教師在必要時(shí)給予點(diǎn)撥，教師的點(diǎn)撥常常有撥云見(jiàn)日的效果，但一定要用在學(xué)生山窮水盡之時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能直接把答案拋給學(xué)生。

④及時(shí)總結(jié)，引發(fā)深思通過(guò)師生互動(dòng)，有的問(wèn)題得到了解決，這時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證可持續(xù)發(fā)展。注意問(wèn)題

1、教師在教學(xué)中的設(shè)問(wèn)與情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，既不能過(guò)于暴露、直接，又不能過(guò)于隱蔽，使學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要做到“暗示”。為使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出來(lái)，教師要注意學(xué)生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

2、問(wèn)題教學(xué)在理念上，要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險(xiǎn)”。教學(xué)要把主要精力放在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程上。對(duì)于問(wèn)題答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案。為此，教師要在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等首席”，而不是問(wèn)題解決的“裁判”和知識(shí)的“權(quán)威”。

3、大力進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度思考問(wèn)題，但同時(shí)也要注意歸納、綜合，進(jìn)行集中性思維，使二者結(jié)合。即左右腦的潛能的開(kāi)發(fā)與和諧發(fā)展。

第二篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法

“問(wèn)題教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“問(wèn)題教學(xué)法”是把核心放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題為主線開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文闡述了在“問(wèn)題教學(xué)法”一些認(rèn)識(shí)。1.“問(wèn)題教學(xué)法” 的起步2.“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵3.“問(wèn)題教學(xué)法” 的目的4.“問(wèn)題教學(xué)法” 的延伸和深化5.“問(wèn)題教學(xué)法”實(shí)踐的初步效果。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題情境

正文：“問(wèn)題教學(xué)法”是把核心放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題為主線開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有好處。這幾年在我任教班級(jí)開(kāi)始進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”的教學(xué)研究。下面談?wù)勎覍?duì)問(wèn)題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些應(yīng)用認(rèn)識(shí)：

一、“問(wèn)題教學(xué)法”對(duì)數(shù)學(xué)課程改革重要性

提出問(wèn)題 討論問(wèn)題 解決問(wèn)題 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到學(xué)習(xí)抽象、枯燥、難以理解。師生都深切體會(huì)到：“學(xué)生聽(tīng)的記不住，看的記不牢”，“教師講解十次百次，還不如學(xué)生講解一兩次 ”只有動(dòng)手動(dòng)腦自己得出的知識(shí)才是真正屬于自己的?！皢?wèn)題教學(xué)法” 是指學(xué)生依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解結(jié)合自己的所思所想，采用預(yù)習(xí)思考等形式向教師提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，選取或歸納出典型的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論、探究，解決問(wèn)題，在總結(jié)和反思中養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的提問(wèn)為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、交流分享、互助探究的練習(xí)和訓(xùn)練；是學(xué)生明確學(xué)習(xí)路徑，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力，從而更好地靈活自如地學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、“問(wèn)題教學(xué)法”在教學(xué)中的重要運(yùn)用

（一）“問(wèn)題教學(xué)法” 的起步

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有各種形式，但不論哪種形式都離不開(kāi)“教師提出問(wèn)題──學(xué)生解決問(wèn)題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)造好的問(wèn)題情境、提出問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是研究性學(xué)習(xí)的起步，也是“問(wèn)題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤其是學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“指出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯逃龑W(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。因此，構(gòu)造好的問(wèn)題情境要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)造出具有較好的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的思數(shù)學(xué)教師傳授，學(xué)生接受過(guò)程，以問(wèn)題為中心的分析已知、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過(guò)程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感將成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”將學(xué)生引入一種與數(shù)學(xué)有關(guān)的情景中，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)并了解日常生活中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有探索性和趣味性，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新教材對(duì)于學(xué)生動(dòng)手和獨(dú)立思考的要求比較高，在學(xué)生增加難度的同時(shí)又感受到新鮮，教材中也常常例舉生活中的例子。

（二）“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵

“真正的課堂應(yīng)該是一個(gè)思考的王國(guó)”蘇霍姆林斯基說(shuō)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，通過(guò)各種活動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解。實(shí)際上，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化語(yǔ)言與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)，兩者之間的相互融合與轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要途徑。通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高教學(xué)的效率。進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，編制出適合學(xué)生討論的問(wèn)題、這也就要求教師事先必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師要加入討論，并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題各抒已見(jiàn)，并進(jìn)一步討論問(wèn)題的分歧點(diǎn)，讓他們不受拘束地暴露自己的思維過(guò)程，求得問(wèn)題的正確解決方法。這種師生、生生之間的雙向信息交流，頻繁往來(lái)。不同見(jiàn)解，不同思路可以隨時(shí)進(jìn)行交流，并得到及時(shí)反饋，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時(shí)要言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后征求全班同學(xué)的意見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，不但還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，而且還極易助長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，留給每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的時(shí)間與機(jī)會(huì)，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法，達(dá)到互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)的目的。

（三）“問(wèn)題教學(xué)法” 的目的

解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是研究性學(xué)習(xí)的歸宿，也是

“問(wèn)題教學(xué)法”的目的。學(xué)生在前面一系列對(duì)問(wèn)題情景的設(shè)置、問(wèn)題探索、討論交流、后，就要解決問(wèn)題了。當(dāng)教師苦心經(jīng)營(yíng)的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)的興趣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也許就會(huì)問(wèn)個(gè)不停，問(wèn)個(gè)不休，這也是好的現(xiàn)象。教師要有耐心，仔細(xì)、認(rèn)真的回答每一個(gè)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，哪怕是再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題，其他人嗤之以鼻的問(wèn)題，教師也要認(rèn)真對(duì)待。只有這樣，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提問(wèn)的熱情?？梢圆扇⌒〗M討論，相互合作，社會(huì)調(diào)查，上網(wǎng)查詢，借閱圖書(shū)等方法，自己解決問(wèn)題。當(dāng)他們自己能夠解決問(wèn)題后，他們也許就收獲到成功的最大快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)空前高漲。此時(shí)的課堂教學(xué)也許是輕松、愉快和祥和的，教師就不會(huì)再把課堂教學(xué)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種人生最大的享受了。學(xué)生也會(huì)是在探究中、合作中，收獲著喜悅。在這個(gè)過(guò)程中教師也不能只聽(tīng)少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)言，還要引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并加以鼓勵(lì)如果他們能解決了，那表示我們有好多的同學(xué)都能達(dá)到解決問(wèn)題的能力。通過(guò)問(wèn)題解答、問(wèn)題解決來(lái)達(dá)到我們的目的，提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究能力。

（四）“問(wèn)題教學(xué)法” 的延伸和深化

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”正是這個(gè)道理。教師的施教之功，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，重要的是教給學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的思路方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移規(guī)律，形成舉一反三的能力。為此，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要進(jìn)行“反思”，引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗(yàn)，及時(shí)補(bǔ)缺、鞏固，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)典型例題重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)分析總結(jié)及時(shí)對(duì)學(xué)生先前問(wèn)題的求解過(guò)程作出反思，把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法，建立了某些數(shù)學(xué)模型。以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，即利用遷移規(guī)律去提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，并要求能反過(guò)來(lái)解決其它類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題。

三、“問(wèn)題解決教學(xué)”實(shí)踐的方法

1、借助學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干與學(xué)生生活接近、有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和與他人合作交流的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法。

2、借助信息技術(shù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)函數(shù)的概念和二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，以及圖形的中心對(duì)稱和軸對(duì)稱，具備了研究圖形性質(zhì)的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí).3、借助概念設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在疑問(wèn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律 高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類(lèi)比、抽象概括、反思和建構(gòu)等思維過(guò)程，并在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、“問(wèn)題解決教學(xué)”實(shí)踐的效果 1．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性

由于“問(wèn)題解決”教學(xué)以問(wèn)題為中心，課堂出現(xiàn)的是一個(gè)又一個(gè)要解決的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生又都能參與解決問(wèn)題的全過(guò)程，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2．縮短了師生間的距離，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人

由于“問(wèn)題解決”教學(xué)中的問(wèn)題能面向全體學(xué)生，被傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，師生的點(diǎn)撥下，如今成了學(xué)習(xí)的主人，他們不但可以看懂課本，而且還能解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可利用問(wèn)題情境把他們的思維推向求異、求寬、求深的高層次，同樣有廣闊的活動(dòng)空間。這樣所有學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人 3．分析、解決問(wèn)題的能力大大提高

由于“問(wèn)題解決”教學(xué)始終圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織，隨時(shí)運(yùn)用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法應(yīng)用的時(shí)機(jī)，體會(huì)問(wèn)題解決的思維契機(jī)，在頭腦里建立了一個(gè)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力大大提高。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的提問(wèn)水平、技巧已有了很大的提高。許多同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問(wèn)的同學(xué)也增多了，教學(xué)效果更加顯著。實(shí)踐證明，應(yīng)用“問(wèn)題教學(xué)法”是提高數(shù)學(xué)課堂的有效途徑之一。應(yīng)用得好，我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)輕松、愉快。我們的學(xué)生也會(huì)是積極、主動(dòng)、勤奮、努力。他們?cè)谄穱L探究的艱辛的同時(shí)，享受到了成功的歡樂(lè)。而正是這種學(xué)習(xí)過(guò)程的艱辛與曲折，鍛煉了學(xué)生堅(jiān)忍不拔的個(gè)性，讓他們學(xué)會(huì)了認(rèn)知、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了做人。

參考文獻(xiàn)：

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2.蔡梓權(quán)《新課程程問(wèn)題教學(xué)法學(xué)習(xí)指導(dǎo)》 廣西教育出版社，2008年2月

3.李紅婷，綦明男．問(wèn)題解決教學(xué)相關(guān)理論及課堂教學(xué)模式．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1998，4 4.張建偉，《基于問(wèn)題的知識(shí)建構(gòu)》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，1998年第3期?？蒲姓撐?/p>

“問(wèn)題教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姓 名：李軍亮單 位：馮莊小學(xué)時(shí) 間：

2009-4-10

第三篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法】

又稱“五步教學(xué)法”。是教師針對(duì)學(xué)生在生活、活動(dòng)中遇到的困難，提出的問(wèn)題，幫助他們分析問(wèn)題，尋求假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求解決問(wèn)題的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)始于以美國(guó)教育家 J.杜威為代表的進(jìn)步教育派。杜威強(qiáng)調(diào)人的經(jīng)驗(yàn)的主觀性，他把教學(xué)過(guò)程看作是使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)“經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程，是“從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中將體驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和諧的情境，把學(xué)生引向問(wèn)題的確定、解決和應(yīng)用。

五步教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程可分為 5 步：（1）情境。給學(xué)生設(shè)置一種情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，產(chǎn)生興趣。（2）問(wèn)題。從疑難中提出問(wèn)題，引起思考。（3）假設(shè)。學(xué)生應(yīng)獲取資料和進(jìn)行必要的觀察，提出解決問(wèn)題的假設(shè)。（4）解決。推斷何種假設(shè)能解決問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。（5）應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)做來(lái)驗(yàn)證自己的想法。后來(lái)，杜威把這一過(guò)程修改為暗示、問(wèn)題、臆說(shuō)、推理和試證。

杜威的哲學(xué)觀是主觀唯心主義的，把自然（客觀世界）歸結(jié)為經(jīng)驗(yàn)，把德國(guó)教育家 J.F.赫爾巴特的教育稱為保守的傳統(tǒng)教育，而把自己創(chuàng)立的實(shí)用主義教育稱之為進(jìn)步的現(xiàn)代教育。但問(wèn)題教學(xué)法重視用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索和獲取新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，在傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)過(guò)程中注意應(yīng)用，方法和形式強(qiáng)調(diào)多樣化，這些都是有積極意義的

第四篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法

20世紀(jì)80年代，美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)在《關(guān)于行動(dòng)的議程》中提出：“必須把問(wèn)題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心”。由此，“提高學(xué)生問(wèn)題解決能力”就成為數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)之一，問(wèn)題教學(xué)也成為課堂教學(xué)的有效方式之一。

一、什么是問(wèn)題教學(xué)

所謂問(wèn)題教學(xué)，就是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。總之，問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為中介（或叫載體、素材等）的教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)是一種學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程中，獲得知識(shí)和技能，同時(shí)又培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究與合作的精神，使知識(shí)和能力，過(guò)程和結(jié)果，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三維目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中都能很好地得以實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)，我國(guó)古代早有關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的論述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，陸九淵的“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”等等。國(guó)外也早有問(wèn)題教學(xué)的若干模式，如杜威的“疑難的情景——確定問(wèn)題——提出假設(shè)——推理——驗(yàn)證”，當(dāng)代美國(guó)的“選擇問(wèn)題——明確問(wèn)題——尋找線索——解決問(wèn)題”，巴班斯基的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——組織集體討論——證實(shí)結(jié)論——提出問(wèn)題作業(yè)”等等。這些都說(shuō)明了問(wèn)題教學(xué)是一種教學(xué)的理念，是一種教學(xué)的過(guò)程，是一種教學(xué)的方式。

傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)是以教師提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師注重的是如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，驗(yàn)證假設(shè)。表面上看，似乎學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)多了，其實(shí)，問(wèn)題仍掌握在教師手中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的見(jiàn)解，主動(dòng)性被抑制了。

現(xiàn)在提倡的問(wèn)題教學(xué)，則注重學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，把學(xué)生的主體參與放在首位，讓他們積極進(jìn)行探究和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使“主體”真正地“主動(dòng)”起來(lái)，課堂教學(xué)也能夠真正地為提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣服務(wù)。

因此，筆者認(rèn)為，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)必須注意問(wèn)題的四大特性：一是問(wèn)題性，就是所提問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)思考、論證才能回答；二是障礙性，就是所提問(wèn)題能夠形成思維阻礙，引起焦慮情緒，產(chǎn)生求知欲望；三是探索性，就是能夠引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生探索的沖動(dòng)；四是可接受性，就是問(wèn)題或情景能夠符合學(xué)生認(rèn)知水平，接近最近發(fā)展區(qū)的上限，滿足他們的需求。

二、為什么要實(shí)施問(wèn)題教學(xué)

（一）問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)因

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?！吧伞辈坏菍W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的誘因，而且還是促使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了“疑”，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求，從而進(jìn)入“憤”、“悱”的境界。所以，問(wèn)題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因。

（二）問(wèn)題是學(xué)習(xí)的工具

現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。它一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的工具，是學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究合作的意識(shí)和能力等各方面都得到了培養(yǎng)。

（三）問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：?jiǎn)栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。所以，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新知識(shí)、新方法、新思想的種子，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的源泉。因此，現(xiàn)代教學(xué)特別重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，更可以激發(fā)他們勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

總之，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問(wèn)題教學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)，是新課程課堂教學(xué)的有效武器。

三、如何實(shí)施問(wèn)題教學(xué)

（一）問(wèn)題的設(shè)置

1、問(wèn)題設(shè)置的原則

（1）針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定，針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。

從教學(xué)角度說(shuō)，每節(jié)課都有一個(gè)中心內(nèi)容，即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞其展開(kāi)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問(wèn)，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，平中出奇，淺中見(jiàn)深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)性原則要求在提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn)，特別是信口提問(wèn)一些無(wú)關(guān)痛癢的枝節(jié)問(wèn)題，影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，針對(duì)性原則要求教學(xué)中的問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來(lái)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于是否啟動(dòng)了學(xué)生心理上新的需求，是否指向了學(xué)生的潛在水平到現(xiàn)實(shí)水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體，不同層次的教育對(duì)象，在學(xué)習(xí)心理、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸方面都存在著一定的差異，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同群體的個(gè)性特征需要來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和難度要求應(yīng)有所不同。如對(duì)高中的學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)具有一定理論色彩和一定邏輯關(guān)系的問(wèn)題。

（2）啟發(fā)性原則。問(wèn)題設(shè)置重要的是，善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問(wèn)題。亦即提問(wèn)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意思路的誘導(dǎo)，必須使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國(guó)”去探求。只有當(dāng)教師的設(shè)問(wèn)是基于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平，學(xué)生關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下，積極探究、多方思索，在師生的共同努力下得出問(wèn)題的答案，學(xué)到解決問(wèn)題的方法。盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，多設(shè)置開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，以此訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)發(fā)性思維。

（3）效益性原則。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，它亦受到學(xué)校教育嚴(yán)格的限制。首先，它受到教學(xué)課時(shí)的限制。其次，它受到教學(xué)內(nèi)容的限制。因此，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的效益，一堂課僅短短的40分鐘，倘若凡事都問(wèn)個(gè)為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個(gè)教學(xué)的安排。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要遵循效益性原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問(wèn)題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn)，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、問(wèn)題的前置和后置關(guān)系

心理學(xué)家羅斯科夫和柏克對(duì)閱讀時(shí)問(wèn)題前置、問(wèn)題后置和無(wú)問(wèn)題三種情況進(jìn)行了研究測(cè)量，他們的結(jié)論是三者的效果并不一致：?jiǎn)栴}前置和問(wèn)題后置時(shí)，學(xué)生有意學(xué)習(xí)的成績(jī)，不論是即時(shí)成績(jī)或延后成績(jī)，均優(yōu)于無(wú)問(wèn)題的單純閱讀；又因?yàn)榍爸玫膯?wèn)題將學(xué)生的注意局限在與問(wèn)題密切有關(guān)的內(nèi)容上，因此在偶然學(xué)習(xí)（測(cè)量與所提問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容）方面，問(wèn)題后置的成績(jī)顯著高于問(wèn)題前置。問(wèn)題前置使學(xué)習(xí)者的注意只局限在與問(wèn)題直接有關(guān)的內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生的思維有一定的束縛。

問(wèn)題前置是指教師把本課內(nèi)容精煉為幾個(gè)問(wèn)題，由教師組織學(xué)生討論回答。問(wèn)題后置是先學(xué)生通讀精讀要講授的課程，提出自己的疑問(wèn)，然后由教師精煉問(wèn)題，組織大家討論，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，教師走向臺(tái)后，真正只起組織，點(diǎn)撥作用。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，問(wèn)題前置明顯帶有教師的主觀意圖，相對(duì)容易把握；問(wèn)題后置對(duì)教師和學(xué)生要求更高，比問(wèn)題前置在時(shí)間方面更難控制。因?yàn)閮烧叨加袃?yōu)缺點(diǎn)，實(shí)施時(shí)可以進(jìn)行折中嘗試，在布置作業(yè)的時(shí)候除了常規(guī)作業(yè)以外，另外布置預(yù)習(xí)提問(wèn)作業(yè)，要求學(xué)生課外預(yù)習(xí)下堂課內(nèi)容，并把預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)寫(xiě)在作業(yè)本上。教師在批改作業(yè)時(shí)，登記學(xué)生的疑問(wèn)，或者融合到教師的提問(wèn)中去，或者在課堂上單獨(dú)討論，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)同樣加以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性和對(duì)課程的興趣。

3、問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施對(duì)教師的要求

教師應(yīng)該更加主動(dòng)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這樣一個(gè)充滿探索方法的學(xué)習(xí)模式里，教師的工作任務(wù)不是減輕，而是更加繁重，不僅要備好課，而且要有一套完整的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)、明確的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)和引導(dǎo)措施。

教師要具有廣博、精深的專業(yè)知識(shí)和教育理論修養(yǎng)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能夠巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題和調(diào)節(jié)引導(dǎo)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法要求教師應(yīng)該吃透教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，放下“居高臨下”的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身，壓制學(xué)生的見(jiàn)解。即使學(xué)生的想法非常的離奇，教師也不能簡(jiǎn)單粗暴地否定，應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛，著重在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決中提高學(xué)生的能力。

問(wèn)題，是思維的起點(diǎn)。問(wèn)題教學(xué)，是有效促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)方式之一。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，只有這樣，才能使學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，把新課程的課堂教學(xué)改革真正落到實(shí)處。

[主要參考文獻(xiàn)]

1、《葉圣陶語(yǔ)文教育思想研究》，江蘇教育出版社，1990年2月

2、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，中央教育科學(xué)研究所編，教育科學(xué)出版社，1980年8月

3、祝中錄，《讓學(xué)生用“心”回答》，《江蘇教育研究》2003年第10期P32—34

4、任紅艷、李廣洲，《理科“問(wèn)題解決”教學(xué)的反思》，《課程教材教法》2003年第12期

5、陳鐘錢(qián)，《問(wèn)題教學(xué)——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)》，浙江教育網(wǎng),2004年

第五篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法

“問(wèn)題教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在新課改實(shí)踐中，探索研究產(chǎn)生了貫徹新課改理念的問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法，其主要特點(diǎn)就是把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高對(duì)教學(xué)概念和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法有助于學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本文從我校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，敘述應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法過(guò)程中遇到的難題和解決辦法。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題教學(xué)法計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用

芮城縣第一職業(yè)學(xué)校在新課改實(shí)踐中, 探索研究形成了貫徹新課改理念,適宜于新課程實(shí)施的新型教學(xué)方法——問(wèn)題教學(xué)法,一、問(wèn)題教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

問(wèn)題教學(xué)法，其主要特點(diǎn)就是把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高對(duì)教學(xué)概念和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，并加深對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律的理解。

問(wèn)題教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)是創(chuàng)造問(wèn)題情景，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)也為學(xué)生提高自主解決問(wèn)題的能力提供途徑。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，利用其好奇與探索的心理，調(diào)動(dòng)他們的思維積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，從而挖掘?qū)W生綜合潛能和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的必要性

在信息社會(huì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)工作中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為2l世紀(jì)素質(zhì)教育的必備環(huán)節(jié)。要想成為具有開(kāi)拓意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神的人才，必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育，掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)恰恰忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力。面對(duì)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就顯得尤為重要。采用“問(wèn)題教學(xué)法”是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。

問(wèn)題教學(xué)法有其自身優(yōu)勢(shì)：強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是結(jié)果；通過(guò)提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，可以引發(fā)比傳統(tǒng)教學(xué)更深入的思考；通過(guò)問(wèn)題探討模式可以促進(jìn)學(xué)生人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力的提高；問(wèn)題教學(xué)法可以提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，以及整體學(xué)習(xí)水平的提高。

三、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的可行性

計(jì)算機(jī)教學(xué)中所應(yīng)用的“問(wèn)題”教學(xué)法，就是將學(xué)生置于復(fù)雜但有意義的計(jì)算機(jī)問(wèn)題情景下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，共同討論解決復(fù)雜性、實(shí)用性的計(jì)算機(jī)問(wèn)題，在實(shí)施和完成計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、分析、應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)到了知識(shí)而獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，以此為開(kāi)端，逐步形成一個(gè)感知——認(rèn)知——求知的良性循環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的能力。大量的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)證明，問(wèn)題教學(xué)方法的應(yīng)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。我們計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師，在基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，通過(guò)設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的計(jì)算機(jī)問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，完成教學(xué)任務(wù)，吸收新知識(shí)，獲得新技能，培養(yǎng)新能力。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課的問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐主要可以分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是主線，學(xué)生是主體，創(chuàng)新是原則。

四、問(wèn)題教學(xué)方法應(yīng)用分析

（一）問(wèn)題教學(xué)以全體學(xué)生為核心

問(wèn)題設(shè)置要適時(shí)適度，因人循序。在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，“問(wèn)題”的難易程度必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平?！皢?wèn)題”過(guò)易，學(xué)生浮于問(wèn)題表面，不去深思，不利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；“問(wèn)題”過(guò)難，學(xué)生難以探究其本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)的自信心和解決問(wèn)題的勇氣。每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，啟發(fā)思維的重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法等都會(huì)不同。

我們教師在提出問(wèn)題時(shí)，以學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使問(wèn)題以階梯方式由易到難呈現(xiàn)給學(xué)生，又遵循有關(guān)的認(rèn)知理論，理清知識(shí)間在內(nèi)在邏輯，按知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系逐一向?qū)W生展示。比如在“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題為

1、什么是媒體？

2、什么是多媒體？

3、什么是多媒體技術(shù)？

4、什么多媒體計(jì)算機(jī)？這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)閱讀課本就能得到答案，可要真正理解這些概念，還得弄清以下問(wèn)題：

1、什么是信息？

2、什么是載體？

3、多媒體技術(shù)的集成性、交互性、實(shí)時(shí)性，指的是什么？這是第二梯度的問(wèn)題。第一梯度的問(wèn)題可以讓思維差點(diǎn)的同學(xué)回答，回答出來(lái)以后要及時(shí)給以肯定鼓勵(lì)，緊接著第二梯度的問(wèn)題讓思維好一點(diǎn)的同學(xué)回答。第三梯度的問(wèn)題是：

1、什么是微電子技術(shù)？

2、計(jì)算機(jī)技術(shù)是什么？

3、通信技術(shù)是指什么？這類(lèi)問(wèn)題因?yàn)樯婕暗奖容^多的知識(shí)，需要學(xué)生博覽群書(shū)，并且留意收集相關(guān)的信息才能回答，所以這類(lèi)問(wèn)題就由平時(shí)思維活躍，勤于思考，精于閱讀的同學(xué)回答。

（二）問(wèn)題教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

問(wèn)題教學(xué)以問(wèn)題為主線，教學(xué)過(guò)程圍繞著問(wèn)題的解決展開(kāi)，而教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含于解決問(wèn)題的過(guò)程之中。因而，我們的教學(xué)問(wèn)題特性是由教學(xué)目標(biāo)所決定的，即問(wèn)題的設(shè)置是用于完成教學(xué)目標(biāo)的。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層面：第一，知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，讓廣大學(xué)生了解最基礎(chǔ)、日常應(yīng)用最廣泛的計(jì)算機(jī)知識(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用狀況，以及對(duì)日常生活的深刻影響。第二，能力目標(biāo)。通過(guò)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力，進(jìn)而提升他們運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其它知識(shí)以及人際交流溝通的能力等。第三，情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的濃厚興趣，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理、社會(huì)等問(wèn)題，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)有所用。

（三）問(wèn)題教學(xué)以實(shí)踐操作為重點(diǎn)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在計(jì)算機(jī)課程中用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的，可謂“百看不如一練”，學(xué)生上機(jī)動(dòng)手操作的效果比老師示范效果更加印象深刻。我們教師在設(shè)置計(jì)算機(jī)“問(wèn)題”時(shí)，特別注重了“問(wèn)題”的可操作性。教師在上機(jī)實(shí)踐教學(xué)中不但注重引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題，特別是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，更注重引導(dǎo)學(xué)生享受主動(dòng)探索和與他人交流合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程中“應(yīng)用程序的退出方法”時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生知道有三種不同的退出方法，上機(jī)實(shí)踐時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生用三種不同的方法退出應(yīng)用程序，接著我們告訴學(xué)生，除了剛才的方法，還有另外的，大家都動(dòng)手試試看，看誰(shuí)還能找

到別的方法嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生去探索，學(xué)生找到后讓他們互相交流，看看都找到什么？最后讓學(xué)生總結(jié)，退出應(yīng)用程序共有哪幾種方法？除了課堂上所學(xué)習(xí)的三種方法外，學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中，通過(guò)探索學(xué)習(xí)，又掌握了另外的四種方法。這樣，學(xué)生不僅在實(shí)踐中形成了計(jì)算機(jī)技能，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和與他人交流合作的團(tuán)隊(duì)精神。

（四）問(wèn)題教學(xué)以能力提高為目的在“問(wèn)題”設(shè)置時(shí)，我們注意引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課問(wèn)題教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、推理及判斷，以突破思維定式的限制。同時(shí)，積極做到不把思想方法作為知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，在其領(lǐng)會(huì)過(guò)程中重在“滲透”和“潛移默化”。在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，我們把學(xué)生置身于完成“問(wèn)題”的全過(guò)程之內(nèi)，注重理清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，注重思路的講解，不知不覺(jué)地將處理問(wèn)題的基本方法滲透給學(xué)生。在學(xué)生掌握基本方法之后，注重舉一反三，力求使他們能夠觸類(lèi)旁通，對(duì)于類(lèi)似“問(wèn)題”的處理可以駕輕就熟，產(chǎn)生盡可能多地學(xué)習(xí)遷移。在設(shè)置“問(wèn)題”時(shí)，我們還注重多給學(xué)生預(yù)留充分的獨(dú)立思考時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力。

（五）問(wèn)題教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情境為亮點(diǎn)

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“問(wèn)題”進(jìn)入與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加直觀性和形象化。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課的“問(wèn)題”教學(xué)中，我們充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)本身所具有的綜合處理圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音、文字、符號(hào)等各種信息的功能，創(chuàng)設(shè)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“問(wèn)題”。含趣味性的問(wèn)題可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（六）問(wèn)題教學(xué)以小組協(xié)作為載體 在問(wèn)答式的課堂教學(xué)中，老師提出問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯(cuò)誤或結(jié)果正確但方法單一。

小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。改變傳統(tǒng)的問(wèn)答式教法，讓學(xué)生通過(guò)討論，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問(wèn)題→討論問(wèn)題

→解決問(wèn)題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的答案，從而從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)。

五、問(wèn)題教學(xué)方法評(píng)價(jià)分析

（一）評(píng)價(jià)功用。問(wèn)題教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和課程內(nèi)容是同等重要的，教學(xué)評(píng)價(jià)不只是一種測(cè)試學(xué)習(xí)效果的方法，還是一種促進(jìn)個(gè)人及小組學(xué)習(xí)的工具。

（二）評(píng)價(jià)主體。計(jì)算機(jī)專業(yè)課問(wèn)題教學(xué)多將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的學(xué)習(xí)情景之中，因此，該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)必將置于實(shí)際的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情境之中，由傳統(tǒng)的老師權(quán)威評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、同學(xué)與自我相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體，從多個(gè)層面綜合性的評(píng)定學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

（三）評(píng)價(jià)方式。問(wèn)題學(xué)習(xí)的開(kāi)放性使得不能采用標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題教學(xué)評(píng)價(jià)方式，因此，我們綜合應(yīng)用書(shū)面考試、上機(jī)考試、現(xiàn)場(chǎng)考試、口頭陳述等多種評(píng)價(jià)方式。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，主要包括能力提高、知識(shí)獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終作品這五個(gè)部分。

能力提高可從動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力、決策能力、創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。知識(shí)獲取可從信息收集分析、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)

合作情況的評(píng)估可從任務(wù)分工、任務(wù)配合、任務(wù)完成情況三方面來(lái)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)態(tài)度則從準(zhǔn)備工作、參與情況、課堂學(xué)習(xí)、研究態(tài)度四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。

最終作品可從作品形式、書(shū)面報(bào)告、口頭報(bào)告、作品價(jià)值四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。

六、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法取得的成績(jī)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和作用，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和合作精神，有助于他們思維提升，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展和挖掘?qū)W生的各種潛力，使其一生受用。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)了教師發(fā)展。該法喚醒了教師專業(yè)成長(zhǎng)的欲求，豐富了教師發(fā)展的視角，引導(dǎo)教師主動(dòng)“課標(biāo)”，“煮”教材，“磨”課件，完善學(xué)案內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，反思教學(xué)實(shí)踐，使計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程真正成了課程資源的構(gòu)建、生成過(guò)程和教師專業(yè)技能持續(xù)提升的過(guò)程。

在2010年全省中職院校技能大賽中，我校取得了ppt一等獎(jiǎng)；在2011年全省中職院校技能大賽中，我校取得了word一等獎(jiǎng)、excel一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

在2010年和2011年對(duì)口升學(xué)考試中，我們計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)名同學(xué)被陜西科技大學(xué)、山西大學(xué)錄取。

七、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。往往是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生提出問(wèn)題，很多時(shí)候?qū)W生提不出問(wèn)題或者不會(huì)提問(wèn)題。這就需要我們善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

（二）問(wèn)題雜亂無(wú)章。有時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，有些問(wèn)題更是與良好品格相悖，比如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息安全這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，“黑客”是危害計(jì)算機(jī)信息安全的一個(gè)重要因素，有的學(xué)生提的問(wèn)題是：怎樣做“黑客”？對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，我們必須將學(xué)生的思想往健康方面引導(dǎo)。

八、解決方案

“問(wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，教師要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，努力在教學(xué)中“喚醒”學(xué)生內(nèi)在參與學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題意識(shí)”，具有探究心；“創(chuàng)設(shè)”豐富的問(wèn)題情境，促使學(xué)生能更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；“啟發(fā)”認(rèn)知沖突，大力發(fā)掘創(chuàng)造潛能；“點(diǎn)拔”問(wèn)題的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生提出深層次的問(wèn)題；“鼓勵(lì)”學(xué)生大膽提出問(wèn)題，積極發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；“引導(dǎo)”問(wèn)題定向，在自主探究中分析、解決問(wèn)題和拓展問(wèn)題，更深刻地理解問(wèn)題。

問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是探索的起點(diǎn)。我們將在不斷實(shí)驗(yàn)中完善問(wèn)題教學(xué)法，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而努力。