第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式

“讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

一、“讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂提出

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文。學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事;學(xué)生描寫不夠細(xì)致，不能將文章寫具體，把感情寫真實(shí)。問(wèn)題存在原因：不善于聯(lián)想，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)貯存在腦中的材料。如果掌握了聯(lián)想這個(gè)武器，真正做到思接千載，視通萬(wàn)里，就會(huì)有說(shuō)不完的話，用不完的材料。另外，閱讀與寫作脫節(jié)，應(yīng)該把課文當(dāng)做例子，用課文指導(dǎo)寫作。所以對(duì)小學(xué)生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問(wèn)題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練、聯(lián)想寫作緊密地結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文組特提出“讀寫結(jié)合”及“聯(lián)想寫作”微課題方案。

二、“讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂研究的理論依據(jù) １、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。

2、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、“讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂課題研究的目標(biāo)和任務(wù) 提高6年級(jí)學(xué)生的寫作能力。

四、研究對(duì)象：

六年級(jí)共5個(gè)教學(xué)班的語(yǔ)文教學(xué)。

五、課題研究具體實(shí)施過(guò)程：

（一）組織六年級(jí)語(yǔ)文教師，進(jìn)行課題研究，找出教師在教的方面，面上存在的問(wèn)題。主要有兩個(gè)：1.學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事。2.學(xué)生描寫不夠細(xì)致，不能將文章寫具體，把感情寫真實(shí)。

（二）具體研究解決措施：

1.學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事。2問(wèn)題存在原因：不善于聯(lián)想，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)貯存在腦中的材料。如果掌握了聯(lián)想這個(gè)武器，真正做到思接千載，視通萬(wàn)里，就會(huì)有說(shuō)不完的話，用不完的材料。3具體策略：明確目標(biāo)——字詞的聯(lián)想——句子的聯(lián)想——片段的聯(lián)想——篇章的聯(lián)想。解決問(wèn)題后狀態(tài)：孩子有話可說(shuō)，有事可寫。打造聯(lián)想課堂，讓學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀。真正做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

2.學(xué)生描寫不夠細(xì)致，不能將文章寫具體，把感情寫真實(shí)。(1)微主題——讀寫結(jié)合法(2)具體策略：明確目標(biāo)——找出生動(dòng)細(xì)節(jié)課例，感悟細(xì)節(jié)——運(yùn)用方法，學(xué)寫細(xì)節(jié)。解決問(wèn)題后狀態(tài)：學(xué)生能抓住人物的細(xì)節(jié)描寫，將文章寫具體，感情寫真實(shí)。

3、骨干教師進(jìn)行示范課。其他教師進(jìn)行匯報(bào)課。

六、課題研究注意事項(xiàng)：

1.切實(shí)聯(lián)系本組語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，制定方案。2.利用教研活動(dòng)時(shí)間搞好落實(shí)。

七、教 學(xué) 法 課 堂 流 程

（一）導(dǎo)入新課

1、直接導(dǎo)入。

2、話題導(dǎo)入。

3、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）難字指導(dǎo) 一看。看字形，搞清結(jié)構(gòu)。二寫。學(xué)生自己在田字格中練寫。三評(píng)。師生對(duì)學(xué)生練寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。四改。學(xué)生在師生點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上修改提高。

（三）重點(diǎn)段落分析

針對(duì)重點(diǎn)段落，找出讀寫結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生品讀感悟，分析表達(dá)妙處。師生點(diǎn)評(píng)，總結(jié)寫法。

學(xué)生再讀再悟，深入領(lǐng)會(huì)寫法。

（四）仿寫片段 教師提出具體寫作要求。師生探討寫法。學(xué)生練習(xí)寫作片段

（五）師生點(diǎn)評(píng)1、2、學(xué)生組內(nèi)展示。師生點(diǎn)評(píng)。

3、學(xué)生修改提高。

（六）總結(jié)提升1、2、3、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所得。

教師總結(jié)本節(jié)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的寫作基本方法。教師針對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)，布置訓(xùn)練。

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

(作為一個(gè)語(yǔ) 文老師，我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達(dá)，是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語(yǔ)文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。而語(yǔ)言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”

而寫作則是語(yǔ)言的應(yīng)用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系： 著名詩(shī)人郭沫若寫過(guò)這樣一句詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟?！薄叭f(wàn)卷山積，一篇吟成?！薄皠谟谧x書，逸于作文?！睆倪@些詩(shī)句和名言中，我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說(shuō)是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問(wèn)題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f(shuō)讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合?！白x寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。

1）、于精彩處仿寫。

2）、于空白處補(bǔ)寫。

3）、于“遷移點(diǎn)”拓寫。

4）、于結(jié)尾處續(xù)寫。

5）、變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說(shuō)的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。

四、課堂中的讀寫能力訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。學(xué)生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個(gè)年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的讀寫能力時(shí)必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出適合各個(gè)年齡段學(xué)生的要求：

一二年級(jí)的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進(jìn)行集中識(shí)字和大量閱讀，通過(guò)大量造句、看圖說(shuō)話、寫話，進(jìn)行詞語(yǔ)、句段的訓(xùn)練，為之后的寫作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級(jí)的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用讀寫知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫自己想寫的事，同時(shí)又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫作。

無(wú)論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略： 從學(xué)到仿，隨文說(shuō)寫；

積累體驗(yàn)，由說(shuō)到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！?如何用好這個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。

學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

第三篇：高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)

高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)

廣西壯族自治區(qū)桂平市一中

胡登閣

摘要

寫作是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難度大、對(duì)綜合技能要求高的一個(gè)版塊。高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足，更是給英語(yǔ)寫作的教學(xué)和訓(xùn)練造成了很大的困難。在當(dāng)前廣西區(qū)全面鋪開新課程改革的大背景下，如何更加高效、高質(zhì)地整合課堂、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的能力尤為重要。本文重在探討如何運(yùn)用語(yǔ)言輸入和輸出的語(yǔ)言學(xué)理論，將讀和寫有機(jī)地融合在課堂里面，以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作鞏固閱讀。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)言輸入

語(yǔ)言輸出

讀寫結(jié)合新課堂教學(xué) 一． 學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中遭遇的困境

于中學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于掌握聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本技能。考試是這些基本技能的題型化的表現(xiàn)。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)是作為一種外語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。在多數(shù)地區(qū)，在大部分情況下，學(xué)習(xí)者缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境，不能像英美本土人那樣通過(guò)自然的交往而習(xí)得英語(yǔ)。因此，課堂成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。然而，課堂時(shí)間的有限性決定了學(xué)生不能在聽、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)方面獲得充分的發(fā)展。其中，寫，考試中也稱書面表達(dá)，是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中常遭遇以下困境：

1.詞匯量小，用漢語(yǔ)完全可以理解作文內(nèi)容，在嘗試用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候卻無(wú)處下手。即使寫出了幾個(gè)句子，也會(huì)因?yàn)槠磳戝e(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用等情況而造成所作文章漏洞百出。

2.語(yǔ)法不過(guò)關(guān)，不會(huì)靈活使用相關(guān)句型。相當(dāng)部分的高中生寫作中的語(yǔ)法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂。缺少句子成分、主謂不一致、時(shí)態(tài)誤用、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不規(guī)范、從句使用錯(cuò)誤等是最為常見的一些問(wèn)題。這也是造成一部分學(xué)生寫出來(lái)的作文被我們稱為中式英語(yǔ)的根本所在。

3.語(yǔ)感較弱，整合全文的能力不足，不會(huì)使用起承轉(zhuǎn)合的連接手段將各個(gè)句子在語(yǔ)義和語(yǔ)用上銜接成為一篇條理清晰、通順連貫、邏輯嚴(yán)密的短文。

以上所述是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些常見的問(wèn)題，不盡然全面。但這些問(wèn)題已經(jīng)足以令部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理：平時(shí)習(xí)作應(yīng)付，考試作文跳過(guò)。作為英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)施者，反思寫作教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi) 有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，包括足夠的詞匯量、正確的語(yǔ)法使用和較強(qiáng)的語(yǔ)感。

二． 組織新課堂教學(xué)的理論依據(jù)

古語(yǔ)云“厚積而薄發(fā)”。因此，在英語(yǔ)的教與學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，即詞匯、句型和語(yǔ)法，那么他的寫作也會(huì)成為無(wú)水之魚，空洞且枯燥。反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有讓學(xué)生在進(jìn)行寫作之前掌握大量的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生才能根據(jù)已有的知識(shí)寫出一篇內(nèi)容豐富、表達(dá)準(zhǔn)確、富有思想的作文。這正是契合了外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言輸入（In-put）和語(yǔ)言輸出（Out-put）的理論。

1.Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S·Krashen）在上個(gè)世紀(jì)80年代提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論（In-put Hypothesis）認(rèn)為大量的、有效的語(yǔ)言輸入是促成二語(yǔ)習(xí)得的必要條件。這一理論具有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的重要性，確有它的正確之處，因而在一段時(shí)期內(nèi)備受歡迎。然而這一理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入而忽視了語(yǔ)言輸出的重要性，以至于弱化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.Swain的語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論

針對(duì)Krashen語(yǔ)言輸入理論的的不足，Swain在肯定語(yǔ)言輸入重要作用的基礎(chǔ)上提出了語(yǔ)言輸出假說(shuō)（Out-put Hypothesis）。Swain指出，雖然可理解的語(yǔ)言輸人在語(yǔ)言習(xí)得中具有重要作用, 但學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸人外, 還必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出才能達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。輸出在語(yǔ)言習(xí)得中具有重要作用：輸出能迫使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，輸出能推動(dòng)學(xué)習(xí)者提高和擴(kuò)展語(yǔ)法知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言輸出才有助于他們的語(yǔ)言習(xí)得。

3.語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的關(guān)系

學(xué)習(xí)者對(duì)接收的輸入性語(yǔ)言進(jìn)行記憶后，成為大腦中可供提取的信息。學(xué)習(xí)者要輸出語(yǔ)言，必定要基于輸入——記憶——輸出的信息加工模式。Krashen的語(yǔ)言輸入理論和Swain的語(yǔ)言輸出理論有著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)言輸入是手段和前提，沒(méi)有大量的、有意義的、可理解的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出就成了無(wú)水之魚，學(xué)習(xí)者就不能進(jìn)行準(zhǔn)確和流利的語(yǔ)言輸出；語(yǔ)言輸入是方式和目的，沒(méi)有語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言輸入就無(wú)用武之地，失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。再者，語(yǔ)言輸出還可以成為反饋語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量的一個(gè)途徑。學(xué)習(xí)者在輸出語(yǔ)言的巨大 2 需求下，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)輸入語(yǔ)言的相應(yīng)需求。

三． 讀寫結(jié)合的新課堂教學(xué)

在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，語(yǔ)言的輸入的途徑包括了教材、課外材料（如輔導(dǎo)報(bào)等）、教師課堂口語(yǔ)以及學(xué)生之間的討論等等。語(yǔ)言輸出主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：口頭輸出和書面輸出。限于篇幅，本文暫不對(duì)口頭輸出做討論。書面形式的語(yǔ)言輸出并不僅僅局限于我們考試當(dāng)中的書面表達(dá)，寫單詞、寫句子、寫隨筆等都可以成為我們教學(xué)中用以訓(xùn)練的語(yǔ)言輸出手段。Krashen的語(yǔ)言輸入理論和Swain的語(yǔ)言輸出理論為我們革新教學(xué)方法、開展讀寫結(jié)合的新課堂教學(xué)提供了具有可行性的理論依據(jù)。

在傳統(tǒng)的Reading課堂上，不外乎pre-reading的熱身、while-reading的結(jié)構(gòu)梳理和語(yǔ)言點(diǎn)解析、post-reading的讀后檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。這種任務(wù)型閱讀教學(xué)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)非常有好處，卻常常因?yàn)榻處熯^(guò)于重視while-reading而忽視post-reading造成教師仍然在這一堂課中唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的輸出訓(xùn)練，最終還是淪為了“填鴨式”的教學(xué)。反思傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)中的得與失，如果我們將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，豈不是既解決了輸出訓(xùn)練不夠的弊端、又解決了沒(méi)有足夠時(shí)間專門訓(xùn)練寫作的問(wèn)題了嗎？

1.以寫的方式來(lái)鞏固詞匯

很多學(xué)生習(xí)慣于拿著單詞表背單詞，卻又抱怨單詞難記，背過(guò)就忘。那是因?yàn)樗麄冎辉诒吃~匯的發(fā)音和漢語(yǔ)意思，而沒(méi)有背詞匯的用法。離開了語(yǔ)境的詞匯是孤立的、枯燥的、無(wú)意義的，自然容易背過(guò)就忘。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生為詞匯創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境：1）用單詞或短語(yǔ)造句。在Reading課講語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生當(dāng)堂或者課后用所學(xué)的核心詞匯和短語(yǔ)造句，呈現(xiàn)在作業(yè)本上，而不是由老師代勞并單純地展示在黑板或PPT上面。學(xué)生在做這項(xiàng)工作的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)地有目的地去查看和記憶這些詞匯的用法，從而做到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的有效輸入。2）使用給定的詞匯寫小短文。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）第六單元的時(shí)候，就可以給學(xué)生指定一些詞匯，如：keep in touch with, importance, pay attention to, deal with, in store, cheat, reality等，要求學(xué)生使用這些詞匯寫一則小短文。相對(duì)于用詞匯造句而言，這一種語(yǔ)言輸出的方式增加了對(duì)學(xué)生邏輯思維、把握篇章的能力的要求。

2.以寫的方式來(lái)練習(xí)語(yǔ)法

Reading里面的課文內(nèi)容不僅是詞匯的呈現(xiàn)，也是本單元語(yǔ)法內(nèi)容的呈現(xiàn)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法難講；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法難學(xué)。究其原因，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親自使用某種語(yǔ)法去表達(dá)想法、體驗(yàn)?zāi)撤N語(yǔ)法的使用規(guī)范，以至于考試中不敢用或者誤用。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析過(guò)課文里面出現(xiàn)的跟本單元語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)句之后，再要求學(xué)生自己使用這一語(yǔ)法規(guī)范寫句子，親自體驗(yàn)并學(xué)會(huì)這種語(yǔ)法法則。

3.以寫的方式來(lái)提升能力

課本里面所選的課文通常都篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞規(guī)范準(zhǔn)確、語(yǔ)法點(diǎn)集中。這些文章，加以理解、消化和吸收之后能夠成為學(xué)生書面表達(dá)的最好的素材和表達(dá)方式的藍(lán)本。經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的處理，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握核心詞匯的用法和核心語(yǔ)法的使用規(guī)范，那么第三步就是要指導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，提升篇章寫作的表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)完人教版高中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）第三單元時(shí)課文后，我們可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫如下兩篇短文：1）Comparison between Traditional and Modern Architecture.2)Should Old Buildings be Pulled Down? 像這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)再覺得沒(méi)有材料、無(wú)話可說(shuō)。這樣的作文來(lái)源于課文，而又超脫于課文之上，既是對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法和句型的復(fù)習(xí)和鞏固，也是對(duì)英語(yǔ)寫作水平的一種全方位的提升。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。本文所倡導(dǎo)的讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)意在將學(xué)生讀（即語(yǔ)言輸入）和寫（即語(yǔ)言輸出）的過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而達(dá)到兩者相互作用、相互促進(jìn)的目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生寫作能力的核心不變，而方法盡可變通之。

參考文獻(xiàn)：

1.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）英語(yǔ)

第二冊(cè)（上），北京：人民教育出版社，2007 2.張國(guó)揚(yáng)、龔亞夫：外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 3.劉上扶：英語(yǔ)寫作論【M】，南寧：廣西教育出版社，1998 4.王才仁：英語(yǔ)教學(xué)交際論【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 5.賈冠杰：外語(yǔ)教育心理學(xué)【M】，南寧：廣西教育出版社，1996

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合

著名特級(jí)教師沈大安老師說(shuō)：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！边@里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問(wèn)文本，進(jìn)入語(yǔ)境與文本對(duì)話，憑借詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過(guò)程。

當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個(gè)角度導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不高。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、深入解讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，明確訓(xùn)練目的。

新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語(yǔ)言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語(yǔ)言樸實(shí)，似娓娓道來(lái)，但卻飽含著作者的深情?？梢哉f(shuō)，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本？我認(rèn)為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，更能有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。（1）以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。

詩(shī)人杜甫曾寫道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可以說(shuō)，他用最概括的語(yǔ)言表達(dá)了閱讀與寫作的關(guān)系。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，給寫以更多的啟發(fā)。在教學(xué)中，緊緊抓住這點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課，第四自然段詳細(xì)描寫了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時(shí)又運(yùn)用了排比的句式，讀來(lái)頗有氣勢(shì)。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

首先學(xué)生自讀課文，畫出自己最受感動(dòng)的句子，并在旁邊簡(jiǎn)單地寫寫自己的體會(huì)。然后全班交流討論，談體會(huì)。接著采用師生配樂(lè)合作讀的方式，男生讀“他的”，女生讀“變成了

”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？學(xué)生很容易說(shuō)出運(yùn)用了排比句式、并且每個(gè)句子句式相似的特點(diǎn)，從而明白課文表達(dá)上的特點(diǎn)。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。你的_____，變成了____，為我們_______?！?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，有許多學(xué)生寫得不錯(cuò)，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創(chuàng)造了美麗的家園。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。你的奉獻(xiàn)，變成了無(wú)私的愛，為我們樹立了典范。”，這樣學(xué)生就更好地理解了盤古的奉獻(xiàn)精神，而且還能夠運(yùn)用排比句寫出自己的讀書體會(huì)，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。

（2）以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的語(yǔ)言特色。

寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過(guò)程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過(guò)程詞語(yǔ)的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過(guò)的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。

如《北京的春節(jié)》一課，著名語(yǔ)言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風(fēng)格、京味的語(yǔ)言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。如在描寫除夕一段時(shí)，開頭第一句便點(diǎn)明了“除夕真熱鬧”，接下來(lái)便如家常般地寫出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來(lái)寫，可以說(shuō)是調(diào)動(dòng)了作者全身的感官來(lái)寫，不僅讓我們了解了北京的春節(jié)習(xí)俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領(lǐng)悟到其傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)涵。

在教學(xué)這段時(shí)，為了更好地深入體會(huì)老舍先生語(yǔ)言的特點(diǎn)，我在學(xué)生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：請(qǐng)你也調(diào)動(dòng)起自己的各種感官，寫一寫你是如何過(guò)除夕的。學(xué)生動(dòng)筆寫作，真實(shí)地寫下自己的“除夕之旅”。仔細(xì)看同學(xué)們的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用了許多比喻句來(lái)寫除夕的熱鬧，同時(shí)又加上了自己家人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，可以說(shuō)是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對(duì)比中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，寫作不一定非得用華麗的詞句，樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言也可以體會(huì)到人們歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨(dú)具特色的“京味”語(yǔ)言，描繪了一幅幅生動(dòng)的民俗畫卷！需要指出的是，要想找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，必須要深入解讀文本，明確訓(xùn)練目的，從教材文本具有的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的特色，點(diǎn)撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。

二、立足“三點(diǎn)”，促進(jìn)讀寫互動(dòng)。

（1）抓住文本的空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁。

“言雖盡而意無(wú)窮”，文中總有空白，及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實(shí)。

如人教版三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時(shí)，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過(guò)程?？墒沁@“五天五夜”女媧究竟是如何度過(guò)的？課本中并沒(méi)有寫出來(lái)。但我們可以通過(guò)借助想象的翅膀?qū)⑦@個(gè)空白點(diǎn)真實(shí)地“再現(xiàn)”出來(lái)：當(dāng)她累了的時(shí)候，當(dāng)她被神火烤著的時(shí)候，當(dāng)她餓了、困了的時(shí)候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點(diǎn)。抓住這個(gè)“五天五夜”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會(huì)女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨(dú)特感受，感受女媧的高大形象。

（2）抓住文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，便是“文道統(tǒng)一”?！拔摹?，是指文章的語(yǔ)言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過(guò)語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向。在教學(xué)過(guò)程中，既要重“文”，也要重“道”。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，抓住這個(gè)句式的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)練筆“

像

?！?，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在仿寫中體會(huì)秋雨所帶來(lái)的色彩。有的學(xué)生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來(lái)了秋天的豐收?！薄把┌椎拿藁ㄏ裉焐系陌自?，飄啊飄啊，飄來(lái)了秋天的涼爽?！薄白仙钠咸严裾滟F的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項(xiàng)鏈。”??你看，學(xué)生的練筆多么形象，多么生動(dòng)！這樣抓住文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫中體會(huì)到這樣寫的好處，領(lǐng)悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。

（3）抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，開闊學(xué)生思維，用我手寫我心。

拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效落腳點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。

如四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。學(xué)完課文后，就可以設(shè)計(jì)這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡的事物中去發(fā)現(xiàn)美，在寫作的過(guò)程中抒寫自己的真情實(shí)感，用我手寫我心，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合要想收到實(shí)效，要想達(dá)到高效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。既要重視預(yù)設(shè)，更要注重生成。教師要注意抓住時(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，在互動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！

第五篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合,以讀促寫”課堂教學(xué)模式

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文

“讀寫結(jié)合，以讀促寫”課堂教學(xué)模式初探

甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校三年級(jí)組 劉桂芝

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。?少年時(shí)代的大量閱讀，就好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對(duì)小學(xué)生而言，要想真正解決?寫什么?、?怎么寫?的問(wèn)題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：?閱讀是吸收，寫作是傾吐。?只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。為此，我校三年級(jí)語(yǔ)文組提出了?讀寫結(jié)合，以讀促寫? 的小學(xué)語(yǔ)文中年段課堂教學(xué)模式。

一、理論依據(jù)

１．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。?小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫分離的弊端。2．現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。

3．朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為?一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。?并指出這種?意義?，不但

指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的?是什么?，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是?如何表達(dá)的?閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4．閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

二、目標(biāo)與任務(wù)

以讀促寫，以寫帶讀。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將語(yǔ)言、章法、寫作技巧自覺運(yùn)用到自己的寫作中去的課堂授課技巧。

三、?讀寫結(jié)合，以讀促寫?課堂教學(xué)常見的幾種訓(xùn)練形式

（一）指向語(yǔ)言意義理解的寫作。

閱讀是從文本材料中獲取信息的活動(dòng)，是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、判斷和評(píng)價(jià)等復(fù)雜的思維過(guò)程。葉圣陶說(shuō):“讀文藝作品，能知言外之意(潛臺(tái)詞)，能據(jù)文本而為切合實(shí)際之想象。如此即可鍛煉自己文藝寫作的能力?！闭n本選文多是文學(xué)經(jīng)典和名家名篇，學(xué)生理解有一定的難度，獲取課文的語(yǔ)言意義，對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)積累至關(guān)重要。因此，理解課文內(nèi)容、獲取語(yǔ)言意義，是閱

讀教學(xué)首先要完成的任務(wù)，也是語(yǔ)言文字運(yùn)用即寫作訓(xùn)練的基本切入點(diǎn)。

1.輔助理解、領(lǐng)悟文章的寫作訓(xùn)練。如：人物心理、語(yǔ)言等的補(bǔ)白；故事情節(jié)的擴(kuò)寫、故事的續(xù)寫等。

如《意大利的愛國(guó)少年》一課中，講到少年忍辱撿起硬幣的片段，可讓學(xué)生就當(dāng)時(shí)少年的心理活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)寫，還有最后大義凜然扔出硬幣的情節(jié)，也可進(jìn)行心理活動(dòng)的補(bǔ)白。從而使學(xué)生更深刻地理解課文的主旨思想。

2.指向鑒賞、判斷、評(píng)價(jià)的寫作訓(xùn)練。如：古詩(shī)改寫、故事人物評(píng)價(jià)、對(duì)事件發(fā)表議論。

“讀”與“寫”是學(xué)生的兩個(gè)重要的語(yǔ)文能力，讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是讀的深化和升華，只有把讀和寫緊密聯(lián)系起來(lái)，相互作用，同步發(fā)展，才能充分發(fā)展其整體功能作用，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）指向語(yǔ)言形式的體悟與遷移。

閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容信息，使其獲得情感體驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的秘妙。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：?閱讀教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生在文章中走個(gè)來(lái)回。??來(lái)?字是指透過(guò)語(yǔ)言文字理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；?回?字則是指從思想感情回到語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言形式的表達(dá)特點(diǎn)。歌德也曾說(shuō)：?內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)

人而言是一個(gè)秘密。?因此教學(xué)中要多關(guān)注語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生揭開形式秘密，領(lǐng)略語(yǔ)言表達(dá)的魅力，并能達(dá)到遷移運(yùn)用的掌握層面。

課文中值得關(guān)注的語(yǔ)言形式特點(diǎn)有很多，如：

1.文章的整體構(gòu)架方式（總分總，時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，事情發(fā)展的順序、倒敘等）

如《葡萄溝》

2.段式結(jié)構(gòu)安排（并列、因果、承接等）如《小鎮(zhèn)的早晨》

3.語(yǔ)言風(fēng)格（修辭、句式）

4.描寫方法（正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)、反襯、烘托等）如《翠鳥》 5.說(shuō)明方法等等。

如《海底世界》

常見的訓(xùn)練方式有：

1.通過(guò)擴(kuò)句、縮句、換詞、造句等方式體悟語(yǔ)言的豐富性和用詞的準(zhǔn)確性。

如《你一定會(huì)聽見的》一課，教學(xué)第四、五自然段，在引導(dǎo)學(xué)生感受了幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用之后，可就某一個(gè)命題進(jìn)行換詞或是仿寫，從而感受語(yǔ)言的豐富性與準(zhǔn)確性，對(duì)文章表達(dá)帶來(lái)的妙處。

2.寫作順序的感知與遷移。

如《金色的草地》一課，教學(xué)第四自然段寫作者觀察到的草地在早晨、中午、傍晚的變化，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析了這種寫作方法，并領(lǐng)悟了這樣寫的妙處以后，可以乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生寫寫我們身邊某一個(gè)物體或是地方一天的變化。但一定要避免學(xué)生思維陷入僵局，只關(guān)注到類似的植物，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維練習(xí)。

又如《老北京的春節(jié)》 3.詩(shī)歌仿寫。4.運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞寫話。

5.修辭手法的鑒賞和遷移運(yùn)用等等。

我國(guó)小語(yǔ)專家崔巒老師說(shuō)過(guò)：?在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。?多形式的讀寫結(jié)合能有效地搭起閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語(yǔ)言內(nèi)涵，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言技巧，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。?以讀促寫?的教學(xué)研究，我們已然在路上，讓我們且行且思，繼續(xù)出發(fā)！