第一篇：于永正言語交際課堂教學藝術特色例析（共）

特級教師于永正老師的言語交際說寫訓練實驗開拓了寫作教學的新思路，對我們的口語交際訓練有很好的指導價值。讀他的言語交際課堂實錄，常常被他獨出心裁的設計所折服。于老師用他無窮無盡的智慧，把每一個口語交際都設計成了一件精美的藝術品。細細品讀，均如一道道大餐，讓人回味無窮。于老師總結自己的語文教學，提出了“五重教學法”。今研讀于老師的言語交際課堂實錄和小學語文專家的評點，一個個藝術特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術特色，以饗讀者。

一、重情境創(chuàng)設

進行言語交際訓練必先創(chuàng)設言語交際的情境，為交際說話構建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒有目的、對象的弊端。如何創(chuàng)設課堂情境，使訓練具有實踐意義，是一個很有難度的問題。而于老師的創(chuàng)設情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學生身邊的事情、抓住生活提供的機會、創(chuàng)設口語交際的情境等方法進行說寫訓練。這種在一定環(huán)境中的說寫訓練，貼近學生的生活，大大激發(fā)學生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說：“當學生的表達欲望被激發(fā)起來的時候，興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花?！?/p>

案例一：

在《當解說員，寫通訊報道》的說寫訓練中，于老師是這樣創(chuàng)設情境的：

（黑板上掛著“動物王國扳手腕決賽”的橫幅會標。同學們好奇地看著。）

師：現(xiàn)在請同學們觀看動物王國扳手腕決賽?？纯词悄膬蓚€隊參賽的，各有幾名隊員參加，裁判員是誰，比賽結果如何。

（3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學上場。大象為裁判。兩隊將進行比賽。）

師：誰把剛才看到的說一說？

生：今天參加動物王國扳手腕決賽的是兔子隊和猴子隊，每隊有三名隊員，裁判員是大象。比賽結果，兔子隊獲勝。

師：說得不錯——我來介紹一下??同學們，剛才是練習，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時候，動物王國小蜜蜂電視臺現(xiàn)場直播，但是缺一名解說員，想請我們來擔任??

然后引導解說員介紹雙方隊員，介紹比賽情況??

案例二：

這是于老師創(chuàng)設的〈描述人物外貌，轉述通知〉的交際情境：

（上課鈴響，于老師沒有來。一位陌生的年輕的女教師走進教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。）

女：小朋友，于老師在這個教室上課嗎？

生：是的。他還沒有來。

女：怎么，還沒來？——小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點事。局長要他帶著教學計劃參加座談會，時間是今天下午兩點，地點是文教局一樓會議室，請于老師按時到會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請小朋友告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝小朋友。我再把這個通知說一遍。（說完，走出了教室。）

（于老師走進教室，小朋友紛紛舉手。）

二、重隨機批改

聽于永正老師的言語交際課，讀于永正老師的言語交際課堂實錄，常見到這樣一種現(xiàn)象：在學生的語言實踐活動中，于老師堂堂使用隨機面批的方式評點學生的說話和習作。

學生說得好，用詞用得準，于老師就及時加以肯定，并指出好在哪里；學生用詞不當，于老師就隨時指出學生用詞不當之處，并通過推敲，幫助學生選用準確的詞語。更讓人佩服的是：“用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行；話怎么說才得體，詞怎么用才準確，取決于特定的語言環(huán)境?！庇诶蠋煂@兩種情況下出現(xiàn)的語言現(xiàn)象都能準確無誤地隨機點評，引導學生遣詞造句。我想：這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。學生當眾讀，教師隨時改，收益面大，見效益高。這樣的訓練久而久之，就能養(yǎng)成學生認真推敲用詞的良好習慣。

常常感嘆于老師捕捉學生語言信息的能力是那么強，暗暗佩服于老師扎扎實實的語言基本功。每每聽到此，仿佛是一種藝術的享受。當然，這不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。

案例一：

師：還有人這樣寫字。（老師的眼睛離本子很近很近。）

生：這位小朋友離本子太近了。

生：這位小朋友寫字的時候，眼睛離本子很近。

師：近到什么程度？誰來形容一下？

生：這位小朋友寫字的時候，眼睛都快碰到本子上去了。

師：“碰”字用得好，很形象。

生：眼睛都快跟本子親嘴了。

師：你說得真有意思。

第二篇：于永正《“課堂教學”的藝術》

?課堂教學?的藝術

著名特級教師于永正老師的課堂教學總是高潮迭起，氣氛熱烈，學生如坐春風，不僅在自主探究中進入了豁然開朗的境界，而且在精神上產生了愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。潛心探討于老師先進的教學理念、高超的教學藝術，認真觀摩、研讀于老師大量的教學案例，發(fā)現(xiàn)了他的八字?真經?：新、活、實、疑、愛、情、趣、美。他是以?愛?為立足點，以?情?為紐帶，以?趣?為氛圍，以?美?為手段，著眼教學的?新??活??實?，設?疑?啟思，來組織一浪高過一浪的課堂教學高潮的。下面特擷取幾個精彩片斷，以饗同人。

一、求?活?形成高潮

凡是聽過于老師上課的人都有一個強烈的感受：活潑、生動，充滿魅力。這是因為于老師能創(chuàng)造性地將教學理論、方法、原則靈活運用于具體的教學活動之中，從而實現(xiàn)了教學的科學性、生動性、多樣性，形成了教學的一個又一個高潮。教學《狐假虎威》后半部分，為了幫助學生通過讀了解狐貍如何借老虎的威風在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，領會寓意，于老師獨具慧眼，抓住?狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么?這個很不起眼但極富啟發(fā)性的問題，借助模擬表演這一形式，引導學生研讀，學生如臨其境，抽象的語言文字頓時?活?起來了，兒童的思維也?活?起來了：

師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節(jié)寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。（學生認真讀書。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾）

師：其余同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導。

生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因為書上說：?再往狐貍身后一看，一只大老虎 ?

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導演讀書很認真……小兔啦，野豬啦，應在什么地方？ 生：他們在森林深處，要站得遠一點。師：（問?老虎?）你東張西望什么？

?虎?：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（?狐貍??老虎?繼續(xù)往前走。?小兔??小鹿?等一見?老虎?，?呀?地一聲，撒腿就跑。）

師：（問?小鹿?）你為什么跑？害怕誰？ ?鹿?：我怕的是老虎。師：不是怕狐貍？

?鹿?：誰怕它呀?。ū娦Γ?/p>

師：同學們，不，各位導演們，對他們的表演有什么意見嗎？（小朋友給予了充分的肯定）

二、務?實?贏得高潮

高林生先生稱贊于永正老師教學藝術：?從心所欲而不逾矩?。?從心所欲?，贊的正是上面提及的于永正課堂教學的?活?：出神入化，收發(fā)由心；但?活?是形式，是手段，其目的是為了學生學得?實?。?不逾矩?，夸的就是于老師課堂教學的另一面：實。外?活?內?實?，常使他的課贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動。

《草》最后一個教學環(huán)節(jié)極有代表性：

師：小朋友，放學回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好?。ㄉ常?/p>

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。（眾笑）

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

師：哪一首？ 生：《草》

師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師：反正都有個?白?字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽聽：離離原上草，一歲…… 生：一歲一枯榮

師：野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來著？ 生：春風吹又生！

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時候學的？ 生：背《草》，今天上午剛學的。師：那么多的花兒不寫，干嘛寫草哇？

生：（一愣）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：?離離原上草?是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么?一歲一窟窿?（眾笑）

生：不是?一歲一窟窿?，是?一歲一枯榮??？荩褪歉煽?；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐 小小年紀就會背古詩 奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學?。。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這兒，小朋友，放學回家后請把《草》這首詩背給家里的人聽。于老師寓教于嬉，寓莊于諧，把課堂教學戲劇化了。其實，師生不斷變換角色交流，絕不是玩花樣，嘩眾取寵，而是為了加大檢查和言語交際表達訓練的力度，加深學生對作者的記憶、對詩句的理解、對詩理的感悟，教學效果很扎實。

三、以?愛?孕育高潮

于老師曾說：?教育事業(yè)說到底是愛的事業(yè)。教學過程是一個認識過程，而認識過程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關系是不平等的，沒有和諧的、寬松的氛圍，別說創(chuàng)造思維的火花不會迸發(fā)出來，就連書本的知識也難以掌握好。我關愛每一個學生，在我的詞匯里沒在‘差生’這個詞。?說得多好啊 是的，愛，就是于老師孕育課堂教學高潮的?溫床?。

鏡頭一：教學《全神貫注》，一位同學讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無所適從。于老師親切鼓勵他：?記住，第三遍讀錯了，還有第四遍，第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好 ?老師熱情的鼓勵讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結課時，這位學生撰寫的名言?只要全神貫注地朗讀課文，一定能成功?，讓聽課的師生都非常感動。

鏡頭二：一位學生在回答一個理解性問題時思維受阻，于老師笑瞇瞇地準許他享有特權：離座尋求幫助者。當另一個同學俯在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問題。全班同學自發(fā)為之鼓掌。

鏡頭三：《新型玻璃》第二課時，一位學生讀自己寫的《變色玻璃的自述》：?……我會隨陽光的強弱而改變顏色，起到自動調節(jié)室內光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！?于老師馬上表揚：?第一，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你心地善良。三好啊！我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟你握握手。? ……

這樣的鏡頭太多了。你看，于老師總是在學生最需要的時候給予幫助，而且特別善于發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，用多種方式表達對學生的愛，讓學生感到老師時時刻刻在關注他。

四、以?趣?蕩起高潮 于老師雖年逾花甲，但童心未泯。在課堂上，他擅長用詼諧幽默給學生?解壓?、與學生溝通感情，以童心換童心，營造出輕松愉快、生動活潑的教學氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，高潮不斷。請看《廬山的云霧》第二課時的一個片斷：

師：我在備課時最難讀的是第三段，我連讀了七八遍都沒讀好。同學們，你們覺得第三段難不難？（生齊：不難?。┌?，怪了，我怎么覺得難讀？既然這樣的話，我就請你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢?。┱埬銈兿染毩曇幌?，然后和我比賽。（學生自由練讀，教師巡視指導。）

師：準備好了嗎？（生齊：好了）誰愿意和我比一比？（學生都舉了手）手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。（找一女同學）我想不會比過我的。請大家當裁判。（女同學讀得很流利，也有感情。）師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？ 生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個?麗?當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：你一定會讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。說是這么說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意？（學生紛紛舉手）

師：為了有把握，請大家再練練，朱麗麗可非同一般。（學生練得非常起勁。練后，請一女同學讀。）

師：你可要好好讀，替我爭光呀！（女學生讀得流利，有感情。）

師：怎么樣？比過她沒有？（生齊：比過了）朱麗麗，你說比過你沒有？ 生：和我差不多。

師：差不多，就是差一點，差得不太多，是嗎？（對讀書的同學）不過也得謝謝你替我參加比賽。

生：謝謝你給了我一次比賽機會。師：真好，握握手。我非要找個超過她的。（找一男生）沉住氣，一定要超過她。（男同學讀，讀得很有感情。）

師：怎么樣？超過沒有？（生齊：超過了）朱麗麗，你說超過了沒有？ 生：他讀得比我好。

師：多謙虛，謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號時，沒有你停頓得好。誰再來替我比？找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。（于瑾瑾同學讀，讀得很好。）師：于瑾瑾讀得怎么樣？朱麗麗，你說怎樣？ 生：好。

師：大家說呢？ 生：好！

老師跟學生比讀書，學生爭先恐后替老師比讀書，學生讀書的積極性都被于老師?哄?了起來，個個情緒高漲，練習十分投入。老師睿智幽默，學生天真可愛，課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學之趣、人文氣息。

五、以?美?營造高潮

小學生形象思維占優(yōu)勢，于老師便常常讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，用形象的?美?的方法將學生帶到課文?美?的境界里，細心體味課文?美?的語言，從而獲得?美?的享受。將藝術手段用于語文教育，是他營造課堂教學高潮的又一法寶。

1、畫一畫

教學《翠鳥》《壁虎》第一自然段，學生讀書指導，于老師畫畫。于老師畫得好，學生興致高，色彩鮮明、形神兼?zhèn)涞暮诎瀹嬹R上讓學生于藝術享受之中明白了狀寫順序，抓住了描寫對象的特征?！稄]山的云霧》第三自然段描寫的是廬山云霧的千姿百態(tài)，于老師沒有讓學生死讀，而是啟發(fā)學生邊讀邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面，然后讓學生自己畫戴上?白色絨帽?、纏繞上?條條玉帶?似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學生說說感受并讀出這種感受。學生畫得興趣盎然，讀得聲情并茂。

2、唱一唱 在《月光曲》的教學中，于老師以貝多芬的同名鋼琴曲為背景，讓學生體會八、九自然段的感情色彩，學生很快讀出了形，讀出了情，讀出了韻。而在《燕子》的教學中，則將讀和歌結合，在學到?這多么像一首正待演奏的曲譜啊?時，鋼琴伴奏，讓學生齊唱《小燕子》，在歌聲中感受語言之美、體味比喻之妙。

3、演一演

或教師獨演，或學生自演，或師生共演。通過表演，調動主體參與的積極性，指導學生讀書，幫助學生感悟?！缎〉狙砻撾U記》?詞語教學?片斷是成功運用表演組織課堂高潮的范例：

師：讀到這里，我想，?氣勢洶洶??蠻不講理??一擁而上?肯定懂了。誰知道?氣勢洶洶?是什么意思？（老師喊了幾位舉手的同學到前面來）

師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。笑聲。）師：?你們要干什么 ?

生：?快把營養(yǎng)交出來。?（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：（卡腰，大聲，兇惡地）?快把營養(yǎng)交出來！?

師：?我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？?（學生不知所措）

師：（問全體同學）他們應干什么？ 生：他們應上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（?雜草們?一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇。）這就是?氣勢洶洶?。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫?蠻不講理?。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫?不由分說?。各位?雜草?請回去。（笑聲）

?教無定法?，何況于老師的課如行云流水，向以變化多端、靈活自然著稱，因此他組織教學高潮的方法也是多種多樣的，往往同時著眼于上述幾點，從幾個方面著力，這使他的教學更加得心應手，出神入化。但萬變不離其宗，這些教學高潮可能排空而下，但決不是憑空而來，它們都源自對教學對象全面的了解，源自對教材深入的把握，源自對教學規(guī)律靈活的運用。

第三篇：于永正《草》課堂教學實錄及評析

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

【按語】著名特級教師于永正老師的《草》，課堂教學真實、樸實、扎實，大道無痕，達到了爐火純青的高度，是我經常仰望的星空。下面是《草》的課堂實錄和華東師大著名教授李伯棠先生的點評，我作為晚輩也妄加了一些評論，求教于方家。

順便提一句，前不久我邀請?zhí)丶壗處熧M蔚來我校展示《曉出凈慈寺》，課堂教學人文、靈動、大氣。同樣是古詩教學，但教學風格迥然不同，真可謂古詩教學百花園，萬紫千紅總是春?。ㄙM蔚《曉出凈慈寺》課堂教學及評析見本人記錄教育的博客）

師：上一年級的時候，小朋友學過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽？（學生背）

●嘉興市秀洲區(qū)高照小學徐如松評（以下簡稱徐評）：學習古詩從古詩導入，言簡意賅，單刀直入，溫故而知新，喚醒記憶，增加積累，水到渠成。

師：學了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多很多詩人，他們寫了很多很多詩。這些詩寫得可美了。今天，咱們再來學一首。（出示）

●徐評：課始讓學生齊背，增強學生的自信心。教師對學生的背誦做出恰當?shù)脑u價，即流利，又有感情，達到了朗讀要求的高級階段。

◆華東師范大學教授李伯棠評（以下簡稱李評）：教師用親切、鼓勵的口吻，復習舊課導入新課。這不僅鞏固了舊知，而且大大地調動了學生學習新知的積極性。

師：這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的（領讀題目和作者）。這首詩有3

個生字，大家看拼音，讀一讀。（學生拼讀生字，師指名讀，領讀了讀得不準確的盡字。）

師：生字都讀準音了。請小朋友把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的？哪些地方看不懂？（學生自由讀課文）

●徐評：小疑則小進，大疑則大進。教師在了解基本情況的前提下，由學生確定學習起點。寫了什么是基本要求，有什么不懂是尊重學生的主體地位和獨特感受。

生：這首詩是寫草的，我是從題上看出來的。

師：你很聰明！讀文章，首先要好好讀題目；有些文章，一看題目就能看出是寫什么的。哪兒看不懂？

◆李評：審題，是教學新課的重要一環(huán)。因為題目是文章的窗口，通過審題，可以窺見文章主要寫什么。

生1：離離我不懂。

生2：原上我不懂。

生3：一歲一枯榮我不懂。

生4：野火燒不盡，春風吹又生我不懂。

師：干脆一句話：都不懂?。ㄐβ暎]關系，于老師幫助你們讀懂。這首詩是寫哪兒的草呢？請看離離原上草中的原字。誰能用原這個字組個詞語？

●徐評：學生對教師的問題難于把握，所以一位學生回答了字詞不懂以后，其他學生如法炮制。于老師的幽默的評語不僅善意地批評了學生的思維定勢，也及時地調整了提問的指向性，寫哪兒的草，找準了切入點。于老師并不急于解釋詞語，而是從組詞入手，為釋義打好基礎。

◆李評：通過自讀課文，讓學生提出疑難之詞和句子，然后在講讀課文里分散地結合上下文一一予以解釋。這是十分高明的教法，因為這樣教，不僅可以分散難點，而且可以讓學生在上下文中自己得到正確的解釋。

生1：原因。

生2：原來。

生3：高原。

生4：校原。

師5：校園的園不是空虛原，以后老師告訴你。

●徐評：對于學生的知識性錯誤，于教師直截了當予以指正，不在此花費時間。

生6：草原。

生7：原子彈。

生8：原始人。

師：嗬！小朋友知道的還真不少！（老師指著剛剛板書在黑板上的上述詞語）小朋友想一想，離離原上草的原是指的黑板上的哪一個詞語？

生：草原！

◆李評：教師巧妙地先讓學生用原組詞，然后在這些詞匯中找上正確的解釋。這樣做，不僅豐富了學生的詞匯，發(fā)展了學生思維，而且對原字在本文中的理解更深刻了。

●徐評：先積累詞語，再結合語境選擇詞義，這是培養(yǎng)學生理解能力的重要策略。

師：大家同意嗎？是的。這里的原就是指的草原。原上草，就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請看（于老師順手在黑板上畫了一幅草原圖。）

◆李評：老師用圖畫的形式解釋離離，使得教學更具形象性了。

師：小朋友，草原上的草長得怎么樣？

生1：草原上的草長得很高，很密。

生2：草原上的草長得很茂密，一棵挨著一棵。

生3：草原上的草長得很茂盛。

生4：草原上的草綠油油的，一眼望不到邊。

◆李評：這不是看圖說話嗎？這不是語言訓練嗎？老師要有訓練意識。

●徐評：詞語教學形式多樣，于老師發(fā)揮自身善于繪畫的特長，采用直觀法教學離離。不僅解釋了詞義，而且發(fā)展了學生的語言能力和思維能力，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

師：說得太美了！聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道離離是什么意思了。誰說說？

生1：離離就是茂盛的意思。

生2：離離就是草長得很茂密，一棵挨著一棵。

◆李評：學生看了老師的圖以后，很快就領悟了，說明形象化的教學方法在低年級的教學中是不可少的。

師：說得完全正確！誰能把這一句的意思連起來說一說？

生：離離原上草就是草原上的草長得非常茂盛。

師：誰能看著圖，說得再具體一點？

生：就是草原上的草長得很茂盛，綠油油的，一眼望不一邊。

◆李評：教師很有訓練意識。在學生懂得了離離的含義后，要求學生把離離結合上下文說得具體一些，進行說話練習，這樣就把讀和說結合起來了。

●徐評：學生的語文能力要在語文實踐中才能提高。詞義的教學不能就詞解詞，必須與具體的語言環(huán)境相結合，運用多種感官，有所創(chuàng)造。以上是第一句的教學。

師：很好！再看第二句一歲一枯榮。誰能用歲說一句話？

生1：我今年8歲了。

生2：我奶奶今年80歲了，還能做飯。

師3：不簡單！祝她健康長壽！

生4：祝老師歲歲平安?。ㄕ坡暎?/p>

生5：祖國萬歲！

◆李評：這樣教學，顯得極為風趣，表現(xiàn)出師生之間的感情交流的融洽。

●徐評：歲的教學，不僅體現(xiàn)了情感的交融，而且極為生活化，融德育于其中，不著一字盡得風流。

師：小朋友剛才說的句子中都有歲字。這一個小朋友說，他今年8歲了，也就是說，他從生下來到現(xiàn)在幾年了？

生：（齊聲）8年了！

師：8歲是8年，1歲呢？

生：（齊聲）1歲就是一年！

◆李評：歲字的教學設計極為高明，融理解、訓練于一體。

師：1歲就是一年，這不懂了嗎？哎，一年有幾個季節(jié)呀？

生：一年有四個季節(jié)：春、夏、秋、冬。

師：一年四季草有哪些變化呢？（老師用粉筆在黑板上畫了一棵剛發(fā)芽的小草。）

師：這是春天的小草。春天的小草怎么樣？誰能看圖說一說？

生1：春天來了，小草發(fā)芽了。

生2：春天來了，天氣暖和了，小草發(fā)芽了。

生3：春天來了，小草從地里探出了小腦袋。

◆華東師范大學教授李伯棠評：這又是一次觀察、說話訓練。

●徐評：除了觀察力的訓練外，更是想象力的培養(yǎng)。

師：說得太漂亮了！夏天呢？（老師又畫了一棵長得茂盛的草。）

生：夏天到了，天氣很熱，雨水很多，小草長得非常茂盛。

師：秋天到了，天氣涼了，小草怎么樣了呢？（在黑板上畫了一棵老葉發(fā)黃的草。）

生：秋天到了，天氣涼了，小草慢慢變黃了。

師：慢慢一詞用得好，小草變黃有個過程。冬天呢（接著又畫了一棵枯黃的草。）

◆李評：教師用圖畫畫出了草在一年四季中生長變化的過程，形象鮮明地描繪了一一歲一枯榮的情境，使學生對此有深刻的理解。

生1：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。

生2：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？

生：一年當中，草綠一次，黃一次。

師：多聰明！

生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

●徐評：圍繞歲字拓展成為一個四季板塊，融觀察訓練、生活感悟和語言培養(yǎng)為一體。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了（學生紛紛舉手）。不過我不想讓你們說，現(xiàn)在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看枯該寫在哪一幅圖的下面，榮該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。（一位小朋友把榮寫在夏天草的下面，把枯寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫對了！請你說說枯、榮的意思。

生：榮就是茂盛的意思，枯就是黃了，干了的意思。

師：一歲一枯榮什么意思？

生：就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

◆李評：利用圖畫來讓學生解釋枯和榮的含義，這樣便把含義深奧的枯和榮，變得淺顯易懂了。

師：再看野火燒不盡這一句。燒不盡就是燒不

生：（齊聲）就是燒不完！

師：盡就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將草原圖上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時間，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學生看圖疑思。）

●徐評：于老師不滿足于盡的字面意思，進一步提出為什么讓學生刨根究底，為下文引導學生感悟頑強生命力作鋪墊。

生1：大火有燒不到的地方。

生2：河邊上的草燒不完。（笑聲）

師：白居易說的燒不盡肯定不是這個意思，是什么沒燒完？聯(lián)系下一句想一想。

生：地下的草根沒燒著。

◆李評：學生很能動腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結果。這叫會教。

師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡?。ㄕf完畫了下面的圖。）學到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？（小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉）

◆李評：教師教學第四句春風吹又生，教學時是利用圖畫讓學生自己畫春風吹又生的情況，這是一個獨特的、意想不到的設計。

師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

●徐評：因為解決了第三句中盡的深刻內涵，所以第四句的教學變得水到渠成。不用教師多少輔導，學生自己也能全面領會。

生：（指著圖）春天來了，春風一吹，小草又長出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？

生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）

師：請你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽）

師：說說你畫的意思。

生：第二年春天，春風一吹，小草又發(fā)芽了。

師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣東西沒畫上去。

師：你能把春風畫下來嗎？

生：能?。ㄗ叩胶诎迩埃冒追酃P在草的上方畫上了幾條斜線。）

師：噢，這就是風?。ū娦Γ┛墒秋L看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風。

◆李評：這就叫循循善誘。

（該生把線條和草擦掉，作了修改。聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

◆李評：這位小朋友真聰明，風是看不見的，風從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結合。

師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風是從這刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋?，F(xiàn)在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？

生1：小草不怕燒，很勇敢。

生2：小草像劉胡蘭一樣堅強。

師：（板書強）強字前邊的堅字換一個什么字更合適？確切地說，是什么強？

生：是頑強！

師：對！是頑強！（將頑寫在強前邊，并在頑上加上拼音wn）小草的生命力多么頑強！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多了不起呀！正因為這樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。（學生認真朗讀，老師指名背誦。）

◆李評：對小草生命力的評價，其實是語文教學和思想教育的巧妙結合。

●徐評：巧妙地點出了作者的寫作目的，如果讓學生朗讀或背誦時也明確這一點，有感情也能更到位。

師：小朋友，放學回家誰愿意背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

◆李評：最后教師和學生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學過程推向了高漲，收到了很好的教學效果。這是于老師把課堂教學戲劇化了，把檢查跟語言訓練結合起來了。

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好！（生背）

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。（眾笑)

◆李評：教師帶著風趣的口吻，表揚這位學生，給這位學生極大的鼓勵。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

師：哪一首？

生：《草》。

師：噢。這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

◆李評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學生對作者的記憶。

師：反正都有個白字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽聽：離離原上草，一歲

生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春春哎，最后一句是什么來著？

生：春風吹又生！

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>

◆李評：教師故意把詩句背得結結巴巴，讓學生背出來，這又是一種檢查和鼓勵方式。

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在，我當你奶奶。奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：好！背什么古詩？什么時候學的？

生：背《草》，今天上午剛學的。

師：那么多的花不寫，干嘛寫草??？

生：（一楞）嗯，因為因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

◆李評：教師故意反問那么多花不寫，干嘛寫草啊，引導學生回答草很頑強，加深學生對課文中心思想的理解。

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

◆李評：教師故意把枯榮說成窟窿，兩個詞音相近、義不同，一方面提高學生的辨間能力，一方面又豐富了學生詞匯。

生：不是一歲一窟窿，是一歲一枯榮?？荨＞褪歉煽?；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊?。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這，小朋友，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。（下課）

◆李評：教師故意說，奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊，這是又一次進行了今昔對比的思想教育。

●徐評：于老師的這個背誦指導通過創(chuàng)設生活情景，從媽媽、哥哥、奶奶三種身份入手，突出了多個方面的重點、難點，巧妙鞏固提高，收獲的豈止背誦而已，個中價值不可估量，甚稱板塊設計的一個里程碑！

第四篇：于永正口語交際與作文

于永正口語交際與作文

目 錄

1、教學實錄（三年級）于永正《說說，畫畫，寫寫——口語交際、作

文教學》

2、口語交際——學會贊美（四年）

3、于永正《描述人物外貌并轉述通知》（一年）

4、于永正《勸戒煙》課堂實錄（五年）

5、口語交際《買手帕》（一年）

6、于永正作文指導課《勸告》課堂實錄（五年）

7、換個做法和說法

8、《春天的早晨》(于永正“言語交際作文教學”課堂實錄及評

9、于永正：習作課《考試》教學實錄（六年）

10、“言語交際表達訓練《一塊面包》（五年）

11、“大紅花”說寫課教學實錄──于永正（四年一）

《說說，畫畫，寫寫——口語交際、作文教學》 三年 第一節(jié)

師：咱們是興化市實驗小學哪個班？

生：三（1）班。

師：噢，是三（1）班。知道我姓什么嗎？

生：您姓于。

師：知道我從哪兒來的嗎？

生：徐州。

師：江蘇徐州。你們到過徐州嗎？

生：沒有。

師：歡迎到徐州做客，我來接待。上課之前，你們老師向你們介紹過我沒有？ 生：介紹過。

師：說我什么了？

生：說您是全國最有名的特級老師。（眾笑）

師：你信嗎？

生：信。（眾笑）

生：老師還說于老師是一位慈祥的老人。

生：潘教師說你上的課既輕松又愉快。

師：嘿！好詞兒都用上了。上我的課既輕松又愉快，你也信，是不是？

生：是。

生：潘老師還說，你出過許多書，而且這些書的故事都十分精彩。

師：說話多通順，用詞多恰當！同學們，潘老師說的話你們是真信還是假信？ 生：真信。

師：有沒有不信的？

生：沒有。

師：有沒有半信半疑的？

生：沒有。

師：有一句古話叫：“耳聽為—“

生：為虛。

師：眼見呢？

生：為實。

師：既然耳聽為虛，眼見為實，潘老師一說你們就信，那行嗎？請你說。

生：因為我相信是真實的。

生：我信得過潘老師。（眾笑）

師：這邊有沒有半信半疑的？哪怕有一位也好。—沒有。究竟潘老師說得對不對，兩節(jié)課以后見分曉，你們再下結論，行不行？

生：行。

師：現(xiàn)在上課。（師生問好）

[評：小朋友很天真，教師要珍惜孩子對自己的信任，在孩子面前要說實話，要真誠?？磥恚瑢W生說真話、說實話，教師要以身示范。] 師：其實我不是來上課的，是來找人的。我很想與這兩個人交朋友，為什么交朋友，等會兒說。本來認識這兩個人很容易，我說，哪個叫張三呀？張三站起來，老師就認識了。但是于老師不想這樣做。怎么辦呢？我先把這兩個同學的名字寫在黑板上，然后，你們站起來告訴我這兩個同學長得什么模樣？什么樣的眼睛？什么樣的鼻子？什么樣的臉龐？穿的什么衣服？是胖呀，還是瘦呀？是高還是矮？你們說，讓我來猜。這辦法好不好？

生：好。

師：第一，看你們會不會說，說得準不準，；第二，看于老師會不會猜。既考你們又考我，這辦法行嗎？

生：行。

師：為了考住老師，同學們不要使眼色，不要朝他們看。第一個同學的名字叫王鐘靈?！薪型蹒婌`的嗎？

生：有。

師：（在黑板上寫名字）是這個“鐘”嗎？

生：是。

師：還有一位同學叫吳立彤?！袇橇⑼陌?？

生：有。（于老師在黑板上寫“吳立彤”）

師：是不是口天吳？我寫得對嗎？

生：對。

師：我聽說咱們班王鐘靈朗讀好，作文寫得好，于老師從小就喜歡朗讀，喜歡寫作文，所以我特別喜歡這樣的學生。我還聽說吳立彤同學能歌善舞，嗓子特別好，唱歌像百靈鳥叫似的，于老師從心眼里喜歡這樣的小朋友，所以我想和他們交朋友。咱們班有喜歡畫畫的嗎？（一生舉手）請你來畫畫。再請一位，請過來。你愿畫誰？

生：畫王鐘靈。

師：那么你（指另一位學生）就畫吳立彤。你們畫得像，老師會一眼看出哪是王鐘靈，哪是吳立彤。其他小朋友說。哪位先說？

生：王鐘靈長得胖胖的，黑乎乎的。

師：王鐘靈長得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？

生：王鐘靈是男同學。他留著一個小平頭。

師：小平頭？胖乎乎的、黑乎乎??（老師在尋找）還有什么特點？

生：眼睛蠻大的。

師：大眼睛。

生：他穿著一身紅色的衣服。

師：紅色的衣服？褲子也是紅色的嗎？

生：不是。他穿著紅上衣，黑褲子。

師：上身穿著紅色的衣服，下身穿黑褲子。（師尋找）今天穿紅色上衣的太多了。

生：他胸前掛著一把鑰匙。

生：他身上還掛著一個中隊委。

師：身上什么部位？（生指胳膊）噢，胳膊上掛著中隊委的標志。

生：王鐘靈眼睛下面還有幾顆小黑痣。

師：哪只眼下有小黑痣？（生指左眼）噢，左眼下有小黑痣。你知道嗎？那叫美人痣。男的長的，自然就叫“美男痣”了。（笑聲）

[評：小小的調侃，課堂情趣盎然，師生情感融洽。]（師照上面學生說過的特點尋找。）

生：他個子矮矮的，（學生目光掃向王鐘靈）

師：眼睛向前看。不要給我使眼色，看我能不能猜著。

生：他笑起來的時候，嘴巴露出兩個小酒窩。

師：酒窩出現(xiàn)在嘴巴上啦！（生笑）哪里有酒窩？

生：嘴邊。

師：嘴邊不是嘴巴。男生都笑笑，我看誰有酒窩。（學生笑，老師尋找）你還有補充？

生：王鐘靈的耳朵小小的。（眾笑）

師：這一說更明白了，耳朵小小的，眼睛大大的，而且左眼下面有幾顆“美男痣”??（走到王鐘靈身邊）你就是我要找的王鐘靈！

生：（一齊大聲說）對！師：哎呀，找你找得好苦呀?。ㄉ?。老師拉著王鐘靈的手走到黑板前）

師：（對畫畫的同學）你畫的耳朵小小的，你把王鐘靈的特點給畫下來了。

畫畫的學生：眼睛下有黑痣，他還有一顆門牙掉了。

師：小黑痣也畫上了，這兒有個洞。王鐘靈，張嘴我看看（王鐘靈張嘴）果然門牙掉了。

畫畫的學生：他胸前有把鑰匙。

師：你真了不起，特點抓得特別準，畫得很好，謝謝你幫我找到了王鐘靈。

生：謝謝于老師的夸獎。（眾笑）

師：看，多會說話。（轉身對王鐘靈）王鐘靈，我們再握握手。我認識你非常高興。

王：謝謝于老師。我談不上什么，其實，應該是我認識您才高興呢?。ū娰潎@—）[評：在具體口語交際中，學生應對很得體?！皯撌俏艺J識你才高興！”包含了學生對老師的尊重，表現(xiàn)了學生的機智，反映了較高的交際能力。有了真正的口語交際的情境，有了寬松的氛圍，有了平等的師生關系，有了真正的教學民主，學生的潛能便會得到開發(fā)，學生的表達就會出現(xiàn)意料不到的精彩。] 師：（面向學生）王鐘靈怎樣呀，能說會道。王鐘靈，你知道我為什么想與你交朋友嗎？

王：不知道。

師：聽說你課文朗讀得好，作文寫得特別棒，是這樣嗎？

王：我們班上像我這樣的還有好多呢。

師：哎呀，這樣說，我越發(fā)愿意與你交朋友了。多謙虛呀，希望你不要太謙虛，謙虛過度會使人落后的。（笑聲）你能不能朗讀一段課文給大家聽一聽？你喜歡哪一課？讀一段也行，展示展示你的朗讀水平。

王：我讀語文課本中第6課：《西湖》第二節(jié)。（學生表情朗讀十分投入，于老師兩手不停為他配上優(yōu)美的動作。鼓掌。）

師：王鐘靈，我被你的朗讀陶醉了，我仿佛來到了西湖邊，看到西湖邊的美景一般。

王：于老師您過獎了。（眾笑，贊嘆）

師：你還有話說嗎？

王：沒有了。

[評：上述于老師與王鐘靈同學的對話，其實是為全班學生做口語交際的示范。] 師：你先站在一邊，下面我認識一下吳立彤。（看畫像，該生也畫了王鐘靈）很遺憾，我原想讓你畫吳立彤的，結果，你也畫了王鐘靈。吳立彤沒人畫，那就只好說吳立彤了。我的好朋友吳立彤長得什么模樣？誰來描述描述，看我能不能猜著。

生：吳立彤穿著一身白色的衣裳。師：她穿著一身白色的衣裳。男孩女孩？

生：女孩。

師：男孩就不看了，我?？磁ⅰ４┮簧戆咨路浚▽ふ遥?/p>

生：她的眼睛大大的。

師：大眼睛??

生：她肩膀上別著中隊委標志，頭上還扎著羊角辮。

師：頭上扎著一對羊角辮？

生：不，一個。

師：獨角辮？（眾笑）

一女生：剛才那位同學說錯了，吳立彤是扎著一條馬尾辮。

師：噢，男同學對辮子不熟悉，那不叫羊角辮，叫馬尾辮，是嗎？男同學沒扎過辮子，說不準可以理解。

[評：于老師對學生的愛護是表現(xiàn)在各個方面的，雖然有時往往只是一句話。] 生：吳立彤個子矮矮的。

師：個子矮矮的，比你高還是比你矮？

生：比我矮。嘴角還有一個酒窩。

師：只有一個酒窩？哪一邊有？哪一邊沒有（學生指左邊）

左邊有酒窩，右邊沒有酒窩，只有一個。有兩個該多好哇?。ㄉΓ?/p>

生：她的額頭上有一個秀頂，表示聰明的意思。

師：額頭上有什么？

生：秀頂。

師：什么叫秀頂？哪個地方？

生：這個地方（該生指自己的前額），尖尖的。

師：這個地方有斑點，是吧？

生：不是斑點，是這兒有頭發(fā)，是尖的。（學生再指額頭）

師：這兒有一點尖頭發(fā)，叫秀頂，是吧？今天我又長了一個見識。不用說，潘長江額頭上的尖尖的頭發(fā)也叫秀頂了？（笑聲）

生：吳立彤身材瘦小，身輕如燕。

師：身材瘦小，身輕如燕。嘿，一定是非常苗條的女孩了。

生：吳立彤今天穿了一雙黑色的皮鞋。

師：那我要看一下每個同學的腳了。（老師看桌子下面學生們的腳。笑聲）

生：她的大門牙掉了一顆。師：把大字去掉，大門牙多難聽呀。（笑聲）

生：她的門牙掉了一顆。

師：她的門牙也掉了一顆，像王鐘靈一樣，笑起來就可以看見了。女同學笑一笑我看看。（學生笑）

生：吳立彤瘦瘦的，跳起舞來輕輕的，很漂亮。

師：舞姿很美。

生：她頭小小的。

師：小腦袋，小身子，顯得非常的姣小，像小巧玲瓏的百靈鳥，對不對？（于老師在尋找）她穿的是一身白衣服，褲子也是白的嗎？

生：不是，褲子是黑的。

師：我看出來了，（學生要發(fā)言）還有，請你說。

生：她不是穿白衣服，是白裙子，里面是穿的條形的衣服。

師：白裙子，里面穿的是條形衣服，帶條紋的衣服。

生：吳立彤特別愛笑，她一遇到什么好玩的事就笑得合不攏嘴。

師：我看見了，她剛才又笑了，笑得這樣子。（于老師做笑得肩抖動的樣子）請你站起來，剛才你笑得肩膀都抖動起來了。你就是我要找的吳立彤，是不是？

吳：是。

師：就在老師眼皮底下，半天才看出來?。ㄒ騻€子小，該生坐在第一排）吳立彤，認識你，我同樣很高興。

吳：于老師，您好。

師：我說老師認識你很高興。

吳：我認識您也很高興。（眾笑）

師：我聽說你能歌歌善舞，是嗎？

吳：對。

師：這不是不謙虛，叫實事求是。（眾笑）你能不能當著大家的面，跳一跳或者唱一唱？跳也行，唱也行。你愿意唱還是愿意跳？

吳：那我唱一首歌。

師：唱一首歌。剛才同學們說什么來著？秀眉？（生說：秀頂）秀頂。老師們，（指著吳立彤的額頭）這就是秀頂！確實有點像潘長江。這秀頂很討人喜歡，剛才同學說了，是聰明的標志。吳立彤，你唱哪一段？（手摸吳立彤的頭）

吳：我唱《吹起我的小柳笛》。

師：聽好，《吹起我的小柳笛》。掌聲鼓勵一下。（帶頭鼓掌）（吳立彤輕松地唱完一段）（師生鼓掌）

[評：課上到這里，使我們領略了精彩的口語交際。于老師利用借班上課這個機會，以打聽兩個學生為由進行的說話練習，突出了口語交際的兩個最重要的特點：一是有對象的，二是有目的，是一種需要，不是為說而說，無的放矢。] 吳：我就唱一段好不好？

師：好的。歌聲真優(yōu)美呀！而且落落大方，你們倆過來，咱們手拉手，請攝影師給咱們照相，今天我來實小認識兩個好朋友，請給合個影。（于老師站在中間，蹲下和同學一般高，摟著兩位同學。師生合影。）

[評：于老師把“蹲下來看學生”的感人形象永遠留在了學生心中，留在了聽課老師的心中，也把他尊重學生，以學生為本的教育思想生動地展現(xiàn)出來。這是對青年教師無言的教育。] 師：同學們，你們是不是為于老師認識他們倆而感到高興？

生：是。

師：于老師想念他們時，除了看照片以外，還可怎么辦呢？

生：請剛才兩位同學留下地址給您，以后可以通信。還有，請他們倆有時間到徐州去做客。

師：對，到我家里來?；蛘呶业竭@兒來。我想請你們寫一寫他們二人好嗎？我一想念他們，我就你們寫的作文讀一讀，哪顆門牙掉了，哪兒長個美男痣，我一看就樂了。行不行？愿不愿意寫我這兩位好朋友？

[評：創(chuàng)設表達的對象，明確表達的目的、意義，才能更好地激發(fā)表達的愿望，所謂“情動而辭發(fā)”。這樣，就不是為寫而寫了，是“有為”而作了。在這里，寫，也是為了交際。說和寫都是為了交際，這就是“言語交際”的內涵。] 生：愿意。

師：愿意寫我的好朋友王鐘靈的舉手。王鐘靈，你看，不錯吧，還有好多女同學愿意寫你呢，你沒想到吧！愿意寫我好朋友吳立彤的舉手。嘿，差不多，比寫王鐘靈的還多一些。（對吳立彤）也有男同學愿意寫你呢，你真不簡單呀。另外我也發(fā)現(xiàn)有些同學既不愿寫他又不愿寫她，那好吧，我再介紹兩個人好不好？你們倆請回到座位上去。（于老師板書：孫悟空）認識嗎？

生：認識。

師：愿意寫孫悟空的舉手。嘿，王鐘靈、吳立彤、孫悟空一出來，我們的地位就下降了。（生笑）如果你不愿意寫孫悟空，我再向你介紹一位，此人姓豬。（學生說：豬八戒）（老師板書：豬九戒）叫豬什么戒？ 生：豬九戒。

師：對，不是豬八戒，而是豬九戒。認識嗎？

生：不認識。

師：我告訴你們，豬九戒是豬八戒的弟弟。愿意寫豬九戒的舉手！只有一個。我給大家講個故事。一天，有一個人問一名畫家，畫什么最難呢？畫家說，畫人最難。為什么？因為大家都熟悉，有一點不像都不行。畫什么最容易呀？畫家說，畫鬼最容易，因為沒有鬼，愛怎么畫就怎么畫，沒有一個人提意見的。你想象中的豬九戒長的什么模樣？是胖呀瘦呀，瘦得很厲害，像電線桿似的？那你就畫呀。你愿意讓他用什么兵器就畫什么兵器，什么機關槍呀、導彈、巡航導彈，愛什么武器畫什么武器，你愿讓他穿什么衣服就畫什么衣服，顏色你來涂，帽子你來設計。——愿意寫豬九戒的舉手?。ㄅe手的人較多）放下。如果你感到寫吳立彤、王鐘靈和孫悟空、豬九戒比較難，你可打開書，翻開課文“習作 2”，請我的好朋友吳立彤讀讀習作例文《我的同桌》。（學生讀）

師：讀得多棒！我的好朋友真了不起。聽了后，再寫我的好朋友，再寫想象中的豬九戒，感到難不難？

[評：這時讀“習作例文”對學生有借鑒作用。] 生：不難。

師：不難，很好寫。聽好，第一，寫真人，講真話，不要編，是怎么加事就怎么寫，長得什么樣子就寫什么樣子。寫想象中的豬九戒呀，你想怎么寫就怎么寫，沒有限制。第二，這次作文先畫后寫，或寫好后再為自己的作文插圖。[評：先畫后寫，或寫好后插圖，很有創(chuàng)意。] 師：如果你的文章寫得好，插圖畫得漂亮，我就可以用一個詞來形容，叫做“圖文并茂”。聽說過這詞嗎？

生：沒有。（于老師板書這個詞語）

師：圖文并茂，就是說文章寫得好，插圖畫得好。這次看誰能做到圖文并茂。愿意寫的，先寫后畫；愿意先畫的，畫好后再寫文章。不知你們現(xiàn)在有沒有愿意寫吳立彤的？有沒有？不少。不知你們現(xiàn)在有沒有愿意寫吳立彤的？有沒有？不少。不知現(xiàn)在有沒有寫王鐘靈的？好。有沒有愿意寫我的？寫于老師。（生舉手）有兩個。就請這兩位寫我?？偠灾?，你愿意寫誰就寫誰。

[評：于老師為學生提供了一個很大的選擇空間。少了些限制，就多了些自主；不了些要求，就多了些自由，完全符合課程標準的要求。] 師：寫豬九戒的舉手。我就知道你們喜歡寫豬九戒。你怎么想就怎么畫。請你到前面來，把你想象中的豬九戒畫下來。（一個學生到黑板上畫。于老師邊看邊說：豬九戒的舌頭往 外伸著，看樣子很饞，身邊還畫了大西瓜??）

師：同學們，畫好了可以涂上顏色，然后把你畫的寫下來。（學生有的畫，有的涂色，有的寫作文，于教師巡視、指導，不時插話；他畫豬九戒的耳朵是尖的，并且往上長，他想象的豬九戒臉很大??）

[評：這些話聽起來是不經意說的，實際上是為其他同學打開思路，當然對學生本人也是一種激勵。] 師：休息一會兒，下課休息五分鐘。

[評：于老師為學生提供了眾多寫作對象，揭示了虛、實兩種表達方式?？梢韵葘懞螽?，亦可先畫后寫。真正做到“鼓勵自由表達”。這樣就消除了學生怕作文的心理，達到“樂于作文”的目的。為作文插圖，不但符合兒童的心理特點，增加了趣味性，而且畫也為寫打下了基礎。因為畫的過程就是構思的過程。畫和寫都是表達客觀事物的，只不過手段不同罷了。這一做法，是美術與作文互相滲透的成功的嘗試。成人讀的報刊上都有圖有文，小孩子的作文當然更應該而且能夠做到“圖文并茂”了。]

第二節(jié)

（上課后，學生繼續(xù)寫、畫，教師巡視指導；于老師對寫作有困難的學生特別關注。）

師：絕大多數(shù)同學寫好了。下面，我們請同學把寫的文章、插圖帶來，把插圖展示給同學們看一下，把文章讀給大家聽一聽。先請寫我的好朋友王鐘靈的同學來。寫好的，畫好的都過來。

（帶學生到實物展示臺前，出示一同學畫的王鐘靈像，這幅畫，畫得頭大身子小。學生大笑）

師：王鐘靈，請站起來。你看了這幅畫舒服嗎？

王：畫就畫吧，沒事。（學生大笑）

師：蠻大度的。（學生笑）好，讀讀你寫的文章。（學生讀所寫文章）

生：（讀）??王鐘靈不僅是個愛學習的學生，而且還是個愛活動的同學。上課了，他常常和其他同學滿頭大汗地走進教室，因為，下課后全愛跳皮筋，所以上課時他總是滿頭大汗走進教室。

王：老師，其實我并不愛跳皮筋，他怎么寫我喜歡跳皮筋呢？

師：剛才于老師說了，寫真人講真話。王鐘靈喜歡跳皮筋嗎？

王：沒有跳過。

師：下課有時坐在教室看書，有時候沒事不出動呼吸呼吸新鮮空氣，有時和同學做游戲。生：他跳過，但次數(shù)不多。

師：這樣，把“愛跳皮筋”改為“有時候跳皮筋”；把“總是滿頭大汗”，改為“有時滿頭大汗”。行嗎？好，接著往下讀。

生：（繼續(xù)念）王鐘靈頭（師：“王鐘靈”改為“他”）他頭長著一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)??

師：他頭上長著烏黑發(fā)亮的頭發(fā)。

生：他的眼睛大大的，（師插話：“他的”可以劃去）一笑起來，嘴邊露出一個小酒窩，（師插話：是真話）他的一顆牙齒掉了，（師插話：加上“可惜”）胸前掛著一串鑰匙，左臂上有一個中隊長的標志，上身穿了一件紅色的衣裳，下身穿著一條黑色的褲子。腳上穿著一雙白色的運動鞋，非常神氣。

師：這就是他筆下的王鐘靈。王鐘靈，你對他寫的滿意嗎？

王：不是太滿意，但有的地方寫得還是蠻好。

師：好，畫畫還要再努力，90分；作文100分。（學生鼓掌。接著于老師又評講了兩位寫王鐘靈的作文，略。）

師：誰來讀讀寫吳立彤的作文？把插圖也帶來。

（一學生上臺，于老師先展示了她的畫，學生贊嘆。插圖略）

生：（讀）我們班有一位同學名叫吳立彤，今年九歲。個頭小小的，忽閃著一雙明亮的大眼睛。吳立彤有張能說會道的嘴巴，有一顆門牙掉了，一笑起來就露出一個小黑洞。她頭上扎著一根馬尾辮，走起路來，小辮子一甩一甩的，好玩極了。

師：好，就這后面一句話，應得10分。這一句話寫得非常生動。請把這句話再讀一遍，讓大家聽聽。

[評：于老師總是忘不了找學生的亮點，及時表揚鼓勵。] 生：（讀）她頭上扎著一根馬尾辮，走起路來，小辮子一甩一甩的，好玩極了。（師插話：“好玩極了”可改成“好看極了”。你玩，她可能不愿意。[生笑。]當然，感覺著“好玩”是可以的。）她穿著一件白色的裙子，左臂上有一個中隊委的標志，下身穿著一條咖啡色的褲子，腳上穿著一雙黑色的皮鞋。吳立彤能唱歌，歌聲十分動聽。

師：你寫得非常具體，得200分。畫畫得好不好？

生：好！

師：畫100分。謝謝你給我們寫了一篇好文章。再看看他（指另外一個學生）畫得怎么樣？（圖略）師：馬尾辮翹得更高。他畫得多漂亮。請讀一讀作文。

生：（讀）我有一位同學，她的身材瘦瘦的，頭上扎著一個馬尾辮（師插話：一條馬尾辮），她的眼睛大大的，非常神氣，鼻子下面有一張櫻桃小嘴，她胸前戴著一條鮮艷的紅領巾。上身宣傳科豐白色的裙子，左臂上還戴著一個中隊委標志。吳立彤的褲子是咖啡色的，腳上 穿著一雙烏黑的皮鞋。吳立彤喜歡（師插話：可用“她“）她喜歡跳舞、唱歌和朗讀課文，她跳舞的時候，小巧玲瓏的身子一圈一圈地轉著，非常美。

師：吳立彤，你滿意嗎？

吳：滿意！

師：好，200分！畫給100分。請回到座位上去。

生：謝謝老師！

師：不用客氣，真有禮貌，有寫我的嗎？（一生舉手）請你來。畫是次要的，文章是主要的。請出示畫。（同學鼓掌，眾笑。圖略）

師：像不像我呀？

生：有點像。

師：戴眼鏡，表情也像我，皺紋畫得很像，只是畫少了，我的皺紋比這還多，我知道，畫多了怕我難過。（笑聲）看你怎么寫的，讀吧！

生：（讀）于老師雖然六十多歲了，但是看上去非常年輕。

師：看上去年輕，實際不年輕?！翱瓷先ァ边@個詞用得非常恰當，非常好。加10分。

生：（繼續(xù)讀）今天我興高采烈地來到學校你知道我怎么這樣高興？原來今天我要和于老師交流，和我們謙遜地講了許多話。上課了，老師要我們畫畫，我就把于老師畫了下來。

師：于老師要你畫，你就畫了下來。你是美術高手呀！你不要緊張，于老師給你撐腰（該生讀作文時聲音有些發(fā)顫），讀。

生：我寫的時候，認真地看了于老師一遍。

師：認真地觀察。

生：我發(fā)現(xiàn)于老師的鼻梁上架著一副眼鏡。

師：你現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，剛才沒發(fā)現(xiàn)？（生笑）

生：于老師眼睛雖然不大，但很有神。

師：眼睛雖然不大，但是很有神。這樣寫，我聽了就舒服了。你很會說話，謝謝你。

生：于老師的嘴巴也很大。（笑聲）

師：說的是真話。

生：于老師和我們說話的時候，非常慈祥。我想，于老師如能天天給我們上課那多好呀！于老師上課既幽默又生動，我永遠也忘不了那次（師：應改為“這次”）作文課。

師：謝謝你。這個小朋友語言很通順，寫得很真實，小眼睛、大嘴巴。200分。畫也畫得好，200分。畫也畫得好，200分。加上剛才加的10分，一共410分?。ū娦Γ┛次业哪樱ㄖ笇W生的畫），是一位多么慈祥的老人。（笑聲）謝謝你。

生：謝謝于老師。師：你（另一位學生）也寫我的，不是小眼睛、大嘴巴吧！讀一讀看。

生：于老師是全國最有名的特級教師，（師插話：把“最”字劃掉。沒有最好，只有比較好。）于老師的頭發(fā)有些白，（師插話：幾乎全白了，沒有關系，請說真話。）于老師的頭發(fā)幾乎全白了，鼻梁上架著一副眼鏡，于老師講課生動又有趣（師插話：生動有趣，可把“又”去掉），我想，要是星期四的作文課，他都能給我們上那多好呀！可惜他太忙了。我喜歡于老師。

師：是嗎？我也喜歡你。你說真心話，于老師高興，給你200分。這像畫得太年輕了，是吧？（出示圖，眾笑）頭發(fā)多黑呀，你是不是希望我把頭發(fā)染黑，顯得年輕一些？（眾笑）畫150分。（圖略）

生：謝謝于老師的——

師：什么？

生：謝謝于老師的高分。

師：你真不得了呀，得了350分。你的呢？噢，你是寫豬九戒的，讀吧！

生：豬九戒要出門，臨走時，寫了一張紙條，上面寫：我去春游了。又往前走，看見一個大西瓜和一個大西瓜和一個大饅頭，他不知道先吃哪個好。正好，他哥豬八戒回來了。他看到弟弟準備獨吞美食，就和他打了起來，（師插話：他們?yōu)槲鞴洗蛄似饋?。）這時一只狗走過去，把所有的食物銜走了。豬九戒氣得以后再也不出去春游了。

師：兩人打起來，食物被狗搶走了，這叫“鷸蚌相爭，漁人得利”。你是個小作家，可以寫童話。作文300分；畫100分。怎么樣？

生：其實于老師過獎了。

師：不過獎，于老師從心里喜歡你寫的這篇童話，真是非常有趣的童話，于老師喜歡你。——請你過來（另一學生），你畫的畫呢？（圖略）

師：這幅畫很有意思。你們看，他想象的豬九戒是個足球名星，看！身材長得多苗條。聽聽他怎么寫的。

生：（讀）你們聽說過豬九戒嗎？他是豬八戒的弟弟，是個世界超級球星。要是球迷們碰到他，就會請他簽名、拍合影照。（師插話：球迷請他簽名和他照相。）他戴著一頂黑帽子，一對大耳朵像兩面三把大扇子，兩只大眼睛總是愛東瞧瞧西望望。生笑）穿著一身白色球員服，上衣上印有“Ａ”字英文字母，腳穿一雙藍色球鞋，手上拿著一只足球，像是要出場比賽的樣子。同學們要想看到他，就在比賽場上等著他。

師：球迷一看他要出場，都到比賽場上去了，精彩的比賽就要開始了。寫得很好，再寫續(xù)集，看看賽場上的豬九戒表現(xiàn)得怎么樣。你的畫得２００分，是最高分，請回以座位上去。政治家愿意讀的嗎？你來吧！看看你的畫。這位豬九戒手拿掃帚，掃地的工具。（邊說邊 出示畫，圖略）

生：（讀）小朋友，你們認識豬九戒嗎？他是豬八戒的弟弟，他非常愛勞動，長得胖胖的，圓圓的臉上長著一雙怪眼睛，鼻子像豬八戒的鼻子，他的嘴比豬八戒的嘴還大，耳朵尖尖的，它的帽子上寫著“豬九戒”三個字，他有一個胖胖的身子和一雙長長的手，還有一雙短短的腿，（師插話：改為“短短的兩條腿”。）這就是豬八戒的弟弟豬九戒。他不像哥那么貪吃，他非常愛掃地，一個操場三下兩下就掃干凈了，（師插話：好大的本事?。寢屆刻熳黾覄?，只要請他幫忙，他就來了。

師：你寫的豬九戒多么勤勞。好，４００分！同學們，把你們的畫給我（學生紛紛搶著把畫給于老師），太棒了。（出示同學的畫）文章是你寫的，畫也是你畫的，這叫“圖文并茂”。我把它們帶回徐州去。什么時候想我的好朋友了，想三（１）班的同學了，就把你們的畫和作文拿出來看看。謝謝大家！

［評：采用激勵性評價，通過評價幫助學生認識自我，建立自信。通過評價促進學生發(fā)展可以說是現(xiàn)代教育評價的宗旨。在評價過程中，于老師強化學生寫真人真事要“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。在于老師的教學中，做人與寫文真正融為一體了。］

師：課上下來，你們對潘老師的話信不信？

生：信。果然名不虛傳，您的課有趣極了。

師：有什么話對我說？

生：我想問一下于教師，您家的電話號碼是多少？

師：我等會兒告訴你。

生：我非常敬佩您。

師：我也非常佩服你，佩服你能說會道。

生：歡迎于老師下次再光臨我們實驗小學，給我們上課。

師：謝謝，有機會我一定來。

（下課）

口語交際——學會贊美

班級：山東薛城雙語實驗小學

四年級（1）班

評析：王曉虹

師：剛才，我一說“上課”，你們就“嘩”地一下站起來，齊聲說“老師好”，我連忙說

“同學們好”。這叫什么？叫互相問候，是一種禮貌。我第一眼就發(fā)現(xiàn)，我們班有三

大優(yōu)點，第一、服裝特別整潔?？吹贸鰜?，你們的校服都是剛剛洗過的，對不？ 生：（齊聲笑答）對！師：是不是王校長要求的？不穿干凈校服就不準上今天的課？ 生：（笑答）是！（聽課老師會心而笑）

師：第二個優(yōu)點，你們神情專注，會傾聽。第三、你們的眼神兒令我感動。所有人的目光

都向我傳遞出這樣的信息：友好、信賴。我相信，這節(jié)課我們一定會上得很好。你

們說是不是？

生：是的。因為我們老師說您是一位全國著名的特級教師，所以我們就特別想上您的課，對您也就特別尊敬。當然，表現(xiàn)一定比平時好。

師：這是正常的，誰都會這樣想這樣做的。不過，你一見到于老師，心一定涼了半截——

原來于老師不過如此而已?。ㄐβ暎┥翰皇堑模∧任蚁胂蟮煤枚嗔?！師：好多了？你原來是怎么想象我的？

生：我覺得你可能跟我爺爺差不多，滿臉皺紋，也喜歡穿一身灰色衣服。師：你爺爺那是生活簡樸，不趕時髦。（笑聲）

生：您雖然年齡和我爺爺差不多，（師插話：年紀差不多。）年紀差不多，頭發(fā)也花白了，但頭型好。（笑聲）

師：就我這長臉，后腦勺還突出一塊，也叫“頭型好”？（笑聲）你說的是不是發(fā)型？

（生點頭）你爺爺是什么發(fā)型？

生：什么也不是，光頭。（笑聲）而且于老師您戴著眼鏡，穿著一身西服，一點也不顯

得老，真是帥極了。

師：還沒“帥呆”。（笑聲）“人是衣裳，馬是鞍”，回家轉告你爺爺，穿戴很重要，而

且越是上了年紀，越要穿得鮮亮一點。（笑聲）謝謝你對我熱情洋溢的贊美。（轉

身板書：贊美。）——還有要說的嗎？ 生：于老師，您很和藹，說話也很幽默。師：是嗎？謝謝你的夸獎。

生：于老師，您雖然年紀大了，但心是年輕的。師：六十二歲的人，十二歲的心臟。（笑聲）生：于老師，我覺得您像我們的大朋友。

師：我們就是朋友?！驼f到這兒吧！同學們，剛才我們之間說的話——我說你們的，你們說我的——用兩個字便可以概括（指黑板上的板書）叫—— 生：（齊聲）贊美！

[評：教學中于老師看似閑聊的“導入”就是在調動學生生活體驗的基礎上構建交際話題——贊美，由于“贊美”這一話題的導入是以學生的切身感受為背景，激活了學生的生活儲備，再加之教師幽默風趣的引導，學生的交際情感得以激發(fā)，“話匣子”也就自自然然地打開了。] 師：我贊美你們，你們也贊美我。贊美就是贊揚、夸獎。人人需要贊美。贊美能給人信心和力量，贊美也能使人與人之間相處得更好。英國大文豪莎士比亞說：“贊美，即是我的薪俸?！薄靶劫骸笔鞘裁?？就是工資。美國大作家馬克·吐溫說：“一句精彩的贊辭可以作我十天的口糧?！贝蠹铱矗澝赖淖饔枚嗝创蟀?！不信的話，咱們當場演示一下。咱們班誰愛看課外書？

趙——趙什么？趙燕？請趙燕過來，帶一本書。

（趙走到講臺前，師生耳語一番。于老師當她奶奶，趙燕則在房間里讀課外書。一會 兒，“奶奶”的手機響了?！澳棠獭苯与娫挘骸拔?，哪一位？王大嬸?。∈裁?？你要到我家來給兒子借書？好??！我們家小燕別的不多，就是書多。她都成了書迷了。這不，正在看呢！唉，對，對，孩子看書好??！你看俺小燕，看書多了，人也懂事了，尤其是作文，老師說是突飛猛進！好，好，你下午到我家來拿吧。不客氣，再見！”接電話畢，又說：“哎喲，光顧打電話了，飯都涼了！燕子，吃飯了！”趙燕仍低頭看書。“奶奶”又喊了幾聲，趙燕似乎沒聽見，仍坐著不動。）

師：（對大家）看見嗎？我在電話里一夸趙燕愛讀書，勁頭來了，廢寢忘食了！她為什么 不吃飯？一句贊美的話相當于十天的口糧嘛，我贊美那么多句，還不夠她吃半年的?。ㄐβ暎┻@不是演戲，這是真的。不信你們問問趙燕。（生笑）這就是贊美的作用。同學們，在日常生活中，誰要不愛搭理你，有個好辦法，你想方設法贊美他。一贊美，他就理你了。（笑聲）總之，贊美的作用很大，我們要學會贊美（說完，在“贊美“前面加上了“學會”二字）。一起讀讀這四個字。

[評：這里告訴學生的是“贊美”的作用。既有“理論”，又有事例，這樣就容易被學生理解。名人名言的引用有助于深化學生的認識。] 生：（齊）學會贊美。

師：可能有人會說，贊美不就是夸獎人嗎，這個還要學嗎？是要學習的。請看一幅圖——

（投影：媽媽做好了飯，一家人準備吃飯。）

師：媽媽上班很勞累，回到家又忙著做飯，吃著媽媽做的可口的飯菜，你準備對媽媽說

什么？想一想再說。

（學生思考，師巡視，作些了解，然后指名說。）生：媽媽，你今天做的菜可真好吃！

生：媽媽，你今天做的菜味道真美，不咸也不淡，正好！

生：媽媽，你今天做的菜真香，我本來不想吃飯的，有了這道好菜，一碗米飯準不夠！生：媽媽，你做的菜越來越好吃了！

師：說得都不錯。大家說說，媽媽聽了哪句話會更高興？ 生：哪一句話聽了都會高興的。

師：有沒有會更高興的？（老師又請剛才幾位同學重新把贊美的話說了一遍，讓學生比較。）生：說得比較具體一點的，媽媽會更高興一些。例如第二句。

生：第三位同學雖然沒說菜的味道怎么樣，但說有了這道菜，胃口大開了，她挺會說的。這句話媽媽聽了會更高興一些。

師：有比較才有鑒別。這么一比較，哪句話更好一些就看出來了。所以，贊美也要學一 學，要會贊美。我們可以總結出兩條：第一，贊美要盡量說得具體一些，雖然只是一句話。如第二位同學說的“味道美”，“不咸不淡”，這就不是籠統(tǒng)的夸獎。如果說到某一盤菜，就更好說具體了，比如紅燒肉，比如炒韭菜等等，就可以說味道怎么樣，爛不爛，嫩不嫩，脆不脆等等。第二，有時可以不直接說，而是換個角度說。如第四位同學說的。比方我們贊美一位同學寫的字好，你可以說他寫得入體，可以說他寫得勻稱，可以說寫得有力，但也可以不直接說字的本身，可以說：“喲，這是你寫的！你不說我還以為是請書法家替你寫的呢！” [評：于老師引導得多好，指導得多細致！當大家都說菜的味道時，于老師及時提醒一句：聞起來呢？這句話不但為學生又辟“蹊徑”，而且還在告訴學生：看問題要全面。于老師的歸納，其實也是指導——告訴學生應該怎樣贊美。從中我們可以看出，于老師考慮得周密，備課的用心。由于這兩條理性的認識是從感性的事例中抽象出來的，所以有說服力，學生才能記得牢。]——好，我們再看一幅圖——（投影：大掃除時，一位同學在澆花。）師：王凱同學在大掃除中表現(xiàn)特別出色，我們在班會上應該怎樣說？思考一下。

（師巡視，了解，個別輔導。）

生：王凱同學在這次大掃除中表現(xiàn)特別出色，他擦完玻璃，又澆花，給花洗了個澡，花

兒煥然一新了。

生：王凱同學在這次大掃除中干得非常好，他一個人干完了兩個人的活兒。他先擦玻璃，后澆花。他的玻璃擦得特別干凈，可以說一塵不染，多次受到了老師的表揚。擦完玻璃又去澆花。澆花可是他份外的事兒?；▋合戳藗€澡，變得更鮮艷了。

（還有一人說得大同小異，略。）

師：大家聽出來沒有，這次我們夸王凱和剛才贊美媽媽有什么不同？ 生：夸媽媽的話，一般只是一句；夸王凱的話都說得比較多。

師：這又告訴我們，如果夸別人做的一件事，話說少了就沒有份量了。記住：夸人做的一件事，可以把這件事簡要地說一說?！蹅儼嗾l幫助別人比較突出？——班長？

好，現(xiàn)在咱們就夸夸班長怎樣助人為樂的吧?！m然很熟悉，但也得思考。生：班長肯幫助別人，我們每個同學都這么認為。師：是有目共睹的，是大家公認的，對嗎？ 生：對。他經常幫助我做數(shù)學題。有時我不想做，他便督促我。生：他還經常幫助別人做值日生，拖地、擦黑板，他都干。

生：班長也很大方，他經常把自己的東西給同學用，有好吃的，也分給同學吃。師：你吃過他的什么東西？（生笑）生：（笑）吃過的東西多了，最多的是水果。

師：我說你長得怎么這么水靈，是不是與吃班長的水果有關系？（眾笑）看來大家還有 好多話要說，就說到這兒吧?？偨Y一下，你們是怎樣夸班長助人為樂的？為什么話匣子一打開，就滔滔不絕地說個沒完？

生：每個人都有話說，都有好多例子。

師：這一點很重要，夸別人一個特點，一個特長，可以圍繞著這一個方面舉些例子?？偠灾澝绖e人，可以“長”夸，可以“短”夸，該長還是該短因人因事而異。但不論什么夸，都要盡量說得具體一點。

[評：“帶例子夸人”這又是一次細致地引導。這些都是教材上沒有的內容。這就是創(chuàng)造性地運用教材。任何出色的課堂教學都是老師的創(chuàng)造性勞動的結晶。至此，“贊美”的要求就基本上說全了。即：怎樣贊美別人都說到了。] 師：你們學過一篇課文叫《狐貍和烏鴉》，課文中的狐貍是不是在贊美烏鴉？ 生：不是的，它說的都是假話。

師：那是奉承。奉承人和贊美人是兩回事。一個是虛情假意，說假話，企圖不良。一個是發(fā)自內心，真心實意，說真話。還有一條，會贊美人，首先得善于發(fā)現(xiàn)別人的“美”，能正確對待別人，關心別人，尊重別人。不然的話，別人的優(yōu)點就發(fā)現(xiàn)不了，即使發(fā)現(xiàn)了，也不愿意去贊美。一句話，我們要做個好人。

[評：引導學生如何發(fā)現(xiàn)“美”，這是“會贊美“的前提，更是學會做人的基礎。教書育人盡顯其中。]（掌聲）

師：同學們，你們真的很好。

一、會聽——聽別人講話專心，虛心；

二、會說——人人出口成章，個個說話清楚，得體；

三、有禮——個個彬彬有禮，舉止大方；第四，好學——語文學得好，書讀得肯定多。謝謝大家！祝你們更上一層樓。

綜觀整個課堂教學，由教材中提供的插圖到學生的生活實際，由知識、方法的學習到情感、態(tài)度的熏陶，教學中于老師充分利用教學資源，發(fā)掘口語交際話題，激發(fā)口語交際情感，點撥口語交際方法，深入細致地引導學生在交際實踐中比較、鑒別、探尋“學會贊美”的方法，使學生真正學會了贊美。同時，于老師又在潛移默化地教育學生生活中要善待別人，看問題要全面。于老師用心、細致的指導不僅為我們呈現(xiàn)的是靈動、鮮活的口語交際課堂教學 生活，更使我們真切感受到了“有情有趣是教學有章有法是教學”。

于永正《描述人物外貌并轉述通知》課堂實錄

第一課時

一、設置情境

（上課鈴響，于老師還沒有來。一位陌生的年輕女老師走進教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛）

女：同學們，于老師在這個教室上課嗎？ 生：是的。他還沒有來。

女：怎么，還沒來？——同學們，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點兒事。局長要他帶著教學計劃參加座談會，時間是今天下午2點，地點是文教局一樓會議室，請于老師按時到會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請同學們告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝同學們。我再把這個通知說一遍。（略）（說完，走出教室）

（于老師走進教室，同學們紛紛舉手）

二、描述外貌

師：同學們，剛才有位學生家長找我，晚來了一會兒，真對不起！——大家舉手有什么事??？

生：于老師，剛才有個人找你。

師：有人找我？哪來的？是男的，還是女的？

生：（爭先恐后地）是文教局的一個阿姨，是個女的?。ū娦Γ?/p>

師：阿姨當然是女的啦！同學們，文教局的老師我都認識，你說說這位阿姨的樣子，我猜猜看，她是誰。——看樣子，她有多大歲數(shù)？

生：這位阿姨大約二十四五歲。生：這位阿姨二十二歲。師：看得竟這么準確?。ū娦Γ┥嚎礃幼?，這位阿姨二十多歲。

師：我們只能看出大約多少歲，不可能一定看出有多少歲?？偠灾?，看起來這位阿姨很年輕?！纳聿脑趺礃?？

生：她不高也不矮。生：她中等個。生：她不胖也不瘦。生：她身材很苗條。（眾笑）

師：噢，這位女老師是中等個兒，不高不矮，不胖不瘦，長得很苗條。（老師裝作思索的樣子）她臉上有什么特征？

生：她長得很漂亮。

師：能說具體一點嗎？比如說，頭發(fā)?? 生：她是卷發(fā)。

生：她的頭發(fā)是燙成大波浪形狀的。（眾笑）生：她的頭發(fā)是蓬松的。

生：好像燙過不久，烏黑烏黑的，很亮。（眾笑）

師：啊，這位阿姨很愛美。（眾笑）生：這位阿姨是雙眼皮。師：你觀察得真仔細。

生：她有一雙水靈靈的大眼睛。

生：她的眼睛大大的，目光炯炯有神。（眾贊嘆）師：說得真好?！熬季加猩瘛边@個詞是誰教你的？ 生：我在《小學生拼音報》上看到的。師：你真愛學習！生：她的鼻梁很高。

生：高高的鼻梁上還架著一副眼鏡。生：是副金絲眼鏡?。ū娦Γ?/p>

師：噢，是一位戴眼鏡的阿姨。我們區(qū)文教局一共有3位戴眼鏡的女老師，她是其中的哪一位呢？——同學們，這位阿姨還有什么特點嗎？

生：這位阿姨瓜子臉，嘴巴下邊還張著一個小黑點。（眾笑）

師：那叫黑痣??嘿，這位阿姨長得漂亮，瓜子臉，雙眼皮，一雙大大的眼睛炯炯有神，高高的鼻梁上架著一副金絲眼鏡，嘴巴下面還長著一顆黑痣。她它能是??哎，同學們，她穿的什么衣服？

生：她上身穿一件毛衣。生：她上身穿一件紫色棒針線毛衣。（眾贊嘆）師：呦，你真不簡單，我都不知道什么叫棒針線毛衣。（眾笑）生：她下身穿一條瘦褲子。師：什么瘦褲子？

生：她穿的是牛仔褲，藍色的。生：她下身穿一件藍色的牛仔褲，腳上穿著一雙黑色高跟兒皮鞋。（眾贊嘆）

師：（恍然大悟地）噢！我知道了，她是文教局教研室的方老師！同學們說得多清楚哇?。ㄍ瑢W們喜形于色）

師：誰能把剛才說的方老師的外貌。也就是方老師的樣子，連起來說一說？先自己說一遍試試。（學生自言自語說過之后，紛紛舉手。于老師讓同位同學互相練習說一遍，然后指名說）

生：上課鈴響了，我們教室來了一位阿姨?？礃幼?，她有二十多歲，個子不高不矮，長得不胖不瘦，很苗條。一雙大眼睛炯炯有神，高高的鼻梁上架著一副金絲眼鏡，嘴巴下面還長著一個黑??黑點（師糾正為“黑痣”）。她上身穿一件紫色毛衣，下身穿一條牛仔褲，腳上穿一雙黑高跟兒鞋。她是誰呢？她是鼓樓區(qū)文教局的方老師。

（聽課的老師嘖嘖稱贊，同學們情不自禁地鼓起掌來。又找了3位同學到講臺上說。一位差生說得不連貫，于老師進行了引導和幫助）

三、轉述通知

師：同學們說得很清楚，很明白?！ィ嚼蠋熣椅矣惺裁词?？（課堂氣氛頓時又活躍起來，同學們紛紛舉手）生：她讓你去開會。師：開什么會？

生：開座談會，要帶著教學計劃。

師：那好，同學們，我不給你們上課了，我開會去。（師拿出書包欲走。眾笑。同學們慌忙舉手）

生：是今天下午2點開會。生：地點在文教局一樓會議室。

師：不是現(xiàn)在就去？同學們，通知開會，除了說開什么會，要帶什么東西外，還要把開會的時間、地點說清楚。能否把方老師的通知連起來說一說？

生：于老師，剛才文教局的方老師來找你，要你帶著教學計劃去開座談會，時間是今天下午2點，地點是文教局一樓會議。

生：于老師，我再說一遍。師：好吧，請說。

生：于老師，方老師通知你今天下午2點到文教局一樓會議室開座談會，要帶著工作計劃?！粚?，是教學計劃。（眾笑）

師：你說得更漂亮?。ㄒ簧e手）你還要講什么？ 生：是局長叫你去開會的。（眾笑）生：還說千萬別遲到。（眾笑）

師：遲到了，局長要批評我是吧？（眾笑）這兩點補充得很好，再找兩個同學說一遍，把這兩點加進去。

生：于老師，剛才文教局的方老師來找你，她讓我們告訴你，局長要你今天下午2點鐘到文教局一樓會議室開座談會，帶著教學計劃，千萬別遲到。（眾嘖嘖稱贊）

師：同學們說得多清楚哇！謝謝同學們，下午開會，我一定準時到。（眾笑）

第二課時

一、先說外貌

師：同學們，方老師多好哇！不辭辛苦地跑到我們學校送通知。上節(jié)課大家把方老師的樣子說得非常清楚形象，把聽課的老師都給逗樂了。說出來了，能不能寫出來呀？

生：（齊聲）能！

師：現(xiàn)在，我給大家出個題：“方老師”（師板書：方老師）。請把方老師的樣子和她來干什么事寫下來。寫好了，咱們打電話請方老師來，讀給她聽聽，讓她評一評，誰寫得好，誰寫得像她?！蹅冞@樣開頭，“上課鈴響了，方老師來到我們教室??”下面接著寫方老師多大歲數(shù)，人怎么樣。下邊我請一個上節(jié)課沒有發(fā)言的同學說一說。上節(jié)課沒有發(fā)言的請舉手。（幾個學生舉手。于老師請其中一位說）

生：方老師二十多歲，個中等，（老師糾正為“中等個兒”）不胖不瘦，很苗條。師：說的不錯！接著往下說。對，說長相。生：方老師瓜子臉，帶著金絲眼鏡，一雙大眼睛?? 師：想一想，有個什么詞來形容？炯炯——

生：一雙大眼睛炯炯有神。嘴巴下面長著一顆黑痣。師：這個特點大家都記得非常清楚。（笑聲）

生：（接著說）方老師穿著紫色毛衣，藍色牛仔褲，腳穿高跟兒皮鞋。師：說得好！她是來干什么的？接著說下去。

生：方老師通知于老師，今天下午2點到文教局開座談會。

二、再寫外貌

師：說得很完整?，F(xiàn)在請同學們把這位同學說的話寫下來。一共分兩節(jié)，第一節(jié)寫方老師的樣子，第二節(jié)寫方老師來干什么。比一比，看誰寫得又快又好。咱們請鄧老師（該班的班主任）這就去給方老師打個電話，請她再來一趟。（學生積極性特別高。老師巡視輔導。其間，請三位同學讀了寫好的第一節(jié)，即外貌那一節(jié)；請兩位同學讀了第二節(jié)，為全班同學起到了示范和引路的最用。二十多分鐘后，多數(shù)學生寫完。方老師走進教室）

師：同學們，方老師來了！看，剛才是不是她來送通知的。生：（高興地）是的！方老師！方：同學們好！

師：方老師，感謝你老遠地為我送通知。同學們非常喜歡您，把您給寫下來了。方：是嗎？讀給我聽聽好嗎？

師：不過，還有少數(shù)同學沒有寫完，請您稍等一下。（轉身對學生）同學們，已經寫好的，讀一讀，修改修改，沒有寫好的，加快速度，方老師等著聽呢?。ㄍ瑢W們非常興奮，讀的讀，寫的寫）

三、評析作文

師：我看，同學們都寫好了。請大家坐端正。（轉臉對方老師）方老師，現(xiàn)在請同學們讀他們寫的作文，您來評評，看誰寫的好，寫的像您。

方：好，那就請同學們讀吧！正好我包里有幾張畫片，誰寫得像我，我就贈他一張畫片。（同學們鼓掌）

生：（讀《方老師》）。（師說明：這是題目）上課鈴響了，方老師走到我們教室。（師將“走到”糾正為“走進”。）她中等個兒，二十多歲，長得很苗條，臉白白的。（方插話：同學們，我的臉不白，請改一改。眾笑。于老師插話：是怎樣的就怎樣寫，大家對照對照老師，不合適的地方趕快改過來。眾大笑）方老師戴著一副金絲眼鏡，一雙大眼睛炯炯有神。嘴巴下面長著一顆黑痣。她上身穿著紫毛衣，下身穿著牛仔褲，真帥！方老師是來送通知的，通知于老師今天下午2點到文教局開座談會。

方：不是我?guī)洠峭瑢W們寫得帥。上學不到一年，就能寫出這么好的作文來，贈送你一張畫片?。▽W生鼓掌）

（接著又有四位同學讀，每個都得到了一張小畫片。下課玲響了，前排一位同學非要求讀不可）

方：于老師，就讓他讀一讀吧！

師：（對同學）你是不是很喜歡方老師手里的畫片？（眾笑）生：不是的，不是的！我想讓方老師聽聽。師：機會難得，讀吧！

生：??一位女老師走到教室。她姓方，今年二十八歲。（師插話：你怎么知道的？生答：剛才方老師看我作文告訴我的。）（眾笑）方老師中等個兒，大眼睛，雙眼皮，鼻梁上架著一副金絲眼鏡。她穿著紫毛衣，藍牛仔褲，腳上穿著高跟兒皮鞋。方老師來干什么呢？是來通知于老師下午2點到文教局開會的。局長說，千萬別遲到，遲到罰酒三杯。（眾大笑）

師：（對方老師）局長這樣說過嗎？ 方：沒有，是這位同學自己加的。（眾笑）師：（對小朋友）遲到怎么罰酒三杯呢？

生：過春節(jié)的時候，我爸爸請客，有位叔叔遲到了，結果罰了三杯酒。（眾笑）方：這是喝酒的規(guī)矩，開會沒有這個規(guī)矩。你想，開會哪兒來的酒呢？（眾笑）不過，我一定不遲到。

方：沒想到這位同學寫得這么有意思！方老師獎勵他兩張畫片！（學生熱烈鼓掌）師：同學們，下課了，我們只好讀到這兒了。

方：真可惜，沒有時間聽更多的同學讀作文了。我看這樣吧，于老師把這篇作文改過之后，凡是寫得好的，我都送一張畫片，我這里還有好幾張呢！

師：謝謝您！叫您破費了。（眾笑）（同學鼓掌歡送方老師）

于永正《勸戒煙》課堂實錄

第一課時

師：同學們，今天，我們在這里上兩節(jié)說寫課。（板書：說寫課）

今天聽課的老師很多，他們來自全國各地。我們要一展民主路小學的風采，要說得好，寫得好，每個人都要有競爭意識，盡量展示自己的才華。

同學們，世界戒煙日那一天，咱們班小穎同學家里發(fā)生了這樣一件事——（課堂表演：“小穎”和她的“爺爺”上）

爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙?。ㄎ艘豢跓煟人裕┓f：爺爺，您知道今天是什么日子嗎？ 爺：什么日子？

穎：5月31日是世界戒煙日。這一天，全世界的人都不能抽煙。爺：誰規(guī)定的？誰能管全世界？ 穎：聯(lián)合國規(guī)定的。

爺：聯(lián)合國能管咱們中國？（笑聲）

穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了！

爺：沒事！我抽了幾十年了，身體不照樣好好的？咳，咳??就是有點小咳嗽。（眾笑）穎：反正抽煙沒一點好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學了；我呢，到公園溜達溜達。（二人下）師：發(fā)生了一件什么事？誰能說一說？

生：5月31日中午，吃過午飯，小穎勸爺爺戒煙。師：把這件事概括完了嗎？說全了嗎？想一想。

生：5月31日中午，吃過午飯后，爺爺要抽煙，（師插話：“要抽，還是已經抽了？”）爺爺抽煙，小穎勸爺爺戒煙，可是爺爺沒聽。

師：概括得很好。想一想，小穎為什么沒有說服爺爺？ 生：她爺爺太固執(zhí)了。師：固執(zhí)，是這樣嗎？

生：小穎沒有講清楚吸煙到底有哪些害處，所以爺爺沒有聽她的勸告。把道理講清了，爺爺再不聽，那才叫固執(zhí)呢！

師：我想如果理由充分，她爺爺是會聽的?？磥恚》f對吸煙的害處了解得不多。不知咱們班的同學能不能說清楚。能的話，咱們一起去勸勸她爺爺。生：香煙里有尼古丁，尼古丁毒性很大，對身體有害。生：吸煙對肺沒有利，對神經有麻痹作用。生：吸煙能導致癌癥。師：“導致”這個詞用得恰當。生：吸煙是慢性自殺。

師：看來，大家平時對這方面的問題留心得還不多，只是略知一二。在這種情況下，我們可以問別人。（板書：問別人）今天聽課的老師很多，他們中肯定有人知道吸煙的害處。誰能代表大家向在座的老師請教？

（一女生拿著麥克風來到一男老師跟前）

生：請問老師您貴姓？（于老師旁白：“很有禮貌?！保煟好赓F，姓段。

生：段老師，您好！您知道吸煙有哪些害處嗎？

師：香煙里有尼古丁。尼古丁是一種有毒物質。如果把一盒煙里的尼古丁提出來，注射到一頭牛身上，能把牛毒死。人吸煙成癮，主要是尼古丁造成的。剛才那位同學說的“吸煙是慢性自殺”，道理就要這里。

生：謝謝！（又來到一位教師跟前）請問您貴姓？ 師：我姓梁。

生：梁老師，您知道吸煙還有哪些害處？

師：我看過一篇文章，上面說，我國現(xiàn)今有4億人吸煙，每年有10萬人死于因吸煙引起的疾病。10年以后，每年會有50萬人死于因吸煙而引起的疾病。生：謝謝梁老師?。ㄓ肿叩揭晃慌e手的老師跟前）怎么稱呼您呢？ 師：我姓張。

生：張老師，您好！您知道吸煙還有哪些害處？ 師：我到醫(yī)學院看過解剖尸體。凡是吸煙的人肺都是紫色的，不吸煙的是淡紅色的，可見吸煙對肺和氣管有損害。另外，我本人以前也抽過煙，經?？人?，每天早晨吐很多痰。戒煙以后不咳嗽了，痰也大大減少了。生：謝謝張老師！

師：不知哪位老師還愿意接受我們的采訪？（無人舉手）

師：剛才的采訪收獲很大，使我們對吸煙的害處有了更多的了解，但還不夠。掌握這些，還不足以說服徐爺爺。為了對吸煙的害處有更多全面的了解，還有個辦法，就是查資料。（板書：查資料）我從報刊上搜集了一部分論述吸煙害處的文章，復印出來了，現(xiàn)在發(fā)給大家，請讀一讀。（發(fā)資料，復印的資料有2000字，是于老師從各種報刊上摘錄的。）師：資料比較多，請大家注意兩點：第一，要快速閱讀；第二，要分析歸納。也就是說，看看吸煙有哪些害處，這些危害可以歸納成幾個方面。一句話，把讀的內容在頭腦里加加工，理清楚。

生：（學生認真閱讀資料。）

師：材料上講了那么多吸煙的害處，可以歸納為幾個方面呢？ 生：可以歸納成兩個方面，一，對自己有害；二，對別人有害。師：還有不同意見嗎？

生：我認為可以歸納成三個方面，除了對自己、對別人有害，對環(huán)境也有害。對環(huán)境有污染。師：對?。ò鍟簩ψ约海瑢e人，對環(huán)境）我們回過頭來再看看，對自己、對別人、對環(huán)境到底有哪些害處。先說對吸煙者的。生：吸煙能引起氣管炎、肺病、肺癌。

生：香煙里的尼古丁能使血管痙攣，血壓增高，煙霧中的一氧化碳能促進冠心病的發(fā)生。生：肺癌的發(fā)病率，吸煙與不吸煙的比例為10：1。生：吸煙還能引起胃病，使胃酸增多。

師：上面的內容又可以歸納成三個方面，一是會引起呼吸系統(tǒng)的疾病；二是會引起循環(huán)系統(tǒng)的病癥，三是會引起消化系統(tǒng)的疾病。

不知道同學們注意了沒有，徐爺爺有句口頭禪，叫做：“飯后一支煙，勝過活神仙”。是這樣嗎？

生：不對！材料上說了，飯后人體的許多臟器處于吸收物質的最佳狀態(tài)，這時抽一支煙比平時吸10支煙所吸收的毒物還多。所以應該說：飯后一支煙，害處大無邊。

師：做思想工作應當有針對性，這點別忘了。徐爺爺還有個觀點，他說：“我吸了幾十年了，沒事。”是這樣嗎？

生：吸煙對身體是個慢性損壞過程，不是一下子就能覺察出來的。一旦覺察出病了，就晚了。師：下面說說吸煙對別人有什么害處。

生：被動吸煙受害更大，光是歐洲，每年就有14萬人死于被動吸煙。生：父母吸煙對孩子的影響很大，使孩子發(fā)育晚，智力也受影響。

生：少年兒童長期生活在煙霧彌漫的環(huán)境里，抗病能力弱，容易患感冒，嚴重的還會死亡。師：吸煙對環(huán)境的污染也不可忽視。

生：吸煙不僅污染空氣，對人類有害，同時也會損壞家具。美國總統(tǒng)夫人禁止在白宮吸煙，原因之一，就是怕污染家具。

師：同學們通過采訪、查資料，對吸煙的害處了解得比較多了，可以用充分的理由說服徐爺爺了。對徐爺爺戒煙除了曉之以理，（板書：曉之以理）就是把道理講明白，還要動之以情，（板書：動之以情）就是懷著一顆關心、體貼、愛護徐爺爺?shù)男娜裾f，這樣才能收到良好的效果。想一想，見了徐爺爺，怎樣把話題引到戒煙上呢？ 生：徐爺爺，您知道不知道吸煙的害處？

師：開門見山，上來就問？（笑聲）不太合適，說話要婉轉。生：徐爺爺，您氣色不對頭，是不是抽煙很厲害？（笑聲）

師：上來就把徐爺爺給“震”住了！（眾笑）這樣說比剛才好一些。生：徐爺爺，我看您身體很硬朗。

師：徐爺爺聽了這句話一定很高興。不過，下面怎么把話題轉到勸戒煙上呢？ 生：如果您不抽煙的話，身體一定會更好。

師：好，這樣，話題就自然轉到勸戒煙上了。哎，如果徐爺爺被我們說服了，想戒煙，可是戒不掉怎么辦？你們考慮到了嗎？（學生說了幾種方法。略）師：同學們，下節(jié)課，咱們就去勸徐爺爺戒煙?，F(xiàn)在休息10分鐘。

第二課時

（課始，徐爺爺坐在講臺前的椅子上悠然自得地抽著煙。）

師：同學們，現(xiàn)在我們來到徐爺爺?shù)募?。徐師傅，您好！我們民主路小學六（2）班——就是您孫女小穎那班——的同學來看您了。

徐：歡迎小同學來我空做客。于老師，請抽煙。

師：謝謝，不會抽。（面對同學，小聲地）咱們來干什么的？能抽嗎？（眾笑）徐：于老師，請坐。

師：徐師傅，我們的同學很想您，想跟您拉拉家常。徐：好，好。

生：徐爺爺，我看您氣色不錯。如果您不抽煙的話，身體會更好。您知道嗎？香煙里有尼古丁?? 徐：尼古丁是什么東西？（笑聲）

生：尼古丁是一種有毒物質，把一盒香煙里的尼古丁抽出來注射到一頭牛身上，能把牛毒死。徐：哎唷，那么嚇人?。ㄐβ暎┎贿^，我抽了幾十年怎么沒事？

生：吸煙是一個慢性中毒過程，您現(xiàn)在雖然沒有感覺，實際上身體已經受害了。當您有感覺的時候，就晚了。

生：徐爺爺，香煙里不光有尼古丁，還有很多有害物質，像煙油，一氧化碳，等等。這些有害物質能引起氣管炎、肺病、肺癌和高血壓、心臟病，同時還能引起胃病，使胃酸過多。生：吸煙和不吸煙的肺癌發(fā)病率為10：1，徐爺爺，您說多可怕呀?。ū娦Γ┥盒鞝敔?，您的血壓不高吧？

徐：有點高。醫(yī)生說，上了年紀的人都有點高。（笑聲）

生：煙里的尼古丁可使血壓升高，您戒了煙，血壓一定能降下來。

生：徐爺爺，您經常說：“飯后一支煙，勝過活神仙?！边@是不對的。剛吃過飯，人的吸收能力最強。這時抽一支煙比平時抽10支煙吸收的毒物還多。徐：（大吃一驚）是嗎？

生：吸煙能縮短人的壽命?？茖W家研究：70歲以前死亡的人中，吸煙的是不吸煙的3倍。生：徐爺爺，我一進門，就聞到一股難聞的煙味。您長期生活在這樣的一個環(huán)境里，別說活到99，就是活到88——

師：（連忙打斷該生的話）小朋友說話直，您不要見怪。（笑聲）徐：小同學說得在理。我信?。ū娦Γ?/p>

生：徐爺爺，我和小穎同班，小穎有時咳嗽，說話聲音也有點沙啞，肯定與您抽煙有關系。徐：我抽煙怎么影響她呢？

生：小穎和您生活在一起，她是被動吸煙者，受害更大。歐洲每年有14萬人死于被動吸煙。咱中國沒統(tǒng)計，如果統(tǒng)計的話也不會少。（眾笑）生：特別是對小孩，危害更大。

徐：是嗎？看來，吸煙不但害自己，還害別人。

生：吸煙對環(huán)境的污染也很厲害。您看，您的家具都變色了。這與煙熏有關系。（眾笑）徐：我說花了2000多元錢買的組合家具，怎么不到3年就變舊了！原來是這么回事！（眾笑）生：徐爺爺，為了你和小穎的健康，我勸您戒煙吧！

徐：聽小同學這么一說，我知道吸煙的害處很大，別說為了自己，就是為了我的孫女，也得戒煙！從今以后，堅決不抽了?。ㄕf完，從口袋里掏出香煙、火柴扔了。）師：（拾起火柴）火柴不能扔，停電還可以用來點蠟燭呢！（眾笑）徐：我以前曾經戒過一次煙，可是沒過一個星期，又抽起來了。師：是的，戒煙很不容易。

生：您可以買點戒煙糖吃，或者買點戒煙茶喝，聽說很有效。生：想抽煙就看看電視，轉移自己的興趣。師：轉移什么？

生：轉移自己的注意力。徐：我家有29寸彩電。（眾笑）生：找別人聊聊也行。

生：要想抽煙，就想想抽煙的害處，想想您的孫女！

師：這是最好的方法！馬克思說過：戒煙最容易，我已經戒過一千次了。關鍵是要有毅力。徐：我一定按照老師和同學說的去做，下決心戒煙。生：徐爺爺，我真為您下決心戒煙感到高興！

穎：我好幾次勸爺爺戒煙，可是因為說不清吸煙的害處，爺爺沒有聽。這次，爺爺聽了同學們的話，下決心戒煙了。我非常感謝大家。

師：徐師傅，祝您戒煙成功，健康長壽！我們告辭了。（學生向徐爺爺?shù)绖e。徐下）

師：同學們出色地完成了勸徐爺爺戒煙的任務。做到了“曉之以理，動之以情”。我想，同學們在勸徐爺爺戒煙的時候，一定不由得想到了別人，可能現(xiàn)在還思潮起伏，繼續(xù)想著呢！告訴我，你想到了誰？生：我想到了我爸爸，我爸爸抽煙很多。

生：我想到了我的爺爺。本來，爸爸媽媽勸他戒煙了，可是最近又抽起來了，我很傷心。師：為爺爺?shù)摹八阑覐腿肌倍y過，多有感情啊！生：我想勸爸爸戒煙。

師：有勸家長或親戚朋友戒煙的愿望的請舉手。（全班同學舉手）

師：看來，大家都希望自己的親人不抽煙。有兩種方法勸，一是當面勸，二是寫信。寫信更容易把道理講全面，講清楚，更容易抒發(fā)自己的感情，更容易打動人。先考慮好，給哪一位吸煙的親人寫，考慮好了，再動筆寫。

（學生寫信，教師巡視。20分鐘后，多數(shù)學生寫好。于教師評講了三篇。下面是評講其中兩篇的實錄。）

生：（念）爺爺：您好?。◣煵逶挘骸耙驗槭菍懶?，‘爺爺’前面應加上一個有感情色彩的詞語。學過《凡卡》嗎？凡卡給爺爺寫信是怎么稱呼的？”）親愛的爺爺：您好！我，您的孫子在給您寫信。此時，我的心情十分復雜！是焦慮，還是憂愁？確切地說，是對您的愛。（師插話：“詩一般的語言，很動人?！保┙裉欤抑懒宋鼰煹暮μ?，不由得想到了您。爺爺，為了您的健康，戒煙吧?。◣煵逶挘骸罢Z氣多么懇切！”）香煙是人類健康的大敵！您知道嗎？把一盒 煙里的尼古丁抽出來注射到一頭牛身上，能把牛毒死！（師插話：“爺爺看到這兒，一定會大吃一驚的。”）您常說：“飯后一支煙，勝過活神仙。”每當您坐在沙發(fā)上噴云吐霧、大口大口地抽著香煙時，你可知道，您吐出來的是一條條殺害人的繩索！它會把您的脖子越勒越緊。（場內爆發(fā)出熱烈的掌聲）氣管炎、肺氣腫、高血壓、心臟病排著隊向您走來。（師插話：“太形象了！富有文采?！保┞犇棠陶f，有一段時間您戒煙了，可現(xiàn)在又抽起來了，我真為您的前功盡棄而痛心！您沒有戒掉，是因為您沒有毅力。爺爺，當您拿起香煙時，想想吸煙的害處吧！想想那可怕的癌魔吧！（師插話：“分析了沒有戒成功的原因，指出了戒煙的方法?！保敔敚瑸榱四慕】?，徹底戒煙吧！師：讀完了？別忘了，這是寫信。生：還要寫祝頌語、名字和日期。師：這封信的祝頌語最好寫什么？ 生：祝爺爺戒煙成功，身體健康！師：好，請加上去——誰再來讀？

生：（念）親愛的愛抽煙聽爺爺：雖然我們相隔萬里，但我的心卻永遠在您的身邊。（師插話：“你爺爺在哪兒？”生答：“西寧?！保┠棠趟篮螅尤霟熋竦男辛?。（師插話：“死后”改為“去世后”。）而且一吸不可收拾。（師插話：“一民而不可收拾?！保┫喟槟鷰资甑哪棠屉x開了您，您能不傷心嗎？這一點，我們理解您。（師插話：“多么會體貼別人啊！”）但，我不得不勸告您，戒煙吧！（師插話：“不得不”用得很有分寸。）吸煙會導致心臟病、高血壓、肺氣腫、癌癥。吸煙會減少人的壽命?？茖W家研究，70歲以前死亡的，吸煙的是不吸煙的3倍！難道你想讓老年大學失去一位受人尊敬的老師嗎？小弟弟多災多病，您知道為什么嗎？因為他長期和您生活在一個充滿煙霧的環(huán)境里，他的免疫力降低了。您愿意讓小弟弟生病嗎？這樣，在九泉之下的奶奶也不會瞑目的！（師插話：“聽了這幾句話，我都很感動！你爺爺看了一定會戒煙了。”）

（場內響起了熱烈的掌聲。）

生：（繼續(xù)念）祝您戒煙成功！健康長壽！您的孫子：××，4月11日。師：請你把這封信及時寄出去，一定會起作用的。

生：謝謝于老師！我永遠忘不了這兩節(jié)課。我明天就把信寄走。同時，我向您保證，我長大了決不抽煙！

師：（高興地和這位學生握手）那這兩節(jié)課我上得就更值了。

《觀察蔬菜、水果，招待客人》（授課對象：一年級）

（上課鈴響，于老師挎著一只盛著蔬菜和水果的籃子走進教室。）班主任：于老師，你怎么挎著籃子來上課？

師：我家來了一位客人，買點東西準備中午回去招待一下。剛走到學校，上課鈴響了，沒來得及送到辦公室。

生：于老師，我替你送到辦公室去吧！

師：別，我正好用它來上說話課。

（此時，學生睜大了眼睛，露出了新鮮、好奇，并略帶懷疑的目光。）

師：小朋友，我家來了位客人，他是醫(yī)生。我買了些什么東西招待他呢？小朋友注意看?？纯凑l能說一說。

（于老師說完，把一捆韭菜、一捆苔菜、一把蒜苗、兩只蘿卜、七個蘋果、八個桔子、兩串香蕉一一拿出來，放在桌上。）

生：于老師買了韭菜、苔菜、蒜苗、蘿卜、蘋果、桔子和香蕉招待客人。

生：于老師買了很多東西招待客人。有韭菜、苔菜、蒜苗、蘿卜，還有蘋果、桔子和香蕉。

師：請你們把每樣東西的數(shù)量也說出來，就是說，有多少韭菜，多少蘋果??

生：（走到講桌前，看著說）于老師買了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，兩只蘿卜，七個蘋果，八個桔子，兩嘟嚕香蕉招待客人。

生：應當說“兩串香蕉”，不能說成“兩嘟嚕香蕉”。

師：“兩串”用得很好。但說“兩嘟?！币部梢?，這是群眾語言。下面，我要求大家不但要說出各種東西數(shù)量，還要說出它們的特點，比如，什么顏色，什么氣味，什么形狀??同位的同學先說一說，說的人可以站起來，一邊看一邊說。兩個人說的時候聲音不要大。

（小朋友練習說）

師：大家說得很帶勁！有的小朋友說得準確，生動。誰能到前邊來說一說？

生：于老師買了一捆綠油油的韭菜，一捆綠油油的苔菜，一把細長的嫩蒜苗，兩只青青的蘿卜，七個紅紅的蘋果，八個黃澄澄的桔子，兩串香噴噴的香蕉招待客人。

生：韭菜是嫩綠的，不是綠油油的。

生：香蕉還可以說，兩串彎彎的香蕉。

生：蘋果還可以說，又圓又香的大蘋果。

師：小朋友說得很好，“嫩綠”這個詞用得準確。

師：小朋友，我到家后該怎樣用這些東西招待客人呢？

生：您回到家里，先把香蕉、桔子拿出來讓客人吃，然后去洗菜做飯。

師：是的。那我怎么說呢？

生：您就說：大夫——（笑聲）

師：你怎么知道要喊客人“大夫”？

生：您不是說他是醫(yī)生嗎？——您就說，大夫，您先吃點桔子、香蕉，我去做飯，做好了，咱們就吃。（眾笑）

師：你真懂事！這樣吧，請你到前邊來當于老師，我當客人，咱們試一試好嗎？你想好該怎么說，要做什么。

生：大夫，你好！（說完伸出右手）

師：您好?。ɑハ辔帐郑┫掳嗔?？（笑聲）

生：下班了。您等急了吧？（說完，拿出一個桔子和一串香蕉）請您吃水果，我去做點菜，做好了，咱們喝酒?。ū娦Γ?/p>

師：麻煩您了！不要搞得太復雜，簡單點?。ū姶笮Γ?/p>

師：這位小朋友很會說話。下邊請同位的同學一個當于老師，一個當大夫，照著剛才的樣子說說。

32（學生情緒異常高漲，練習十分投入）

師：好了，我回家就按同學們說的去招待客人。

班主任：于老師，你買了那么多東西，不如盛在兩只籃子里。給，我的小提籃借你用一下。（這是事先安排好的）

師：謝謝！哎，有了兩只籃子該怎么裝呢？誰愿意來幫我裝？

生：我來幫你裝?。ㄋ丫虏?、苔菜、蘿卜和蒜苗裝在一只籃子里，把蘋果、香蕉和桔子裝在另一只籃子里）

師：你為什么這樣裝呢？

生：韭菜、苔菜、蘿卜、蒜苗是蔬菜，蘋果、香蕉和桔子是水果，所以我把它們分開裝。（眾贊嘆）

師：謝謝你，聰明的小朋友?。ㄏ抡n）

口語交際《買手帕》

師：同學們，買東西可有學問了。會挑、會說才能買到稱心如意的商品；再說現(xiàn)在物價放開了，賣主可以隨便要價，你必須會講價，（板書：講價）否則就要多花錢。下面，我當賣手帕的售貨員，請同學們到前邊來，看看會不會說，會不會還價。（說完，從提包里取出一疊手帕放在講桌上。）誰愿意到前邊來買？

生：（走到講桌前）叔叔，請給我拿塊手帕好嗎？

（“售貨員”坐在“柜臺”里看書，沒搭理，眾笑）

師：（對全體同學）如果售貨員沒聽見，或者因為忙，沒搭理你，怎么說？ 生：再大聲說一遍。生：說聲“麻煩您”。

師：（對站在前面的學生）你再來一遍試試。生：叔叔，請您拿塊手帕好嗎？

33（“售貨員”正忙著整理手帕，沒搭理。）生：（提高聲音）叔叔，您好！挺忙的。師：（抬起頭）不忙！你買點什么？ 生：叔叔，麻煩您，給我那塊手帕看看好嗎？ 師：好，好。（笑聲）

（接著又讓兩位同學作了練習，略。）

師：同學們，如果售貨員拿的商品不合適，你沒看中，要求調換一下，怎么說？ 生：叔叔，這塊手帕我沒有看中，請換一塊好嗎？

師：如果以這種商量的語氣說，服務員不肯換，這時，就要找理由，最好在商品上找點小毛病，找出不滿意的地方。下邊咱們試試誰到前邊來？

生：（走到講桌前）叔叔，麻煩您拿一塊手帕好嗎？ 師：好的。（邊說邊拿出一塊手帕遞過去。）生：（反復檢查）叔叔，請換一塊好嗎？ 師：手帕有什么好挑的？ 生：您看，這塊手帕有點兒臟。

師：沒關系，一擦手就會臟，洗洗就是了。（笑聲）

生：叔叔，買東西當然要買稱心如意的。如果我是售貨員，給塊臟手帕，你一定會不舒服的。懇求您給我換一塊。

師：（對全班同學）這就叫會說！會講道理！同學們，最難的是講價。有句話叫做“漫天要價”，意思是說，賣東西的想賺錢，要價很高。還有句話，叫做“落地還價”，意思是說，買東西的人想省錢，還價很低。這是正常的。他要1元，你還他1角。（笑聲）要么“攔腰砍”，還他5角。他如果堅決不賣，你再加一點，再不賣，扭頭就走。俗話說“一走就賣”。（笑聲）“一走”人家還不賣，說明還價太低了。現(xiàn)在咱們試一下怎么樣？（學生非常踴躍）

生：（走到“柜臺”跟前）叔叔，請拿一塊手帕看看，好嗎？ 師：要哪一種？

生：有大象圖案的。（師取手帕遞與學生。）請問這塊手帕多少錢？

師：便宜，1塊5毛錢。

生：這還便宜？最多值5毛。（眾笑）師：5毛錢你買誰的？ 生：7毛，怎么樣？ 師：不賣。

生：（看看手帕）這塊手帕太薄，都透明了，7毛錢都多了。（笑聲）師：你真買的話，給1塊2吧！生：8毛！師：不賣。

（生扭頭就走。）

師：回來回來，賣給你！（眾大笑）這位同學腦子很機靈，知道壓價最好理由是找出商品的毛病?？礃幼铀I過不少的東西。今天這節(jié)課。我們初步知道了買東西怎樣說，怎樣要求調換商品，怎樣講價。這只是個訓練，真正學會討價還價，還要真正去買東西。在買的過程中，鍛煉自己的口才和應變能力。（略）

于永正作文指導課《勸告》課堂實錄

年級：徐州市鼓樓小學五年級一班 時間：兩教時

師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)一們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。［評：于老師從學生的日常生活中擷到說寫訓練的題材，使學生感到這種訓練既親切又實用。由此可見：訓練題材何處找？處處留心皆材料］ 生：我準備把面包拾起來，交給校長。生：我準備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這們同學，農民種糧食很辛苦，不應該浪費。師：你打算當面勸告，是嗎？——請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。

師：浪費糧食的現(xiàn)象時有發(fā)生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學都表明了自己的態(tài)度，不錯的，還有部分同學不舉手，不知道是怎么想的？——小誠，你準備怎樣處理？ 生：（站起來）我??

師：（鼓勵地）說心里話，沒關系。生：我不敢問??（笑聲）

師：小誠不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評：在言語交際訓練的過程中，于老師不光給優(yōu)生提供充分展示的機會，而且還兼顧到那些性格內向、不愛講話的孩子。其實后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒有遺忘他們，這是很值得效法的］——同學們，剛才大家說了不少處理意見。你們認為哪種辦法比較妥當？ 生：（齊答）勸告。

師：這件事，當面勸告一下比較好，當然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當面勸告，（板書：勸告）不能耍態(tài)度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓練的核心內容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人怦然心動，這不光是個說話技巧的問題，關涉到一個人的思辯能力。由此看來，語文課中的語言訓練與思維訓練是互為表里、密不可分的，思維訓練是不能離開語言訓練孤立進行的。］如果請你去勸告，你準備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準備講什么，先列個提綱。這叫發(fā)言提綱。（生寫，師巡視。）師：哪們同學說說你列的提綱。

生：我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據(jù)古詩教育他糧食來之不易。師：你們是同學關系，“教育”這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。生：把“教育”換成“告訴”。

師：對了。［評：在學生的語言實踐活動中，教師隨時指出其用詞不當之處，并通過推敲，幫助他們選用準確的詞語，這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。］——這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經過多少道工序，不知有多少人做?? 師：不知經過多少人的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。

師：很好。（板書：２、糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？ 生：做點心??

師：糧食還是重要的工業(yè)原料?？梢宰龈恻c、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的。總之，沒有糧食，人類就無法生存。生：我請曉理算一筆帳，每個同學每天扔掉一塊面包，那全國將浪費多少糧食？浪費是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個天文數(shù)字?。ò鍟海?、算帳）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德?！边@句話告訴我們，生活簡樸，可以培養(yǎng)一個人的美德。浪費

是可恥的。［評：“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的話出自諸葛亮的誡子書。俗語：厚積而薄發(fā)。教師平時有了豐厚的積累，教學時便可隨手拈來，為我所用。此即一例。不是現(xiàn)用現(xiàn)學，而是學了備用。誰知道哪塊云彩會落雨呢?。?/p>

生：雖然我國現(xiàn)在經濟發(fā)展較快，但還有很多人吃不飽。

師：有些貧困地區(qū)還沒有解決溫飽問題。這一點也放在第三個方面說說。這也是一筆帳。生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時??

師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學巡“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因為沒有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：４、記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點補充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當面勸告曉理的時候，就從這四個方面講?，F(xiàn)在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內容）師：現(xiàn)在我當曉理。誰借條紅領巾給我戴戴？（師戴紅領巾）我是誰？ 生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老師您不應該扔面包”。（生大笑）現(xiàn)在，我請一個同學到前邊來勸說曉理，其他同學在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。［評：不是一個人唱獨角戲，而是“允許插話，都要參與”，較好地處理了點與面的關系，提高了訓練的效益。］——于婧，請你到前邊來。（婧搖頭）師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（婧勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點。）［評：既教書，又育人。這不只是鼓勵學生大膽發(fā)言，同時也是培養(yǎng)學生遇事不膽怯，不退縮的心理品質。］

生：于曉理同學，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：小同學，請問你是哪個班的，叫什么名字？）

師：我是四（１）班的，叫于曉理。生：曉理同學，你扔面包是不對的。

師：我扔面包關你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。婧一時語塞。師指出：對別人做的事發(fā)表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會頂牛，激發(fā)矛盾。）

生：于曉理同學，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛

了。）［評：勸說別人是一種語言藝術。要想取得比較好的效果，除了態(tài)度誠懇外，還要說得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點撥得非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于婧：看看黑板上的提綱，應該先講什么？）生：于曉理同學，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水，??收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學過一首古詩——《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！薄〗憬?，我錯了，我不該浪費糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經過多少道工序，經過多少人的手！）

生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀?。?/p>

師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）

師：（取下紅領巾）我現(xiàn)在不是于曉理了。（笑聲）于婧態(tài)度好，講得好，同學插話補充得也好。

師：同學們，浪費糧食的現(xiàn)象較普遍，不光是曉理一個人。第一節(jié)課開始的時候，有的同學想寫篇稿子，對這種現(xiàn)象提出批評，我認為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學寫一封公開信，讓每個人都認識到糧食來之不易，認識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？ 生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？

生：讓全校同學認識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。師：要想達到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點。格式和一般書信一樣，為了區(qū)別于其它書信，第一行可寫上“給全校同學的一封公開信”。生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草稿。生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。（生寫草稿，師巡視，個別輔導。多數(shù)學生寫好之后，教師當面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實錄。）

生：（讀草稿）給全校同學的一封公開信（師插話：“這是個題目?！保┯H愛的同學們：上星期上午，我校四年級的曉理同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點同學的名?！保┪迥昙壱话嗟挠阪和瑢W見了，挺身而出，進行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠懇地提出了批評”。）［評：這又是幫助學生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實，這種浪費現(xiàn)象很普遍。在我們學校的垃圾箱里經?？梢钥吹桨l(fā)霉的饅頭、包子、點心??我們應該大聲疾呼：不要浪費糧食！同學們，糧食是寶中寶?！懊褚允碁樘臁?。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業(yè)原料，可以做飼料呢！讀完后補充上去。）咱們一年級就學過一首古詩，（師插話：“這一句應這樣說：‘還記得我們一年級學過的那首流傳千百年的古詩嗎？’”）詩中說：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！奔Z食收下來再加工成面包，又不知要經過多少人的手！同學們，現(xiàn)在，我們的生活水平是有了提高，可是還應當勤儉節(jié)約。小學生行為規(guī)范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：‘我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進口一部分糧食?！保┈F(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點訪談”欄目，曾經報道過世界難民缺乏糧食的問題。當看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’畫去掉。”）浪費糧食的同學難道不為之震動？（師插話：“有些電視節(jié)目應當看，耿臻同學看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力?！保┩瑢W們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應當珍惜父母的血汗呀！同學們讓我們都來節(jié)約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措詞懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經常使用這種隨機面批的方式。學生當眾讀，教師隨機改，受益面大，效率較高。由于是隨機改，這就要求教師有較扎實的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。］為了達到讓全校同學都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于婧勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評］《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“教師要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系?！痹趺刺幚砗枚咧g的關系呢？我以為，于老師的“一

塊面包”說寫訓練課為我們提供了一些可資借鑒的經驗：一是要從學生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓練材料。由于生活水平的不斷提高，小學生勤儉節(jié)約的意識談薄了，尤其是亂扔面包等食品的現(xiàn)象時有發(fā)生，抓住這一現(xiàn)象對學生進行教育是很有現(xiàn)實意義和典型意義的。二是寓思想教育于語言文字訓練之中，讓小學生自己教育自己。三是教師不光訓練學生的說寫能力，還注意抓學生非智力因素，以形成其良好的心理品質。

換個做法和說法

于永正

一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。

朋友生氣了，說：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個碗也端不住??” 孩子不安極了，要哭。

孩子的奶奶卻笑著說：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個碗來！” 一句話，說得大家都高興起來。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。

我佩服朋友母親的說話藝術。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來的“晦氣”，轉化為吉祥。我們當老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時候，有些事情，是不是也應該“換個說法”、“換種做法”？

一天，我到一所小學聽二年級的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

“是你一個人一張桌子，還是你的同桌今天沒來？”我輕聲問。

“自己?！彼f，語言的簡潔說明的不是他的表達能力強，而是局促和羞怯。二年級的孩子還不會認識到“事以簡為止，言以簡為當”。

我明白了，他在班里肯定是“好動分子”，是個“不受歡迎的人”。

老師開始講課。當她講到李大釗教育女兒學習要一心一意，不能三心二意那一段時，瞅了我的“同桌”一眼，說：“咱們班有個別小朋友，學習就不能一心一意，而是三心二意?！?老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學生改過，也是順理成章的事，況且老師的語氣又是極柔和的，沒有半點兒嚴厲。

可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰三心二意了？”

這使我記起一位教育家說過的話：當學生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。

我想，我們是不是可以這樣做：請這位學習不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時糾正、指導，直到讀得較好時。

不妨說一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會做好的?！边@樣效果可能會好得多?！拔馁F自得”，“書忌耳傳”，這些古訓，我們是萬萬忘不得的。

還有一天，我到一所學校聽一位老師教《金色的細雨》，生字學完了，老師請一位學生讀生字卡。一個“柁”字擋住了去路。“誰來告訴他？”老師問。

一位學生站起來，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍?！坝涀×藛?？” “記住了?！?/p>

接著寫生字。生字寫完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來，請開始讀錯了的那位學生讀。多么負責的老師?。〉乙矒?，生怕他忘記了讀音，經不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學生讀對了！我心里的一塊石頭落了地?？墒?，沒想到老師卻沉著臉兒對他說了這么一句話：“學習一定要用心。” 這位學生灰溜溜地坐下了。

開始讀錯了，經同學的幫助而終于記住了，應該表揚嘛！可是得到的卻是老師帶教訓語氣的話！老師假如這樣說；“你的記性很好?！被蛘哒f：“我為你終于牢牢記住了這個字而高興。”那，該生又會是一種什么心情、什么表情?。?/p>

有些時候，有些事情，我們的確應該換一個說法、換一個做法。

新轉到我班的劉合金，是名副其實的“合金”，硬得很。教數(shù)學的劉主任問他上課為什么隨便說話，他說：“誰講了？都是同位的先惹的我嘛?！眲⒅魅螁査鳂I(yè)怎么又亂又臟，他說：“那是因為鋼筆‘拉肚子’，寫著寫著就滴水，我不是故意亂畫的?！眲⒅魅蔚谋亲硬钜稽c被氣歪，說：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。

“好事不出門，壞事傳千里”。不到一個星期，全校老師都知道劉合金是個作業(yè)潦草、且又不講理的角兒。

可劉合金倒無所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

我決定唱一回兒“白臉兒”。

“聽說你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語文課的時候我問他?！拔沂切蘩礓摴P的專家，能不能讓我看看？”

他難為情地從文具盒里取出來。我一看，筆帽上的卡子沒有了，筆舌頭也少了一塊。我說：“原來你的鋼笑是位‘殘疾人’啊！我這個專家也無能為力了。我不會‘斷肢再植術’。這樣吧，把我的鋼筆借你用。哎，我的筆可是名牌喲！筆尖和你一樣，也是‘合金’的。據(jù)

說，有百分之五十的黃金呢！‘工欲善其事，必先利其器’。沒有好筆，怎么能寫好作業(yè)呢？” 他死活不要我的鋼筆。我用命令的口吻說：“你要也得要，不要也得要，借期一個學期，放寒假時還我?！?/p>

不久，科任老師都說他的作業(yè)變干凈了。雖然字寫得還不盡如人意。一個學期下來，不但我的鋼筆完好無損，而且他的文具盒里再也找不到“殘疾”的文具了，看不到臟兮兮的橡皮了。我望著他那淡淡的眉毛下一雙細細的、聰明而又淘氣的眼睛，在心里說：“白臉兒”，我唱對了。

但是，這決不是說“唱白臉兒”優(yōu)于“唱紅臉兒”。該唱什么“臉兒”，要視學生、視情況而定。唱紅臉兒不行，則唱白臉兒；唱白臉兒不行，則改唱紅臉兒。這都叫“換個做法”。一天，我路過教室門口，發(fā)現(xiàn)劉云站在教室門口，頭低著，鼻涕從鼻孔里探出頭來，一個大書包拎在手里。

“是遲到了，還是犯錯誤被老師攆出來了？” “遲到了?！彼p吸了一下鼻子。

我推開門，對正在上數(shù)學課的侯老師說：“遲到了，敢進校門，敢在教室門外喊一聲‘報告’，需要多大的勇氣！就憑這一點，我看是不是讓劉云進教室聽課？”侯老師點頭同意。我對全班學生說：“我小的時候，有一天，遲到了，連校門也不敢進；在大門口轉悠了半天，又背著書包回家了，我不如劉云。” 劉云把鼻涕迅速擦掉，偷偷地笑了。

一句話，化“窘迫”為“輕松”。而且，在我的記憶中，劉云從此再也沒有遲到過。這樣的事例很多。記得有一次我請兩個學生在黑板上默字。其中一個學生把“尤其”寫成“由其”。同學看了“哧哧”地笑。我沒有批評他把“尤”字寫錯了，而是對這位學生說：“你成心想考考于老師，看我會不會寫‘尤其’的‘尤’字，是不是？“他先是一怔，然后對著“由”字看，片刻之后，恍然明白了，連忙將“由”字擦掉，改成“尤”字。我撫摸著他的頭說：“我知道，你是會寫這個字的?！?/p>

一次我到新沂市新安小學上課。我請一位學生讀課文。有一個句子她一連讀了三遍都沒讀正確，把其中一個“破”字丟掉了。同學們笑了，她卻莫名其妙。我說：“由于你太緊張了，丟了一個‘破’字。再來遍。第四遍萬一還讀不好也不要緊，因為還有第五遍！” 她認真把這個句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確，又流利，聲音還響亮。我說：“請你介紹介紹你取得成功的經驗好不好？” 她靦腆地說：“把字看準，多讀幾遍?！?/p>

張慶老師評論說：“明明該批評，卻變成表揚。這個細節(jié)耐人尋味?！?五

1997年教師節(jié)前夕，1975年畢業(yè)的六年級二班的學生在大馬路小學聚會。來自北京、太原、石家莊、常州、連云港以及徐州本地的30名學生相聚母校，坐在22年前他們讀過書的教室里，自然是感慨系之。他們中，有的22年未曾見面，有人已經叫不出名字來了。一個魁梧的小伙子緊握著我的手問：“于老師，您還記得我嗎？”“怎么不記得？你叫李明，咱們班的小畫家嘛！”

學生告訴我，李明現(xiàn)在是大畫家了，在一家廣告公司工作。通過自學，他已拿到美術大專文憑，學業(yè)有成，事業(yè)也有成。

李明說：“上小學時，我常常為數(shù)學考不及格而煩惱。于老師，您還記得嗎？有一次，我正對著沒考及格的數(shù)學卷子落淚，您拿著我的美術作業(yè)——對教數(shù)學的老師和全班同學說：‘李明李明，畫畫真行！’我聽了，心里不知有多么感動！從那時起，您經常要我為班做黑板報插圖。您站在黑板報旁邊夸我的時候，是我腰桿挺得最直的時候。從此，我便天天畫。沒有您的那句話，就不會有我的今天啊?！?/p>

我說：“人不可能什么都好，也不大可能什么都不好。有長處，發(fā)展長處，就會對社會有用。發(fā)展，主要靠自己。如果你不奮發(fā)，不孜孜以求，才不會有今天呢。我呢，只不過在關鍵時候，鼓勵鼓勵你罷了?！?/p>

李明說：“要知道，您是老師?。⊥瑯拥脑?，出自老師之口和出自旁人之口份量不一樣啊！說內心話，我們現(xiàn)在見到您的心情還和上小學時見到您一樣！”

沒想到，在他失敗、傷心的時候，我換了一個角度，換了一個話題，說了一句“李明李明，畫畫真行”，就使他鼓起生活的風帆，而且鼓出了出息。六

不妨“換個說法和做法”，不是遷就學生，更不是不要直截了當?shù)呐u，包括嚴歷的批評。這要看時機、場合（特別是學生的處境）以及老師的心境如何。其中，老師的心境最為要緊。老師沒有良好的心境是較難做到的。老師的良好心境哪里來？它來自老師的善解人意，來自老師對學生的體諒，來自老師的豁達與寬容，耐心與冷靜，詼諧與機智。

有一天，著名校外輔導員王遐方到一所小學去作報告。一進校門，見兩位小朋友歪戴著帽子在打鬧。王遐方不動聲色，走到這兩位小朋友跟前，彎下腰問：“小朋友，看看王伯伯的帽子戴得正不正？”兩個小朋友立刻會意，連忙把自己的帽子戴正了。王遐方慈愛地撫摸了他們一下。兩個小家伙向王伯伯道了聲“再見”，跑開了。

這件事真是微不足道。但它折射出來的東西是不是很多？是不是包涵了上面說的營造老師良好心境的諸多方面？

于永正作文指導課《人物對話》課堂實錄

師：（板書——于永正。）請大家讀一讀。

生：（齊讀）

師：對，我的名字叫于永正，家住在徐州，離這兒只有300多公里，坐高速，3小時就到了，所以我們離得很近，是吧？現(xiàn)在我們可以上課嗎？（師生互相問好）師：請看這段文字。（多媒體展示）——

有一次,在伯父家里,大伙兒圍著一張桌子吃晚飯.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,對他說:“大伯,您跟爸爸哪兒都像,就是有一點不像”.“哪一點不像呢”伯父轉過頭來,微笑著問我.他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動一動的.“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平.”我望了他們半天才說.“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑著說,“我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的.” “那怎么—” “可是到了后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了.” “碰壁”我說,“您怎么會碰壁呢是不是您走路不小心” “你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎” “哦!”我恍然大悟,“墻壁當然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.” 在座的人都哈哈大笑起來.（于老師有聲有色地朗讀，學生聽得很認真）

師：這是魯迅的侄女周曄寫的“碰壁”的故事。她的文章寫得可好了。這個故事中寫得最有特色的是什么？ 生：是對話。

師：正確。對話能很好地表現(xiàn)人物的特點。（板書課題——人物對話）

師：（小聲地、神秘地）現(xiàn)在老師告訴大家一個能使文章字數(shù)夠數(shù)的秘訣——字不夠，對話湊。這個秘訣可千萬別告訴其他班的學生哦。這當然是個笑話。好，我們來觀察這段對話在描寫時有什么特點？一個人說的話就—— 生：（接）占一個自然段。

師：我們還有一個可以使文章變長的方法，這就是——分段。（板書：1.分段）

同學們，通過剛才的學習，我們已經知道了在對話時分段可以使文章變長這個好處，那誰知道分段還有什么好處？這就是——使文章條理更清晰。人物對話時，離不開提示語，什么叫提示語？

生：提示語能交代人物說話時的表情、神態(tài)、動作（經于老師用力甩胳膊而悟出）

師：（板書：2.提示語）同學們，提示語還有提示是誰在說話的作用。提示語在對話中有變化性。記?。簺]有變化就沒有藝術。于老師要考大家了，害怕嗎？ 生：不害怕。

師：現(xiàn)在我們來進行聽寫，準備好了嗎？ 生：準備好了！

師：聽寫的內容是——王老師關切地問：“你們休息好了嗎？”“休息好了！”同學們齊聲回答?，F(xiàn)在請同位同學之間互相批改。（行間巡視）看，這位同學把“地”寫對了，我在小學的時候，三個“de”我分不清，他竟然給用對了，真聰明！同學們都互相改好了嗎？ 生：改好了。

師：老師再來考考大家，聽一段錄音。（可電腦放不出聲音）好，電腦罷工了，我來說吧。不過聲音可能不太逼真喲。（于老師有聲有色地朗讀起來）大家聽過這樣的一段對話了嗎 生：好像在電視公益廣告上聽過。

師：看來你經常在家看電視哦！(生笑）這位同學說的對。這段對話就是中央電視臺播出的一個公益廣告。請看——（多媒體展示）女：哎，你擠什么擠？沒長眼哪？ 男：年輕輕的，怎么不說人話？ 女：哎，你擠著我啦，你！男：來勁啦，是吧？

老人：算啦，算啦！年輕人把心放寬，就不擠啦!生：（自由讀這段對話內容）

師：這段對話多好啊，請同學們發(fā)揮想像，把對話寫得更具體，注意用好提示語，力爭一氣呵成，不會寫的字可劃一個圈，或者注上音。我小時候寫作文的時候遇上不會寫的字就劃圈，這樣寫作思路就不會打斷，速度也快多了。生：（認真寫作）

師：可以加上人物說話時的動作、表情等，來突出他們當時的內心活動，語言就不要加了。周曄寫的那一部分對話多生動、形象啊，使人覺得真像見到了魯迅先生一樣。生：（繼續(xù)寫作）

師：大家寫好了嗎？還需要怎樣??？ 生：修改！

師：是啊，老舍和魯迅先生都說過文章寫好之后，一定要“多念、多念、多念！”請同學們自由念出自己寫的文章，只有多念才能把文章修改好 生：（認真修改）

師：（個別指導）“下雨了，下雨了，上車的人更多了?！毕胂窳Χ嗪冒　?/p>

你的提示語怎么全在前面啊，找一個長的句子，把提示語放在中間。多聰明，我一說大家都知道了。再加上醒目的題目，讓人一看就起興趣。再放聲念，好像左邊的聲音太小，聽不見！右邊的不錯！繼續(xù)念，好好改，好文章可是改出來的喲。生：（繼續(xù)修改）師：改好了嗎？ 生：改好了。

師：請這位女生來推薦一位男同學上來讀讀他寫的這個片段。誰平時愛找你喳兒的，就叫他上來。（眾笑）

生：（有點緊張地走上講臺）師：（關切地問）平時你得罪她了嗎？ 生：沒有。

師：那你對她的推薦有意見嗎？ 生：有。

師：她讓你上臺來，你生氣嗎？ 生：還好。

師：哦，那你喜歡作文嗎？ 生：還好。

師：我知道“還好”就是“一般般”的意思，對吧？（眾笑）生：差不多。

師：其實你應該感謝她給你這樣登臺展示自己作文水平的機會，讀讀你寫的習作吧。生：（從內容讀起）師：題目呢？ 生：生活中的一件事 師：可以改為“一件小事”。生：（較有感情地朗讀）

師：你在這篇文章里提示語變化性不大，其它地方還不錯。請下去繼續(xù)修改啊。再請兩位女同學來讀出自己的文章。（師針對作文中的一些問題及時補充、師：現(xiàn)在下課，休息10分鐘，同學們需要那個的就到上面去。（示意在體育館的后面）（其間不少聽課老師與于老師合影，請求簽名，于老師非常隨和友善，基本上一一答應。）師：（和藹可親地）休息得怎么樣了？ 生：很好。

師：咱們接著上課。上節(jié)課我們通過學習，初步掌握了寫對話的基本要領，并寫出了精彩的對話，但只聞其聲，不見其人。這節(jié)課我們將只見其人，而不聞其聲。請同學們認真看，認真想像。我和一個同學來表演一出啞劇，大家可以給劇中的這位老師和同學來起名字。請這位同學到講臺前。（這位同學就是課前交流數(shù)十分鐘的那個男生）生：（上臺站在講臺前的右側）

師：（一老師推門入室，彎腰示意問好，提示這名學生走到講臺前）生：（手中拿著一本作業(yè)簿交給老師檢查）

師：（先微笑，后滿意地直點頭，再豎起了大拇指，繼而同這位同學擁抱。同時學生面露得意之色，做出“V”的手勢，與師一起微笑、點頭、擁抱。可師轉而手指這個同學，雙眉豎起，把本子用力向學生身上摔去，生用袖擦拭眼淚，最后失意而回）生：（在下面認真觀看，有的邊看邊寫，有的受到感染，放聲而笑）

師：啞劇表演結束了，你們可以來寫這篇作文了。不過我有三點提示，請大家記住。1.對話內容越多越好，越生動有趣越好；2.分段寫對話部分；3.寫好提示語。另外可以先擬好題目，也可以先寫內容再擬定題目。爭取一氣呵成。想像一下，劇中的老師和學生分別姓什么，叫什么，檢查作業(yè)時他們之間有著怎樣的對話？聯(lián)系自己的親身經歷體會體會，這樣就好寫多了。下面請大家開始寫作吧。生：（認真寫作文）

師：（行間巡視，予以個別指導）[16：30，學生基本完成作文草稿] 師：請大家大聲念自己寫的作文稿。生：（用心地大聲讀稿）

師：全體同學坐好，眼睛向老師報到。嗯，大家表現(xiàn)很好，現(xiàn)在我們共同來交流一下，先分別說出自己擬的作文題目。生：《改作業(yè)》 生：《好與差》

生：《平平對話，聲聲道理》 生：《那次的作業(yè)》 生：《唐豆豆，水豆豆》 ??

師：請這位同學上來交流，把作文稿給帶上來。

生：（讀出自己寫的作文《平平對話，聲聲道理》，師相機予以評講，指正，最后評為120分。最后他較自豪地走下講臺。）

師：請這位女同學上臺來交流自己寫的作文，大家一起來認真學習啊，也可以給她提點修改意見。

生：（讀出自己的作文《唐豆豆，水豆豆》，師生相機進行點評，提出修改建議，最后評為115分，她也很驕傲地走下講臺。）

師：同學們，該是和于老師說再見的時候了。（友好地揮揮手，示意下課）生：（全都坐立不動，似有意猶未盡而生發(fā)的戀戀不舍的感覺）師：那就跟老師說點臨別感言吧。

生：于老師，我們在您的這節(jié)課上學到了很多的作文方法。我希望您以后再來合肥，為我們小學生上更多的作文指導課。

師：同學們，你們的作文水平很高，這跟你們的老師平時對你們的精心指導是分不開的，有機會我還會來合肥給大家上課的，再見!拜~~拜！

《春天的早晨》(于永正“言語交際作文教學)第一教時

師：同學們，你們知道我是誰嗎？

生：（齊聲）知道！

師：知道我叫什么嗎？（生小聲）不敢說是吧，看我來寫

（老師在黑板右側認真板書：于永正）

師：那你們想怎么稱呼我？（生齊聲：于老師）有別的嗎？

生：我想叫您于爺爺，因為您很慈祥又白發(fā)蒼蒼。

生：我想把您當作我的親人一樣，所以我也想稱呼您于爺爺。

生：我很尊敬您，所以我還是叫您于爺爺。

師：還有別的嗎？

生：我覺得您很溫和，我想把您當作我們的朋友，我相信我們會互相合作上好這一節(jié)課。（掌聲）

師：那你叫我的名字，（學生小聲叫）叫！大聲叫?。ㄉ舐暎┠銈円黄鸫舐暯校?/p>

生：我想您是鶴發(fā)，我們童顏，我們就是朋友，我們一定會上好這堂課。

師：那我們就是黃金搭檔?。ㄉΥ穑菏牵?/p>

師：我們握個手，（伸手與一男生）有什么感覺？

生：感覺您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。

師：那你們怎么歡迎我？

生：早就聽老師介紹您，我今天見到您非常高興，歡迎您。

（師：你是用語言來歡迎我，還有嗎？）

生：于老師，歡迎您來我們仙桃做客！

（師：還有嗎，你或者學過日語、英語等別的語言都可以，誰來？）

生：Nice to meet you!

生：Good afternoon!

［通過對話拉近和學生的距離，與學生建立一種平等的關系，也了解了學生的口語交際能力，為后面的教學做好了打算。］

師：好的！下面我們上課。你們喜歡聽音樂嗎？

生：（齊聲）喜歡！

師：今天，我請你們欣賞一段音樂。你們要一邊聽一邊展開想像。

（一段優(yōu)美的樂曲響起：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時而急促，時而舒緩??）

［評：音樂進課堂好！美妙的音樂既陶冶了學生的情操，又為學生提供了一個思維想像的空間，為后面愛護小鳥的教學創(chuàng)設了一個恰如其分的情境。］

師：你們聽到了什么聲音？

生：鳥叫聲。

師：想像一下，你們仿佛看到了什么？（稍靜）誰來說？

生：我聽到了一段舒緩的音樂，春光明媚，森林里百鳥歡歌，過了一會兒，又好像只有一只鳥，不一會兒，又飛出許多鳥，森林又熱鬧起來。

生：我仿佛看到了鳥的天堂，有的在撲翅膀，有的立在樹枝上，有的忽然從這棵樹上又躥到那棵樹上。

生：清晨，樹林里百鳥歡唱，好像在開一場動聽的音樂會。一陣風吹來，沙沙的樹葉聲和著各種鳥叫聲合為一體，又組成了一支交響樂。師：什么時間？

生：春天的一個早晨。

（師板書：春天的早晨）

師：你們是在什么地方聽到的鳥叫聲？

生：大森林里。

（師板書：大森林）

師：你們展開想像，春天的早晨，太陽怎么樣？天空怎么樣？小樹林怎么樣？小鳥怎么樣？用一段話把你的感受寫下來?？凑l寫得有聲有色。

［評：妙！言語交談中揭示了作文第一部分的內容。］

（學生寫作；師一邊巡視，一邊評說）

師：注意寫字姿勢，頭正、身直，坐起來。寫好的同學自己檢查，自己讀一遍。

（會寫的寫個三四行，不會寫個一兩行也行。）

師：誰來交流自己的作文？（師請一位學生幫著點名讀，并在這位學生面前小聲交待）

生：（讀）早晨，太陽從地平線上升起來，深藍色的天空被染紅了，可愛的小樹林中飛著幾只剛剛醒來的小鳥。

師：寫得好。誰還愿意讀？（指一名學生）

生：一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。樹林里，小鳥們早就醒了，在樹上飛來飛去互相呼喚著，像是一起來練聲。聽！多美妙！

（師生鼓掌）

師：短短兩三分鐘的時間，在你的筆下就出現(xiàn)了一首散文詩。比于老師寫的散文好。

［評：激勵就是給予動力，就是培養(yǎng)作文興趣。］

師：誰還愿意讀？

生：晨光熹微??

師：這個詞用得好！文縐縐的，顯得有學問。（笑聲）

生：薄薄的霧靄籠罩著一片茂密的小樹林。

師：“霧靄”這個詞我聽不大懂。人家越是聽不懂，就越顯出你的學問高深莫測。（笑聲）

［評：幽默！幽默的語言活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維。］

生：一群群活潑可愛的小鳥早早地就來到樹上練聲。不一會兒，慈愛的太陽公公冒出了半個腦袋，照亮了碧藍碧藍的天空。（師：“腦袋”改為“臉兒”）這群小鳥在這般境界中，越唱越開心，仿佛在開盛大的聯(lián)歡會。

（師生長時間鼓掌）

［評：學生寫得多好呀！這么美的環(huán)境，能不讓人“愛鳥”嗎？］

師：這么一段音樂，就引出了這么美的詩篇。正在這時，森林里發(fā)生了一段故事，想知道嗎？那就請趴在課桌上，閉上眼晴。（于老師讓學生把眼睛閉上休息，自己在講桌下扮成獵人，手里提著獵槍，躡手躡腳地來到樹林子里；學生們猛然睜開眼睛，都哈哈大笑起來）

師：哈哈！這樹林里的鳥真多?。∵@只大山雀多肥?。∥铱茨阃膬猴w?。ā芭尽钡囊宦晿岉懀┌Γ婵上?，沒打著。（見學生們無動于衷）你們都不是少先隊員嗎？

第五篇：于永正老師課堂教學藝術研究——課堂練筆的藝術

于永正老師課堂教學藝術研究——課堂練筆的藝術

江蘇省泰興市新市中心小學

黃桂林

在閱讀教學中，如何處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于教學之中，做到讀寫結合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經典之作。他在課堂教學中，經常穿插寫的訓練從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內容挖掘，或想像補充??然而，每一次練筆，都是他教學藝術的映照。

一、挖掘詞語的形象內涵。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生想像挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。在于老師的教學中，這樣的范例隨處可見。請看《我的伯父魯迅先生》的教學片斷：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。

師：請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫，學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W生上臺讀，學生讀后，老師當面評改）（下面是評改一位學生的習作實錄）

生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子?！?/p>

師：寫得多好呀，“飽經風霜”的意思就在其中了。

看起來，于老師是“突然想到”，而實際這是他的精心安排。在學生理解了全文內容，把握了課文所寫事情的背景之后，學生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個細節(jié)都處于“舊社會”這一特定的背景之中。因此，“飽經風霜”是這一特定背景的反映，引導學生借具體情境反映“飽經風霜”的內涵，不僅檢驗了學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導，“飽經風霜”給予學生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關的形象就會在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現(xiàn)。這樣，“飽經風霜”的詞義和語像就變成了他們的活的庫存。

二、補充對應的形象畫面。由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容總不可能“窮盡”，有些內容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內容對應的畫面，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。于永正老師在教學中經常進行這樣的訓練功：閱讀《再見了，親人》，他首先交代任務，引發(fā)興趣：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國時，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境（板書：話別人既然是話別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話會說什么呢？現(xiàn)在我想把你們分成三組，第一組的同學以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫一段向志愿軍告別的話。其次是學習課文，明確方法。在學習興趣被調動起來后，于老師及時以“與大娘分別”為例，引導理清說話的層次和層次間的關系，并分別得出方法，自我敘述，進行細心指導。再則是及時評析，強化效果。在學生寫作后，于老師及時引導評講，引導朗讀，抒發(fā)感情。一學生以“小金花”的身份是這樣敘述的：（讀）“志愿軍叔叔，我不是不剛強，我是舍不得讓你們走??！我媽媽犧牲以后，是你們?yōu)槲覉罅顺稹Ｍ跏迨寰拖癜职忠粯雨P心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瑩，獻出年輕的生命。叔叔，我長大了一定到中國去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見！”這樣通過課文對應畫面的想像描述，學生不僅把握了“告別話語”的寫作方法，而且加深了對課文中心的理解。

三、變換課文的敘述角度。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內容的理解。在于老師的教學中，這樣的教例經?？梢?，一個情境的創(chuàng)設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內容很快變?yōu)閷W生的交際語言。如：《新型玻璃》教學中，于老師要學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學生寫作的積極性。一學生是這樣敘述的：“你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內保持溫暖，我大大地希望能為你效勞?！保◣煵逶挘骸啊蟠蟮叵Ｍ某伞孕牡叵Ｍ！比绻慵野盐屹I回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調。電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關節(jié)炎什么的。現(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞?！睆膶W生的習作可見，學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。

四、拓展課文的情境空間。不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可促進學生讀寫能力的協(xié)調發(fā)展。在教學中，于老師善于圍繞教學目標，巧妙把握教材延伸點，引導進行情境的拓寬，內容的延伸，情感的升華。請看《倔強的小紅軍》的教學片斷：

師：同學們，陳賡打自己一個嘴巴之后，還會說什么？還會做什么？請你們展開想像，寫下來好嗎？能寫多少寫多少。

（學生寫，老師巡視指導。）師：誰來讀一讀？

生：（讀）“陳賡把小紅軍抱下來，一邊流淚一邊說：‘小兄弟，我對不起你呀！師插話：“這句話應加上‘拍干糧袋’幾個字，改成我怎么沒有注意你拍干糧袋的動作呀！”）說完，他把小紅軍用草蓋起來，向他行了一個軍禮?！睅煵逶挘骸霸凇姸Y’前加上‘莊嚴’就更好了。”）

師：寫得真好！陳賡一定這樣想，也會這樣做?！l再來讀一讀？ 生：（讀）“陳賡使勁地搖著小紅軍，哭著說：‘小兄弟，你醒醒，你醒醒！’可是小紅軍閉上了眼睛。陳賡把小紅軍放在馬背上，脫下軍裝，蓋在他的身上，說：‘小兄弟，等到革命勝利我一定會把你的事跡寫下來。我們會永遠記著你！’說完，扶著小紅軍一步一步向前走。這時，太陽落山了，天空出現(xiàn)了一片霞光

不難看出，課文內容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學生對課文內容的理解達到了新的層次。對課文中心的感受達到了新的境界。

五、遷移課文的寫作知識。引導運用課文寫作知識進行練筆，這是閱讀教學中作文訓練的重要方法。但在于永正老師的課堂教學中，類似的訓練決不是簡單的遷移，更不是簡單的移植。他善于把握讀與寫的結合點，把讀與寫的訓練融合于一體。請看《月光曲》的教學片斷：

師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯(lián)想，對文章的理解就更深刻了。同學們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯(lián)想，文章就會更美。請你們看，能不能加以補充。

（發(fā)短文，內容如下。）荷 花多美的荷花啊！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花竟相開放，全開的、半開的，姿態(tài)各異，爭奇斗研。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來飛去。

（學生認真讀，認真修改，老師巡視。）

師：大多數(shù)同學修改好了，有的修改得相當出色。誰來讀一讀？于老師請了三個同學讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實錄于下。）荷 花夏天的一個中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的?；▋簭暮扇~的逢隙中伸出來，白的、紅的，全開的、半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風吹來，花兒搖動起來，我覺得荷變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會落在了上面，我不由得想起四年級學過的《小池》里的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保ㄔ撋x完這篇短文時，教室里響起了一片掌聲。）

在讀中分辨事物與聯(lián)想，在事物與聯(lián)想的聯(lián)系中理解內容和中心；在寫作中寫好事物和聯(lián)想，在事物與聯(lián)想中表達中心，這是閱讀《月光曲》的重要目標。為此，在教學中，于老師引導學生在補充閱讀中引導領悟寫作方法，在拓展寫作中消化寫作方法，使讀與寫有機結合，達到了理想的效果。