第一篇：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探究

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探究

內(nèi)容提要：運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的生活實(shí)際問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，讓學(xué)生獲得解決問題的方法、技巧，要比傳授知識(shí)更重要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和解決問題的能力，“意識(shí)”是先導(dǎo)，“策略”是關(guān)鍵，“能力”是目的。

關(guān) 鍵 詞： 應(yīng)用 解決問題 價(jià)值 意識(shí) 能力

一、問題的提出：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“——人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。因此，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的生活實(shí)際問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中提出“使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。”目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著這樣的誤區(qū)：一些學(xué)生對(duì)于概念、公式以及應(yīng)用題標(biāo)準(zhǔn)類型題的解答均輕車熟路，而稍微一變化或遇到實(shí)際問題就不知所措。這足以說明學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力還只停留在紙上談兵；這不能不引起我們的深思。僅以下面兩節(jié)課堂實(shí)錄為例，談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)。

二、典型案例：

案例一：

（1）鋪墊：

首先咱們做個(gè)小練習(xí)：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)寫出自己學(xué)號(hào)的全部約數(shù)，寫完以后，認(rèn)真檢查準(zhǔn)備匯報(bào).（2）、觀察：

1、根據(jù)這些數(shù)的約數(shù)的不同情況，你認(rèn)為這些數(shù)可分為哪幾類？為什么這樣分？

2、對(duì)這種分法你有什么看法？

（3）、新授：

觀察這類數(shù)（指質(zhì)數(shù)），有什么特點(diǎn)？（它們只有1和本身兩個(gè)約數(shù)）

像這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)也叫素?cái)?shù).（板書：質(zhì)數(shù)）

想一想什么是質(zhì)數(shù)？誰能說一說你是怎么想的？

請(qǐng)你舉一個(gè)例子（指合數(shù)）那這類數(shù)可不可以也叫做質(zhì)數(shù)，為什么？（不行，因?yàn)樗鼈兂?和本身還有別的約數(shù).）我們把這類數(shù)叫做合數(shù).（板書：合數(shù)）

誰能說說什么是合數(shù)？請(qǐng)你舉一個(gè)例子.案例二：

（1）情景引入：

師：用你手中的小方磚，鋪成一個(gè)長方形或正方形，看哪個(gè)組設(shè)計(jì)的方案最多。（用正方形紙片表示方磚，各組方磚的塊數(shù)不同）并選出設(shè)計(jì)冠軍。

生：小組積極活動(dòng)。

師：巡視；“有什么困難嗎？”出示一些信封，上面注有內(nèi)裝方磚的塊數(shù)：5，21，8，19，43，26，15，2，23，4。

（2）探究學(xué)習(xí)：

師：“如果希望設(shè)計(jì)方案不止一種，你們組想選哪幾袋？不選哪幾袋？”為什么？

生：小組研究討論。

概括出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特點(diǎn)和概念。

（3）應(yīng)用與發(fā)展：

師：你還想研究什么？（學(xué)生提出研究問題）研究你喜歡研究的問題。

生：匯報(bào)研究結(jié)果。

三、觀點(diǎn)與反思：

1．觀點(diǎn)：

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)時(shí)刻都應(yīng)注重實(shí)踐，注重研究，注重解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生知道怎樣學(xué)，比學(xué)懂什么更為重要。

隨著信息化社會(huì)的到來，數(shù)學(xué)的應(yīng)用在不斷地深化和擴(kuò)展。新的應(yīng)用毫無疑問會(huì)改變現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，不但強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)要做中學(xué)，而且更加注重在真實(shí)的情景中研究數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、解決問題。

2．反思：

上面的兩節(jié)課，表面上看，教師都能引導(dǎo)學(xué)生觀察、研究，從而得出概念。[案例一]的教學(xué)有明顯的任務(wù)痕跡，是為了研究而研究。找自己“學(xué)號(hào)”的約數(shù)——觀察這些數(shù)的特點(diǎn)——把它們進(jìn)行分類——得出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。為什么這樣做，學(xué)生并不知道，而是在教師的引導(dǎo)下，從書本到書本，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的研究。[案例二]的教學(xué)首先突出體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，把實(shí)踐作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解學(xué)習(xí)的目的，在解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)概念、理解概念。當(dāng)學(xué)生用“方磚”擺長方形時(shí)，就已經(jīng)體會(huì)到所擺長方形的種數(shù)與方磚的塊數(shù)有直接關(guān)系，自然而然地把“方磚”的塊數(shù)和擺出的長方形的種數(shù)聯(lián)系在一起了。這時(shí)，學(xué)生找約數(shù)的個(gè)數(shù)是一種內(nèi)在的需求，有明確的目的。[案例二]的另一個(gè)特點(diǎn)是把對(duì)數(shù)學(xué)的探究放在了真實(shí)的情景中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和解決問題的能力，我認(rèn)為，“意識(shí)”是先導(dǎo)，“策略”是關(guān)鍵，“能力”是目的。因此，教師要讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，都能夠?qū)W有所值、學(xué)有所用，自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法解釋身邊的事物，解決生活和學(xué)習(xí)上的實(shí)際問題。

四、實(shí)施策略：

1、培養(yǎng)應(yīng)用和解決問題的意識(shí)。

數(shù)學(xué)應(yīng)用和解決問題的是數(shù)學(xué)教學(xué)本身的要求，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學(xué)觀念看待、分析周圍事物的習(xí)慣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作學(xué)習(xí)的重要途徑”。使學(xué)生在探索中了解實(shí)際問題中的各種關(guān)系，再將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。如在學(xué)習(xí)了“時(shí)、分、秒”后，老師布置的作業(yè)如下：

先調(diào)查了解，再填空。

——爸爸（或媽媽）是（）時(shí)下班回家的？

——今天媽媽做飯從（）時(shí)（）分開始的，（）時(shí)（）分做好的？一共用了多少分？

——“大風(fēng)車”節(jié)目每天在下午（）時(shí)開始播出。

——晚上大約你（）時(shí)上床睡覺？早上（）時(shí)起床？你每天的睡眠大概是（）時(shí)？

從這個(gè)案例中看出，愛爸爸、愛媽媽、愛生活的教育，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的同時(shí)，賦予了實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。

2、認(rèn)識(shí)應(yīng)用和解決問題的價(jià)值。

數(shù)學(xué)作為人類的精神財(cái)富，不僅是一種認(rèn)識(shí)，而且具有豐富的思想和方法。從生成的角度來說，數(shù)學(xué)思想是通過數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的根本想法或基本觀點(diǎn)，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律上升到理性層次的認(rèn)識(shí)，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)過程中思維活動(dòng)的導(dǎo)航器。如：比較分析的方法、歸納的方法、模型方法、化歸方法、推理方法、集合方法、統(tǒng)計(jì)方法等這些數(shù)學(xué)方法都是通過解決實(shí)際應(yīng)用問題而出現(xiàn)的，同時(shí)又是在應(yīng)用中體現(xiàn)了它的價(jià)值。

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。在實(shí)際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不在?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題?！辈浑y看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要在真正意義的“應(yīng)用和解決問題”上花力氣、下功夫。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能寬廣地聯(lián)系生活實(shí)際，在學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛以及數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)，要力求走出誤區(qū)。應(yīng)該改變標(biāo)準(zhǔn)化的模式教學(xué)，因?yàn)檎嬲饬x上的“解決問題”是讓學(xué)生解決日常生活場景中的問題，而在現(xiàn)實(shí)生活中考慮解決某一生活中的真實(shí)問題時(shí)需要的數(shù)據(jù)、事項(xiàng)、關(guān)系等，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，這些必不可少的信息已經(jīng)通過文字形式給出了，解答應(yīng)用題所考慮的也只是純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而非實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)應(yīng)用。如：學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，學(xué)生用得出的表面積求法“（長×寬+寬×高+高×長）×2”求長方體的表面積輕松自如，然而當(dāng)老師把這一求法的應(yīng)用放在了情境中，其結(jié)果迥然不同；據(jù)調(diào)查，一道求火柴盒內(nèi)盒（無蓋）的用料面積題，錯(cuò)誤率高達(dá)40%以上。其中80%的錯(cuò)誤是脫離了實(shí)際的套用公式，正如學(xué)生自己所言：解決問題不是簡單的代入公式，要具體問題具體分析。這正是：在問題情境中解決問題才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

3、訓(xùn)練應(yīng)用和解決問題的技能。

幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)了應(yīng)用和解決問題的價(jià)值的同時(shí)，要有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用和解決問題的技能。最終達(dá)到：用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象或解決問題時(shí)，明確解決方式，解決步驟，先做什么，再做什么；遇到困難時(shí)，能及時(shí)反思，合理修改。關(guān)于“應(yīng)用和解決問題的技能”的培養(yǎng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)清楚地說明了，歸納起來一般要經(jīng)歷三個(gè)階段，即：

對(duì)于所學(xué)概念的概括和分化；

構(gòu)建應(yīng)用模式；

自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)，對(duì)認(rèn)識(shí)過程的再認(rèn)識(shí)。

如：我區(qū)在一次四年級(jí)檢測(cè)中，出了這樣一道題：幼兒園給小朋友買玩具。皮球：整盒買，每盒60元，有12個(gè)；單個(gè)買，每個(gè)6元。玩具熊：整包買，每包80元，有8個(gè)；單個(gè)買，每個(gè)14元。幼兒園準(zhǔn)備買140個(gè)皮球，126個(gè)玩具熊。最少要花多少元？（此題考查的是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力）我們對(duì)20個(gè)班的783位同學(xué)做了試卷抽樣調(diào)查。結(jié)果如下：

約50%的學(xué)生是這樣做的：6×140+14×126=2604（元）

約25%學(xué)生是這樣做的：皮球：140÷12=11??8

玩具熊：126÷8=15??6

60×11+6×8+80×15+6×14=1992(元)約5%的學(xué)生是這樣做的：

皮球：140÷12=11??8

玩具熊：126÷8=15??6

60×11+6×8+80×16=1988(元)約16%的學(xué)生是這樣做的：

60÷12=5（元）80÷8=10（元）

5×140+10×126=1960(元)經(jīng)調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生并非不知道應(yīng)該少花錢多辦事，但為什么還會(huì)有近75%的學(xué)生選擇了前兩種做法呢？理由很簡單，因?yàn)轭}中既然給出了兩種玩具的零售單價(jià)，我們就得用上，所以用第一種解法。選擇第二種做法的同學(xué)已經(jīng)考慮到了應(yīng)該少花錢，只是沒有把這種策略放在真實(shí)的情景中思考，再加上受題中“準(zhǔn)備買140個(gè)皮球，126只玩具熊”條件的制約?！岸噘I了就不符合題意了”（學(xué)生原話），另外“16包”不是題中直接給的條件，也不是間接條件，不能用。

后兩種做法的同學(xué)顯然是從眾多的實(shí)際做法中選擇了符合實(shí)際的最佳策略。所構(gòu)建應(yīng)用模式具有現(xiàn)實(shí)性和可行性。

正如有些老師所說的那樣，現(xiàn)在解答應(yīng)用題要在實(shí)際生活的背景中去解決。學(xué)生在分析、概括、構(gòu)建策略的過程中，完善認(rèn)知、調(diào)節(jié)并反省自我。如果長此以往地訓(xùn)練下去，有利于學(xué)生養(yǎng)成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光去觀察、分析周圍事物的習(xí)慣，自覺地將數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活領(lǐng)域，形成一定的應(yīng)用技能。

4、提高應(yīng)用和解決問題的能力。

提出問題是手段，而不是目的。“問題解決”’的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“解決問題”的目標(biāo)依次要求：發(fā)現(xiàn)并提出問題——探索有效方法并尋找其他方法——借助工具解決問題——學(xué)會(huì)合作——表達(dá)過程并解釋結(jié)果——回顧分析解決問題的意識(shí)。

如：《計(jì)算器的認(rèn)識(shí)和使用》一課，在學(xué)生掌握了計(jì)算器的用法后，老師并沒有提出應(yīng)用計(jì)算器的重要性，而是提出：我國是世界上最大的手機(jī)市場，手機(jī)的擁有量還在不斷增加，你們了解手機(jī)的收費(fèi)情況 5 嗎？（這是信息的收集：全球通月租費(fèi)50元，通話費(fèi)0.4元/分；神州行0.60元/分）入什么網(wǎng)最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠？為什么？學(xué)生的反映是：

開始：——茫然（什么都沒給，怎么做呀）

然后：——不以為然（當(dāng)然是打的多就買“全球通”，打的少就買“神州行”。）

緊接著——恍然（大概要用計(jì)算器算吧）

操作：——試算（看看每天打1分鐘哪個(gè)花錢多）

合作：——探索研究（0.4元×x+50=0.6元×x，打多長時(shí)間兩種網(wǎng)花錢一樣多x=250，）

9＞250÷30=8.333?＞8 結(jié)論：平均每天打電話不超過8分鐘用“神州行”，在8分鐘以上用“全球通”比較便宜。（在不考慮通話質(zhì)量的前提下）

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和解決問題的意識(shí)，是教育的需要，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，教師不可能在有限的課堂中，教給學(xué)生受用終身的知識(shí)。“授人以魚，不如授人以漁?！笔箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，讓學(xué)生獲得解決問題的方法、技巧，要比傳授知識(shí)更重要。然而，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力決非一蹴而就的事情，對(duì)于數(shù)學(xué)課中“應(yīng)用和解決問題的教學(xué)”的深入研究，是課堂教學(xué)永恒的課題。“學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。”我們應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，充分發(fā)掘教材和生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的因素，立足發(fā)展，面向?qū)嶋H，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

參考資料：

《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社朱慕菊

《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)有效性教學(xué)探究

小學(xué)信息技術(shù)有效性教學(xué)的探究

摘要：有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效性教學(xué)是20世紀(jì)頗具代表性的一種課堂教學(xué)理論，經(jīng)過無數(shù)的國外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國。信息技術(shù)課程是一門較年輕的課程，但同樣是一門很重要的課程，能否培養(yǎng)好具有信息技術(shù)能力的新一代，這對(duì)我國國力的強(qiáng)盛與否有著很大的關(guān)系。我們?nèi)绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中進(jìn)行有效性課堂教學(xué)，同時(shí)如何使每一節(jié)信息技術(shù)課能達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果，這都是我們從事信息技術(shù)教學(xué)的老師目標(biāo)之所在。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

有效性教學(xué)

課堂教學(xué)

簡單來說，有效性教學(xué)就是讓師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

有效的課堂教學(xué)效果，是實(shí)施教學(xué)行為的理想結(jié)果，也是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，運(yùn)用各種方法，提高教學(xué)的質(zhì)量，是達(dá)成有效性課堂教學(xué)的途徑。

小學(xué)《信息技術(shù)》課程在現(xiàn)代教育教學(xué)中起著很重要的作用，是信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、普及與信息技術(shù)相關(guān)的文化、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。為此，在《信息技術(shù)》課堂教學(xué)中，我們采取一系列的方法以提升教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

曾聽到這樣的一個(gè)比喻：將一湯匙鹽放在你的面前，無論如何你也會(huì)難以下咽；但如果把這湯匙鹽放進(jìn)一碗美味可口的湯中，你就可以在享用佳肴時(shí)，不自覺地將這湯匙鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生更好地理解和掌握。

學(xué)生是否愛學(xué)，樂于接受知識(shí)，課堂教學(xué)是否有效，往往與教師創(chuàng)設(shè)的情境有很大的關(guān)系。從事一線教學(xué)的教師都知道良好的學(xué)習(xí)情境能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生產(chǎn)生了興趣就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣就可以了。

比如我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有吸引力的情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情感。如在學(xué)習(xí)《用計(jì)算機(jī)畫畫》及《制作小板報(bào)》等知識(shí)時(shí)，我會(huì)從網(wǎng)上下載一些小朋友的小板報(bào)和畫畫作品，平時(shí)也有目的地收集學(xué)生的作品，在新生授課時(shí)先出示這些優(yōu)秀的學(xué)生作品，讓學(xué)生“羨慕”一下，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

我們也經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種設(shè)疑的情境，用以提高學(xué)生求知的欲望。人們認(rèn)識(shí)事物的過程通常是以“發(fā)現(xiàn)問題→尋找方法→主動(dòng)探究→解決問題”的步驟進(jìn)行的。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們通常會(huì)先“賣一個(gè)關(guān)子”，讓學(xué)生遇到問題，從而吸引學(xué)生注意，引起懸念?！皩W(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，使他們帶著學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力而來，這是一節(jié)課的良好開端。“提出問題往往比解決問題更重要”，“設(shè)疑”會(huì)引起學(xué)生求知的欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“想學(xué)”的積極的情感傾向，從而有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)習(xí)會(huì)更有效果。除此以外，講故事、猜謎語、師生比賽等形式的情境也是很受學(xué)生歡迎的。我就曾經(jīng)試過利用學(xué)生好與老師分高下的心理，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè)《表格處理——數(shù)據(jù)計(jì)算》一課時(shí)，以師生比賽計(jì)算學(xué)生成績表的平均成績?nèi)胧?，學(xué)生的熱情高漲，輪翻爭先與我比高下，還派出班上的數(shù)學(xué)高手與我進(jìn)行比賽，其他同學(xué)對(duì)我們的比賽過程非常關(guān)注，在這個(gè)情境中學(xué)生無意中就產(chǎn)生了新舊知識(shí)的沖突，并且對(duì)新知識(shí)充滿了好奇與向往，強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。因此，有效的課堂教學(xué)要從良好的情境創(chuàng)設(shè)開始，從激發(fā)學(xué)生的求知欲入手。

二、小組合作，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一般來說，小組合作學(xué)習(xí)策略的有效進(jìn)行需要達(dá)到五個(gè)基本的要求：第一，積極互助。學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己以及小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第二，面對(duì)面的交流。學(xué)生必須有機(jī)會(huì)相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三，個(gè)人擔(dān)負(fù)責(zé)任。每個(gè)學(xué)生必須對(duì)掌握教師所布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任。第四，掌握社交技能。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行有效地交流，尊重小組其他成員，合作解決矛盾。第五，小組合作加工。每個(gè)學(xué)生表達(dá)了個(gè)人的思維，再進(jìn)行探討，得出一個(gè)較好的結(jié)果。因此，對(duì)小組的評(píng)價(jià)必須是根據(jù)小組合作的程度，以及小組進(jìn)步的程度。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同學(xué)習(xí)，形成一種群體的合力，互相促進(jìn)，共同提高。

比如在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)》第二冊(cè)的“網(wǎng)上搜索、保存信息”一課時(shí)，在教學(xué)了一些網(wǎng)頁瀏覽、搜索、保存的方法后，就要讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。我會(huì)結(jié)合時(shí)下一些學(xué)生感興趣的話題，比如近來我國發(fā)生了幾次地震，造成人員及財(cái)產(chǎn)的損失，學(xué)生是很有興趣了解這些知識(shí)的，也很樂意去進(jìn)行探究。當(dāng)提出搜索這些資料時(shí)，小組成員都開始議論，我會(huì)讓每小組中每個(gè)成員分好工，誰負(fù)責(zé)搜索我國的地震資料、誰負(fù)責(zé)搜索外國的這方面資料、誰負(fù)責(zé)搜索地震的成因、誰負(fù)責(zé)把搜集的資料合起來，形成一份小板報(bào)。在分工明確的情況下，就不會(huì)造成重復(fù)搜集，浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。

再如在學(xué)生學(xué)習(xí)《用計(jì)算機(jī)畫畫》的單元時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到《創(chuàng)作畫畫》的一課，同樣可以以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校電腦室是六張電腦臺(tái)組成一個(gè)圓形小組的結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)在物理上已形成了小組的形式，這更方便他們?cè)谛〗M內(nèi)移動(dòng)、交流，在同一幅畫面上進(jìn)行構(gòu)思、繪制，各個(gè)學(xué)生分別畫出自己有特色的一部分組合成一幅作品，這可以讓學(xué)生在共同的創(chuàng)作中懂得相互協(xié)作、相互欣賞、相互包容，提高小組教學(xué)的有效性。

三、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同提高。

卡耐基曾說過“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵(lì)”。也有位教育家說過：“給我一點(diǎn)陽光，我會(huì)很燦爛”。懂得欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給他們一定的助力，會(huì)讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，無論是正面評(píng)價(jià)還是反面的評(píng)價(jià)，都對(duì)學(xué)生有一個(gè)積極的意義，正面評(píng)價(jià)會(huì)培養(yǎng)他們的自信心，反面評(píng)價(jià)也會(huì)促進(jìn)他們的提高。

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的的主體是可以多元化的，客體也可以多元化。可以老師評(píng)價(jià)學(xué)生；可以學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生；也可以學(xué)生評(píng)價(jià)老師。這樣才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，讓教與學(xué)共同提高。

老師評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)多以激勵(lì)性語言來評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在贊美中成長。還可以以不同方式、不同的手段、不同的工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如老師口頭的評(píng)價(jià)，可以用“你真是棒極了，你提出的問題就是我們要研究的問題?！薄澳阏媸锹斆鳂O了，你很善于思考，真有見解?！薄澳愕闹R(shí)太豐富了，老師以你為榮”。還可以利用多媒體的符號(hào)或聲音對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在使用CAI進(jìn)行練習(xí)時(shí)，畫面上出現(xiàn)鮮紅的“√”，又或是熱烈的掌聲，這對(duì)學(xué)生的情感有很大的促進(jìn)作用，增加他們的自信心。使用教學(xué)更有實(shí)效。

另外，還可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生以同輩的角度接受評(píng)價(jià)，這會(huì)有不同于老師評(píng)價(jià)的效果。例如教學(xué)“計(jì)算機(jī)畫畫”、“小板報(bào)制作”等的課程時(shí)，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)讓他們展示自己的作品，并發(fā)表自己的見解：如自己作品哪里比較滿意？哪里有待改進(jìn)等，也可讓同學(xué)互評(píng)：從別人的作品中學(xué)到了什么？別人的作品又有哪些不足等。評(píng)價(jià)的同時(shí)審美觀、審美能力也得到相應(yīng)提高。

四、利用軟件，提高教學(xué)效果。

信息技術(shù)的課堂教學(xué)，有著本學(xué)科的的優(yōu)勢(shì)——有充足軟硬件方的支持，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，還有各種教學(xué)軟件，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以這些媒體的交互性，給予學(xué)生一種對(duì)課堂教學(xué)效果有很大的促進(jìn)。

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)及各種多媒體軟件的興趣很濃厚，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中一定要加強(qiáng)使用。而且根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把游戲引入課堂，喻教于樂，讓他們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓他們不知不覺間掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)與技能。比如在進(jìn)行鍵盤練習(xí)時(shí)，一般都是比較枯燥地進(jìn)行打字練習(xí)，把鍵盤分成一部分一部分地進(jìn)行分步練習(xí)，再加上部分條件好的學(xué)生在家中已使用過電腦，但在家長不正確的指導(dǎo)下，指法已養(yǎng)成了錯(cuò)誤操作的習(xí)慣，再有部分學(xué)生未接觸過電腦，在課堂的教學(xué)中，我們利用“金山打字通”等軟件的輔助，尤其是軟件中的游戲練習(xí)，使學(xué)生在游戲中熟練了指法，同時(shí)培養(yǎng)了他們的自信心，這比我們不斷的說教有效多了。

還有《信息技術(shù)》第二冊(cè)的漢字輸入模塊的學(xué)習(xí)，歷來都是一個(gè)比較枯燥的內(nèi)容。要么打一下課文，又或打下詩詞，學(xué)生沒有什么興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，而利用教學(xué)軟件，比如QQ聊天軟件，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在聊天過程中學(xué)習(xí)，不僅加快了漢字輸入的速度，還加強(qiáng)了語言的交流方面的技巧。

再有利用網(wǎng)絡(luò)的作用，結(jié)合課本內(nèi)容，在網(wǎng)上下載相應(yīng)的資源，或與電腦公司合作，制作一些應(yīng)用系統(tǒng)，比如投票系統(tǒng)、祝福墻、反饋系統(tǒng)等，在課堂上讓學(xué)生實(shí)際地看到同學(xué)們的一些操作或反饋，鍛煉他們的同時(shí)，又能讓他們懂得欣賞別人的成果。

信息技術(shù)作為當(dāng)今一門重要的課程，其作用我們有目共睹。鄧小平同志提出的“電腦教學(xué)要從娃娃抓起”這一口號(hào)我們記憶猶新，從小加強(qiáng)孩子們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的水平，這是我們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的目的所在，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，提高他們的信息技術(shù)水平，讓科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)在他們的心中植根，從而培養(yǎng)出新一代的社會(huì)主義接班人。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 丁舒：“教師教學(xué)行為有效性研究，《南京師大學(xué)報(bào)》”，2007.2 [2] 宋秋前：《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》，2006.8 [3] 智庭：《信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式：理論框架與案例研究 》，2004.11 [4] 崔允漷：《有效教學(xué)：理念與策略》，《人民教育》2001年第6、7期

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性探究

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)中，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問題的解決等，都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與。因此，計(jì)算教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。而新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算教學(xué)在目標(biāo)定位上提出了新要求，這一要求分三個(gè)學(xué)段完成，具體是：1～3年級(jí)，在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系。重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜算和程式化地?cái)⑹觥八憷怼薄?～6年級(jí)，通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化；應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程；應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來，避免對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練。7~9年級(jí)在這里不提。

對(duì)于這一要求，我的理解是：就是注重讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算在生活中的意義，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算解決實(shí)際問題，通過計(jì)算使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。而要求“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜算和程式化地?cái)⑹觥八憷怼边@在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力卻普遍較差，具體表現(xiàn)為計(jì)算的正確率低、口算速度慢，計(jì)算不按算理進(jìn)行等。比如：在學(xué)習(xí)比例時(shí)，要求學(xué)生用比例解決問題，學(xué)生列的比例式竟然有：時(shí)間：路程=時(shí)間：路程（當(dāng)速度一定）等等。

那么，怎樣把看似簡單的計(jì)算教學(xué)上得更有趣味、更高效，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性呢？今天我們就一起來探討一下：

我認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指把生活中的實(shí)際問題提出來，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)行探索，將實(shí)際問題逐步抽象成數(shù)學(xué)問題。

1、創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的已有生活緊密結(jié)合。

我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)一定的情境，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。但創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合學(xué)生的年齡特征、貼近學(xué)生生活，以激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，我曾經(jīng)在一期《十堰教育》雜志上看到這樣一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)：《七的乘法》中老師提出：每只七星瓢蟲殼上都有7個(gè)黑點(diǎn)、你在生活中發(fā)現(xiàn)哪里還有“七”？學(xué)生討論后得出：七彩虹、七巧板、一星期有7天等等。學(xué)習(xí)了7的乘法口訣之后，老師指導(dǎo)學(xué)生用小故事記憶：孫悟空在煉丹爐里呆了“七七四十九天”，??不管“三七二十一”??等與學(xué)生生活緊密結(jié)合，既有趣味性，又有實(shí)用性，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上如果能創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、有趣的教學(xué)情境，生動(dòng)的動(dòng)畫，聲、色、藝俱全，一下子就把學(xué)生的注意集中起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主感受新知。這樣的設(shè)計(jì)，讓計(jì)算課開端去掉“固燥和乏味”，增加“生動(dòng)和趣味”，把教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，把復(fù)習(xí)舊知與引入新課有機(jī)結(jié)合，為開展新課奠定良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)的情境要便于學(xué)生探索、理解計(jì)算算理

創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧、新奇，拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，也不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)是手段不是目的，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要便于學(xué)生探索計(jì)算的方法，理解算理。創(chuàng)設(shè)情境重要的是為計(jì)算教學(xué)服務(wù)，千萬不可為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

二、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探究

國際著名數(shù)學(xué)家玻利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。因此，在計(jì)算教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生帶著研究的態(tài)度自主探索，主動(dòng)地獲取知識(shí)。比如：在教學(xué)圓柱的表面積，體積計(jì)算公式時(shí)，我就放手讓學(xué)生自主探究計(jì)算公式。

三、有效促進(jìn)學(xué)生感悟算理

“算理”，顧名思義是指計(jì)算的方法與原理。傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)算教學(xué)只注重計(jì)算結(jié)果，忽視算理的推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在算對(duì)、算快的層面上。而現(xiàn)在我認(rèn)為計(jì)算教學(xué)轉(zhuǎn)到了另一個(gè)極端，即十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計(jì)算方法的提煉，導(dǎo)致算理很突出，算法不扎實(shí)，學(xué)生計(jì)算技能不夠熟練。那么尋求算理與算法的平衡點(diǎn)成了計(jì)算教學(xué)理性回歸的關(guān)鍵。要使學(xué)生會(huì)算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)計(jì)算法則及算理的理解，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，正所謂“知其然、知其所以然。”

四、提倡算法多樣化、最優(yōu)化

我認(rèn)為，提倡算法多樣化，應(yīng)該從“多樣化”和“最優(yōu)化”兩個(gè)層面來理解。所謂“多樣化”是指“群體的多樣化”，是學(xué)生不同個(gè)性和不同思維結(jié)果的展現(xiàn)。所以在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣化的過程中，就需要教師能有更多的尊重和鼓勵(lì)。而“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，它是在多種方法的比較中所產(chǎn)生的相對(duì)性。需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)，在感知不同方法中，以“尊重、接納、欣賞”召喚孩子的思維創(chuàng)新，讓學(xué)生在多樣化的交流整合中，選擇適合自己的方法，實(shí)現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。關(guān)于如何處理好這兩者之間的關(guān)系，我認(rèn)為要注意以下兩點(diǎn)。

（1）鼓勵(lì)算法多樣化，并非一定要算法多樣化。學(xué)生的差異是客觀存在的，對(duì)同一個(gè)計(jì)算問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格不同，常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法，這正是學(xué)生具有不同個(gè)性的體現(xiàn)。由于諸多因素的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常是富有個(gè)性的，“多樣化”正是基于這種差異性，讓學(xué)生嘗試用自己的方式從不同角度解決問題。比如：上次我在泰山廟小學(xué)聽了一節(jié)課，也是關(guān)于計(jì)算教學(xué)的，講的是 “兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）”，在探討37＋12＝49的算法時(shí)，讓學(xué)生充分爭論、交流，最后得出了這些算法：

算法1：30+40=70，7+2=9，40+9=49 算法2：37+10=47，47+2=49 算法3：37+2=39，39+10=49 算法4：12+30=42，42+7=49 算法5：12+7=19，19+30=49 這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，而且在解決這一計(jì)算問題的過程中，使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。

（2）算法不必刻意追求“最優(yōu)化”

教師在教學(xué)中，組織學(xué)生學(xué)會(huì)從多種算法中分析、辨別最佳或較佳的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用?！钡乃枷胧鞘钟幸娴?，數(shù)學(xué)本身是追求最優(yōu)化的，但過于強(qiáng)調(diào)算法的最優(yōu)化，勢(shì)必回到“算法唯一”的老路上來。不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化。而學(xué)生之間的差異也是客觀存在的，對(duì)一些低思維層次的算法，教師不能放任自流而美其名曰尊重學(xué)生，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用，提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化，應(yīng)以學(xué)生多樣化的算法為基礎(chǔ)，在學(xué)生說出多種算法后，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行歸納整理，分析比較，再讓學(xué)生從中選擇適合自己的方法。雖然教師從某種角度展示的算法可能是最優(yōu)的，但未必每個(gè)學(xué)生都喜歡都能接受。在多樣化的算法中不存在絕對(duì)的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒有“最優(yōu)”。算法的優(yōu)化決不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學(xué)生一個(gè)逐步領(lǐng)悟，自我體驗(yàn)，自我選擇的過程。

總而言之，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算課教學(xué)時(shí)，要更新理念，多動(dòng)腦筋，大膽嘗試，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧發(fā)展和提高，從而提高我們的教學(xué)水平，進(jìn)而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略

【摘 要】 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在新課程理念下如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)重要研究課題。有效性課堂的核心就是看學(xué)生在課堂上是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。即學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。下面談?wù)勎覀€(gè)人教學(xué)的一些建議。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】g62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01

一、前言

小學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式，教學(xué)的成敗關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生吸收的知識(shí)程度。相同的教材、時(shí)間，由不同的教師講授，教學(xué)效果也截然不同。隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了很大的變化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，以便實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。所謂有效教學(xué)就是指在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，采取一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，獲取大量的有效知識(shí)。有效教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，有效教學(xué)一直以來都是教師的共同追求。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活引入數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是解決生活中的實(shí)際問題。因此在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將生活中的實(shí)例引入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)元、角、分”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活情境：用20元去菜市場買菜準(zhǔn)備今天的晚餐，你準(zhǔn)備怎么去買？這時(shí)學(xué)生要首先根據(jù)家人的喜好開出菜單，通過各種蔬菜和葷菜的價(jià)格，估計(jì)買菜的總價(jià)不能超過30元，還要懂得貨比三家，在買賣時(shí)注意討價(jià)還價(jià)，這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，而且也可以發(fā)展學(xué)生的智商。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)具有情感，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到生活處處有數(shù)學(xué)。體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。又如在教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我利用已有的知識(shí)“厘米”，讓學(xué)生動(dòng)手去測(cè)量課桌的長度，在測(cè)量的過程中，學(xué)生感受到用“厘米”做單位太麻煩，從而產(chǎn)生了運(yùn)用較大單位的想法。這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)打好了基礎(chǔ)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣。

三、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是一種帶有強(qiáng)烈感情色彩的意向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新動(dòng)力的重要基礎(chǔ)。沒有興趣，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望。實(shí)踐證明，小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能獲得更多的有效知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容需要多姿多彩才能令學(xué)生感興趣，因此教師要利用各種方法將那些枯燥的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的、誘人的活動(dòng)，讓學(xué)生在解決這些問題的同時(shí)品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視設(shè)計(jì)引入新課，引起學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“我們班今天來了一位主持人，大家都認(rèn)識(shí)他是誰，喜歡他主持的節(jié)目嗎？”然后，教師再拿出李詠的照片，學(xué)生就會(huì)認(rèn)出并說出他主持的節(jié)目“非常6+1”。甚至有的同學(xué)還會(huì)說“非常6+1”中的砸金蛋。教師這個(gè)時(shí)候再問：“如果給你一個(gè)金蛋讓你來砸，你覺得會(huì)出現(xiàn)什么呢？”這個(gè)時(shí)候，就會(huì)引起學(xué)生的爭論，有的學(xué)生說會(huì)出現(xiàn)“金花四濺”，有的學(xué)生說不會(huì)出現(xiàn)“金花四濺通過這個(gè)引子，可以讓學(xué)生從感興趣的話題引人新課。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)巾，要將傳統(tǒng)地“復(fù)習(xí)導(dǎo)人”創(chuàng)設(shè)成“知識(shí)闖關(guān)”的類型。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中樂于探索和研究。利用課堂知識(shí)，解決生活中的點(diǎn)滴事件，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓他們積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的前提。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，還要教會(huì)他們會(huì)運(yùn)用。學(xué)生的思維只有發(fā)散出去，他們才會(huì)學(xué)會(huì)創(chuàng)新。一般來說，思維是人類智慧的源泉，是一種深刻的體驗(yàn)，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)的尋求和發(fā)現(xiàn)問題，讓他們的思維活躍起來，自己解決問題。只有學(xué)生的思維被激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就能通過自主探索來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)他們知識(shí)與技能的整體發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“比例尺”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了比這一知識(shí)，同時(shí)對(duì)地圖、平面圖等也有了初步的了解。因此，他們能夠很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板，然后進(jìn)行比較，通過比較，他們可以得出“圖上的邊長：實(shí)際的邊長=1：1”。教師在這個(gè)時(shí)候問學(xué)生：“你們能夠把一個(gè)長50m，寬30m的籃球場按照其原來的大小畫在紙上嗎？”學(xué)生小聲議論著。有學(xué)生就會(huì)說：“籃球場太大，紙這么小，畫不下一個(gè)籃球場”的時(shí)候，這就說明了他們的思維矛盾已經(jīng)產(chǎn)生了，這個(gè)時(shí)候教師要相信學(xué)生能夠借助思考來解決這個(gè)問題，讓他們能夠主動(dòng)去探索解決問題的辦法，這樣就引出了——比例尺這一教學(xué)內(nèi)容。

五、重視小學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練

扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練可以讓學(xué)生深化理解、合理利用所學(xué)知識(shí)。而基礎(chǔ)訓(xùn)練并不是題海戰(zhàn)術(shù)就可以做好的，要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而開展有層次、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中熟能生巧，還可以讓他們理解知識(shí)并掌握知識(shí)，同時(shí)還能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中教師還可以很好的發(fā)現(xiàn)教學(xué)巾的得與失，不僅能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行反思，還可以總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于那些難以突破的地方進(jìn)行探索，為以后的教學(xué)起著引領(lǐng)的作用以及對(duì)突破疑難的過程進(jìn)行鋪墊。

六、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，從而主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境?？芍苯舆x取教材中的學(xué)生熟悉的日常生活情境或?qū)W生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課一堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，拓展學(xué)生新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。

七、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化和進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力增強(qiáng)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師數(shù)學(xué)教學(xué)的工作才能夠順利的進(jìn)行，學(xué)生也可以更好的掌握課堂知識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高他們學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生成為各方面優(yōu)秀發(fā)展的全能生。參考文獻(xiàn)

[1]劉桂萍：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的思考與實(shí)踐》，《青少年日記（教育教學(xué)研究）》，2011年01期

[2]康紅敏：《淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》，《新課程（小學(xué)版）》，2009年07期

[3]何燕儀：《談實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的基本路徑》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2013年09期

[4]夏統(tǒng)剛：《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)能力的培養(yǎng)》，《小學(xué)科學(xué)（教師論壇）》，2011年06期

第五篇：小學(xué)德育有效性探究

小學(xué)德育實(shí)施現(xiàn)狀分析及有效性探究

--以楚雄實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

摘要：今天素質(zhì)教育越來越重要。作為素質(zhì)教育最重要的內(nèi)容，德育教育至關(guān)重要。而小學(xué)德育教育則決定著國家未來的人才水平。本文以楚雄實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例對(duì)當(dāng)前小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析并探究了原因。同時(shí)，針對(duì)存在的問題，從四個(gè)方面來闡述了如何增進(jìn)小學(xué)德育教育的有效性。希望能為廣大的教育工作者提供一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育，現(xiàn)狀, 存在的問題，有效性，建議

Abstract: Nowadays Quality-oriented Education becomes more and more important.As the most important elements of Quality-oriented Education, moral education is essential.And primary school moral education determines our country?s talent level.The essay which takes Chu Xiong Shi Yan primary school as example analyses the existing problems and reasons of primary school moral education.Meanwhile, the essay expresses how to add the validity of primary school moral education from three aspects.It aims to provide some useful advice for teaching staffs.Key Words: primary school moral education, actuality, existing problems, validity, advice

一 德育教育的本質(zhì)和意義

德育有狹義和廣義之分，本文所研究的是狹義德育，即學(xué)校德育。德育又叫思想品德教育，是教育者有目的，有意識(shí)地把一定的社會(huì)要求的政治規(guī)范，思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教育者個(gè)體品德的過程。德育是學(xué)校教育的主要內(nèi)容之一，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。在我國，《小學(xué)德育綱要》中規(guī)定：小學(xué)德育主要是向?qū)W生進(jìn)行以?愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義?為基本內(nèi)容的社會(huì)公德教育和有關(guān)的社會(huì)常識(shí)教育（包括必要的生活常識(shí)、淺顯的政治常識(shí)以及同小學(xué)生有關(guān)的法律常識(shí)），著重培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，教育學(xué)生心中有他人，心中有集體，心中有人民，心中有祖國。作為教育的重要組成部分，當(dāng)前我國德育的根本任務(wù)是為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)各級(jí)各類有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。小學(xué)德育實(shí)施狀況的好與壞，直接影響到社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)，和國民素質(zhì)。因此，小學(xué)德育的實(shí)施在21世尤其重要。

二小學(xué)德育教育實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題分析

為了完成這次的文章，我通過制作調(diào)查問卷，對(duì)自己所在的楚雄實(shí)驗(yàn)小學(xué)的道德教育進(jìn)行了調(diào)查。通過各位同事的熱情幫助，我對(duì)本校的德育教育情況有了全面的了解。其中，我重點(diǎn)調(diào)查了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)我把整理分析后的現(xiàn)狀陳述如下：

一）實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展德育教育的情況

1．德育教育的重要性和必要性得到普遍認(rèn)同。德育教育已經(jīng)逐漸深入到廣大教師、和學(xué)生的心里。在學(xué)校認(rèn)同德育教育重要性的人群占97.1%，認(rèn)為有必要在小學(xué)生當(dāng)中開展德育教育的占95.4%。

2．德育教育的知曉度較高。95.6%的教師表示對(duì)德育教育熟悉或基本了解。且在問卷、走訪過程中發(fā)現(xiàn)，97%的教師都對(duì)德育教育頗為了解。

3．學(xué)校里德育教育開展情況參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占學(xué)校各班級(jí)經(jīng)常性開展德育教育的占11.3%，幾乎沒有開展的占12.3%。只有20%的教師經(jīng)常會(huì)在自己課程中有加入德育教育的想法，其他30%的老師偶爾會(huì)滲透德育的傳授，另外余下的50%的老師常常為了完成教學(xué)任務(wù)或嫌麻煩而從不在教授學(xué)科中傳播德育思想。調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里幾乎只有品德與生活（社會(huì)）該門課的老師對(duì)感恩教育的活動(dòng)引導(dǎo)開展較多，其他各科老師聲稱由于種種原因無法落實(shí)德育教育活動(dòng)。

（二）家庭家長的配合情況

我從對(duì)家長的問卷及訪談中發(fā)現(xiàn)：

1．家長對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)不夠。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)．大多數(shù)家長已認(rèn)識(shí)到應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育．但是，仍然有將近30％ 的家長還沒意識(shí)到德育教育的重要性，25％的家長只是教育孩子要懂得感恩、回報(bào)他人。

2．家庭德育教育存在不作為現(xiàn)象。

問卷顯示家長在思想上都認(rèn)為德育教育非常重要，有開展必要。而實(shí)際上，很多家庭都沒有付諸實(shí)際。家庭教育成了溺愛和望子成龍的工具。有85.9%的家長認(rèn)為只要兒女成績好就是最好的。在詢問家長開展德育教育頻率問題時(shí)，經(jīng)常性教育孩子對(duì)別人的付出表示感謝的家長占了49.6%，經(jīng)常性培育孩子愛國情懷的家長只占14.3%，而從來沒教育過的家長占了16.9%，在教育孩子培養(yǎng)熱愛自然情懷中，經(jīng)常性開展的家庭31.1%，偶爾有或者從來沒有的占35.8%。

（三）學(xué)生本人的情況

為了解實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)生在接受一定程度的感恩教育后感恩意識(shí)的現(xiàn)狀，我進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)2-6年級(jí)各抽取15-20名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷120份，收回調(diào)查問卷105份，回收率為86.7%，其中男生61人(占52.5 % }、女生59人(占47.5%)。在調(diào)查內(nèi)容方面，問卷分別從愛國、集體榮譽(yù)、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、人生觀、與父母相處、尊敬師長、與同學(xué)交往等方面設(shè)計(jì)了20個(gè)題目.從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想相對(duì)復(fù)雜，受到社會(huì)上各類思想的影響，有的學(xué)生已開始進(jìn)入叛逆期，平日里正面教育活動(dòng)開展相對(duì)不多，由于部分老師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，致使在某些方面我們面對(duì)的德育教育工作還是很艱巨的。在愛國思想，集體榮譽(yù)、尊敬師長、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法方面學(xué)生與學(xué)生之間的差異不大。但是值得關(guān)注的是，我們大部分的小學(xué)生都沒有受到正式的愛國和人生觀等方面的教育，對(duì)自己的未來沒有任何的概念。雖然部分高年級(jí)的小學(xué)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的關(guān)心時(shí)政的意識(shí)和思想覺悟，具有正義感、責(zé)任心和同情心，法制觀念集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)，并渴望將來學(xué)有所成。

（四）存在的問題分析

通過上面的調(diào)查,我們可以看到小學(xué)德育教育還存在以下幾個(gè)主要問題:缺乏一個(gè)完整和有效的體系

目前，在我國小學(xué)教育中基本沒有一個(gè)完整和有效的體系，來促進(jìn)德育教育的實(shí)施。很多學(xué)校的德育教育只是停留于表面。大部分的學(xué)校只是開設(shè)了小學(xué)思想品德這門課。可想而知，想單純的依靠這門課，來提高學(xué)生的德育水平是根本不可能的。缺乏社會(huì)的普遍認(rèn)同和重視

社會(huì)方面: 社會(huì)各界尤其是家長仍用考分和升學(xué)率來衡量學(xué)校教育的好壞，衡量學(xué)生素質(zhì)的好壞。甚至有部分家長認(rèn)為，只要孩子考的分高，就是最好的。另外，部分教育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)德育教育不是十分重視。很多領(lǐng)導(dǎo)不思進(jìn)取，思想過于保守，缺乏對(duì)教育改革的信心，對(duì)教育事業(yè)聽之任之，對(duì)德育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校不敢改革，這對(duì)德育教育的實(shí)施十分不利。

學(xué)校方面：首先，當(dāng)前小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，有待提高。低素

質(zhì)的教師隊(duì)伍不利于德育教育的實(shí)施，無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。其次，應(yīng)試教育的影響仍然盛行。有的學(xué)校為了提高自己學(xué)校的考試排名率，非要分清主課和副課。很多時(shí)候，語數(shù)外老師隨便的就占掉學(xué)生的思想品德或者其他的課，這也讓本來就沒有受到重視的小學(xué)德育教育雪上加霜。在這種狀況下，學(xué)生也逐漸開始向著高分前進(jìn)。教師為升學(xué)而教，學(xué)生為高分而學(xué)。大部分學(xué)生為追求高分，常常把全部精力課本上，老師也沒有精力去培養(yǎng)和提高學(xué)生道德水平[1]。這也是目前為什么德育教育收效甚微的主要原因。缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合道德教育就像素質(zhì)教育一樣，倡導(dǎo)了很多年，結(jié)果還只是停留在理

論表面，沒有真正的在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)。魯賓斯坦曾指出:“教育的主要方面恰恰在于,使人同生活發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系,從各個(gè)方面向他提出對(duì)他有重大意義的、富有吸引力的任務(wù),因而被他看作自己的、必須親自解決的任務(wù)。這比什么都重要,因?yàn)榈赖律系囊磺腥毕?一切越軌行為的主要源泉,都是因?yàn)槿藗兊木窨仗摱斐?當(dāng)他們對(duì)周圍生活漠不關(guān)心、冷眼旁觀的時(shí)候,他們對(duì)一切都會(huì)滿不在乎?！盵2]對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來講抽象的理論往往難以理解,而我國傳統(tǒng)的德育教育就正好是這樣一種方式———在課堂上,教師以灌輸抽象的理論為主。新時(shí)期德育的要求則是要將德育教育的內(nèi)容生活化,將活生生的現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂,使學(xué)生掌握處理生活問題的能力,切實(shí)提高德育教育的有效性,這也正符合新時(shí)期德育從傳授一種知識(shí)到

培養(yǎng)一種能力的目標(biāo)要求。因此,新時(shí)期德育教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及小學(xué)生身心發(fā)展的需要,將抽象的理論回歸到小學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。

三 加強(qiáng)小學(xué)德育實(shí)施有效性的措施完善學(xué)校的德育教育體系

相關(guān)部門應(yīng)該制定系統(tǒng)的德育教育體系。以完善小學(xué)德育教育的內(nèi)容的體系為主。以加強(qiáng)“五愛”社會(huì)公德教育、職業(yè)道德和家庭美德教育為基礎(chǔ),以集體主義教育、社會(huì)責(zé)任感教育、艱苦創(chuàng)業(yè)精神教育為核心,以走中國特色社會(huì)主義道路的理想和信念教育為宗旨,培養(yǎng)一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人和建設(shè)者。同時(shí)，建立管理育人、環(huán)境育人、教書育人三結(jié)合的教育力量體系,建立德育目標(biāo)與學(xué)生品德考評(píng)一體化的教育行為體系,全方位地提高學(xué)校德育工作的有效性。加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系

大量的事實(shí)證明，學(xué)生獲得切身體驗(yàn)的東西才能入腦入心，珍藏久遠(yuǎn)，對(duì)人生的成長與發(fā)展起到巨大的導(dǎo)引作用。學(xué)生品德的形成是在一定社會(huì)道德規(guī)范的影響下，在客觀實(shí)踐活動(dòng)中，知、情、意、行等因素相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，是一個(gè)通過自身實(shí)踐由被動(dòng)到主動(dòng)地去掌握道德規(guī)范并形成道德行為習(xí)慣的過程。學(xué)校德育要從過去那種空洞說教和形式主義中解脫出來，要真功實(shí)做

[3]。因此在實(shí)施道德教育時(shí)，教師應(yīng)組織有效的道德實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)富有感染力的真實(shí)的道德情境，促發(fā)學(xué)生對(duì)道德的切身體驗(yàn)。因此，小學(xué)德育要結(jié)合實(shí)際, 積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)。例如, 可組織學(xué)生結(jié)合自家種養(yǎng)的蔬菜、桑蠶等, 開展“冬種蔬菜高產(chǎn)技術(shù)”專題研究活動(dòng),讓他們查閱有關(guān)資料, 請(qǐng)教有關(guān)專家等方法去獲取知識(shí)養(yǎng)成技能。這樣, 學(xué)生既可直接接觸自然, 了解社會(huì), 為語文課的說寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ), 又培養(yǎng)了熱愛勞動(dòng)、熱愛科學(xué)、艱苦奮斗等良好素質(zhì)。

3遵循小學(xué)生身心發(fā)展及品德形成的規(guī)律，從“小事”抓起，一抓到底

小學(xué)生各方面正處于發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣對(duì)以后有著重要的作用，因此這個(gè)時(shí)候的德育教育非常重要。我們要從小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)形成開始時(shí)，就不斷豐富和發(fā)展其道德情感，加強(qiáng)其道德意志的鍛煉，深化其道德行為的養(yǎng)成訓(xùn)練。要根據(jù)小學(xué)生目前普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)及價(jià)值取向上的偏差，有針對(duì)性地開展“做人”教育。尤其是很多的獨(dú)生子女有醉心于當(dāng)“小公主”、“小皇帝”的傾向，應(yīng)該開展“孝心獻(xiàn)父母”教育活動(dòng)。最重要的是我們要從日常行為的規(guī)范教育抓起，并且常抓不懈。各級(jí)各類學(xué)校都有各自的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，要切實(shí)搞好落實(shí)工作，如要求學(xué)生使用文明用語，講話注意場合，態(tài)度和藹，講普通話;坐立行走、讀書、寫字要保持正確姿勢(shì);不吸煙、不喝酒等等，這些行為看得見、抓得住，看似小事，但堅(jiān)持下去就會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，且一旦養(yǎng)成，終生受益。

4良好社會(huì)氛圍的構(gòu)建

一是拓寬教育覆蓋面。充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，拓展德育教育覆蓋面，逐步引導(dǎo)家長、教師、機(jī)關(guān)干部、企業(yè)職工及更多普通市民重視德育。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用各網(wǎng)站，適時(shí)發(fā)布一些經(jīng)典德育教育故事發(fā)揮社區(qū)學(xué)校、市民大課堂、感恩教育宣講團(tuán)、老年電大等場所的作用，持續(xù)向市民宣傳道德教育的重要性思想。二是樹立道德榜樣。深入挖掘道德榜樣，大力宣傳道德模范正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揮其榜樣力量，激勵(lì)孩子們?cè)趯?duì)道德典型的品評(píng)中接受道德精神的洗禮，實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)在教化。三是凈化社會(huì)文化環(huán)境。深入持久開展“掃黃打非”斗爭，深入持久開展網(wǎng)絡(luò)淫穢色情等違法有害信息專項(xiàng)整治，大力凈化網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)、熒屏聲頻、出版物市場和校園周邊環(huán)境，營造有利于未成年人健康成長的良好社會(huì)文化環(huán)境和氛圍。四是廣泛宣傳發(fā)動(dòng)。建立多種媒體聯(lián)動(dòng)宣傳機(jī)制，形成互相協(xié)調(diào)、密切配合的“立體化”德育教育文化宣傳體系，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電臺(tái)、電視等媒介進(jìn)行全面宣傳，在全社會(huì)營造道德文化氛圍。

結(jié)束語：

“青少年是祖國的未來、民族的希望，要十分重視青少年思想道德建設(shè)”，這是江澤民同志在黨的“十五大”報(bào)告中對(duì)我們廣大教育工作者提出的要求和希望。作為教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在小學(xué)實(shí)施德育教育, 是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的、艱巨的系統(tǒng)性工程, 但是可行的, 也是必行的。必須通過全社會(huì)、各方面的共同努力, 樹立全面的人才觀和質(zhì)量觀, 深入、徹底、細(xì)致地進(jìn)行教育改革, 使德育教育有良好的輿論環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ), 德育教育才能在小學(xué)真正實(shí)施。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到自己身上所肩負(fù)的歷史責(zé)任，積極探索增強(qiáng)學(xué)校德育有效性的方法和途徑，加大工作力度，注重工作實(shí)效，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而努力工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]何拴來.淺析小學(xué)素質(zhì)教育存在的問題及促進(jìn)素質(zhì)教育的策略

[J].科技視野,2007.32

[2] 魯賓斯坦.心理發(fā)展的原則與方法[M].北京:人民教育出版社,1985, 65.[3]仲春艷.開放社會(huì)與道德教育的有效性[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)

報(bào),2005,18

[4]杜妍.論增進(jìn)德育有效性的策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,29

[5]丁銀輝.加強(qiáng)小學(xué)德育有效性的策略[J].教學(xué)與管理,2010

[6]朱小蔓．情感德育論[M]．北京：人民教育出版社，2006．32-35.