第一篇：提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探究論文

一、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的必要性

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該善于使用各種先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，不僅要使教學(xué)質(zhì)量得到提高，同時(shí)要展開(kāi)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)的提高上，教師應(yīng)該一改這種思想，從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面進(jìn)行綜合考慮，對(duì)初中教學(xué)有效性展開(kāi)綜合性分析。作為初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系，與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這也是素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)新要求。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)有效性提高的作用。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中始終存在一些列的問(wèn)題，要想使這些問(wèn)題與弊端得到解決，教師應(yīng)該通過(guò)不同的教學(xué)手段不斷提高教學(xué)的有效性?？v觀(guān)多年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，初中教學(xué)有效性的提高需要通過(guò)以下幾個(gè)方面得到實(shí)現(xiàn)。

（一）合理創(chuàng)建教學(xué)情境

教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分意識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是十分乏味的，學(xué)生在教學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)精神渙散、注意力不集中等一系列問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，那么初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高將會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析不同的教學(xué)方式，將存在于課堂中的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一種輕松的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來(lái)。同時(shí)教師還應(yīng)該將書(shū)本中的知識(shí)與實(shí)際生活中的情況聯(lián)系在一起，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，尋找與學(xué)生興趣相適應(yīng)的教學(xué)方式，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)充分重視，在每節(jié)課的復(fù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，掌握各種類(lèi)型的例題，在這一過(guò)程中，學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高。除此之外，教師還可以為學(xué)生提出一些問(wèn)題，提出問(wèn)題之后教師不必立刻將問(wèn)題的答案給學(xué)生，應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，幫助學(xué)生形成正確的解題思路，這樣學(xué)生就能通過(guò)自己的一番努力得到問(wèn)題的答案。自學(xué)能力在形成的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，并利用學(xué)生的自學(xué)能力將問(wèn)題引到其他學(xué)科中，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到提高。

（三）注意選擇教學(xué)方式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念已經(jīng)更加成熟，各種教學(xué)方式都可以運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法的有效運(yùn)用，最終必將取得理想的教學(xué)效果。目前的初中教學(xué)中始終存在著雜亂無(wú)章的現(xiàn)象，教師如果可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開(kāi)教學(xué)，并結(jié)合原有的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成，讓學(xué)生在分析與討論中獲得問(wèn)題的答案，這樣教學(xué)有效性將會(huì)得到顯著的提高。

（四）合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備

近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在初中教學(xué)課堂中得到了普遍使用，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用使在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，教師應(yīng)該對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)利用。大量教學(xué)研究實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，在多媒體教學(xué)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)圖畫(huà)等的觀(guān)察形成抽象性思維，進(jìn)而將其與教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，那么教學(xué)有效性將會(huì)得到極大的提高。

總之，要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就要合理創(chuàng)建教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，選擇與學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)方式，并對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行合理使用，那么，最終必將會(huì)使初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高的目的得到實(shí)現(xiàn)。

第二篇：提高科學(xué)探究教學(xué)有效性的思考

提高科學(xué)探究教學(xué)有效性的思考

臺(tái)州市黃巖區(qū)城關(guān)中學(xué)

肖彩鴻

摘要：筆者從一次公開(kāi)課后的反思中意識(shí)到，科學(xué)探究教學(xué)要講究有效性。在平時(shí)探究教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)為探究而探究的現(xiàn)象，而忘了這個(gè)探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中應(yīng)起的作用，另外，有大量的課堂探究教學(xué)未能充分發(fā)揮應(yīng)有的功能，而導(dǎo)致探究教學(xué)低效現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。筆者就新課改以來(lái)科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐從：

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

二、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)拓展實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性四個(gè)方面來(lái)談?wù)勌岣呖茖W(xué)探究教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 教學(xué) 有效性

有幸參加了市科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，并上了一節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》的公開(kāi)課，同時(shí)聽(tīng)了同行的兩節(jié)相同內(nèi)容的課。課后在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，對(duì)三節(jié)課進(jìn)行肯定的同時(shí)，有一些同行提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這三節(jié)課在探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”時(shí)，各自雖有不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也拿出身邊較多可以被檢驗(yàn)有無(wú)導(dǎo)電性的物體，但實(shí)際效果差異較大，如何在科學(xué)探究教學(xué)中做到真正的“探究”，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高課堂效率？事后我對(duì)這個(gè)問(wèn)題細(xì)細(xì)想了一番，覺(jué)得確實(shí)在平時(shí)的科學(xué)探究教學(xué)中由于注重學(xué)生的探究過(guò)程，所以在實(shí)行中有可能忽略了課堂的有效性，甚至?xí)霈F(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是機(jī)械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么樣的科學(xué)探究課是有效的呢？

我國(guó)學(xué)者葉瀾以“什么樣的課才是好課”為題對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了探討，她認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了?！霸鷮?shí)”即學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力?！俺鋵?shí)”的課是有效率的課?！柏S實(shí)”的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入?！捌綄?shí)”的課是常態(tài)下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞。“真實(shí)”的課是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。由此，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。如何提高科學(xué)探究的有效性，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際和聽(tīng)課感受談?wù)効茖W(xué)探究中提高教學(xué)有效性的幾種策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

從心理學(xué)上看，生動(dòng)、自然、貼切的情景可以引起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義。從而促進(jìn)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對(duì)象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)”過(guò)程得以順利完成。一個(gè)好的情景，能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題。從而使學(xué)生進(jìn)入有效的探究式課堂，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的最大功效。例如教學(xué)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，教學(xué)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”往往是按照課本先介紹液體壓強(qiáng)計(jì)后用壓強(qiáng)計(jì)去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)。這樣教可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但容易給學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計(jì)來(lái)測(cè)量，因此會(huì)束縛學(xué)生思維。其實(shí)上述教學(xué)會(huì)錯(cuò)失讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好時(shí)機(jī)。若在研究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師有意識(shí)地預(yù)設(shè)如下問(wèn)題情景：“液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體 1 內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有，怎樣來(lái)觀(guān)察呢？”使學(xué)生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進(jìn)行觀(guān)察”。運(yùn)用學(xué)生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時(shí)教師可趁機(jī)激發(fā)學(xué)生思考，尋找更佳的器材。在學(xué)生百思不得其解時(shí)教師出示“液體壓強(qiáng)計(jì)”必定能達(dá)到水到渠成之功。從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強(qiáng)計(jì)”的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后獲得自主發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)快樂(lè)。

筆者在進(jìn)行“酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景如下：我先在課堂上演示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液(甲溶液)；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸(乙溶液)；用一只大燒杯把A、B兩個(gè)小燒杯罩在一起，一會(huì)兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。(1)對(duì)上述現(xiàn)象你有什么看法？請(qǐng)給出你的猜測(cè)。生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。

生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發(fā)出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過(guò)一會(huì)兒才能變紅色，與B燒杯無(wú)關(guān)。生4：大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。生5：??

(2)請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明你的猜測(cè)。提供的實(shí)驗(yàn)用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。(3)對(duì)這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，你的結(jié)論是什么？

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟雞蛋”，“活性炭和明礬的凈水作用比較”，“倒扣在桌上的燒杯中一高一矮的兩支蠟燭哪支先熄滅？”等實(shí)驗(yàn)都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)提供有效的學(xué)習(xí)情景。

二、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

現(xiàn)代科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程中可說(shuō)可不說(shuō)的話(huà)不說(shuō)，尤其在學(xué)生的探究活動(dòng)中，當(dāng)你不能講出有意義的話(huà)的時(shí)候或沒(méi)有把握的時(shí)候，就不要講話(huà)，讓學(xué)生自己去做，最好在學(xué)生注意力開(kāi)始松懈的時(shí)候才進(jìn)行課堂討論。探究活動(dòng)的關(guān)鍵在于自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。竺本達(dá)教授認(rèn)為：教師和學(xué)生在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)歷中，思維和行動(dòng)應(yīng)該比語(yǔ)言占優(yōu)勢(shì)，甚至在討論中，教師也應(yīng)該少說(shuō)、多看、多聽(tīng)、多感受。學(xué)生們的話(huà)也主要在活動(dòng)后的討論中表達(dá)，是集體思想的精華。實(shí)際上如果教師問(wèn)題問(wèn)得不好，反而會(huì)干擾學(xué)生的探究。

例如，筆者聽(tīng)了這樣一節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》公開(kāi)課，在學(xué)生探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生拿出改正液做實(shí)驗(yàn)，可能覺(jué)得比較好吧，就向全班學(xué)生提出問(wèn)題：“改正液能導(dǎo)電嗎？”當(dāng)時(shí)幾乎每個(gè)小組都停下正在探究的物體，紛紛拿出改正液去探究其導(dǎo)電性。我認(rèn)為這樣提問(wèn)不足取。首先，當(dāng)學(xué)生沉浸在探究樂(lè)趣時(shí)教師不適時(shí)的提問(wèn)，干擾了學(xué)生探究時(shí)的注意力、觀(guān)察力，中斷了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和思考。其次，當(dāng)學(xué)生將桌上現(xiàn)有的物體一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，拿出身邊可探究的物體時(shí)，學(xué)生進(jìn)行的是自由的探究，各小組拿出的物體各種各樣，不需要強(qiáng)調(diào)對(duì)某個(gè)物體導(dǎo)電性的探究。因此，當(dāng)學(xué)生在探究時(shí)，教師應(yīng)多看、多聽(tīng)，對(duì)各組探究過(guò)程出現(xiàn)的一些有意義的問(wèn)題記在心里，盡量少說(shuō)話(huà)，除了學(xué)生在操作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題加以個(gè)別指導(dǎo)外。然后在探究結(jié)束后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題由小組提 2 出，全班學(xué)生討論，這樣，使個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的知識(shí)，提高了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

但是，我們的老師常常出于學(xué)生“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)”的考慮，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的方方面面“管”得可謂面面俱到。如有的老師擔(dān)心學(xué)生探究過(guò)程不順或在探究中出錯(cuò)，在實(shí)驗(yàn)探究前仍會(huì)不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)，以及進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)操作。另外，當(dāng)學(xué)生一旦在實(shí)驗(yàn)中遇到障礙的時(shí)候，老師就會(huì)及時(shí)地幫助其將問(wèn)題解決于萌芽狀態(tài)，于是學(xué)生就失去了自己嘗試分析解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣的“探究”活動(dòng)，學(xué)生只能練習(xí)一些科學(xué)探究的方法和技能，這樣的實(shí)驗(yàn)探究，就不會(huì)有生成性的內(nèi)容，也很難提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。降低了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)拓展實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到大膽探索、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的探索，去體會(huì)求新、求異的樂(lè)趣，達(dá)到培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的目的。必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究求新、求異的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索。例如：學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時(shí)，我有意把學(xué)生分成A、B、C三類(lèi)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，去探索實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應(yīng)，B組用石灰石和稀HCl反應(yīng)，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)前，提醒學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如產(chǎn)生氣體的時(shí)間，反應(yīng)的劇烈程度，反應(yīng)物的量變等）。實(shí)驗(yàn)中，教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并由師生共同得出結(jié)論：

A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應(yīng)中止； B組反應(yīng)速度適中且便于收集，是實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法； C組反應(yīng)很快結(jié)束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。通過(guò)比較、鑒別，舉一反三，既使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，又激發(fā)了他們的探究興趣。實(shí)踐證明，如果直接告訴學(xué)生二氧化碳的制取方法，那么知識(shí)容易遺忘，記憶難以長(zhǎng)久保持的，教學(xué)效果也比較低下。因此，對(duì)書(shū)上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀(guān)察遠(yuǎn)比記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為重要。

又例如，我在《水的壓強(qiáng)》教學(xué)中，當(dāng)從固體壓強(qiáng)中引出水壓強(qiáng)并探究其特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很自然地會(huì)猜想“水的壓強(qiáng)可能與水的質(zhì)量有關(guān)”，因此，在水內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)探究活動(dòng)中，不但要比較同種液體中不同深度、不同液體中同一深度之間的壓強(qiáng)大小，更要比較相同質(zhì)量的水在不同深度時(shí)產(chǎn)生壓強(qiáng)的大小，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)本中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提出質(zhì)疑。師：從探究中可知，液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。生：老師，我認(rèn)為水水內(nèi)部壓強(qiáng)大小和水的質(zhì)量多少也有關(guān)。師：為什么？

生：液體由于受到重力的作用，和固體一樣，對(duì)支持它的物體也有壓強(qiáng)。剛才向玻璃筒加水，由于水的重力增加，水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)也隨之增大。

師：哦，這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，最好是在水質(zhì)量相同的情況下來(lái)比較容器底部橡皮膜凸出程度。生：有了，只要把等質(zhì)量的水倒入粗細(xì)不同、側(cè)壁小孔大小一樣的玻璃筒中，比較橡皮膜凸出程度。

師：按學(xué)生的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，你們看哪個(gè)橡皮膜凸得更出一些？

生：細(xì)的一只。師：能說(shuō)明理由嗎？

生：水的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。師：水的壓強(qiáng)與水的質(zhì)量有關(guān)系嗎？ 生：肯定沒(méi)有。??

通過(guò)以上對(duì)實(shí)驗(yàn)的延伸拓展，提高了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

在科學(xué)探究教學(xué)中，僅僅靠學(xué)生自主探究往往會(huì)使學(xué)生的探究活動(dòng)浮于表面，參與度不均衡，知識(shí)落實(shí)不到位，這是探究中經(jīng)常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。所以探究活動(dòng)結(jié)束后，就要對(duì)探究過(guò)程中的問(wèn)題及現(xiàn)象及時(shí)地進(jìn)行課堂討論。

課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面起著重要的作用。在學(xué)生充分探究活動(dòng)之后，最好將實(shí)驗(yàn)器材全部收集歸放在一邊，再集中精力進(jìn)行討論。

首先，要讓學(xué)生切實(shí)參與到討論中來(lái)。探究活動(dòng)中，可能由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加之傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷體驗(yàn)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，因而學(xué)生多數(shù)不會(huì)參與，不習(xí)慣參與，結(jié)果課堂上或者是一片寂靜，或者是提出的問(wèn)題離題萬(wàn)里，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)令人啼笑皆非，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果亂七八糟。為了激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神和動(dòng)腦的習(xí)慣，對(duì)這些現(xiàn)象教師不應(yīng)批評(píng)，而是設(shè)法從另一個(gè)角度進(jìn)行肯定或鼓勵(lì)或提示引導(dǎo)使之完善。學(xué)生能干的，教師不做；學(xué)生能說(shuō)出的，教師不說(shuō)；學(xué)生能懂的，教師不講。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

其次，教師參與是課堂討論的關(guān)鍵。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過(guò)程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂討論中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

再次，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究分析后，教師組織學(xué)生給各小組或個(gè)人一些機(jī)會(huì)，以自己想到的各種各樣的方式，來(lái)展示他們的探究工作。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)促進(jìn)：當(dāng)某個(gè)小組或某人解釋、闡明、澄清或?yàn)樽约旱慕Y(jié)論進(jìn)行辯護(hù)時(shí)，會(huì)促使學(xué)生構(gòu)建起更深層次的理解。當(dāng)學(xué)生交流了他們的發(fā)現(xiàn)和解釋?zhuān)A聽(tīng)到他人對(duì)這些數(shù)據(jù)、資料、信息的解釋或推論時(shí)，他們將會(huì)刺激、被引導(dǎo)著去反思自我，接受其他人的建設(shè)性批評(píng)，或?qū)@些批評(píng)做出反應(yīng)。最后，學(xué)生在教師的指引下做出最后的結(jié)論，并將學(xué)會(huì)應(yīng)用于生活之中，這是一個(gè)完整的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，一次完整的探究經(jīng)過(guò)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神?！币虼?，為實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，提高課堂探究教學(xué)的有效性，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。通過(guò)探究活動(dòng)，能使學(xué)生獲得了豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、張紅霞 著 《科學(xué)究竟是什么》 北京 教育科學(xué)出版社 2003年

2、何燦華 《從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到理性思維》 教學(xué)月刊 2007，10

3、程思 《小儀課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)》 現(xiàn)代教學(xué) 2007，11

4、《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2003年10月

第三篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

摘要：新課改的實(shí)施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)都要有較大的提高，但現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性和意義，進(jìn)行提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究，以期為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；提高

新課改的提出，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)目標(biāo)，都相較于傳統(tǒng)教學(xué)有了較大的改變，原有課堂教學(xué)的死氣沉沉的氣氛要變得活躍，老師主講的地位也要得到打破，需要學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生不再成為課本的“奴隸”，而是成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。這些就要求課堂教學(xué)變得有效，變得高效。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中反映出來(lái)的現(xiàn)象卻是學(xué)生上課的氣氛很活躍，老師準(zhǔn)備得也很充分，但是課后練習(xí)的效果卻不好，課程考核的時(shí)候更是不理想。這就是一個(gè)老師投入了，教學(xué)資源運(yùn)用了，教學(xué)效果卻非常不理想，從某種程度上來(lái)說(shuō)，就是造成了教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性和意義，進(jìn)行提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究，以期為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中絕大多數(shù)地區(qū)都是采取的是傳統(tǒng)教學(xué)法，就是主要是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面呆板地聽(tīng)，學(xué)生給自己灌輸?shù)乃枷刖褪抢蠋熣f(shuō)的都是對(duì)的，自己得認(rèn)真地聽(tīng)，自己毫無(wú)任何思考的空間，甚至有的學(xué)生是逼著自己聽(tīng)，時(shí)間長(zhǎng)了，就處于一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生后期學(xué)起來(lái)就相當(dāng)?shù)某粤??？偟膩?lái)說(shuō)，就是傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)已經(jīng)忽略了學(xué)生主體的存在，是一種不考慮學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式，但面對(duì)新課改的提出，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)下的教學(xué)需求以教學(xué)目的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)處于一種無(wú)效狀態(tài)，有部分地區(qū)為了改變這樣的現(xiàn)狀，自主探尋實(shí)施了所謂的有效策略，但結(jié)局都是因?yàn)闆](méi)有針對(duì)性，沒(méi)有充分地將教學(xué)資源運(yùn)用起來(lái)，也沒(méi)有起到課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改變，取得的教學(xué)成績(jī)微乎其微，也就是一種課堂教學(xué)低效的教學(xué)方式，非常不利于新課改下的長(zhǎng)期教學(xué)要求?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不能有效實(shí)現(xiàn)新課改下不斷提升改進(jìn)的教學(xué)需求，課堂效率著實(shí)太低，提出的部分改進(jìn)措施也是不理想的，對(duì)現(xiàn)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展都是不利的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性和意義

小學(xué)數(shù)學(xué)著重是對(duì)一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也不是讓學(xué)生能有多么厲害的解題能力或是讓學(xué)生能夠進(jìn)行足夠高效的自我學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的一種主動(dòng)思考數(shù)學(xué)的能力，以及學(xué)生未來(lái)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。但是小學(xué)生這個(gè)性格活躍的群體，課后幾乎不能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)成績(jī)的獲得關(guān)鍵就是在課堂教學(xué)中，這就對(duì)課堂教學(xué)的效率有很大的要求，就是需要有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的利用，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的效率意識(shí)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)思想培養(yǎng)也是有積極意義的。因此，面對(duì)現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何解決低效甚至無(wú)效的教學(xué)情況以成為實(shí)現(xiàn)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)需求的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，不管從現(xiàn)實(shí)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)都是十分重要且必要的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究 3.1 生活化教學(xué)的運(yùn)用

生活化教學(xué)的運(yùn)用就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活元素，讓課堂教學(xué)變得活躍，將原本枯燥的課本知識(shí)變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易接受，這樣在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)，能充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。在具體的實(shí)施過(guò)程中，就需要老師在課前做好充分地準(zhǔn)備，尋找最貼切、最符合學(xué)生心理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在條件允許的地方還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)物教學(xué)或是情景再現(xiàn)教學(xué)。

3.2 合作教學(xué)的實(shí)施

合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施是指在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)變?yōu)楸舜说暮献?，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)，這里的合作可以是老師與學(xué)生的合作，也可以是學(xué)生之間的相互合作。在具體的教學(xué)實(shí)施中可以讓學(xué)生自行進(jìn)行知識(shí)的探尋，從某種程度上可以理解為將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與教學(xué)。這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，增進(jìn)彼此的了解，繼而時(shí)刻對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：論文提高計(jì)算教學(xué)的有效性

提高計(jì)算教學(xué)的有效性

計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置，計(jì)算能力也是學(xué)生必備的一種基本能力，但是，一直以來(lái)，計(jì)算教學(xué)卻得不到師生的青睞：老師不喜歡上計(jì)算教學(xué)，在公開(kāi)課的教學(xué)中，很少看見(jiàn)計(jì)算教學(xué)的身影；學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，計(jì)算往往就是做不完的習(xí)題。以至于到最后，計(jì)算教學(xué)就淪為“題海戰(zhàn)”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)教材中，計(jì)算教學(xué)占了大半本書(shū)。如何切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的有效性、使計(jì)算教學(xué)達(dá)到高效低耗呢？在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、帶著研究的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

玻利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍谟?jì)算的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生帶著研究的態(tài)度自主探索，主動(dòng)地獲取知識(shí)。如：小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)完全掌握了整數(shù)乘法運(yùn)算的知識(shí)與技能，小數(shù)乘法的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)完全可以在學(xué)生的主動(dòng)探索、研究中掌握。因此，上課之前，我就先組織學(xué)生比較扎實(shí)地復(fù)習(xí)“積的變化規(guī)律”：讓學(xué)生觀(guān)察在整數(shù)乘法中，因數(shù)擴(kuò)大或縮小和積擴(kuò)大或縮之間的倍數(shù)關(guān)系。在新課開(kāi)始,就提出探索的問(wèn)題：小數(shù)乘整數(shù)可以怎樣計(jì)算呢？學(xué)生獨(dú)立探究、思考后，我又組織學(xué)生在小組合作中開(kāi)展討論、研究。經(jīng)過(guò)比較分析，使學(xué)生明白因數(shù)擴(kuò)大若干倍積也擴(kuò)大相同的倍數(shù)，如果小數(shù)乘法變成整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算，積就擴(kuò)大了若干倍，要恢復(fù)成原來(lái)的積，只要把擴(kuò)大的積縮小相同的倍數(shù)即可。最后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察：小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的聯(lián)系，找找原因，找找規(guī)律，從而使學(xué)生比較自然地得到小數(shù)乘法的計(jì)算法則。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一般來(lái)說(shuō)，教材上計(jì)算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，大家都覺(jué)得比較枯燥乏味，這就要求教師在備課的過(guò)程中、特別是在鉆研教材的過(guò)程中，深刻地理解并創(chuàng)造性地使用教材，甚至根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在期待中開(kāi)始并進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)。

例如：在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了如下改編：

師：同學(xué)們，老師昨天去超市購(gòu)買(mǎi)了一些物品，總共是9.6元，你們猜猜看，我會(huì)怎么付錢(qián)？

生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。師：那么，營(yíng)業(yè)員該找我多少錢(qián)呢？

生：（計(jì)算）應(yīng)該找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。師：（先是巡視，看學(xué)生中對(duì)于10－9.6的計(jì)算有沒(méi)有計(jì)算錯(cuò)誤的，特別是得數(shù)的整數(shù)部分是0，學(xué)生有沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題。）非常棒！那么，你在計(jì)算的時(shí)候有沒(méi)有遇到什么新的情況、需要我們大家注意的呢？

生：10減9.6等于0.4，得數(shù)的整數(shù)部分是0，要寫(xiě)0。??

一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，教師聯(lián)系了學(xué)生最感興趣的人——教師——聯(lián)系了實(shí)際生活，使原本單調(diào)的計(jì)算變得生動(dòng)起來(lái)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得讓人有所期待。

由此可見(jiàn)，我們應(yīng)在計(jì)算教學(xué)中注重把計(jì)算內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)新課程的理念，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)自于身邊的生活，感受到數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。使課堂中的數(shù)學(xué)更貼近生活，走向市場(chǎng)。

三、在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、組織比賽。

孩子們總是非常要強(qiáng)，不論做什么，都想爭(zhēng)個(gè)第一。教師便可對(duì)學(xué)生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學(xué)習(xí)變得富有激情和活力。例如，在學(xué)習(xí)了小數(shù)四則計(jì)算以后，我便在班級(jí)里組織了一次計(jì)算比賽。在比賽時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)信心十足，以平時(shí)十倍、百倍的仔細(xì)檢查著自己的試卷；成績(jī)出來(lái)以后，成績(jī)好的學(xué)生春風(fēng)得意，而那些失誤的學(xué)生是懊惱萬(wàn)分，只恨自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有再認(rèn)真一點(diǎn)檢查。

2、棋類(lèi)游戲。

學(xué)習(xí)了四則計(jì)算以后，我還根據(jù)題目設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的棋類(lèi)游戲——《奪寶奇兵》，一般由兩個(gè)學(xué)生玩，先其中一人出一道

一、兩步計(jì)算的小數(shù)四則計(jì)算，另一人答對(duì)之后，前進(jìn)一步，然后給對(duì)方出題；答錯(cuò)則倒退一步，再給對(duì)方出題。如此，誰(shuí)先走完20步，誰(shuí)就到達(dá)了終點(diǎn)，奪到了數(shù)學(xué)王冠上的一顆明珠。學(xué)生玩得是不亦樂(lè)乎，出題的挖空心思，答題的更是緊張萬(wàn)分，生怕自己粗心答錯(cuò)了，題目也由最初的一、兩步計(jì)算，發(fā)展到了后來(lái)的三步計(jì)算和簡(jiǎn)便方法計(jì)算。最后，我還在班級(jí)里組織開(kāi)展了一次“奪寶奇兵”擂臺(tái)賽，學(xué)生們更是紛紛參與，激情高漲。

3、開(kāi)火車(chē)。

低年級(jí)練習(xí)口算的時(shí)候，大多會(huì)采取開(kāi)火車(chē)的形式?！伴_(kāi)火車(chē)”練習(xí)面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

愛(ài)玩是孩子的天性。如果能在學(xué)生在玩的過(guò)程中，既獲得了玩的樂(lè)趣，又使知識(shí)得到鞏固，那真是一舉兩得的美事，甚至在玩的過(guò)程中，更大大提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

四、在錯(cuò)誤中不斷提升

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！痹趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，犯錯(cuò)是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，使自己下次不再犯錯(cuò)。

在計(jì)算中，學(xué)生的錯(cuò)誤總是層出不窮。不是抄錯(cuò)數(shù)字了，就是背錯(cuò)乘法口訣了，要么是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，都是一些極小的錯(cuò)誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。也因此，課堂作業(yè)我總是堅(jiān)持進(jìn)行面批，每每批到錯(cuò)題，我常會(huì)多問(wèn)學(xué)生一句：“來(lái)，檢查一下，你這題哪里錯(cuò)了？”可是，卻往往有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我看不出來(lái)，你讓我重新算一遍吧！”看來(lái)，有些學(xué)生還是不善于進(jìn)行檢驗(yàn)。針對(duì)這一情況，在以后的教學(xué)中我更加注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法和檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)；碰到錯(cuò)題了，我總是追著問(wèn)一句：“錯(cuò)在哪里了？”要求學(xué)生在原題上找出錯(cuò)誤，找不出來(lái)，就師生一起找；同時(shí)我要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來(lái)，整理成錯(cuò)題集，以提醒自己和警戒自己。

培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但一直以來(lái)，計(jì)算課的枯燥乏味卻使學(xué)生望而生畏，對(duì)于計(jì)算是退避三尺，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系游戲活動(dòng)，進(jìn)行多媒體的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)童趣、富有活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計(jì)算的課堂變得讓學(xué)生有所期待。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 探究語(yǔ)文教學(xué)的有效性

探究語(yǔ)文教學(xué)的有效性

有效教學(xué)的理念是在西方實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響下，在20世紀(jì)上半葉興起于西方教學(xué)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。在某種程度上，有效性教學(xué)既是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”爭(zhēng)論的產(chǎn)物，又對(duì)這一爭(zhēng)論起了推波助瀾的作用。

何謂“有效”？ 按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)行В浮澳軐?shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，首先就是應(yīng)該明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。按實(shí)用主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，即把確定信念作為出發(fā)點(diǎn)，把采取行動(dòng)當(dāng)作主要手段，把獲得實(shí)際效果當(dāng)作最終目的。就像跋涉中的人們，準(zhǔn)確的目標(biāo)是他們能輕松到達(dá)目的地的向?qū)б粯?，教學(xué)中的目標(biāo)同樣也是我們教學(xué)中的指揮棒。而且，這個(gè)目標(biāo)，必須恰當(dāng)。比如詩(shī)歌的教學(xué)，小學(xué)教材中出現(xiàn)的詩(shī)歌，都是一些淺顯而又經(jīng)典的作品。像《草》、《春曉》、《江雪》等，類(lèi)似于兒童常念的兒歌，文辭優(yōu)美，又押韻上口，便于記誦。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的《實(shí)施建議》中明確規(guī)定：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！痹凇陡戒洝分袠?biāo)出了要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）,這其中就包括了小學(xué)語(yǔ)文教材中的全部詩(shī)歌。由此可見(jiàn)，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，定下的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是朗誦和背誦，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌大意的理解。比如《春曉》，主要是要求學(xué)生理解春天的可愛(ài)，而對(duì)于孟浩然在表面“惜春”之后對(duì)自己青春流逝的嘆惜，則不要求學(xué)生掌握。有的教師在教案的教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生不但能背誦詩(shī)歌，而且要“試著自己寫(xiě)詩(shī)歌”，對(duì)于心智發(fā)育剛起步，語(yǔ)言掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成熟的兒童來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在是太高了，也肯定達(dá)不到教學(xué)的有效性。

同一物體的觀(guān)察角度，這樣學(xué)生對(duì)角度不同、看法不同的理解將比枯燥的說(shuō)教深刻得多。傳統(tǒng)的灌輸、填充教學(xué)方法，千篇一律的教學(xué)模式是最讓學(xué)生厭惡和疲勞的。在課堂中我們要善于靈活采用的教學(xué)方法，比如課堂開(kāi)端設(shè)置疑問(wèn)吸引學(xué)生的興趣；在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)言；在朗讀或生字教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)同學(xué)或哪個(gè)小組讀得有感情，記得準(zhǔn)確和牢固；教學(xué)內(nèi)容中密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活等等。總之，課堂是教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住了課堂，也就保證了教學(xué)的成功。

教學(xué)的有效性，不同于工業(yè)中的生產(chǎn)效益，不在于老師在課堂上講授了多少知識(shí)，而在于學(xué)生真正在課堂上學(xué)到了多少知識(shí)。對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和模式，今天我們主要是采取考試的形式，這一手段同樣也不受一些人的認(rèn)同。但在沒(méi)有更好的評(píng)價(jià)機(jī)制下，每學(xué)期的期中考試和期末考試還是一種有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們?cè)鯓尤?duì)待考試成績(jī)。

用心愛(ài)心專(zhuān)心 1