第一篇：小學英語對話教學中有效的合作學習

小學英語對話教學中有效的合作學習

小學英語基礎教育階段的課程任務是通過各種教學活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。小學英語教學中的對話教學，不僅要求我們把對話知識傳授給學生，更重要的是如何把學生能真正學以致用。因此，作為英語教師，應該嘗試去打破傳統(tǒng)的課堂模式，不讓學生只接受知識，而要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在整個教學過程中主動參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性。這就要求我們在英語教學中應該為學生提供充分的運用英語口語進行實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用的目的。根據(jù)自身的教學體會，我認為在小學英語教學中進行有效的合作學習是提高對話教學質量的有效策略。

合作學習（Cooperative Learning）在20世紀70年代初興起于美國，是一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略，對于改善課堂內的氣氛、促進學生形成良好非認知品質等方面具有顯著作用.而英語課堂的合作學習就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的課堂學習策略體系。在英語對話教學中進行合作學習就是把班級分成以小組為單位的學習集體，確定每組的組長，小組通過各種形式共同完成某一英語對話任務。最后以小組為單位，以不同的形式展示成果，從而達到人人參與活動，提高學生

英語口語表達能力。

我們所使用的PEP版小學英語從第一冊開始，每單元都配有一些短小的對話。對話內容與學生生活緊密相連，富有較強的形象性和趣味性。它一方面對已學各課和本課句型、詞匯起著復習鞏固的作用，另一方面也為在新課中出現(xiàn)的語言材料“打埋伏”，以便減輕學生在以后學習句型時的難度，并可提高學生靈活、綜合運用句型的能力。另外，班級中學生的英語水平有高有低，況且在這樣大班額的情況下，教師根本沒有精力顧及到每一個學生。小組合作學習為他們提供了參與的機會。因為在教師在新授對話之后，組內口語表達能力較強的同學可以做小老師，及時給予必要的幫助。這樣，害怕開口說英語的同學也就不會害怕了，因為同學之間更容易溝通交流。

一、對話教學中的小組合作學習過程 1準備活動

此階段就是讓學生掌握對話中的重點句型，學生通過聽錄音、教師的講解等，大概掌握對話的內容。經(jīng)過小組討論確定對話中的難點及注意點，然后分配任務。

2、小組演練

此階段要求小組內合作完成對話任務，然后對小組內的成員的語音語調、朗讀及表達等各方面進行評議，提供修改意見。

3、展示成果

各組員根據(jù)小組其他成員提供的修改意見完善自己，更好地來表達對話的內容，然后進行小組的成果展示。

二、在實施小組合作學習的幾種教學策略

對話教學中的合作學習教學策略是教師為實現(xiàn)學生通過合作學習完成對話任務而采取的教學手段。根據(jù)學生的實際情況，在教學實踐中我主要采取以下做法。

（一）掌握分組技巧，合理安排座位

合作學習的重要形式是分組，在劃分小卒時，老師回碰到各種各樣的問題，如：“老師，我不想和他一組！”“他是個笨蛋，怎么教也教不會！”“老師，你這樣分組不公平！”面對這些情況時，我會告訴我的學生：不管和誰分在一起，你們就是一個團隊，就像乘坐在了同一條小舟上，如果要順利渡過英語學習這條大河，就得靠每個人努力付出，因為這是你們小組中每一個人共同的事情。在教學不同的對話題材時，教師還要根據(jù)對話任務選用不同的座位安排方式。

座位的科學安排縮短了學生之間的距離，便于他們在不受拘束的情況下面對面交 流、暢所欲言，其合作意識可以得到培養(yǎng)。同時學生獲得自我展示的機會，從而積極參與合作學習，其自主性和

合作性可以得到充分發(fā)揮。

（二）、設置對話任務要符合學生認知

在對話的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際英語能力，確定對話任務的難易程度。從開始的基本句型訓練到聽音模仿到朗讀操練，再過渡到教師引導下的仿編對話，最后進入到學生自由編對話階段。筆者認為對話教學應遵循從易到難、由簡到繁、由淺入深的原則，讓學生的口語水平在實際的操練中逐步地提高。

1、初級水平者（1）基本句型訓練

在學生剛接觸英語對話時，難免會覺得有難度。教師可采用以基本句型訓練為主的活動，讓學生對句子有一定的感性認識。如：PEP教材三年級上冊中有“I have ?”，“This is ?”，“I like?”等句型，這都是訓練的好句子。也可以從已學過的單詞中抽出幾個，讓學生試著用所學的句型來表達。

（2）聽音練習

根據(jù)生活的一般規(guī)律，人類學習語言總是先從聽說開始。因此從聽說開始教學，是外語教學的一大特點。教師在教學對話時，如果讓學生看著直觀教具，給予適當?shù)奶崾荆嗦爭妆?，再讓學生開口說和讀就容易了。

①聽音模仿： 小學生模仿力很強,故模仿對他們來說不是難事，但教師需要特別注意學生的語音語調。在學生在掌握了新單詞之后，教師可以出示較為直觀的教具，模仿錄音的語音語調。

②聽音翻譯： 教師在教學對話之前，先用錄音呈現(xiàn)對話內容，然后讓學生邊聽邊模仿。我們會發(fā)現(xiàn)學生有些句子能說出來；但并不知其意。教師可以對個別單詞進行講解，接著讓學生來口譯一些叫難的句子，目的是使學生能夠聽清、聽懂、會說每一句話。

③聽音記憶：學生在進行了以上幾項訓練之后，對于較長的對話往往能聽懂、理解，但不易記住。我要求學生在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上運用。學生可以借助于幻燈片、圖片、單詞卡片、教師表情、手勢、動作等進行記憶。

（3）朗讀訓練

朗讀是理解和培養(yǎng)會話能力的需要。學英語注重的是開口說，即讀。當學生聽多了、聽熟了之后，我們就要抓住機會引導他去開口說，大聲讀。有些句子就是在反復讀的基礎上，根據(jù)上下文自己去理解讀.其作用一是使學生不容易忘記；二是能夠培養(yǎng)學生理解的能力，又可以增加他們的詞匯量。三是培養(yǎng)學生朗讀時的語音語調。

2、中上水平者

在學生對句子有了一定的了解之后，即可過渡到下一階段——教

師指導下的對話，最后再到自由地創(chuàng)編對話階段。本階段可采取以下教學策略來增加對話教學的趣味性和合作的有效性。

三、在合作學習中要注意的問題

合作學習不光是一種優(yōu)秀的學習方式，同時也是學生的學習內容。通過學生合作、師生合作，學生可以學會如何與他人合作。更重要的是，合作是一種生活態(tài)度。它讓我們的學生在與別人的合作中學會欣賞別人的閃光點，看別人比自己強，虛心地向別人學習，從而使自己更加地優(yōu)秀。

如果在合作學習中我們一直采用小組的形式，學生難免會覺得厭煩。所以在開展合作學習時，教師應采取多種多樣的合作學習方式來激發(fā)學生的興趣，讓他們覺得很新鮮，有學習的欲望。

① 變Pair work為Group work 在操練對話的過程中，教師應適當?shù)刈働air work為Group work，以保持學生學習的新鮮感，同時也可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

②變one to one 為some to some 在朗讀和操練對話或句型時，不少教師往往讓兩個學生one to one 地進行練習。筆者認為，教師若能適時采用some to some的形式，則可以有效地增加學生參與語言實踐活動的機會，而且可以避免機械的

操練使學生失去興趣。并且同一個小組的成員會互相配合，互相協(xié)調，爭取把任務完成得更加出色。

學生能否保持興趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取決于教師對學生合作學習的評價方式。其實每個學生都渴望被教師關注，又能得到老師的肯定。所以教師恰到好處的評價可以為學生的合作學習注入活力。為此，教師在評價學生合作學習的成效是應注意以下幾點：

① 對學生的評價要機會均等

在充分練習之后，教師要給予學生充分展示學習成果的機會。教師可以先讓學習能力較強的學生示范和展示，然后讓學習能力較弱的學生進行嘗試；難題可以留給學習能力較強的學生解答，容易的問題則留給能力較弱的學生回答，給每個學生均等的展示自我的機會。

② 要給予學生積極肯定的評價

教師應多使用肯定、積極的評價語言，即使對表現(xiàn)不太理想的學生，也要真誠而委婉地給予激勵性評價。同時也要按學生不同的水平來進行評價，著重于他們的閃光點，看中他們的進步，哪怕只有一點點。

③ 對學生的評價要以形成性為主

教師可以設計有效的形成性評價表，如為學生提供包括自評、互評、組評、師評相結合的形成性評價表。這樣的評價表可以有效和系

統(tǒng)地記錄形成性評價的過程，也可以讓學生看到自己的進步。這樣有利于呵護學生的自尊心并使其樹立自信心，從而促進合作學習的順利開展，也讓學生在學習的過程中得到更多。

第二篇：小學英語對話教學中的小組合作學習

小學英語對話教學中小組合作學習的探討

華星小學：王普社

【摘 要】 小組合作學習通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。在小組合作學習中教師只需充當一個導演，去引導學生參與課堂，提高英語學習興趣的能力。【關鍵詞】 對話教學 合作 小組學習

英語教學中在進行小組合作學習時，學生要通過互相交流和探討研究，以便于解決問題，使學生對所學知識有更深層的理解。小組合作學習還有利于減輕教育情境中不必要的競爭壓力，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。

一、小組合作學習的常見問題

學生合作學習停留在表面。在6b的unit 7 a部分對話教學中出現(xiàn)了can i have some writing paper?這樣一句，我讓小組的成員一起討論為什么平時我們在一般疑問句和否定句中“some”變“any”，但這里為什么沒有變化呢？為什么還是用了“some”？請你們發(fā)揮小組的力量討論一下，這個問題是課前提問給學生的，小組長安排回家思考，課堂上再組內集體討論。但是在課堂上討論的時候，很多學生都是在搖頭。很少有學生會想去再深入了解，或者上網(wǎng)去查一查，很多學生一般只滿足于一個表面的答案，缺少探索的精神。學生參與度的不均衡。在一節(jié)課中無論是表演對話，還是發(fā)表意見、回答問題，總是那幾個臉熟的學生，其他學生都會這樣想：反正我平時不積極，老師不會叫我回答。久了，這些學生真的當自己不存

在于課堂。

二、小組合作學習的特點和意義

小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。

有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

三、提高小組合作學習在a部分對話教學中的有效性 3.1根據(jù)a部分對話教學中課文內容合理分配小組成員

小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，教師應重視合作學習小組的分組問題。分組一般要遵循以下原則：

合理搭配優(yōu)生和后進生，我校一般是4人一個小組，一般是兩個優(yōu)生，一個中等生，一個后進生為主要構成，能夠做好小組幫扶的工作，督促中等生提優(yōu)，后進生提高。

教師要善于觀察，了解學生的性格，讓積極一點的學生帶動那些“看客”，提高小組合作學習的氣氛，充分體現(xiàn)小學生的活潑的性格。3.2小組合作學習人人都要有事做

首先是要有分工，要有一個適合于探討的問題，能夠使小組成員都能參與進來，每個人都有獨立思考的機會，每個人做不同的事情，但卻是為了解決共同的問題。在對話教學中合作探究就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作中探究，在探究中去合作。

3.2.1個人的職責要明確。為了完成任務，小組長應對組內成員作明確的分工。例如在這個任務型活動中，有的組員要過生日，那就要用英語說明自己的生日愿望。有的組員要舉辦生日聚會，那就要和壽星還有其他小組成員一起用英語討論生日聚會的細節(jié)。同時還有一些在學習上有困難的學生，可以安排一些他們能夠勝任的角色。

3.2.2設立小組目標。老師事先表明每個小組都要有條不紊的完成任務，在活動完之后還要評出：最佳組織獎、優(yōu)秀售貨員等獎項。設置以后，在活動中，一般優(yōu)秀的學生在準備的階段都會主動的幫助能力較弱的學生。而能力較弱的學生為了集體榮譽感，都能夠盡自己最大的努力去學習，保證自己不拖小組的后腿。這樣也就實現(xiàn)了預期的目標。

3.2.3及時給予小組評價。評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，在英語課上，教師經(jīng)常說的就是：good.和very good.在課堂教學中，當學生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予及時、充分的肯定。

不要一味地叫好。

四、結束語

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對他們進行充分的鼓勵和肯定。對于一些學生普遍能回答的問題，教師應該有選擇性地鼓勵。當學生回答有錯誤時，教師要慎重評價，對有錯誤，在指出不足的同時，也要給予鼓勵。評價不能僅僅在學習過程結束后進行，也應該伴隨于教學過程中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予評價。使學生在挫折中吸取教訓，明確方向，只有這樣才能真正地促進學生的學習和發(fā)展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。

[1] 教育部.全日制義務教育英語課程標準解讀[m].北京：人民教育出版社, 2011.[2] 施蓉蓉.小組合作學習在小學英語口語教學中的運用[j].中學英語之友, 2004.

第三篇：淺談小學語文課堂教學中有效對話

淺談小學語文課堂教學中有效對話

【摘要】： 《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 這句話不僅道出了閱讀教學的本質，同時也指出了閱讀教學的途徑，即通過教師、學生、文本的對話實現(xiàn)。這種“對話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎上達成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)，共同創(chuàng)造的精神或意識。如何領會對話教學的實質并在閱讀教學中實施有效對話，值得我們認真研究和探索。

一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍

民主的課堂首先是要容忍學生出錯。在課堂教學中，教師起著引導作用。學生的主體實踐地位要得到落實，就應引導學生主動思考，進行多角度思維，鼓勵學生發(fā)表個人見解。表揚“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學生，他們受知識能力的限制，在學習中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應該善待這些有怪想法的學生，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。

其次，教師在課堂上應該注意課堂語言的規(guī)范性、藝術性，給學生造成了一種居高臨下的壓迫感?，F(xiàn)在，我盡量注意語言的規(guī)范性和藝術性，在情感上與學生拉近距離。比如，盡量避免出現(xiàn)口頭語，多用“請”、“我們”等文明用語，盡量彎下腰來和他們對話，讓學生充分感覺到老師對他們的尊重。學生確實因此也發(fā)生了很大的改變，變得愿意提出問題，愿意與老師交流。

二、創(chuàng)設多彩的對話情境

小學語文教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生生動活潑主動地發(fā)展，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生的學習變得親切、自由和愉悅，并在入景動情的環(huán)境中主動學習。

1、創(chuàng)設多媒體情境。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學生對話的欲望，并提供對話的素材。如在教學《兒童和平條約》時，上課伊始，我便給學生們看伊拉克戰(zhàn)爭時兒童和非洲饑餓的兒童圖片。學生親眼目睹了戰(zhàn)爭給兒童帶來災難，饑餓給兒童帶來痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學生說話的欲望也就油然而生了。

2、創(chuàng)設活動情境。在教學中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，調動學生對話的積極性。如在教學以對話為主的課文《回到自己的祖國去》時，我采用了讓學生“演一演”的辦法來與文本對話。讓學生們自由組合，利用已有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上練習。學生在練習時，把華羅庚回自己祖國去的決心表現(xiàn)得惟妙惟肖。在表演中，學生與學生之間交流互助，既對同學的表演指出了不足，也對課文有的更深的理解；既實現(xiàn)了文本對話，也實現(xiàn)了生生之間的對話。

3、聯(lián)系生活，拓寬對話的廣度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！币虼岁P注學生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學生提煉生活經(jīng)驗解讀課文。如在教學《寓言二則》中“濫竽充數(shù)”這一課時，我抓住課文主要一句“演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數(shù)?！币龑W生抓住關鍵詞“鼓”、“捂”動作詞理解“裝腔作勢”的詞語，再讓學生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語，從而我再引導學生聯(lián)系生活實際，如：我們每天早上做操，有些同學就像南郭先生這樣“裝腔作勢”混在隊里瞞天過海。再讓學生自由暢所欲言，積極發(fā)言。

在小學語文課堂教學中，實行有效對話的教學方法，通過學生與老師、學生與學生及語文課本的對話，消除原有教學中的障礙，使語文老師知識能夠更加快速、暢通的實現(xiàn)相互的傳達。因此，在教學中，為了提高對話教學的有效性，應該以語文課本為核心，積極探索能夠充分激發(fā)學生學習積極性的教學方法。

第四篇：淺談小學語文教學中如何進行“有效課堂對話”

淺談小學語文教學中如何進行“有效課堂對話”

2011級漢語言文學專業(yè) 谷俊華

【摘要】本文從創(chuàng)設情境，在平等互動中對話；優(yōu)化預設，留出“空白”讓學生對話；靜心閱讀，重視生本“對話”過程三點來探討一下對話給我們的語文課堂帶來的生機與活力。

【關鍵詞】語文課堂 有效 對話 互動 文本

語文課堂文化主要體現(xiàn)為一種氛圍，一種人的精神氣象。課堂文化的重建必須在智慧理念層次的上，從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關懷和重視。我們在語文課堂教學中既要留有時間讓學生親歷體驗，閱讀感悟，又要不失時機地組織學生交流，讓他們把自己對文章內容的理解、感受和體悟釋放出來，在交流中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對話、情感交流，讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。

一、創(chuàng)設情境，在平等互動中對話

沒有一個民主的機制，沒有一個平等和皆的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的互相推動。沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上的一道風景，用幽默為課堂速寫為無限春光。教師應摒棄師道尊嚴，拋開功利色彩，讓學生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自由交流，放飛思想，進行師生“視界融合”①的對話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

在教學一年級下冊《練習4》中口語交際“學會道歉”這一內容時，我的教學設計以創(chuàng)設情境為主，因為活動和富有情節(jié)的教學會使低年級學生更感興趣。為使教學更有親和力，學生很感興趣。我先作自我介紹，然后進行現(xiàn)場采訪：“我有個好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務時不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，你們說該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個歉，媽媽不會生氣 的?！薄皨寢尪枷矚g誠實的孩子，如果你不說，媽媽才會生氣呢！”我故意問：“可這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯定會生氣的?！薄翱梢赃@樣跟媽媽說?！易鲥e了一件事情。知道您會生氣，可還是要告訴您，因為我想做誠實的孩子?！薄肮@樣做了媽媽還生氣，我覺得這不是一個好媽媽！”瞧多機靈的孩子?。〗又矣诌M行角色轉換，扮演不愿意向媽媽道歉的孩子。這時的學生儼然成了老師，用各種道理進行說服。在妙趣橫生⑦的情境教學⑤中，在師生互動的真情對話中，學生的語言表達得到鍛煉，情感認識有了提高。在這一教學過程中，教師以一個學習伙伴的身份參與了討論，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！笨梢姡處熡辛艘粋€開放的心態(tài)，幫會有交流的局面，才能實現(xiàn) 互動生成，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。

二、優(yōu)化預設，留出“空白” 讓學生對話

語文課堂應該像其他藝術一樣講究留白的藝術，即營造出民主和諧的教學環(huán)境，讓學生積極地參與，主體意識在課堂留下的空白里得以充分顯示現(xiàn)，從而激活學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學效率。這就是說，有“空白”，才有吸引力。這里的空白，不應該僅僅是教材中空間上的空白，還應該指時間上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學生有思考的時間和空間，才會出現(xiàn)個性化思想和精彩的對話，也才能激起學生智慧和情感的火花。

以《灰椋鳥》的教學為例，下課前最后的10分鐘里，教師給同學們看了一段作者徐秀娟勇救丹頂鶴、以身殉職的動畫。凄美的畫面、感人的敘述和動情的歌唱，深深地打動了課堂上的每一個人。比時，學生的心中一定涌動著一種 ②③情，有不吐不快之感。我是這樣設計：

看到這兒，我知道同學們一定有許多的話想對林場工人說，想對徐秀娟姐姐說，想對鳥兒們說，想對大家說??那么，就請拿起筆來，寫下你心中的感言，吏可以是一首小詩。讓我們的心聲，在我們的筆尖傾訴，在我們的筆下流淌??

在這里，內容的空白，情感的空白，時間的空白，都讓學生可以充分地表達豐富的內心世界，在最后的3-4分鐘里，交流所寫的內容。在這一環(huán)節(jié)里，我們看到了學生們智慧與情感的迸發(fā)：有寫給徐秀娟在姐姐的——您用年輕的生命告訴我，動物是人類的朋友，我們應該保護他們。沒有對動物的愛，哪會有課文中那生動優(yōu)美的語句？謝謝您！有寫給林場工人的——你用辛勤的勞動，為鳥兒們營造了安樂、幸福的家園，你們是無私的，我敬佩你們！更有這樣的詩句——你，為了救掉入沼澤的受傷的丹頂鶴，獻上了自己年輕的生命。那時，你并沒有考慮個人的利益，因為你愛鳥??

課堂教學中留空白，讓學生有更多的時間進行交流，與文本、與作者、與課文的主人翁⑧進行心與心的交流，在交流中“把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情。”

三、靜心閱讀，重視生本“對話” 過程

讓每一個學生直接面對文本。在語文課堂教學中存在著許多對話關系，如學生與文本（作者）的對話，學生與學生關于文本的對話，學生、教師關于文本的對話等等。這些都為學生的個性發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。但是，如前文所述，作品的意義是在讀者與文本的對話為前提，以每一個學生個體為對話的中心。學生與文本的對話應該是學生個體與文本直接的、自然的、親密的接觸。為此，我們應把著力點放在引導學生個體與文本對話的過程上，強調學

④生閱讀的自主性和獨特性，讓每一個學生直接面對文本，充分閱讀，潛心會文，體驗感悟，在閱讀實踐中學會閱讀，主動積極地從文本中汲取智慧。

讓學生的精神始終保持自由活動的狀態(tài)，不受任何束縛。語文課堂中，教師和學生關于文本的對話，應當在充滿了深厚人文關懷⑥的親密、和諧、圍爐般的氛圍中進行。教師只是一個對話環(huán)境的創(chuàng)設者，對話教學的組織者，學生表達意見的傾聽者、欣賞者與引領者，教師和學生交流的是真體驗、真感受。教師不試圖去控制這種對話，學生不需要看老師的眼色行事，教師要真誠地面對每一位學生的聲音，要以最大的熱忱和耐心去感受其內涵，以最大的寬容和信賴對待可能出現(xiàn)的問題，在教師眼里，每個學生的意見都值得珍視。打破了教師課堂專斷造成的局面，學生就能從各種束縛中解放出來，也才能最大限度地從文本中汲取智慧，學生的智慧、靈感、才華也才能充分地得以發(fā)揮。

總之，對話是閱讀教學在新課程指導下的全新理念，讓我們的師生學會對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受學習享受閱讀。

注釋

①對同一個對象，人們理解的視界不是封閉的，而是開放的，不斷生成的。理解者對對象理解的視界同歷史上已有的視界相接觸，形成了兩個視界的交融為一，達到“視界融合”。

②預設又稱為前提、先設和前設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。③指空著、未填滿或未被利用的部分 ④兩個或更多的人用語言交談

⑤教師根據(jù)教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內容與學生的實際經(jīng)驗，接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內容，對于提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。

⑥人文關懷，一般認為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。⑦形容人的談吐、詩文等充滿了美妙的意趣或洋溢著美妙的意趣。

⑧主人翁我們用的最多的是主人翁意識，其實主人翁為一成語，意思是當家作主的人。

參考文獻

1.《小學語文:享受對話教學》孫建鋒 西南師范大學出版社出版 2009年10月1日 2．《學語文情境教學:李吉林與青年教師的談話》李吉林 人民教育出版社 2003年8月 3.《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 1984年6月 4.《愛彌爾》 盧梭 人民教育出版社 2001年5月

5.《新課程小學語文教學透視 》 方斐卿 浙江大學出版社 2005年3月 6.《 小學語文有效教學》沈龍明 中國出版社 2006年4月

7.《 新課程小學語文教學常見問題分析與教學指導》 張煥梅 中國林業(yè)出版社 2011年09月1日 8.《 小學語文教學法》 魏薇 齊魯書社 2010年1月1日

第五篇：小學英語對話教學

小學英語對話講授的步調大致分為五步：熱身勾當——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應用——評價檢測

一、熱身活動

1、活動目的：創(chuàng)設英語進修氛圍，引發(fā)學生進修英語的興趣，以舊帶新，為新課進修做鋪墊。

2、活動情勢：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當。

①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；

②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對話或者小短??；

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動作反應法），教材中的let`s do 部門內部實質意義都合適此要領。

二、浮現(xiàn)新知

1、情景浮現(xiàn)

人的總稱學家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產(chǎn)買賣義?！蓖瑯?，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學生真實糊口的語言境地，來幫忙學心理解、掌握對話內部實質意義，加大深度影象?？梢杂糜谜嫒?、什物、動作演習、丹青、電教手眼、簡筆劃等創(chuàng)設境地。

經(jīng)過浮現(xiàn)，學生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運用，而真正學會運用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練

機械操練首先應該是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，西席給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復的，可采用多種要領和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練水平，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。

3、意義操練

意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學生在西席供給的真實情景下，運用新學到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內部實質意義，新的辭匯，學生的進修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進修更多的辭匯，而是讓學小時候起就有新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事舉行句型結構的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性。

例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機械操練的基礎上，可以設計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.西席當裁判，根據(jù)實況答“yes”“no”,要是右邊應對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a nurse.要是猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。

三、鞏固操練

1、聽國際音標準音

讓學生跟著錄音機或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學生感觸感染到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展覽

讓學生選角色表演對話。

角色表演是為學生供給運用語言以達到鞏固的極好時機。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學生在理解中還有啥子誤差，表達中有啥子錯誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的水平，同時，角色表演也是激勵學生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時機，并給她們及時的表揚和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗。

四、拓展應用

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓練更是對話講授的重要構成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會擺設給學生一個使命，讓學生根據(jù)使命要求運用所學的對話來完成使命。譬如make a survy完成調查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學生看圖會商對話等。

例如：

小學四年級food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組;學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調查所吃食品，并作調查記錄。

通過如許的勾當,“小記者”的情勢可以引發(fā)學生的興趣和體現(xiàn)欲。通過采訪對話引發(fā)學生交流的心愿,增長學生交流語言運用語言的時機.5、評價檢測

針對講授方針，設計一些診斷性操練。

如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補完整等，也可以是根據(jù)對話的功效句型,本身設計診斷式操練內部實質意義，如《What is she doing?》設計了如許的完型填空操練：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設計，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語言結構。

對話講授的步調和要領大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側重和棄取。

附：

對話講授計謀：

1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的進修氣氛，通過生動有趣的講授勾當引發(fā)學生想說的情欲和要說的心愿。

2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實講授歷程交際化，只管即便運用英語教英語，加強交際性的操練。

3．讓學生在自然、真實的情景及第行有意義的交際。

4．設計的勾當要切近實際糊口，親切自然。

5．融對話講授于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際勾當中用

6．整體感知語言，在理解的基礎上課說語言。

7．倡導合作進修，培養(yǎng)團隊精神。

8．利用評價計謀，加強進修決定信念。

9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。

10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

對話進修計謀：

1．精確而生動的語音語調是舉行口語交際的基礎。

2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。

3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

4．合作進修，有效籠罩口語訓練面。

5．課內外聯(lián)合，拓展口語實踐的空間

小學英語對話課教學模式

2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標簽： |字號大中小 訂閱

一、Preparation 復習、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice 鞏固練習

四、Production 拓展應用

五、Progress 發(fā)展提高

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現(xiàn)出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes…

例

一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is …

例

一、1、繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據(jù)對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據(jù)本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據(jù)圖片找出文中錯誤并訂正?？傊?，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據(jù)這名同學的描述在全班中尋找。

五、Progress 發(fā)展提高 i.總結評價 ii.檢測提高 iii.布置作業(yè)

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，學生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現(xiàn)教學內容，更能體現(xiàn)運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

3、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。

6、提倡合作學習，培養(yǎng)團隊精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1、準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

4、合作學習，有效覆蓋口語訓練面。

5、課內外結合，拓展口語實踐的空間