第一篇：提高初中學(xué)生英語寫作能力的研究(實(shí)施方案)

商洛市基礎(chǔ)教育科研微型課題

《提高初中學(xué)生英語寫作能力的研究》實(shí)施方案

山陽縣高壩一中葉祖芳編號： sjky20134266

一、課題研究的目的及意義：

我校是山區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)，臨近畢業(yè)時(shí)，能夠?qū)懞脤懲暾黄⒄Z作文的占不到15%的比例，能夠表達(dá)基本通順，學(xué)會(huì)寫一些簡單的日記、書信、通知之類短文的占20%，大部分學(xué)生還不能夠?qū)懗鲆黄容^完整的短文。分析其主要的原因是

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)還很薄弱；

2、教師指導(dǎo)寫作方法欠妥，沒有形成有效提高學(xué)生英語寫作能力的方法。

3、學(xué)生受漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的的影響，導(dǎo)致失分率高；

4、不良的寫作心理和寫作習(xí)慣培養(yǎng)不到位，使許多學(xué)生望而卻步。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，愿和我校其他英語教師一道，擬對如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行一些探究，以便更好提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校英語教學(xué)質(zhì)量。

2、通過研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型教師。

3、通過研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，全面、全方位提高學(xué)生書面語言表達(dá)，解決實(shí)際生活問題的能力。

4、通過研究和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對話；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規(guī)范書寫短文，并表達(dá)自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動(dòng)有創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)完整的有關(guān)個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)等情況的記敘短文，且能表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

三、課題研究的內(nèi)容

1、教學(xué)理論的研究。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)模式的需要，廣泛探討相關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究尋求堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)實(shí)踐的研究。

3、教學(xué)常規(guī)的研究。探討教學(xué)常規(guī)與教學(xué)模式推廣工作的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)地把教學(xué)模式的研究成果推廣到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，并以此建立和不斷完善我校英語寫作教學(xué)新的教學(xué)常規(guī)。

四、課題研究的計(jì)劃和步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2013年12月—2014年1月）準(zhǔn)備階段

1、組建課題組，確定研究方法，2、聚焦課題研究方向

3、制定實(shí)施方案。組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

第二階段：啟動(dòng)論證階段。（2014年2月）

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解課題研究價(jià)值、安排及方法等。

2、起草文本，修改論證。文本初稿形成后，反復(fù)修改

第三階段：實(shí)施階段。（2014年3——5月）

1、根據(jù)實(shí)施方案，根據(jù)不同的重點(diǎn)進(jìn)行課題研究。

2、定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，及時(shí)反思、調(diào)整課題實(shí)施方案。

第四階段：評價(jià)總結(jié)階段。（2014年6月）

1、收集子課題研究，匯總教學(xué)方案。

2、檢測英語寫作課堂教學(xué)的教學(xué)效果，做出定性、定量分析。

3、撰寫總結(jié)報(bào)告，報(bào)上級有關(guān)部門對教研成果進(jìn)行鑒定。

五、課題研究的方法和措施

以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合文獻(xiàn)法、實(shí)踐法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

等，在實(shí)驗(yàn)研究中辯證研究與實(shí)證研究結(jié)合起來，以創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源利用為要素，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。具體工作措施是：

1、制訂研究方案、計(jì)劃。根據(jù)我校實(shí)際制定出切實(shí)可行的課題研究方

案和計(jì)劃。

2、理論學(xué)習(xí)。通過查找資料，分析國內(nèi)外同類課題研究狀況，加強(qiáng)理

論學(xué)習(xí)，尋找理論依據(jù)。

3、立足課堂教學(xué)。抓住課堂教學(xué)主陣地，進(jìn)行課題研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的參與度。

4、不斷優(yōu)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)論證，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，不斷優(yōu)化。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過研究，教師在教學(xué)上要發(fā)生如下變化：改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型教師。

通過研究，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上要發(fā)生如下變化：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，全面、全方位提高學(xué)生書面語言表達(dá)，解決實(shí)際生活問題的能力，使學(xué)生能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對話；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規(guī)范書寫短文，并表達(dá)自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動(dòng)有創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)完整的有關(guān)個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)等情況的記敘短文，且能表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

通過研究，能形成《提高初中學(xué)生英語寫作能力的研究》的論文集、案例集、和課題總結(jié)報(bào)告。

第二篇：提高初中學(xué)生英語寫作能力的研究(實(shí)施方案)

商洛市基礎(chǔ)教育科研微型課題

《提高初中學(xué)生英語寫作能力的研究》實(shí)施方案

山陽縣高壩一中 葉祖芳 編號： sjky20134266

一、課題研究的目的及意義：

我校是山區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)，臨近畢業(yè)時(shí)，能夠?qū)懞脤懲暾黄⒄Z作文的占不到15%的比例，能夠表達(dá)基本通順，學(xué)會(huì)寫一些簡單的日記、書信、通知之類短文的占20%，大部分學(xué)生還不能夠?qū)懗鲆黄容^完整的短文。分析其主要的原因是

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)還很薄弱；

2、教師指導(dǎo)寫作方法欠妥，沒有形成有效提高學(xué)生英語寫作能力的方法。

3、學(xué)生受漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的的影響，導(dǎo)致失分率高；

4、不良的寫作心理和寫作習(xí)慣培養(yǎng)不到位，使許多學(xué)生望而卻步。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，愿和我校其他英語教師一道，擬對如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行一些探究，以便更好提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校英語教學(xué)質(zhì)量。

2、通過研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型教師。

3、通過研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，全面、全方位提高學(xué)生書面語言表達(dá)，解決實(shí)際生活問題的能力。

4、通過研究和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對話；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規(guī)范書寫短文，并表達(dá)自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動(dòng)有創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)完整的有關(guān)個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)等情況的記敘短文，且能表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

三、課題研究的內(nèi)容

1、教學(xué)理論的研究。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)模式的需要，廣泛探討相關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究尋求堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)實(shí)踐的研究。

3、教學(xué)常規(guī)的研究。探討教學(xué)常規(guī)與教學(xué)模式推廣工作的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)地把教學(xué)模式的研究成果推廣到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，并以此建立和不斷完善我校英語寫作教學(xué)新的教學(xué)常規(guī)。

四、課題研究的計(jì)劃和步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2013年12月—2014年1月）準(zhǔn)備階段

1、組建課題組，確定研究方法，2、聚焦課題研究方向

3、制定實(shí)施方案。組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)第二階段：啟動(dòng)論證階段。（2014年2月）

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解課題研究價(jià)值、安排及方法等。

2、起草文本，修改論證。文本初稿形成后，反復(fù)修改 第三階段：實(shí)施階段。（2014年3——5月）

1、根據(jù)實(shí)施方案，根據(jù)不同的重點(diǎn)進(jìn)行課題研究。

2、定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，及時(shí)反思、調(diào)整課題實(shí)施方案。

第四階段：評價(jià)總結(jié)階段。（2014年6月）

1、收集子課題研究，匯總教學(xué)方案。

2、檢測英語寫作課堂教學(xué)的教學(xué)效果，做出定性、定量分析。

3、撰寫總結(jié)報(bào)告，報(bào)上級有關(guān)部門對教研成果進(jìn)行鑒定。

五、課題研究的方法和措施

以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合文獻(xiàn)法、實(shí)踐法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，在實(shí)驗(yàn)研究中辯證研究與實(shí)證研究結(jié)合起來，以創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源利用為要素，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。具體工作措施是：

1、制訂研究方案、計(jì)劃。根據(jù)我校實(shí)際制定出切實(shí)可行的課題研究方案和計(jì)劃。

2、理論學(xué)習(xí)。通過查找資料，分析國內(nèi)外同類課題研究狀況，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尋找理論依據(jù)。

3、立足課堂教學(xué)。抓住課堂教學(xué)主陣地，進(jìn)行課題研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的參與度。

4、不斷優(yōu)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)論證，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，不斷優(yōu)化。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過研究，教師在教學(xué)上要發(fā)生如下變化：改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型教師。

通過研究，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上要發(fā)生如下變化：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，全面、全方位提高學(xué)生書面語言表達(dá)，解決實(shí)際生活問題的能力，使學(xué)生能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對話；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規(guī)范書寫短文，并表達(dá)自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動(dòng)有創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)完整的有關(guān)個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)等情況的記敘短文，且能表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

通過研究，能形成《提高初中學(xué)生英語寫作能力的研究》的論文集、案例集、和課題總結(jié)報(bào)告。

第三篇：如何提高初中學(xué)生的英語寫作能力

如何提高初中學(xué)生的英語寫作能力

摘要：在教學(xué)過程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)，小步子，容量適中的訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲得成功。

關(guān)鍵詞：活用詞句；巧用單元話題；用英語思維

書面表達(dá)是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學(xué)生表達(dá)、傳遞信息和解決實(shí)際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時(shí)也是用于測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識運(yùn)用能力的一項(xiàng)綜合性試題。它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力。然而，目前初中學(xué)生的英語書面表達(dá)能力較差，原因是多方面的，學(xué)生主要存在的問題是沒東西可寫，用漢語思維，語法出錯(cuò)等。因此，筆者結(jié)合新教材的內(nèi)容，在教學(xué)中探索了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

一、活用詞句

教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，引導(dǎo)學(xué)生從對單個(gè)句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵，總的來說，教師在平時(shí)的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

例如：以play為中心組成句子。

I Play volleyball well，My sister plays volleyball

better than me.But we don′t play basketetball.例如，如“My friend”為題寫一些句子

My friend′s name is Lucy

she is tall antd has long hair

這些簡單的寫作訓(xùn)練會(huì)引起初學(xué)英語者的極大興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、巧用單元話題

英語教材中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學(xué)生進(jìn)行寫作。

1、讓學(xué)生情景對話。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會(huì)”、“旅游”都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師可以通過模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為寫作打下了基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生口頭復(fù)述課文。在課文教學(xué)的過程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學(xué)的語言知識。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力。

3、讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想。在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫作訓(xùn)練之處，進(jìn)行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓(xùn)練是非常重要的。例如：在給學(xué)生出作文題時(shí)，盡量讓學(xué)生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學(xué)生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”，“How can I Leam English”等。

三、用英語思維

在學(xué)生的書面表達(dá)中，最具代表性的錯(cuò)誤就是中文式的英語。這除了學(xué)生口語基礎(chǔ)不過關(guān)，還有一個(gè)因素就是由于母語習(xí)慣定勢對外語學(xué)習(xí)有很大的負(fù)遷移作用。那么在教學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣呢？

1、課堂上盡量用英語組織教學(xué)，用英語來進(jìn)行交流與溝通。

2、經(jīng)常性地給學(xué)生作一些英語國家的文化背景、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異。

3、有意識地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習(xí)，注重一句多譯，這對于提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言能力大有幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實(shí)的交際活動(dòng)都產(chǎn)生于一定語言環(huán)境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗(yàn)為前提的。通過創(chuàng)設(shè)某一語境而訓(xùn)練學(xué)生寫作，學(xué)生會(huì)感到自然，容易產(chǎn)生寫的欲望。例如：學(xué)生開“生日聚會(huì)”，以“My birthday party”為語境，讓學(xué)生在活動(dòng)中仔細(xì)觀察，親身體驗(yàn)，然后試著用自己所學(xué)的語言知識，表達(dá)“My birthday party”這些話題。

當(dāng)然教師在設(shè)立語境話題時(shí)要與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡到難，從淺到深進(jìn)行。

五、英文記日記

經(jīng)常用英語記日記等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法、在記日記時(shí)，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動(dòng)。不僅能促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識，還能鍛煉他們的恒心和學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)對提高英語作文也很有幫助的。只有這樣，學(xué)生才能通過多練習(xí)提高英語寫作水平。

總之，學(xué)生英語寫作水平提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養(yǎng)的訓(xùn)練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學(xué)工作中不斷探索、不斷研究，總結(jié)出一些更富有創(chuàng)新活力的英語寫作方法。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要多積累語言素材，要求他們堅(jiān)持長期寫作訓(xùn)練，做到善于思考、勤于訓(xùn)練、勇于探究，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生獲得成功。

第四篇：如何提高英語寫作能力的研究

如何提高英語寫作能力的研究（設(shè)計(jì)報(bào)告）

一、課題研究背景

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。具體對“寫”的要求是：能獨(dú)立起草簡單的報(bào)告，能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短??；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能描述任務(wù)或事件并表達(dá)自己的見解；能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的寫作更強(qiáng)調(diào)交際性。英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力，解決實(shí)際生活中的問題。

但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度卻并不積極，提到寫作，學(xué)生就充滿了焦慮與恐慌。其原因除了學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)薄弱外，我們老師恐怕也難辭其咎：老師布置給學(xué)生的寫作任務(wù)，往往形式單一，或是翻譯要點(diǎn)式的作文，或是看圖表作文等，強(qiáng)調(diào)語法的正確性，但缺乏真實(shí)情景，缺乏交際性，使得學(xué)生的作文無真實(shí)的讀者，脫離生活實(shí)際。老師評價(jià)指導(dǎo)也往往側(cè)重于語法上的糾錯(cuò)，不注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不注重實(shí)際問題的解決?？菰锏淖魑拿}形式，單調(diào)的評價(jià)模式，使學(xué)生缺乏交際的動(dòng)機(jī)，深度厭煩情緒的滋生也就不足為奇了。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，就是教師根據(jù)生活中的實(shí)際問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的作文有真實(shí)的讀者，并解決實(shí)際生活中的問題。這種寫作任務(wù)來源于真實(shí)的生活，并解決生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可訴，有話可說。這種寫作倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作方式，克服焦慮情緒，激發(fā)寫作興趣，愉快作文，解決實(shí)踐問題，最終感受成功的喜悅。此時(shí)，教師不再是一個(gè)學(xué)生作文的簡單評價(jià)者，而更是一個(gè)在學(xué)生作文過程中的參與者，是一個(gè)提供學(xué)生真實(shí) 情景下的作文活動(dòng)的組織者。在指導(dǎo)寫作的過程中，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，探究，實(shí)踐，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生逐步提高英語寫作水平。這對于當(dāng)前的新課程改革，對與學(xué)生綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的推動(dòng)作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、概念的界定

情 景：本課題所謂的“情景”主要是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景，即有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

真實(shí)情景：就是教師根據(jù)生活中的實(shí)際問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)的含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的作文有真實(shí)的讀者，并解決實(shí)際生活中的問題。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)利用音像，電視，書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，老師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息和資料，開展多種課外活動(dòng)，學(xué)生通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)興趣。

2、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。?chuàng)設(shè)真實(shí)情景的根本目的就是 2 為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識，變?yōu)榉e極主動(dòng)地進(jìn)行信息整合和主動(dòng)地進(jìn)行意義的建構(gòu)。

2、人本主義學(xué)習(xí)觀：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過實(shí)際參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價(jià)和自我創(chuàng)造，從而獲得有價(jià)值、有意義的經(jīng)驗(yàn)。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校高中英語教學(xué)質(zhì)量。

2、通過研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實(shí)驗(yàn)教師。

3、通過研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，運(yùn)用書面語言大膽交際，解決實(shí)際生活問題。

四、課題研究內(nèi)容

真實(shí)情景下的英語寫作必須遵循交際性、實(shí)踐性、情感愉悅性和自主性等四項(xiàng)原則，根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究原則，本課程的研究內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：

1、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)情研究

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有特殊性，學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)力千差萬別，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首位。教師首先用發(fā)現(xiàn)法了解每個(gè)學(xué)生的寫作水平。然后通過用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生對寫作的態(tài)度。接著運(yùn)用提問法：為什么學(xué)生討厭寫作？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后，老師收集學(xué)生的看法，弄清學(xué)生的焦慮癥結(jié)所在。讓學(xué)生討論：怎樣使寫作更有趣？收集學(xué)生的意見，加以整理，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，大膽實(shí)踐。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的策略研究

老師努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會(huì)。比如在開學(xué)初，師生互相交換信件，介紹自己；或與老師分享日記，交流彼此情感、想法；或讓小組 3 同學(xué)互相采訪相互了解；或編班級報(bào)紙，讓學(xué)生動(dòng)手寫文章并編輯版面；或讓學(xué)生發(fā)揮想象，分工寫一個(gè)完整的故事；或?qū)W生扮演專家角色回復(fù)報(bào)紙上的“讀者來信”；或?qū)τ谕瑢W(xué)的邀請做出書面答復(fù)；或就環(huán)境污染問題，向市長提建議；或就學(xué)生攜帶手機(jī)等發(fā)表看法；或就學(xué)生的報(bào)考擇業(yè)志向進(jìn)行調(diào)查等。這些寫作任務(wù)來源于生活，強(qiáng)調(diào)語言的交際性，解決實(shí)際問題，從而激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在此過程中,老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，就老師提出的任務(wù)，有時(shí)需要小組協(xié)商，討論，然后分工完成?；蜃寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，由老師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生搜集資料，最終完成寫作任務(wù)。

3、多元評價(jià)的策略研究：教師可運(yùn)用效果評價(jià)的辦法，讓學(xué)生個(gè)人自我評價(jià)，或相互之間進(jìn)行評價(jià)，或小組對個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，或小組和小組之間進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

五、課題研究方法

1文獻(xiàn)研究法。主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識的方法。我們通過在報(bào)刊書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)教育教學(xué)理論及教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合我校實(shí)際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還要進(jìn)一步注意文獻(xiàn)資料的積累、總結(jié)，堅(jiān)持以先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造性的實(shí)踐豐富理論的內(nèi)涵。

2教育觀察法。在較為自然的條件下，通過感官在一定時(shí)間、一定空間的條件下進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃地考察并描述教育對象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提供有效的指導(dǎo)。

3調(diào)查研究法。采用談話、問卷、檢測等形式，在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展情況，以便對方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

4行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是一種融教育理論與教育實(shí)踐于一體的教育研究方法，體現(xiàn)的是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，為開展教學(xué)研究和實(shí)踐提供了良好的方法指導(dǎo)。本課題組成員在實(shí)踐中要遵照“計(jì)劃—行動(dòng)—反饋—調(diào)整—再行動(dòng)”的研究要求，提高研究的實(shí)效。

六、課題研究價(jià)值分析

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)利用音像，電視，書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息和資料，開展多種課外活動(dòng)，學(xué)生通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)興趣。

2、提高作文的交際能力：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)書面語言的交際性，語言呈現(xiàn)形式不以語言體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運(yùn)用作為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，學(xué)生運(yùn)用語言的書面形式進(jìn)行交際，解決生活的實(shí)際問題。

3、提高我校教師新課程實(shí)施能力：本課題設(shè)計(jì)符合高中新課程改革理念，對推動(dòng)我校新一輪的課程改革，提高我校教師新課程實(shí)施能力將起到十分重要的作用。

七、研究可行性分析

1、課題研究基礎(chǔ)：我校領(lǐng)導(dǎo)注重培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺。我校英語組成功地完成了常州市級課題《開發(fā)英語校本課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力》并獲優(yōu)秀課題獎(jiǎng)。課題對教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力以及英語教學(xué)質(zhì)量均有所提高，本人平時(shí)能積極參與課題研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，積極撰寫教學(xué)論文，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本課題已經(jīng)經(jīng)過較長時(shí)間的醞釀，從嘗試實(shí)踐的情況來看，本課題無論對于激發(fā)學(xué)生參與英語活動(dòng)的熱情，還是對于提高學(xué)生外語基本素質(zhì)都有十分重要的實(shí)用價(jià)值。

2、課題的條件和保證：1）制度保障：我校經(jīng)過多年的積累，已逐步形成了比較規(guī)范的課題管理與評價(jià)機(jī)制，特別是課題月考核和學(xué)期考核制度，能有效地保障本課題的順利實(shí)施。2）資源保障：我校圖書館、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范，學(xué)校三個(gè)微機(jī)房和電子閱覽室長期對師生開放，確保本課題的研究資源開發(fā)和利用。

八、課題研究計(jì)劃

1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

第一階段（準(zhǔn)備階段）2011年3月——2011年4月： 開展理論學(xué)習(xí)，同時(shí)調(diào)查問卷了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，組織學(xué)情調(diào)查，完成設(shè)計(jì)課題方案。成立課題明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

第二階段（啟動(dòng)階段）2011年3月——2011年4月：學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究探討課題的實(shí)施具體方案，制定具體行動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合校內(nèi)外先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)和研究的改革思路和具體策略。

第三階段（實(shí)施階段）2011年4月——2012年9月：根據(jù)課題研究行動(dòng)計(jì)劃，組織實(shí)施。

第四階段（結(jié)題階段）2012年9月——2012年12月：整理材料，做好課題結(jié)題的評估，驗(yàn)收工作。

第五階段（深化推廣階段）

2012年12月—— ：課題實(shí)驗(yàn)和研究成果，根據(jù)總結(jié)的情況尋找實(shí)驗(yàn)中存在的問題，根據(jù)教育教學(xué)改革的新形勢，對有關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深化研究和成果推廣。

2、課題研究目標(biāo)成果形式：1)、課題研究報(bào)告。2)、課題組成員研究論文。3)、教學(xué)研究案例集。4)、學(xué)生成果。

參考文獻(xiàn)：

①《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

②陳述《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》

③ Mario Rinvolucri 《Writing》

④ 趙小冬《高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練》 中小學(xué)英語教學(xué)

如何提高英語寫作能力的研究

（一）、課題研究的背景和意義

為了進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，深化課程改革推素質(zhì)教育，真正本著從提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力入手，且在課堂教學(xué)中以聽、說、讀、寫等形式，滲透作文教學(xué)，由簡單入手，由淺入深，面向全體，切實(shí)改變學(xué)生會(huì)寫而不會(huì)說，會(huì)說而不會(huì)寫，用漢語進(jìn)行思維的局面。使啞吧英語徹底遠(yuǎn)離我校學(xué)生，本著提高學(xué)生的寫作能力，而迫使我們不得不對老師的寫作教學(xué)和口語教學(xué)以及學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤研究。

通過把書面表達(dá)在口語中滲透的方法，讓同學(xué)們潛移默化的訓(xùn)練了寫作及復(fù)習(xí)了舊知識并為口語測試、中考作文以及學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)，具有長遠(yuǎn)的歷史意義。

通過研究，促使了同課頭教師之間的取長補(bǔ)短，互相借鑒，完善了課堂教學(xué)步驟，提高了課堂教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生中能夠以點(diǎn)帶面，以優(yōu)帶差，全面發(fā)展，為穩(wěn)步提高所有學(xué)生的寫作能力而逐步深化發(fā)展。

據(jù)了解，每年上交的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)寫作的探討較少。部分寫作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對范文的技術(shù)性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去了寫作課應(yīng)用的特色。在各種課型中，寫作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費(fèi)大量的時(shí)間。然而，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫作課，將寫作看成負(fù)擔(dān)，寫出來的文章錯(cuò)誤百出、枯燥無味。老師花費(fèi)時(shí)間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀，更不要提認(rèn)真揣摩了。備課——上課——批改，這個(gè)程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊。這不是個(gè)別學(xué)校或個(gè)別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當(dāng)廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條可以好途徑。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究情況

早在20世紀(jì)70年代，西方語言學(xué)家就指出了傳統(tǒng)成品寫作教學(xué)法的不足，提出了過程寫作教學(xué)法，他們將寫作過程視為一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交流過程。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas 指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過程的一步步的操作方法?！泵绹腞aimes 和 Zamel 是將過程寫作應(yīng)用與英語作為第二語言教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實(shí)了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel 強(qiáng)調(diào)“寫作的重點(diǎn)應(yīng)放在寫作表達(dá)和創(chuàng)造的過程中”； Raimes 也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫作將不會(huì)受益”。

三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過程寫作法運(yùn)用寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及重寫五個(gè)階段，使學(xué)生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的配制以及評議的交互過程。它以新的目光看待語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。過程寫作法將學(xué)生視為寫作主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的全過程，多采用課堂交互活動(dòng)使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強(qiáng)寫作教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！逼渲新?、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達(dá)的技能，也是信息輸出的過程。多年來，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫作教學(xué)的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫作教學(xué)課堂中，逐步引入過程法進(jìn)行教學(xué)已成趨勢。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及主要內(nèi)容

1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣： ①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時(shí)，加強(qiáng)對英語文章的感性認(rèn)識；

②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說的“頭腦風(fēng)暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。④將平時(shí)所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來，也是一種積累資料的方法。

⑵有效的實(shí)施課題研究的形式。

1、主陣地是有效地利用課堂40分鐘，通過聽、說、讀、寫等各種形式，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識提高基本技能，逐步滲透口語和寫作訓(xùn)練，為有效提高學(xué)以致用，和努力提高學(xué)生寫作能力而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2每個(gè)班級每周集中一次的專項(xiàng)訓(xùn)練，和輔導(dǎo)，且教師認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福瑢W(xué)生要求每人有一個(gè)書面表達(dá)專項(xiàng)練習(xí)本，在教師的輔導(dǎo)下，進(jìn)行各種類型的練習(xí)和積累。

3、每周小組的成員要及時(shí)討論研究進(jìn)程過程的得與失，并在教案后寫出反思。

4、每位教師可以利用每天上課2-3分鐘讓學(xué)生Freetack 加強(qiáng)口語訓(xùn)練，鞏固課文知識，為寫作打基礎(chǔ)。

5、教師盡力示范、引導(dǎo)，再過渡到優(yōu)秀學(xué)生和其他學(xué)生，以優(yōu)帶差，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)課程改革。

6、要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)書面表達(dá)本，把每一周課堂上的會(huì)話全記載下來，在周末整理成章。

7、在教室里英語解處張貼每周專題范文，讓所有學(xué)生借鑒，取長補(bǔ)短，穩(wěn)步提高寫作能力。

8、學(xué)期末備課組研究組寫出文字性的書面總結(jié)。

9、針對本學(xué)期的研究過程，寫出實(shí)施過程中的得與失。并針對以上的工作來計(jì)劃下學(xué)期的實(shí)施意見和辦法。

2、研究的主要目標(biāo)

①提高學(xué)生對文章的感性認(rèn)識，積累一定的寫作素材； ②養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)會(huì)構(gòu)建寫作提綱； ③學(xué)會(huì)收集資料，做生活的有心人。

五、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年4月-5月）

①確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對課題組成員進(jìn)行課程開發(fā)能力培訓(xùn)。

②結(jié)合我校學(xué)生英語寫作水平的實(shí)際，初步指定活動(dòng)的目標(biāo)、主題、內(nèi)容、方式及相關(guān)的活動(dòng)形式。

③制定課題研究的實(shí)施方案，落實(shí)課題組成員分工。

2、實(shí)施階段（2011年6月-2012年2月）

①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②2012年4月對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段（2012年2月-2012年4月）撰寫結(jié)題報(bào)告，結(jié)題鑒定。

六、課題研究的方法 文獻(xiàn)法、課堂活動(dòng)研究法

如何提高英語寫作能力

摘 要: 在全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快的背景下 ,學(xué)好英語對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說越來越重要。

英文寫作作為英語四大能力之一 ,是學(xué)生進(jìn)一步交流和學(xué)習(xí)的重要途徑 ,能夠比較全面的展示英語的綜合能力。本文將從加強(qiáng)口語訓(xùn)練 ,寫作訓(xùn)練規(guī)范化 ,作文批改三個(gè)方面闡述如何寫好英文作文 ,讓學(xué)生的寫作水平得到提高。

寫作能力是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。英語屬于結(jié)構(gòu)語言 ,它有自己的基本句型 ,固定搭配 ,固定短語等。英語寫作的一項(xiàng)基本要求就是文章的內(nèi)容主旨要明確 ,要體現(xiàn)一定的中心思想。因此如何提高學(xué)生的英語寫作能力成為高中英語教學(xué)中一個(gè)非常重要的問題。在日常教學(xué)中 ,教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)給與有效的指導(dǎo)。|

一、加強(qiáng)日?？谡Z訓(xùn)練 ,抓好基礎(chǔ)知識

語言的發(fā)展證明 ,書面語是從口語發(fā)展而來的 ,口語是書面語的基礎(chǔ)。英國學(xué)者布里頓(J.B ritt on,1970)根據(jù)多年研究指出:“ 學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！?聽、說、讀、寫四種能力是相互依賴的 ,說的能力有賴于聽的能力 ,進(jìn)而有助于寫作。聽可以幫助我們獲得信息 ,說可以鍛煉口語 ,也可以幫我們注意詞語的用法 ,讀更可以使我們獲得大量的信息。前三種訓(xùn)練為寫作做了鋪墊。所以 ,教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境 ,創(chuàng)造條件讓學(xué)生每天多聽、多讀、多說英語。培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力的方法很多 ,但最重要的是抓好基礎(chǔ)知識。寫作需要一定的詞匯量 ,詞是基礎(chǔ) ,無論是學(xué)習(xí)語言技能還是選擇學(xué)習(xí)策略都離不開常用詞的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生記憶和掌握課本上的常用重點(diǎn)詞 ,并學(xué)會(huì)使用這些詞的各種意義去交流。英語句型豐富 ,有不少句型固定 ,所以說掌握句型是學(xué)好英語的基本功。教師應(yīng)多幫助學(xué)生總結(jié)、歸納學(xué)過的重要句型 ,指導(dǎo)學(xué)生多做模仿訓(xùn)練 ,讓學(xué)生適應(yīng)英文的表達(dá)方式。背誦佳句對提高寫作能力有較大的幫助 ,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些常用的習(xí)慣表達(dá)和典型句型句式既能有效地減少文章中的病句 ,又能給文章增色添彩。因此教師應(yīng)要求學(xué)生背誦所學(xué)課本的典型佳句 ,并做到脫口而出。經(jīng)過 日積月累 ,積少成多 ,學(xué)生在寫作時(shí)就能得心應(yīng)手。

二、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化 高中起始階段的寫作訓(xùn)練 ,培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。一般按教師用書上說明的寫作步驟對學(xué)生進(jìn)行寫作模式訓(xùn)練 ,即構(gòu)思 — 寫提綱 — 起草 — 核定 — 修改?？吹阶魑念}目先進(jìn)行討論;然后理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系打草稿;最后檢查錯(cuò)誤 ,重新安排內(nèi)容、定稿。這樣看起來比較麻煩 ,但避免了重復(fù) ,可使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子 ,注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號 ,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣 ,同時(shí)對各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚 ,使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式 ,用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。

三、重視作文批改 ,加強(qiáng)師生交流

教師批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分。批改過程中 ,教師的指導(dǎo)作用在于肯定學(xué)生的成績 ,指出錯(cuò)誤 ,給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。每一次寫作作業(yè)完成后 ,采取不同的方式對學(xué)生的文章進(jìn)行批改。批改方式可以有兩種:一是采取互改 ,學(xué)生相互找錯(cuò)誤 ,找不足 ,相互提高和促進(jìn) ,然后教師再進(jìn)行綜合批改;二是教師點(diǎn)批 ,即教師指出學(xué)生作文中有問題的地方 ,用紅筆畫出 ,然后及時(shí)反饋 ,通過對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo) ,指出他們寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足 ,幫助學(xué)生歸納總結(jié) ,提高他們的寫作能力。

在寫作中 ,卷面及書寫非常重要。在教學(xué)過程中 ,要堅(jiān)持要求學(xué)生注意書寫規(guī)范及卷面美觀。英語寫作能力不可能一蹴而就 ,因此 ,在日常教學(xué)中 ,教師一方面要要求學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和重要性 ,使學(xué)生能夠有充足的心理準(zhǔn)備去面對挫折和失敗 ,另一方面要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的培養(yǎng) ,指導(dǎo)他們注意培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之 ,寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練 ,是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜摘要】要提高學(xué)生的中招英語寫作成績，必須從學(xué)生的語言知識、思維方式、表達(dá)習(xí)慣以及寫作心理與習(xí)慣等方面分析學(xué)生常見的問題，并找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，讓學(xué)生明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望；加強(qiáng)平時(shí)積累，夯實(shí)語言基礎(chǔ)；排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維。并且不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

如何提高英語寫作能力

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生英語寫作中的常見問題；解決途徑

寫作能力直接體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語水平，近年來中考英語試題也更加重視對學(xué)生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高，而許多學(xué)生在此方面丟分嚴(yán)重，以致影響最后總分。因此，作為一名英語教師，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，減少表達(dá)錯(cuò)誤，寫出地道的英語作文責(zé)無旁貸。

1.中學(xué)生英語寫作中的常見問題分析

1.1語言基礎(chǔ)知識的貧乏；語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)以下問題；①拼寫錯(cuò)誤，影響理解；②詞語誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確；③某一詞語反復(fù)使用，語言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；④文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語寫作中最主要的問題。

語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半都是由語法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個(gè)主要問題。

中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。學(xué)生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

1.2漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的的影響；由于初學(xué)者在英語語言習(xí)得過程 中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語表達(dá)意思的過程中必然受到母語的影響，其表達(dá)方式不遵從英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。

由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。

由于學(xué)生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會(huì)套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。因此，寫作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。

1.3不良的寫作心理和寫作習(xí)慣；據(jù)調(diào)查，目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

2.解決途徑

2.1明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望；培養(yǎng)學(xué)生交際能力的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能。根據(jù)認(rèn)知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學(xué)對象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動(dòng)?？梢哉f，說與寫的能力是檢驗(yàn)四項(xiàng)技能掌握情況的標(biāo)尺。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和我省制定的《說明與檢測》中對初中畢業(yè)生寫作能力的要求，明確英語寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，從而全面提高中學(xué)生的英語水平。

2.2加強(qiáng)平時(shí)積累，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

2.2.1倡導(dǎo)記憶；語言是個(gè)復(fù)雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞——句——段——篇，這是任何人學(xué)習(xí)寫作的普遍程式。要學(xué)會(huì)譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累，記憶一些重點(diǎn)詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進(jìn)，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲(chǔ)備，給寫作打下良好基礎(chǔ)，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，15 增添文化底蘊(yùn)。

2.2.2模仿訓(xùn)練；朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫，就是學(xué)生把寫作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學(xué)用語言、章法和表達(dá)技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。實(shí)踐證明，仿寫能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，是初學(xué)寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓(xùn)練形式。

拆并句子：長句和短句各有優(yōu)點(diǎn)。長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長句和短句相互補(bǔ)充，文章就會(huì)顯得錯(cuò)落有致，語言表現(xiàn)力也會(huì)增強(qiáng)。教師在平時(shí)教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做長短句的拆并練習(xí)，這樣做會(huì)促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握語言表達(dá)的技巧。

改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學(xué)生對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達(dá)原文的內(nèi)容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學(xué)生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯(cuò)誤，為寫好作文打好基礎(chǔ)。

2.2.3開展講評；開展作文修改和講評活動(dòng)是夯實(shí)語言基礎(chǔ)、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學(xué)生習(xí)作應(yīng)以鼓勵(lì)為主。對共同性錯(cuò)誤的講評，尤其是語言、文化性錯(cuò)誤的講評，能給學(xué)生留下深刻印象，是幫助學(xué)生避免中文式英語表達(dá)的方法之一；對拼寫、結(jié)構(gòu)等低級錯(cuò)誤，可以采用學(xué)生互動(dòng)原則修改；對于措辭表達(dá)不當(dāng)問題，則應(yīng)采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。

2.4排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維；文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為，學(xué)會(huì)一門外語的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對相近詞進(jìn)行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)語境，要求學(xué)生在語境中準(zhǔn)確用詞；通過各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學(xué)生從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為 16 英語思維過程。

2.5最后，源頭活水，滋潤沃土；在缺乏語言環(huán)境下教一門外語，要求教師本人要有較高的素質(zhì)，扎實(shí)的基本功，豐厚的專業(yè)知識，還要在平時(shí)的工作中不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。這樣，輔導(dǎo)起學(xué)生來才能得心應(yīng)手，源源不斷地給學(xué)生補(bǔ)充新鮮血液。合運(yùn)用 ,是一個(gè)系統(tǒng)工程 ,它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。英語寫作能力的提高 ,學(xué)要英語教師加強(qiáng)平時(shí)的英語寫作教學(xué),及時(shí)了解學(xué)生寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及產(chǎn)生問題的原因 ,才能夠在英語寫作訓(xùn)練中做到“有的放矢 ”、“對癥下藥 ” ,才能使學(xué)生的寫作能力得到真正提高。

如何提高英語寫作能力

關(guān)鍵詞：寫作興趣；詞匯教學(xué)；句型訓(xùn)練

寫作是英語學(xué)習(xí)中的十分重要的內(nèi)容，是語言邏輯、語言習(xí)慣、語法結(jié)構(gòu)的綜合體，是對學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能的考查中要求較難的一環(huán)，且書面表達(dá)在中考中占有相當(dāng)大的比重。而許多學(xué)生在此方面失分較多，影響總分。

初中英語寫作既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，又是初中高中英語教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。搞好這一步，可以增項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。促進(jìn)初、高中英語教學(xué)的銜接。讓學(xué)生在激烈的競爭中信心十足、游刃有余。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，不僅是英語教學(xué)的重要目的之一，也是適應(yīng)考試的需要。

新版本的教材內(nèi)容貼近學(xué)生，有利于學(xué)生交際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，學(xué)生對英語寫作卻望而生畏，一提到寫短文，普遍就會(huì)“談寫色變”感到無從下筆，或者下得了筆卻得不了高分。他們寫作時(shí)往往用中文構(gòu)思，再譯成英語，常常出現(xiàn)中文式的英語。平時(shí)也很少找范文進(jìn)行仿寫，對老師的批改不在乎。針對這種情況，作為教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，讓他們掌握英語寫作的策略和技能，從而提高他們的寫作能力。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到的如何提高初中生寫作能力的幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)自信，從寫一句話開始

“冰凍三尺非一日之寒”，英語寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，它必須由 淺入深，由簡到繁，由易到難。初中生剛接觸英語不久，作為教師我們應(yīng)該先鼓勵(lì)他們動(dòng)筆去寫，在不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中提高。鼓勵(lì)學(xué)生，從寫一句話開始。把自己想說的話表達(dá)出來，即使有錯(cuò)誤，也不要責(zé)怪。對學(xué)生來說，他們只有在不斷糾正錯(cuò)誤的過程中才能逐步掌握和學(xué)習(xí)新的知識。

此外對學(xué)生平時(shí)習(xí)作取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，挺高他們的寫作熱情。

二、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣對英語教學(xué)尤為重要。因此，在教學(xué)中，教師要利用各種手段和方法：如利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等教學(xué)儀器精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)Merry Christmas一課時(shí)，教師可帶上一些圣誕禮物，圣誕樹等小件物品，并讓學(xué)生裝扮成圣誕老人說：“Merry Christmas”這首先激發(fā)了學(xué)生的參與意識，這時(shí)全班學(xué)生會(huì)活躍起來，他們會(huì)帶著興趣來了解關(guān)于圣誕節(jié)的習(xí)俗并積極地去學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，再讓他們以“Christmas”為題寫一篇不少于60個(gè)詞的作文。他們會(huì)覺得很興奮，很樂意去寫。

三、抓好詞匯學(xué)習(xí)

語言離不開詞匯。沒有一定的詞匯量，就無法用英語進(jìn)行表達(dá)。從單詞的釋義、用法和詞語、短語的搭配，從組詞成句，組句成段、成文都離不開詞匯的學(xué)習(xí)。故教師在教學(xué)過程中，要進(jìn)行詞匯的訓(xùn)練，使之形成習(xí)慣。比如：常用解釋單詞的含義，讓學(xué)生進(jìn)行默寫，并背誦好句子，好文章和課文中的重點(diǎn)句型。寫作時(shí)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。記憶孤立的單詞費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且很容易忘記，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的單詞時(shí)，盡可能地將一個(gè)個(gè)孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞巧妙地串成詞組或短語，使其具有一定的情景意義。

四、抓好基本句型的訓(xùn)練

文章是由句子組成，句子是寫文章的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生英語寫作能力，要先從練習(xí)句子開始。指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用句子表意，英語有五種基本句型：1.主謂結(jié)構(gòu) 2.主系表結(jié)構(gòu) 3.主.謂.賓結(jié)構(gòu) 4.主.謂.實(shí).賓補(bǔ)結(jié)構(gòu) 5.主謂.雙賓語結(jié)構(gòu)。其他常用句型：There be….What…!How…!感嘆句，祈使句，It be…that強(qiáng) 18 調(diào)句，倒裝句，還有一些較難的句型。要使學(xué)生掌握好這些句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)置一些漢譯英的練習(xí)。還可以采用將單詞打亂，再重新組句與反復(fù)練習(xí)。讓學(xué)生熟悉句子的基本構(gòu)成。使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到表意的目的。

五、加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)說寫轉(zhuǎn)換

英國學(xué)者布里頓多年研究指出，學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表述方法往往是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！罢f寫”轉(zhuǎn)換就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)說不好，又難寫的現(xiàn)狀提出的。旨在通過練“說”來發(fā)展學(xué)生的寫作能力。我們知道寫是口頭表達(dá)的文字記錄，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有利于寫作能力的提高，故在教學(xué)中教師一方面要善于給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的語言環(huán)境，營造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生敢開口說勇于開口。另一方面要搞好第二課堂，開展英語演講，英語角等活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，然后讓他們把說的話寫下來，由說逐步過渡到寫。

六、在閱讀中培養(yǎng)寫作的能力

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行多種寫作訓(xùn)練。夯實(shí)寫作基本功，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。英語新教材的課文題材多樣，文體全面，內(nèi)容新穎，貼近生活。它集大量詞匯、語法、語音和詞意于一身，它是詞匯和語法應(yīng)用及寫作技巧的典范。因此，我們首先應(yīng)該從課文教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可采用語篇教學(xué)和英漢互譯式教學(xué)，即先采用語篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解文體、文章的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。通過對文章結(jié)構(gòu)的分析，再進(jìn)行改寫，縮寫練習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生理解并分清文章的內(nèi)容主次，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，從而提高寫作水平。

第五篇：提高初中學(xué)生寫作能力的方法

提高初中生英語寫作能力的方法

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，英語顯得越來越重要了．在英語新教學(xué)大綱、教材和各地不斷完善的英語考試說明，聽、說、讀、寫在英語教學(xué)中的重要地位．然而，英語作文最直接最明顯地反映出一個(gè)學(xué)生的英語水平，是每個(gè)語言教師，特別是每個(gè)考生都十分關(guān)注的事．如何提高初中生英語寫作能力，途徑當(dāng)然是很多的．其中很重要的一條．那就是進(jìn)行多聽．多說．多讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行多寫

（1)加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練, 促進(jìn)寫作.通過聽的渠道獲得語言信息及感受, 是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。在課堂上聽磁帶，讀課文，聽老師英語講授，甚至可以定期讓學(xué)生聽一些簡易的卡通片的英文對白，如《貓和老鼠》。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣, 也訓(xùn)練了聽力, 而平時(shí)課外練習(xí)中的聽力練習(xí)是最好的最直接的訓(xùn)練方式。這為學(xué)生的書面表達(dá)作了充分的思維訓(xùn)練。抽象思維，融會(huì)貫通是初中學(xué)生寫作中最大的障礙，通過聽力訓(xùn)練可以拓寬學(xué)生的思維空間和邏輯推理能力。

（2）遣詞造句入手，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)能力。

猶如土木磚石是建筑的材料，詞匯是說話寫作的必需材料。學(xué)生詞匯量掌握的多少直接體現(xiàn)了寫作本人英語水平及交際能力的高低。從初中第一冊開始，我們就應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行定期的單詞聽寫。壓力就是動(dòng)力。有了老師的這種要求，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去識記背誦一定量的詞匯，并要求學(xué)生進(jìn)行聽寫。如果默不出的要求其訂正幾遍后再背出。這樣，逐年逐冊聽寫，反復(fù)操練，直到學(xué)生初中畢業(yè)。學(xué)生在長期堅(jiān)持不懈中積累大量詞匯為最終的寫作打下根本性的基礎(chǔ)。有了一定的詞匯我們就要提高學(xué)生的造句能力。要達(dá)到這個(gè)目的除了要掌握基本的句法、語法外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件多練，在練中熟練詞匯的用法，掌握句型。具體做法有縮寫、擴(kuò)寫、改寫和仿寫等。這有助于提高學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。

（3）熟讀課文，培養(yǎng)語感，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

課本是極好的寫作范文。學(xué)漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟詩”。學(xué)英語也這樣。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生背誦課文中的重要句型及重要段落，并要求課堂抽背能順利過關(guān)。對于典型性句型應(yīng)進(jìn)行默寫，力求從過關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。在此我們也同時(shí)可進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫和仿寫的處理。a。先通過機(jī)械模仿，逐漸學(xué)會(huì)靈活靈活運(yùn)用,做舉一反三。b。做多種句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)會(huì)一句多種表達(dá)。通過這種做法拓寬學(xué)生的思路。c。讓學(xué)生模仿范文造句，選詞造句，連句成文。d。也可以要求學(xué)生復(fù)述課文，寫文章大意。

（4）學(xué)生在寫作之前，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生：一.仔細(xì)審題。對題目所提供的信息要仔細(xì)認(rèn)真分析,把握文章要表達(dá)的中心思想。確定文章應(yīng)該選用的基本時(shí)態(tài)和寫作語言順序，切忌語序上的顛來倒去。二.明確內(nèi)容。要注意文章中隱含的細(xì)節(jié)描寫，強(qiáng)調(diào)文章中各要點(diǎn)的銜接點(diǎn)。

三.語言表達(dá)應(yīng)順暢。完成后應(yīng)仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改，也可要求同桌間對調(diào)修改。在作文中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生量力而行，學(xué)會(huì)簡單與復(fù)雜，不會(huì)的單詞換種說法來說，不會(huì)寫長句的就寫短句，有能力的則寫并列句，復(fù)合句等。

（5）在寫作訓(xùn)練方面，教師要注意學(xué)生對寫作的“恐慌”心理。

不少學(xué)生認(rèn)為寫作水平的提高不能在短期見效，就忽略不練，即使平時(shí)寫作也常用中文方式構(gòu)思，再譯成英文。很少找范文模仿，也不注重修改，對于老師的批改也不注意思考老師為何對自己的作文作某種修改和批注。因而也不能主動(dòng)反思并調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，學(xué)生碰到作文就出現(xiàn)“下不了手，下不好手”的心理。老師應(yīng)及早預(yù)防這種心理的出現(xiàn),這就要從學(xué)生的初中第一學(xué)期開始抓起。

寫作能力的提高決非一日之功，而是貫穿在英語學(xué)習(xí)的始終。實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生用英語寫作的能力完全可以培養(yǎng)，關(guān)鍵在于師生雙方對寫作訓(xùn)練都抱有熱情，并準(zhǔn)備堅(jiān)持不懈的努力。