第一篇：如何提高英語寫作能力的研究

如何提高英語寫作能力的研究（設(shè)計報告）

一、課題研究背景

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。具體對“寫”的要求是：能獨(dú)立起草簡單的報告，能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短??；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能描述任務(wù)或事件并表達(dá)自己的見解；能填寫有關(guān)個人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的寫作更強(qiáng)調(diào)交際性。英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力，解決實(shí)際生活中的問題。

但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度卻并不積極，提到寫作，學(xué)生就充滿了焦慮與恐慌。其原因除了學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)薄弱外，我們老師恐怕也難辭其咎：老師布置給學(xué)生的寫作任務(wù)，往往形式單一，或是翻譯要點(diǎn)式的作文，或是看圖表作文等，強(qiáng)調(diào)語法的正確性，但缺乏真實(shí)情景，缺乏交際性，使得學(xué)生的作文無真實(shí)的讀者，脫離生活實(shí)際。老師評價指導(dǎo)也往往側(cè)重于語法上的糾錯，不注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不注重實(shí)際問題的解決?？菰锏淖魑拿}形式，單調(diào)的評價模式，使學(xué)生缺乏交際的動機(jī)，深度厭煩情緒的滋生也就不足為奇了。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，就是教師根據(jù)生活中的實(shí)際問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會，使得學(xué)生的作文有真實(shí)的讀者，并解決實(shí)際生活中的問題。這種寫作任務(wù)來源于真實(shí)的生活，并解決生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可訴，有話可說。這種寫作倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作方式，克服焦慮情緒，激發(fā)寫作興趣，愉快作文，解決實(shí)踐問題，最終感受成功的喜悅。此時，教師不再是一個學(xué)生作文的簡單評價者，而更是一個在學(xué)生作文過程中的參與者，是一個提供學(xué)生真實(shí) 情景下的作文活動的組織者。在指導(dǎo)寫作的過程中，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，探究，實(shí)踐，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生逐步提高英語寫作水平。這對于當(dāng)前的新課程改革，對與學(xué)生綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的推動作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、概念的界定

情 景：本課題所謂的“情景”主要是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景，即有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

真實(shí)情景：就是教師根據(jù)生活中的實(shí)際問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)的含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會，使得學(xué)生的作文有真實(shí)的讀者，并解決實(shí)際生活中的問題。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)利用音像，電視，書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，老師鼓勵學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息和資料，開展多種課外活動，學(xué)生通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)興趣。

2、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。?chuàng)設(shè)真實(shí)情景的根本目的就是 2 為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生由被動地接受知識，變?yōu)榉e極主動地進(jìn)行信息整合和主動地進(jìn)行意義的建構(gòu)。

2、人本主義學(xué)習(xí)觀：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過實(shí)際參加學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗(yàn)。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校高中英語教學(xué)質(zhì)量。

2、通過研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實(shí)驗(yàn)教師。

3、通過研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，運(yùn)用書面語言大膽交際，解決實(shí)際生活問題。

四、課題研究內(nèi)容

真實(shí)情景下的英語寫作必須遵循交際性、實(shí)踐性、情感愉悅性和自主性等四項(xiàng)原則，根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究原則，本課程的研究內(nèi)容分為以下幾個方面：

1、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)情研究

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有特殊性，學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)力千差萬別，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首位。教師首先用發(fā)現(xiàn)法了解每個學(xué)生的寫作水平。然后通過用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生對寫作的態(tài)度。接著運(yùn)用提問法：為什么學(xué)生討厭寫作？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后，老師收集學(xué)生的看法，弄清學(xué)生的焦慮癥結(jié)所在。讓學(xué)生討論：怎樣使寫作更有趣？收集學(xué)生的意見，加以整理，鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，大膽實(shí)踐。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的策略研究

老師努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會。比如在開學(xué)初，師生互相交換信件，介紹自己；或與老師分享日記，交流彼此情感、想法；或讓小組 3 同學(xué)互相采訪相互了解；或編班級報紙，讓學(xué)生動手寫文章并編輯版面；或讓學(xué)生發(fā)揮想象，分工寫一個完整的故事；或?qū)W生扮演專家角色回復(fù)報紙上的“讀者來信”；或?qū)τ谕瑢W(xué)的邀請做出書面答復(fù)；或就環(huán)境污染問題，向市長提建議；或就學(xué)生攜帶手機(jī)等發(fā)表看法；或就學(xué)生的報考擇業(yè)志向進(jìn)行調(diào)查等。這些寫作任務(wù)來源于生活，強(qiáng)調(diào)語言的交際性，解決實(shí)際問題，從而激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在此過程中,老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，就老師提出的任務(wù)，有時需要小組協(xié)商，討論，然后分工完成。或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由老師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生搜集資料，最終完成寫作任務(wù)。

3、多元評價的策略研究：教師可運(yùn)用效果評價的辦法，讓學(xué)生個人自我評價，或相互之間進(jìn)行評價，或小組對個人進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，或小組和小組之間進(jìn)行評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

五、課題研究方法

1文獻(xiàn)研究法。主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識的方法。我們通過在報刊書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)教育教學(xué)理論及教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合我校實(shí)際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還要進(jìn)一步注意文獻(xiàn)資料的積累、總結(jié)，堅(jiān)持以先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造性的實(shí)踐豐富理論的內(nèi)涵。

2教育觀察法。在較為自然的條件下，通過感官在一定時間、一定空間的條件下進(jìn)行有目的的、有計劃地考察并描述教育對象，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提供有效的指導(dǎo)。

3調(diào)查研究法。采用談話、問卷、檢測等形式，在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展情況，以便對方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

4行動研究法。行動研究法是一種融教育理論與教育實(shí)踐于一體的教育研究方法，體現(xiàn)的是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，為開展教學(xué)研究和實(shí)踐提供了良好的方法指導(dǎo)。本課題組成員在實(shí)踐中要遵照“計劃—行動—反饋—調(diào)整—再行動”的研究要求，提高研究的實(shí)效。

六、課題研究價值分析

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)利用音像，電視，書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，鼓勵學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息和資料，開展多種課外活動，學(xué)生通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)興趣。

2、提高作文的交際能力：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)書面語言的交際性，語言呈現(xiàn)形式不以語言體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運(yùn)用作為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，學(xué)生運(yùn)用語言的書面形式進(jìn)行交際，解決生活的實(shí)際問題。

3、提高我校教師新課程實(shí)施能力：本課題設(shè)計符合高中新課程改革理念，對推動我校新一輪的課程改革，提高我校教師新課程實(shí)施能力將起到十分重要的作用。

七、研究可行性分析

1、課題研究基礎(chǔ)：我校領(lǐng)導(dǎo)注重培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺。我校英語組成功地完成了常州市級課題《開發(fā)英語校本課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力》并獲優(yōu)秀課題獎。課題對教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力以及英語教學(xué)質(zhì)量均有所提高，本人平時能積極參與課題研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，積極撰寫教學(xué)論文，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本課題已經(jīng)經(jīng)過較長時間的醞釀，從嘗試實(shí)踐的情況來看，本課題無論對于激發(fā)學(xué)生參與英語活動的熱情，還是對于提高學(xué)生外語基本素質(zhì)都有十分重要的實(shí)用價值。

2、課題的條件和保證：1）制度保障：我校經(jīng)過多年的積累，已逐步形成了比較規(guī)范的課題管理與評價機(jī)制，特別是課題月考核和學(xué)期考核制度，能有效地保障本課題的順利實(shí)施。2）資源保障：我校圖書館、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范，學(xué)校三個微機(jī)房和電子閱覽室長期對師生開放，確保本課題的研究資源開發(fā)和利用。

八、課題研究計劃

1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

第一階段（準(zhǔn)備階段）2011年3月——2011年4月： 開展理論學(xué)習(xí)，同時調(diào)查問卷了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，組織學(xué)情調(diào)查，完成設(shè)計課題方案。成立課題明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

第二階段（啟動階段）2011年3月——2011年4月：學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究探討課題的實(shí)施具體方案，制定具體行動計劃，結(jié)合校內(nèi)外先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)和研究的改革思路和具體策略。

第三階段（實(shí)施階段）2011年4月——2012年9月：根據(jù)課題研究行動計劃，組織實(shí)施。

第四階段（結(jié)題階段）2012年9月——2012年12月：整理材料，做好課題結(jié)題的評估，驗(yàn)收工作。

第五階段（深化推廣階段）

2012年12月—— ：課題實(shí)驗(yàn)和研究成果，根據(jù)總結(jié)的情況尋找實(shí)驗(yàn)中存在的問題，根據(jù)教育教學(xué)改革的新形勢，對有關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深化研究和成果推廣。

2、課題研究目標(biāo)成果形式：1)、課題研究報告。2)、課題組成員研究論文。3)、教學(xué)研究案例集。4)、學(xué)生成果。

參考文獻(xiàn)：

①《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

②陳述《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》

③ Mario Rinvolucri 《Writing》

④ 趙小冬《高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練》 中小學(xué)英語教學(xué)

如何提高英語寫作能力的研究

（一）、課題研究的背景和意義

為了進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，深化課程改革推素質(zhì)教育，真正本著從提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力入手，且在課堂教學(xué)中以聽、說、讀、寫等形式，滲透作文教學(xué)，由簡單入手，由淺入深，面向全體，切實(shí)改變學(xué)生會寫而不會說，會說而不會寫，用漢語進(jìn)行思維的局面。使啞吧英語徹底遠(yuǎn)離我校學(xué)生，本著提高學(xué)生的寫作能力，而迫使我們不得不對老師的寫作教學(xué)和口語教學(xué)以及學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤研究。

通過把書面表達(dá)在口語中滲透的方法，讓同學(xué)們潛移默化的訓(xùn)練了寫作及復(fù)習(xí)了舊知識并為口語測試、中考作文以及學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)，具有長遠(yuǎn)的歷史意義。

通過研究，促使了同課頭教師之間的取長補(bǔ)短，互相借鑒，完善了課堂教學(xué)步驟，提高了課堂教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生中能夠以點(diǎn)帶面，以優(yōu)帶差，全面發(fā)展，為穩(wěn)步提高所有學(xué)生的寫作能力而逐步深化發(fā)展。

據(jù)了解，每年上交的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)寫作的探討較少。部分寫作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對范文的技術(shù)性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去了寫作課應(yīng)用的特色。在各種課型中，寫作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費(fèi)大量的時間。然而，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫作課，將寫作看成負(fù)擔(dān)，寫出來的文章錯誤百出、枯燥無味。老師花費(fèi)時間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀，更不要提認(rèn)真揣摩了。備課——上課——批改，這個程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊。這不是個別學(xué)?；騻€別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當(dāng)廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條可以好途徑。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究情況

早在20世紀(jì)70年代，西方語言學(xué)家就指出了傳統(tǒng)成品寫作教學(xué)法的不足，提出了過程寫作教學(xué)法，他們將寫作過程視為一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交流過程。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas 指出：“寫作是一個過程，寫作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過程的一步步的操作方法?！泵绹腞aimes 和 Zamel 是將過程寫作應(yīng)用與英語作為第二語言教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實(shí)了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel 強(qiáng)調(diào)“寫作的重點(diǎn)應(yīng)放在寫作表達(dá)和創(chuàng)造的過程中”； Raimes 也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫作將不會受益”。

三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過程寫作法運(yùn)用寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及重寫五個階段，使學(xué)生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的配制以及評議的交互過程。它以新的目光看待語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。過程寫作法將學(xué)生視為寫作主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的全過程，多采用課堂交互活動使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強(qiáng)寫作教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！逼渲新?、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達(dá)的技能，也是信息輸出的過程。多年來，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫作教學(xué)的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫作教學(xué)課堂中，逐步引入過程法進(jìn)行教學(xué)已成趨勢。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及主要內(nèi)容

1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣： ①平時加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強(qiáng)對英語文章的感性認(rèn)識；

②勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風(fēng)暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。④將平時所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來，也是一種積累資料的方法。

⑵有效的實(shí)施課題研究的形式。

1、主陣地是有效地利用課堂40分鐘，通過聽、說、讀、寫等各種形式，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識提高基本技能，逐步滲透口語和寫作訓(xùn)練，為有效提高學(xué)以致用，和努力提高學(xué)生寫作能力而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2每個班級每周集中一次的專項(xiàng)訓(xùn)練，和輔導(dǎo)，且教師認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，學(xué)生要求每人有一個書面表達(dá)專項(xiàng)練習(xí)本，在教師的輔導(dǎo)下，進(jìn)行各種類型的練習(xí)和積累。

3、每周小組的成員要及時討論研究進(jìn)程過程的得與失，并在教案后寫出反思。

4、每位教師可以利用每天上課2-3分鐘讓學(xué)生Freetack 加強(qiáng)口語訓(xùn)練，鞏固課文知識，為寫作打基礎(chǔ)。

5、教師盡力示范、引導(dǎo)，再過渡到優(yōu)秀學(xué)生和其他學(xué)生，以優(yōu)帶差，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)課程改革。

6、要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個書面表達(dá)本，把每一周課堂上的會話全記載下來，在周末整理成章。

7、在教室里英語解處張貼每周專題范文，讓所有學(xué)生借鑒，取長補(bǔ)短，穩(wěn)步提高寫作能力。

8、學(xué)期末備課組研究組寫出文字性的書面總結(jié)。

9、針對本學(xué)期的研究過程，寫出實(shí)施過程中的得與失。并針對以上的工作來計劃下學(xué)期的實(shí)施意見和辦法。

2、研究的主要目標(biāo)

①提高學(xué)生對文章的感性認(rèn)識，積累一定的寫作素材； ②養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)會構(gòu)建寫作提綱； ③學(xué)會收集資料，做生活的有心人。

五、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年4月-5月）

①確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對課題組成員進(jìn)行課程開發(fā)能力培訓(xùn)。

②結(jié)合我校學(xué)生英語寫作水平的實(shí)際，初步指定活動的目標(biāo)、主題、內(nèi)容、方式及相關(guān)的活動形式。

③制定課題研究的實(shí)施方案，落實(shí)課題組成員分工。

2、實(shí)施階段（2011年6月-2012年2月）

①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②2012年4月對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活動的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段（2012年2月-2012年4月）撰寫結(jié)題報告，結(jié)題鑒定。

六、課題研究的方法 文獻(xiàn)法、課堂活動研究法

如何提高英語寫作能力

摘 要: 在全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快的背景下 ,學(xué)好英語對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說越來越重要。

英文寫作作為英語四大能力之一 ,是學(xué)生進(jìn)一步交流和學(xué)習(xí)的重要途徑 ,能夠比較全面的展示英語的綜合能力。本文將從加強(qiáng)口語訓(xùn)練 ,寫作訓(xùn)練規(guī)范化 ,作文批改三個方面闡述如何寫好英文作文 ,讓學(xué)生的寫作水平得到提高。

寫作能力是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。英語屬于結(jié)構(gòu)語言 ,它有自己的基本句型 ,固定搭配 ,固定短語等。英語寫作的一項(xiàng)基本要求就是文章的內(nèi)容主旨要明確 ,要體現(xiàn)一定的中心思想。因此如何提高學(xué)生的英語寫作能力成為高中英語教學(xué)中一個非常重要的問題。在日常教學(xué)中 ,教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)給與有效的指導(dǎo)。|

一、加強(qiáng)日常口語訓(xùn)練 ,抓好基礎(chǔ)知識

語言的發(fā)展證明 ,書面語是從口語發(fā)展而來的 ,口語是書面語的基礎(chǔ)。英國學(xué)者布里頓(J.B ritt on,1970)根據(jù)多年研究指出:“ 學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！?聽、說、讀、寫四種能力是相互依賴的 ,說的能力有賴于聽的能力 ,進(jìn)而有助于寫作。聽可以幫助我們獲得信息 ,說可以鍛煉口語 ,也可以幫我們注意詞語的用法 ,讀更可以使我們獲得大量的信息。前三種訓(xùn)練為寫作做了鋪墊。所以 ,教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境 ,創(chuàng)造條件讓學(xué)生每天多聽、多讀、多說英語。培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力的方法很多 ,但最重要的是抓好基礎(chǔ)知識。寫作需要一定的詞匯量 ,詞是基礎(chǔ) ,無論是學(xué)習(xí)語言技能還是選擇學(xué)習(xí)策略都離不開常用詞的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生記憶和掌握課本上的常用重點(diǎn)詞 ,并學(xué)會使用這些詞的各種意義去交流。英語句型豐富 ,有不少句型固定 ,所以說掌握句型是學(xué)好英語的基本功。教師應(yīng)多幫助學(xué)生總結(jié)、歸納學(xué)過的重要句型 ,指導(dǎo)學(xué)生多做模仿訓(xùn)練 ,讓學(xué)生適應(yīng)英文的表達(dá)方式。背誦佳句對提高寫作能力有較大的幫助 ,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些常用的習(xí)慣表達(dá)和典型句型句式既能有效地減少文章中的病句 ,又能給文章增色添彩。因此教師應(yīng)要求學(xué)生背誦所學(xué)課本的典型佳句 ,并做到脫口而出。經(jīng)過 日積月累 ,積少成多 ,學(xué)生在寫作時就能得心應(yīng)手。

二、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化 高中起始階段的寫作訓(xùn)練 ,培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。一般按教師用書上說明的寫作步驟對學(xué)生進(jìn)行寫作模式訓(xùn)練 ,即構(gòu)思 — 寫提綱 — 起草 — 核定 — 修改?？吹阶魑念}目先進(jìn)行討論;然后理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系打草稿;最后檢查錯誤 ,重新安排內(nèi)容、定稿。這樣看起來比較麻煩 ,但避免了重復(fù) ,可使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子 ,注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號 ,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣 ,同時對各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚 ,使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式 ,用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。

三、重視作文批改 ,加強(qiáng)師生交流

教師批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分。批改過程中 ,教師的指導(dǎo)作用在于肯定學(xué)生的成績 ,指出錯誤 ,給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價。每一次寫作作業(yè)完成后 ,采取不同的方式對學(xué)生的文章進(jìn)行批改。批改方式可以有兩種:一是采取互改 ,學(xué)生相互找錯誤 ,找不足 ,相互提高和促進(jìn) ,然后教師再進(jìn)行綜合批改;二是教師點(diǎn)批 ,即教師指出學(xué)生作文中有問題的地方 ,用紅筆畫出 ,然后及時反饋 ,通過對學(xué)生的個別指導(dǎo) ,指出他們寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足 ,幫助學(xué)生歸納總結(jié) ,提高他們的寫作能力。

在寫作中 ,卷面及書寫非常重要。在教學(xué)過程中 ,要堅(jiān)持要求學(xué)生注意書寫規(guī)范及卷面美觀。英語寫作能力不可能一蹴而就 ,因此 ,在日常教學(xué)中 ,教師一方面要要求學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和重要性 ,使學(xué)生能夠有充足的心理準(zhǔn)備去面對挫折和失敗 ,另一方面要指導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的培養(yǎng) ,指導(dǎo)他們注意培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之 ,寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練 ,是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜摘要】要提高學(xué)生的中招英語寫作成績，必須從學(xué)生的語言知識、思維方式、表達(dá)習(xí)慣以及寫作心理與習(xí)慣等方面分析學(xué)生常見的問題，并找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，讓學(xué)生明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望；加強(qiáng)平時積累，夯實(shí)語言基礎(chǔ)；排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維。并且不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

如何提高英語寫作能力

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生英語寫作中的常見問題；解決途徑

寫作能力直接體現(xiàn)一個學(xué)生的英語水平，近年來中考英語試題也更加重視對學(xué)生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高，而許多學(xué)生在此方面丟分嚴(yán)重，以致影響最后總分。因此，作為一名英語教師，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ǎ幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，減少表達(dá)錯誤，寫出地道的英語作文責(zé)無旁貸。

1.中學(xué)生英語寫作中的常見問題分析

1.1語言基礎(chǔ)知識的貧乏；語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)以下問題；①拼寫錯誤，影響理解；②詞語誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確；③某一詞語反復(fù)使用，語言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；④文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語寫作中最主要的問題。

語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。學(xué)生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

1.2漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的的影響；由于初學(xué)者在英語語言習(xí)得過程 中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語表達(dá)意思的過程中必然受到母語的影響，其表達(dá)方式不遵從英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。

由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。

由于學(xué)生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。因此，寫作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。

1.3不良的寫作心理和寫作習(xí)慣；據(jù)調(diào)查，目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

2.解決途徑

2.1明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望；培養(yǎng)學(xué)生交際能力的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能。根據(jù)認(rèn)知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學(xué)對象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動?？梢哉f，說與寫的能力是檢驗(yàn)四項(xiàng)技能掌握情況的標(biāo)尺。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和我省制定的《說明與檢測》中對初中畢業(yè)生寫作能力的要求，明確英語寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，從而全面提高中學(xué)生的英語水平。

2.2加強(qiáng)平時積累，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

2.2.1倡導(dǎo)記憶；語言是個復(fù)雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞——句——段——篇，這是任何人學(xué)習(xí)寫作的普遍程式。要學(xué)會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累，記憶一些重點(diǎn)詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進(jìn)，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎(chǔ)，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，15 增添文化底蘊(yùn)。

2.2.2模仿訓(xùn)練；朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫，就是學(xué)生把寫作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學(xué)用語言、章法和表達(dá)技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。實(shí)踐證明，仿寫能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，是初學(xué)寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓(xùn)練形式。

拆并句子：長句和短句各有優(yōu)點(diǎn)。長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長句和短句相互補(bǔ)充，文章就會顯得錯落有致，語言表現(xiàn)力也會增強(qiáng)。教師在平時教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做長短句的拆并練習(xí)，這樣做會促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握語言表達(dá)的技巧。

改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學(xué)生對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達(dá)原文的內(nèi)容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學(xué)生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫好作文打好基礎(chǔ)。

2.2.3開展講評；開展作文修改和講評活動是夯實(shí)語言基礎(chǔ)、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學(xué)生習(xí)作應(yīng)以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學(xué)生留下深刻印象，是幫助學(xué)生避免中文式英語表達(dá)的方法之一；對拼寫、結(jié)構(gòu)等低級錯誤，可以采用學(xué)生互動原則修改；對于措辭表達(dá)不當(dāng)問題，則應(yīng)采取個別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。

2.4排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維；文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為，學(xué)會一門外語的同時也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對相近詞進(jìn)行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)語境，要求學(xué)生在語境中準(zhǔn)確用詞；通過各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學(xué)生從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為 16 英語思維過程。

2.5最后，源頭活水，滋潤沃土；在缺乏語言環(huán)境下教一門外語，要求教師本人要有較高的素質(zhì)，扎實(shí)的基本功，豐厚的專業(yè)知識，還要在平時的工作中不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。這樣，輔導(dǎo)起學(xué)生來才能得心應(yīng)手，源源不斷地給學(xué)生補(bǔ)充新鮮血液。合運(yùn)用 ,是一個系統(tǒng)工程 ,它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。英語寫作能力的提高 ,學(xué)要英語教師加強(qiáng)平時的英語寫作教學(xué),及時了解學(xué)生寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及產(chǎn)生問題的原因 ,才能夠在英語寫作訓(xùn)練中做到“有的放矢 ”、“對癥下藥 ” ,才能使學(xué)生的寫作能力得到真正提高。

如何提高英語寫作能力

關(guān)鍵詞：寫作興趣；詞匯教學(xué)；句型訓(xùn)練

寫作是英語學(xué)習(xí)中的十分重要的內(nèi)容，是語言邏輯、語言習(xí)慣、語法結(jié)構(gòu)的綜合體，是對學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能的考查中要求較難的一環(huán)，且書面表達(dá)在中考中占有相當(dāng)大的比重。而許多學(xué)生在此方面失分較多，影響總分。

初中英語寫作既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，又是初中高中英語教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。搞好這一步，可以增項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。促進(jìn)初、高中英語教學(xué)的銜接。讓學(xué)生在激烈的競爭中信心十足、游刃有余。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，不僅是英語教學(xué)的重要目的之一，也是適應(yīng)考試的需要。

新版本的教材內(nèi)容貼近學(xué)生，有利于學(xué)生交際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，學(xué)生對英語寫作卻望而生畏，一提到寫短文，普遍就會“談寫色變”感到無從下筆，或者下得了筆卻得不了高分。他們寫作時往往用中文構(gòu)思，再譯成英語，常常出現(xiàn)中文式的英語。平時也很少找范文進(jìn)行仿寫，對老師的批改不在乎。針對這種情況，作為教師應(yīng)該有目的、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，讓他們掌握英語寫作的策略和技能，從而提高他們的寫作能力。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會到的如何提高初中生寫作能力的幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)自信，從寫一句話開始

“冰凍三尺非一日之寒”，英語寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，它必須由 淺入深，由簡到繁，由易到難。初中生剛接觸英語不久，作為教師我們應(yīng)該先鼓勵他們動筆去寫，在不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中提高。鼓勵學(xué)生，從寫一句話開始。把自己想說的話表達(dá)出來，即使有錯誤，也不要責(zé)怪。對學(xué)生來說，他們只有在不斷糾正錯誤的過程中才能逐步掌握和學(xué)習(xí)新的知識。

此外對學(xué)生平時習(xí)作取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予及時充分的肯定和鼓勵。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，挺高他們的寫作熱情。

二、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。培養(yǎng)興趣對英語教學(xué)尤為重要。因此，在教學(xué)中，教師要利用各種手段和方法：如利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等教學(xué)儀器精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)Merry Christmas一課時，教師可帶上一些圣誕禮物，圣誕樹等小件物品，并讓學(xué)生裝扮成圣誕老人說：“Merry Christmas”這首先激發(fā)了學(xué)生的參與意識，這時全班學(xué)生會活躍起來，他們會帶著興趣來了解關(guān)于圣誕節(jié)的習(xí)俗并積極地去學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，再讓他們以“Christmas”為題寫一篇不少于60個詞的作文。他們會覺得很興奮，很樂意去寫。

三、抓好詞匯學(xué)習(xí)

語言離不開詞匯。沒有一定的詞匯量，就無法用英語進(jìn)行表達(dá)。從單詞的釋義、用法和詞語、短語的搭配，從組詞成句，組句成段、成文都離不開詞匯的學(xué)習(xí)。故教師在教學(xué)過程中，要進(jìn)行詞匯的訓(xùn)練，使之形成習(xí)慣。比如：常用解釋單詞的含義，讓學(xué)生進(jìn)行默寫，并背誦好句子，好文章和課文中的重點(diǎn)句型。寫作時會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。記憶孤立的單詞費(fèi)時費(fèi)力而且很容易忘記，在學(xué)習(xí)每個單元的單詞時，盡可能地將一個個孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞巧妙地串成詞組或短語，使其具有一定的情景意義。

四、抓好基本句型的訓(xùn)練

文章是由句子組成，句子是寫文章的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生英語寫作能力，要先從練習(xí)句子開始。指導(dǎo)他們學(xué)會用句子表意，英語有五種基本句型：1.主謂結(jié)構(gòu) 2.主系表結(jié)構(gòu) 3.主.謂.賓結(jié)構(gòu) 4.主.謂.實(shí).賓補(bǔ)結(jié)構(gòu) 5.主謂.雙賓語結(jié)構(gòu)。其他常用句型：There be….What…!How…!感嘆句，祈使句，It be…that強(qiáng) 18 調(diào)句，倒裝句，還有一些較難的句型。要使學(xué)生掌握好這些句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)置一些漢譯英的練習(xí)。還可以采用將單詞打亂，再重新組句與反復(fù)練習(xí)。讓學(xué)生熟悉句子的基本構(gòu)成。使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到表意的目的。

五、加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)說寫轉(zhuǎn)換

英國學(xué)者布里頓多年研究指出，學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表述方法往往是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！罢f寫”轉(zhuǎn)換就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)說不好，又難寫的現(xiàn)狀提出的。旨在通過練“說”來發(fā)展學(xué)生的寫作能力。我們知道寫是口頭表達(dá)的文字記錄，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有利于寫作能力的提高，故在教學(xué)中教師一方面要善于給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的語言環(huán)境，營造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生敢開口說勇于開口。另一方面要搞好第二課堂，開展英語演講，英語角等活動。讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，然后讓他們把說的話寫下來，由說逐步過渡到寫。

六、在閱讀中培養(yǎng)寫作的能力

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行多種寫作訓(xùn)練。夯實(shí)寫作基本功，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。英語新教材的課文題材多樣，文體全面，內(nèi)容新穎，貼近生活。它集大量詞匯、語法、語音和詞意于一身，它是詞匯和語法應(yīng)用及寫作技巧的典范。因此，我們首先應(yīng)該從課文教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師可采用語篇教學(xué)和英漢互譯式教學(xué)，即先采用語篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解文體、文章的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。通過對文章結(jié)構(gòu)的分析，再進(jìn)行改寫，縮寫練習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生理解并分清文章的內(nèi)容主次，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，從而提高寫作水平。

第二篇：如何提高英語寫作能力

教學(xué)論壇

如何提高英語寫作能力

申文立

寫作是評價學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要方面，一直是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)的要求。那么，如何提高寫作能力呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生做好值日報告

口語能力和英語寫作能力相輔相成，口語能力從一定程度上反映學(xué)生的英語寫作能力。在每一節(jié)英語課都安排一個學(xué)生輪值，用英語作3-5分鐘左右的發(fā)言，這是口頭作文，既訓(xùn)練了這位學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時又訓(xùn)練了其他同學(xué)的聽力。這種值日報告形式多樣，可以是朗讀一篇文章、看圖說話、小品表演、讀日記、講故事、講社會的、學(xué)校的或者班級的新聞等形式。通過這種長期的值日報告訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語與書面表達(dá)能力都得到了一定的提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生背誦范文，仿寫范文

熟讀課文能夠更好地理解和掌握語法知識，增加單詞量,可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高口語和書面表達(dá)能力。初中英語教材內(nèi)容廣泛，但是條理線索非常清晰，基本上每一個單元涉及一個不同的話題。如果學(xué)生能背誦每個單元的主題篇目，那么他們面對書面表達(dá)就不會覺得“無話好說”、“無米下鍋”，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和借鑒范文中的句型、語法、表達(dá)方式等有效地提高寫作水平。

3.指導(dǎo)學(xué)生注重寫作方法，提高學(xué)生寫作技巧

(1)理清思路，草擬提綱。在動筆寫作之前，頭腦中要解決好“寫什么”、“如何寫”、“如何寫好”這三個問題，注意人稱、時間、地點(diǎn)、人物等信息，在分析、整理的基礎(chǔ)上抓住主題，按照一定的邏輯順序排列好，努力做到條理清楚、層次分明，然后圍繞這一順序進(jìn)行選詞、選句型，為動筆做好準(zhǔn)備。

(2)巧用連詞，前后連貫。如：and，or，but，because，so，after，before，when，then等。如果在簡單句的基礎(chǔ)上，根據(jù)各句之間的關(guān)系，適當(dāng)?shù)丶由弦恍┻B詞，使得文章行文自然流暢。

4.指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，為書面表達(dá)儲備素材與語言知識

閱讀與寫作就好比輸入與輸出，沒有足夠的輸入吸收就不可能有大量的輸出，古人總結(jié)的“讀書破萬卷，下筆如有神”，用在今天的學(xué)習(xí)英語寫作上也是相通的。在日常的教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生掌握教材中的閱讀材料外，由于現(xiàn)代的資訊相當(dāng)發(fā)達(dá)，在鼓勵學(xué)生多讀一些中學(xué)生能夠接受的英文報刊、雜志外，同時可鼓勵學(xué)生多收看一些中國(包括香港)的英語電視節(jié)目，尤其是英語新聞節(jié)目，英語新聞與漢語新聞內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。在學(xué)習(xí)過程中積累詞匯、短語、句型等各種語法知識，并能做到靈活運(yùn)用。

正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習(xí)作，在習(xí)作中提升，學(xué)生才能真正提高寫作能力。

第三篇：如何提高英語寫作能力

如何提高英語寫作能力

內(nèi)容摘要；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達(dá)方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞；打好基礎(chǔ)，由易到難 循序漸進(jìn)

正文；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達(dá)方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語言的能力。事實(shí)上，英語寫作能力的提高要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的基本功訓(xùn)練過程，須遵循由淺入深、由簡及繁的原則。“Rome isn’t built in a day.” 違反語言掌握規(guī)律而急于求成，企圖一蹴而就，結(jié)果自然就欲速則不達(dá)了。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生英語寫作能力與水平的提高應(yīng)從高一開始抓起，打好基礎(chǔ)，由易到難，才能取得好成績。

那么，在教與學(xué)的過程中，有如下一些作法可供借鑒與探討：

（一）造句

句子是文章的基本單位。學(xué)習(xí)寫作應(yīng)堅(jiān)持做好“句—段—篇”的訓(xùn)練過程。九年級的學(xué)生已積累了一定量的詞匯和基本的語法知識，能夠進(jìn)行相應(yīng)的口頭和筆頭造句練習(xí)。在教學(xué)中，可以通過連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等形式達(dá)到訓(xùn)練的目的。甚至可以要求學(xué)生將所學(xué)的句子用于情景對話練習(xí)中。在運(yùn)用中使一些句型爛熟于胸，幫助學(xué)生寫出簡潔明了、連貫完整、形式多樣的句子來。若學(xué)生最終能在寫作中出幾句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）閱讀與背誦

“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍鸥Φ脑娋涞莱隽俗x與寫的關(guān)系之緊密。讀書是下筆的基礎(chǔ)，讀得越多才有可能寫得越好。通過大量的閱讀，可以不斷擴(kuò)大和積累詞匯、素材和增強(qiáng)語感，從而提高寫作能力。教師可以利用教科書要求學(xué)生進(jìn)行一定量的背誦，熟記一定篇幅的各種文體的范文和段落，在書面表達(dá)時直接引用、套用或化用，都能使筆下的作文少出語法錯誤，流暢地道。

（三）復(fù)述

利用教科書對所學(xué)的課文加以復(fù)述是對語言材料加以改造的過程，使學(xué)生在串連新舊語言知識的過程中，鍛煉和提高了正確處理和表達(dá)語言的能力。對此可根據(jù)不同年級不同水平的學(xué)生采用概括性復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、想象復(fù)述或難度較大的評論復(fù)述等方式加以訓(xùn)練。再實(shí)際操作中教師可以給出key words /key points, 或出示圖片、提出問題等形式來輔助學(xué)生完成任務(wù)。通過不斷練習(xí)，學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高自然而然也就促進(jìn)了他們書面表達(dá)能力。

（四）摘抄優(yōu)美文句

這和語文學(xué)習(xí)有著極其相似之處。不少語文老師要求學(xué)生做讀書文摘，在學(xué)習(xí)中摘錄“美文”。此法在英語學(xué)習(xí)中也可借鑒。教師可以要求學(xué)生也建立一本英語“美文”本，經(jīng)常摘錄、收集一些優(yōu)美文句，或者是一些與中文思維相悖、表達(dá)力強(qiáng)的句子，閑暇時大聲朗讀，細(xì)細(xì)品位。由于中國學(xué)生受“漢語負(fù)遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達(dá)的內(nèi)容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。因此，這種做法不僅可以幫助學(xué)生用英語去思維，而且能夠在潛移默化中提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（五）練筆

作文是“寫”出來的。學(xué)生必須進(jìn)行大量的寫作練習(xí)才能掌握并且熟練運(yùn)用各種寫作技能。然而，課堂上有限的作文次數(shù)和篇數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足練筆的需要。那么，首當(dāng)其沖可以要求學(xué)生從日記入手，每天三、五句或每周兩三篇，自由發(fā)揮地把每天的所想、所聞和所做記下來。這種沒有壓力、不受限制的形式容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作主動性。其次，有條件的學(xué)生可以尋找國外學(xué)生為pen friend,沒有條件的也可以與自己的同學(xué)展開信件交流。還可以利用范文進(jìn)行仿寫練習(xí)，因?yàn)榉聦懩苤苯犹岣邔W(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。此外隨筆、改寫等都可以做為學(xué)生練筆的好形式。

（六）有效評價

對習(xí)作的校審、評定是反饋信息、促進(jìn)提高的過程。常見有教師評價、同伴評價和自我評價。較傳統(tǒng)的做法是教師評價。由教師在學(xué)生的習(xí)作中圈點(diǎn)校正，而后在課堂上加以點(diǎn)評，學(xué)生只是處在被動接聽的位置，效果不甚理想。而學(xué)生的自我評價往往不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。因此進(jìn)行同伴評價，由同學(xué)間交換作業(yè)，互相檢查是最有效的一種方式。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生通過校讀他人的寫作達(dá)到揚(yáng)長避短、從借鑒中提高的目的。

總之，“功夫不負(fù)有心人”。只要堅(jiān)持開展多方面、多形式的寫作訓(xùn)練，從基礎(chǔ)開始抓起，學(xué)生的寫作能力就一定能得到很大的提高。參考文獻(xiàn) ：

《素質(zhì)教育論壇》

人民教育出版社

作者 杜全勇

《素質(zhì)教育應(yīng)用研究》華東師范大學(xué)出版社主編 楊顯社 丁新勝

第四篇：提高初中學(xué)生英語寫作能力的研究(實(shí)施方案)

商洛市基礎(chǔ)教育科研微型課題

《提高初中學(xué)生英語寫作能力的研究》實(shí)施方案

山陽縣高壩一中葉祖芳編號： sjky20134266

一、課題研究的目的及意義：

我校是山區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)，臨近畢業(yè)時，能夠?qū)懞脤懲暾黄⒄Z作文的占不到15%的比例，能夠表達(dá)基本通順，學(xué)會寫一些簡單的日記、書信、通知之類短文的占20%，大部分學(xué)生還不能夠?qū)懗鲆黄容^完整的短文。分析其主要的原因是

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)還很薄弱；

2、教師指導(dǎo)寫作方法欠妥，沒有形成有效提高學(xué)生英語寫作能力的方法。

3、學(xué)生受漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的的影響，導(dǎo)致失分率高；

4、不良的寫作心理和寫作習(xí)慣培養(yǎng)不到位，使許多學(xué)生望而卻步。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，愿和我校其他英語教師一道，擬對如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行一些探究，以便更好提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校英語教學(xué)質(zhì)量。

2、通過研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型教師。

3、通過研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，全面、全方位提高學(xué)生書面語言表達(dá)，解決實(shí)際生活問題的能力。

4、通過研究和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對話；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規(guī)范書寫短文，并表達(dá)自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動有創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)完整的有關(guān)個人、家庭、學(xué)校、社區(qū)等情況的記敘短文，且能表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

三、課題研究的內(nèi)容

1、教學(xué)理論的研究。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)模式的需要，廣泛探討相關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究尋求堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)實(shí)踐的研究。

3、教學(xué)常規(guī)的研究。探討教學(xué)常規(guī)與教學(xué)模式推廣工作的有機(jī)結(jié)合，及時地把教學(xué)模式的研究成果推廣到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，并以此建立和不斷完善我校英語寫作教學(xué)新的教學(xué)常規(guī)。

四、課題研究的計劃和步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2013年12月—2014年1月）準(zhǔn)備階段

1、組建課題組，確定研究方法，2、聚焦課題研究方向

3、制定實(shí)施方案。組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

第二階段：啟動論證階段。（2014年2月）

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解課題研究價值、安排及方法等。

2、起草文本，修改論證。文本初稿形成后，反復(fù)修改

第三階段：實(shí)施階段。（2014年3——5月）

1、根據(jù)實(shí)施方案，根據(jù)不同的重點(diǎn)進(jìn)行課題研究。

2、定期進(jìn)行課題研討活動，及時反思、調(diào)整課題實(shí)施方案。

第四階段：評價總結(jié)階段。（2014年6月）

1、收集子課題研究，匯總教學(xué)方案。

2、檢測英語寫作課堂教學(xué)的教學(xué)效果，做出定性、定量分析。

3、撰寫總結(jié)報告，報上級有關(guān)部門對教研成果進(jìn)行鑒定。

五、課題研究的方法和措施

以行動研究法為主，結(jié)合文獻(xiàn)法、實(shí)踐法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

等，在實(shí)驗(yàn)研究中辯證研究與實(shí)證研究結(jié)合起來，以創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源利用為要素，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。具體工作措施是：

1、制訂研究方案、計劃。根據(jù)我校實(shí)際制定出切實(shí)可行的課題研究方

案和計劃。

2、理論學(xué)習(xí)。通過查找資料，分析國內(nèi)外同類課題研究狀況，加強(qiáng)理

論學(xué)習(xí)，尋找理論依據(jù)。

3、立足課堂教學(xué)。抓住課堂教學(xué)主陣地，進(jìn)行課題研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的參與度。

4、不斷優(yōu)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)論證，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，不斷優(yōu)化。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過研究，教師在教學(xué)上要發(fā)生如下變化：改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型教師。

通過研究，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上要發(fā)生如下變化：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，全面、全方位提高學(xué)生書面語言表達(dá)，解決實(shí)際生活問題的能力，使學(xué)生能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對話；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規(guī)范書寫短文，并表達(dá)自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動有創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)完整的有關(guān)個人、家庭、學(xué)校、社區(qū)等情況的記敘短文，且能表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

通過研究，能形成《提高初中學(xué)生英語寫作能力的研究》的論文集、案例集、和課題總結(jié)報告。

第五篇：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景提高英語寫作能力的研究

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景提高英語寫作能力的研究（設(shè)計報告）

武進(jìn)區(qū)橫山橋中學(xué)高中英語課題組

一、課題研究背景

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。具體對“寫”的要求是：能獨(dú)立起草簡單的報告，能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能描述任務(wù)或事件并表達(dá)自己的見解；能填寫有關(guān)個人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的寫作更強(qiáng)調(diào)交際性。英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力，解決實(shí)際生活中的問題。近年來的高考命題改革也正逐步朝這一方向發(fā)展，2005年高考江蘇卷的作文題——“建設(shè)和諧社會”更是充分體現(xiàn)了這一思想。

但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度卻并不積極，提到寫作，學(xué)生就充滿了焦慮與恐慌。其原因除了學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)薄弱外，我們老師恐怕也難辭其咎：老師布置給學(xué)生的寫作任務(wù)，往往形式單一，或是翻譯要點(diǎn)式的作文，或是看圖表作文等，強(qiáng)調(diào)語法的正確性，但缺乏真實(shí)情景，缺乏交際性，使得學(xué)生的作文無真實(shí)的讀者，脫離生活實(shí)際。老師評價指導(dǎo)也往往側(cè)重于語法上的糾錯，不注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不注重實(shí)際問題的解決?？菰锏淖魑拿}形式，單調(diào)的評價模式，使學(xué)生缺乏交際的動機(jī)，深度厭煩情緒的滋生也就不足為奇了。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，就是教師根據(jù)生活中的實(shí)際問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會，使得學(xué)生的作文有真實(shí)的讀者，并解決實(shí)際生活中的問題。這種寫作任務(wù)來源于真實(shí)的生活，并解決生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可訴，有話可說。這種寫作倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作方式，克服焦慮情緒，激發(fā)寫作興趣，愉快作文，解決實(shí)踐問題，最終感受成功的喜悅。此時，教師不再是一個學(xué)生作文的簡單評價者，而更是一個在學(xué)生作文過程中的參與者，是一個提供學(xué)生真實(shí)情景下的作文活動的組織者。在指導(dǎo)寫作的過程中，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，探究，實(shí)踐，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生逐步提高英語寫作水平。這對于當(dāng)前的新課程改革，對與學(xué)生綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的推動作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、概念的界定

情 景：本課題所謂的“情景”主要是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景，即有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

真實(shí)情景：就是教師根據(jù)生活中的實(shí)際問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)的含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會，使得學(xué)生的作文有真實(shí)的讀者，并解決實(shí)際生活中的問題。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)利用音像，電視，書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，老師鼓勵學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息和資料，開展多種課外活動，學(xué)生通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)興趣。

2、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?chuàng)設(shè)真實(shí)情景的根本目的就是為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生由被動地接受知識，變?yōu)榉e極主動地進(jìn)行信息整合和主動地進(jìn)行意義的建構(gòu)。

2、人本主義學(xué)習(xí)觀：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過實(shí)際參加學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗(yàn)。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校高中英語教學(xué)質(zhì)量。

2、通過研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實(shí)驗(yàn)教師。

3、通過研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，運(yùn)用書面語言大膽交際，解決實(shí)際生活問題。

四、課題研究內(nèi)容

真實(shí)情景下的英語寫作必須遵循交際性、實(shí)踐性、情感愉悅性和自主性等四項(xiàng)原則，根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究原則，本課程的研究內(nèi)容分為以下幾個方面：

1、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)情研究

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有特殊性，學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)力千差萬別，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首位。教師首先用發(fā)現(xiàn)法了解每個學(xué)生的寫作水平。然后通過用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生對寫作的態(tài)度。接著運(yùn)用提問法：為什么學(xué)生討厭寫作？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后，老師收集學(xué)生的看法，弄清學(xué)生的焦慮癥結(jié)所在。讓學(xué)生討論：怎樣使寫作更有趣？收集學(xué)生的意見，加以整理，鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，大膽實(shí)踐。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的策略研究

老師努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會。比如在開學(xué)初，師生互相交換信件，介紹自己；或與老師分享日記，交流彼此情感、想法；或讓小組同學(xué)互相采訪相互了解；或編班級報紙，讓學(xué)生動手寫文章并編輯版面；或讓學(xué)生發(fā)揮想象，分工寫一個完整的故事；或?qū)W生扮演專家角色回復(fù)報紙上的“讀者來信”；或?qū)τ谕瑢W(xué)的邀請做出書面答復(fù)；或就環(huán)境污染問題，向市長提建議；或就學(xué)生攜帶手機(jī)等發(fā)表看法；或就學(xué)生的報考擇業(yè)志向進(jìn)行調(diào)查等。這些寫作任務(wù)來源于生活，強(qiáng)調(diào)語言的交際性，解決實(shí)際問題，從而激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在此過程中,老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，就老師提出的任務(wù)，有時需要小組協(xié)商，討論，然后分工完成。或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由老師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生搜集資料，最終完成寫作任務(wù)。

3、多元評價的策略研究：教師可運(yùn)用效果評價的辦法，讓學(xué)生個人自我評價，或相互之間進(jìn)行評價，或小組對個人進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，或小組和小組之間進(jìn)行評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

五、課題研究方法

1文獻(xiàn)研究法。主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識的方法。我們通過在報刊書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)教育教學(xué)理論及教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合我校實(shí)際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還要進(jìn)一步注意文獻(xiàn)資料的積累、總結(jié)，堅(jiān)持以先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造性的實(shí)踐豐富理論的內(nèi)涵。

2教育觀察法。在較為自然的條件下，通過感官在一定時間、一定空間的條件下進(jìn)行有目的的、有計劃地考察并描述教育對象，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提供有效的指導(dǎo)。

3調(diào)查研究法。采用談話、問卷、檢測等形式，在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展情況，以便對方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

4行動研究法。行動研究法是一種融教育理論與教育實(shí)踐于一體的教育研究方法，體現(xiàn)的是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，為開展教學(xué)研究和實(shí)踐提供了良好的方法指導(dǎo)。本課題組成員在實(shí)踐中要遵照“計劃—行動—反饋—調(diào)整—再行動”的研究要求，提高研究的實(shí)效。

六、課題研究價值分析

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)利用音像，電視，書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，鼓勵學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息和資料，開展多種課外活動，學(xué)生通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)興趣。

2、提高作文的交際能力：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)書面語言的交際性，語言呈現(xiàn)形式不以語言體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運(yùn)用作為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，學(xué)生運(yùn)用語言的書面形式進(jìn)行交際，解決生活的實(shí)際問題。

3、提高我校教師新課程實(shí)施能力：本課題設(shè)計符合高中新課程改革理念，對推動我校新一輪的課程改革，提高我校教師新課程實(shí)施能力將起到十分重要的作用。

七、研究可行性分析

1、課題研究基礎(chǔ)：我校領(lǐng)導(dǎo)注重培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺。我校英語組成功地完成了常州市級課題《開發(fā)英語校本課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力》并獲優(yōu)秀課題獎。課題對教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力以及英語教學(xué)質(zhì)量均有所提高，本人平時能積極參與課題研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，積極撰寫教學(xué)論文，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本課題已經(jīng)經(jīng)過較長時間的醞釀，從嘗試實(shí)踐的情況來看，本課題無論對于激發(fā)學(xué)生參與英語活動的熱情，還是對于提高學(xué)生外語基本素質(zhì)都有十分重要的實(shí)用價值。

2、課題的條件和保證：1）人員保證：我校英語組在研組長、常州市學(xué)科帶頭人——潘建生老師的帶領(lǐng)下，曾開展和參與實(shí)施過多項(xiàng)課題研究。課題組核心成員中，梅群老師曾被評為市教科研先進(jìn)個人，李云亞被評為市學(xué)科教學(xué)能手，有三位教師都曾出國學(xué)習(xí)過，本課題借鑒了國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過較長時間的醞釀和嘗試實(shí)施，在教學(xué)中取得了一定的成效。2）制度保障：我校經(jīng)過多年的積累，已逐步形成了比較規(guī)范的課題管理與評價機(jī)制，特別是課題月考核和學(xué)期考核制度，能有效地保障本課題的順利實(shí)施。3）資源保障：我校圖書館、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范，學(xué)校三個微機(jī)房和電子閱覽室長期對師生開放，確保本課題的研究資源開發(fā)和利用。4）經(jīng)費(fèi)保障：本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室的大力支持，課題研究經(jīng)費(fèi)的投入和使用都能夠得到很好的監(jiān)督和保障。

八、課題研究計劃

1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

第一階段（準(zhǔn)備階段）2005年9月——2006年1月： 召集教研組成員運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，開展理論學(xué)習(xí)，同時調(diào)查問卷了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，組織學(xué)情調(diào)查，完成設(shè)計課題方案。成立課題組，召開課題開題會議，討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

第二階段（啟動階段）2006年3月——2006年6月：課題組各成員繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究探討課題的實(shí)施具體方案，制定具體行動計劃，結(jié)合校內(nèi)外先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，討論各年級開展實(shí)驗(yàn)和研究的改革思路和具體策略。

第三階段（實(shí)施階段）2006年9月——2008年6月：各備課組根據(jù)課題研究行動計劃，組織實(shí)施。

第四階段（結(jié)題階段）2008年6月——2008年9月：整理材料，做好課題結(jié)題的評估，驗(yàn)收工作。

第五階段（深化推廣階段）2008年9月—— ：課題組課題實(shí)驗(yàn)和研究成果，根據(jù)總結(jié)的情況尋找實(shí)驗(yàn)中存在的問題，根據(jù)教育教學(xué)改革的新形勢，對有關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深化研究和成果推廣。

2、課題研究目標(biāo)成果形式：1)、課題研究報告。2)、課題組成員研究論文。3)、教學(xué)研究案例集。4)、學(xué)生成果。

九、課題研究組織機(jī)構(gòu)

組 長：劉紅玉，中學(xué)英語一級教師，高三英語備課組長

副組長：潘建生：中學(xué)高級教師，常州市學(xué)科帶頭人，英語教研組長，高一英語備課組長

曹 麗：中學(xué)英語一級教師

潘冬琴：中學(xué)英語一級教師 成 員：梅 群：中學(xué)英語高級教師

李云亞：中學(xué)英語一級教師，常州市英語學(xué)科教學(xué)能手，高二英語備課組長

宋潔華：中學(xué)英語二級教師

劉海鵬：中學(xué)英語二級教師

邊 芳：中學(xué)英語二級教師

馮加明：中學(xué)英語二級教師

潘頂佳：中學(xué)英語二級教師

邊 芬：中學(xué)英語三級教師

俞麗華：中學(xué)英語三級教師

華 菊：中學(xué)英語三級教師

曹麗娜：中學(xué)英語三級教師

王麗萍：中學(xué)英語三級教師

沈 靜：中學(xué)英語三級教師

參考文獻(xiàn)：

①《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

②陳述《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》 ③ Mario Rinvolucri 《Writing》

④ 趙小冬《高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練》

中小學(xué)英語教學(xué)